關(guān)于項目教學(xué)法在會(huì )計教學(xué)中的運用

　　多年來(lái)，由于受傳統教育觀(guān)念的影響，會(huì )計職業(yè)教育諸多方面還存在著(zhù)問(wèn)題。如，過(guò)分強調會(huì )計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問(wèn)題。因而在轉變職業(yè)教育觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內容的同時(shí)，還應大力提倡教學(xué)方法的出新。在會(huì )計教學(xué)中引入項目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。
　　
　　一、項目教學(xué)法及其特點(diǎn)
　　
　　項目教學(xué)法是一種在建構主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的一種模式，其本質(zhì)是既強調學(xué)習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內容，而不是根據知識的相關(guān)性組織課程內容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設計者把教學(xué)內容和教學(xué)目標巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來(lái)驅動(dòng)，而不是對教材內容的線(xiàn)性講解，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用相對開(kāi)放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
　�。ㄒ唬┚C合性。職業(yè)教育要培養的能力及其學(xué)習內容具有綜合性。通常以從典型的會(huì )計工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)項目為核心，按照會(huì )計工作過(guò)程的邏輯建構教學(xué)內容——它突破了傳統的學(xué)科界限，對教學(xué)內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學(xué)任務(wù)，設計出一個(gè)個(gè)學(xué)習環(huán)境及其活動(dòng)、一個(gè)個(gè)具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識，還必然涉及跨專(zhuān)業(yè)知識。
　�。ǘ�）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習過(guò)程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實(shí)現目標、反饋信息到評價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，做活動(dòng)的主人——學(xué)生既了解總體、又清楚每個(gè)具體環(huán)節的細節；創(chuàng )造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時(shí)創(chuàng )造條件、創(chuàng )設真實(shí)的職業(yè)情景，通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長(cháng)，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責任感與協(xié)作精神、及時(shí)體驗到個(gè)人與集體共同成長(cháng)的快樂(lè )。
　�。ㄈ�）開(kāi)放性。體現在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價(jià)具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習的成果主要不是知識的積累，而是會(huì )計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中培養。

　�。ㄋ模┒嘣�性。職業(yè)教育與學(xué)習的評價(jià)方式、評價(jià)標準和評價(jià)主體的多元性。
　　評價(jià)方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　評價(jià)標準：靈活運用絕對評價(jià)，是否達到教學(xué)的目標要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的培養。評價(jià)解決問(wèn)題的學(xué)習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
　　評價(jià)主體：鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習成果、獨立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進(jìn)行主動(dòng)、客觀(guān)地自我評價(jià)，總結自己的體驗；鼓勵學(xué)生之間的相互評價(jià)，促進(jìn)對自身學(xué)習成果的反思；與此同時(shí)，教師給予恰當指導；著(zhù)重幫助學(xué)生對教學(xué)目標、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；對學(xué)生的評價(jià)更注重對學(xué)習的指導。在此基礎上，教師進(jìn)行指導性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生已達到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。
　　項目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設計和教學(xué)過(guò)程的組織控制。
　　
　　二、項目教學(xué)法的任務(wù)設計
　　
　　在項目教學(xué)法的教學(xué)設計中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項目任務(wù)是否適當，將直接影響整個(gè)課程的效果。針對現今會(huì )計教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習薄弱和缺失的狀況，我們按照會(huì )計人員的工作崗位設計了項目任務(wù)，具體分為：會(huì )計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來(lái)結算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時(shí)還把會(huì )計工作崗位職責及有關(guān)規章制度也作為一項項目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項目任務(wù)描述。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標。終極目標：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標：

1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據管理；4、差旅費的報銷(xiāo)審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現金賬的處理。
　�。ǘ�）工作任務(wù)。以現金收付為例，現金收付業(yè)務(wù)主要是現金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設計相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務(wù)。
　�。ㄈ�）相關(guān)知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過(guò)程；3、日常收支業(yè)務(wù)現金的使用范圍；4、其他相關(guān)內部管理規定。
　　
　　三、項目教學(xué)法實(shí)施的組織與控制
　　
　�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目的，選擇恰當項目。項目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應用。教師可以根據教學(xué)進(jìn)度選擇一個(gè)或幾個(gè)項目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡(jiǎn)明地向學(xué)生介紹所選擇會(huì )計項目的種類(lèi)、性質(zhì)、內容和分析評價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細閱讀會(huì )計項目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價(jià)教學(xué)項目，并寫(xiě)出教學(xué)項目工作計劃。
　�。ǘ�）分頭實(shí)施項目，落實(shí)工作計劃。教師在提出項目設想前應當進(jìn)行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項目?jì)热�、進(jìn)行項目分析時(shí)應講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)討論由學(xué)生按照制定好的項目計劃進(jìn)行分組�？筛鶕�學(xué)生自身興趣及將來(lái)的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實(shí)施過(guò)程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調和綜合處理能力。
　�。ㄈ�）教師實(shí)施項目輔導，學(xué)生編寫(xiě)項目報告。教師授課的同時(shí)，對項目實(shí)施進(jìn)行輔導，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導下，通過(guò)對項目的廣泛討論，學(xué)生根據自己實(shí)踐，分析編寫(xiě)項目報告，各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會(huì )計項目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價(jià)報告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價(jià)是否正確。通過(guò)分析和評價(jià)復雜多變的會(huì )計和理財實(shí)際問(wèn)題，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)習結束時(shí)，師生共同評價(jià)項目工作成果以及學(xué)習方法，取得相應的分數。

　�。ㄋ模┙處熅C合評價(jià)，給出考評成績(jì)。項目結果評價(jià)方法靈活多樣，以鼓勵學(xué)生為主；在項目?jì)热萦懻撛u價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰(shuí)對誰(shuí)錯，項目實(shí)施成功與否應看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。當然，在學(xué)生交流項目實(shí)施的結果時(shí)，教師也應該耐心地聽(tīng)取，不能因為那個(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話(huà)，學(xué)生就會(huì )失去信心，項目實(shí)施就會(huì )失敗。
　　“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價(jià)不應該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問(wèn)題，而是讓學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中彌補不足，能夠正確、客觀(guān)的評價(jià)自己和別人。
　　
　　四、項目教學(xué)法在教學(xué)中的思考
　　
　　項目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習的主體，以任務(wù)作為驅動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)，把書(shū)本上死板的理論變?yōu)殪`活的應用。通過(guò)教師的引導、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通、點(diǎn)面結合、溫故知新。項目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位和教師的主導作用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，有利于真正培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

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