高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造潛能的高效開(kāi)發(fā)論文

　　生物新課程積極倡導讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，提升科學(xué)素養，并且具備初步的研究能力和創(chuàng )造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)，將生命感與價(jià)值感喚醒�！敝腔鄣慕逃�不在于將多少學(xué)生送進(jìn)了大學(xué)的門(mén)檻，而在于是否根據學(xué)生的現實(shí)狀況盡其所能地高效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，而且這種開(kāi)發(fā)在當時(shí)一定不能帶著(zhù)掠奪的色彩，在以后也不會(huì )有任何“毒副作用”；這種開(kāi)發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的。

　　一、創(chuàng )設情境——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的基礎

　　新課程倡導從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現實(shí)的情境中去學(xué)習生物。教師應以生動(dòng)的直觀(guān)與語(yǔ)言描繪相結合高效創(chuàng )設情境，或模擬情境，或實(shí)體情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現教材的相關(guān)情境，使生物教學(xué)貼近學(xué)生，因感受、感悟、體驗真切而產(chǎn)生親切感。生物教學(xué)內容要讓學(xué)生可以看到、可以想見(jiàn)、可以捉摸、可以應用。

　　創(chuàng )設的情境要注重營(yíng)造具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對客觀(guān)情境獲得具體的感受，通過(guò)情境的強化，即生活的展現、實(shí)物的演示、音樂(lè )的渲染、角色的扮演、語(yǔ)言的描繪、圖畫(huà)的再現等高效策略，擇其相應的睿智運用，或音樂(lè )、圖畫(huà)、角色扮演同步，或音樂(lè )、圖畫(huà)并舉，或角色扮演、實(shí)物演示合二為一等等，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。比如執教“蒸騰作用”時(shí)，教師先創(chuàng )設問(wèn)題情境：“有人作過(guò)統計，農民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動(dòng)�！睂W(xué)生會(huì )大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過(guò)思考、討論、探究問(wèn)題的根源，學(xué)習動(dòng)機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創(chuàng )造潛能得到了高效開(kāi)發(fā)。

　　二、主動(dòng)參與——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的核心

　　新課程倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，要從根本上轉變教學(xué)理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣�于學(xué)生學(xué)出發(fā)，既根據教材更依據學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認知水平而制定生物教學(xué)目標，這種教學(xué)目標既具有開(kāi)放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類(lèi)型、不同情況學(xué)生的富有個(gè)性的教學(xué)目標，以逐步達到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能和培養學(xué)生獨立人格的終極目標。教師要根據學(xué)生在生物學(xué)習過(guò)程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動(dòng)、睿智高效地調整教學(xué)目標，并能采取多元化的激勵措施，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，以保障生物教學(xué)目標的高效實(shí)現。

　　只有將學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生內在的創(chuàng )造潛能才能得到高效開(kāi)發(fā)。

　　1、變革學(xué)習方式

　　傳統課堂教師講學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動(dòng)應付、機械訓練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復之中，對于所學(xué)內容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開(kāi)放與創(chuàng )新，敢于探索與實(shí)踐；要開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主與“當家”的能力；要引領(lǐng)學(xué)生根據生物教材主動(dòng)學(xué)習，去圖書(shū)館查閱資料，網(wǎng)上查詢(xún)或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設計小實(shí)驗、制作課件、辯論、演講等，在活動(dòng)中學(xué)習，在互動(dòng)中學(xué)習，做到全員參與、全程參與、高效參與。學(xué)生活動(dòng)空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見(jiàn)，敢于爭論，思維的火花就會(huì )不斷閃現。學(xué)生自主體驗、感悟成為最客觀(guān)、最有價(jià)值的學(xué)習，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學(xué)生提出的創(chuàng )意、建議與合理要求要給予足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞。

　　2、重視探究活動(dòng)

　　新教材倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，安排了大量科學(xué)探究活動(dòng)，涵蓋觀(guān)察與思考、實(shí)驗、模擬制作、課外實(shí)踐、調查、設計等。為提升生物素養，學(xué)生應積極參與各種探究活動(dòng)，并在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，從課堂向社會(huì )生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學(xué)生都能記住，原因卻不易理解�？稍诖嘶�礎上提出問(wèn)題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調節，從消瘦到三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝，增加了知識的協(xié)調、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。

　　三、多元評價(jià)——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的動(dòng)力

　　蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開(kāi)他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫(xiě)的‘我’的存在�！睘榱艘�領(lǐng)學(xué)生高效開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，主動(dòng)積極參與學(xué)習活動(dòng)，教師在重視結果評價(jià)的同時(shí)，還必須重視過(guò)程評價(jià)，即考察學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的程度是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、消極的；考察學(xué)生在學(xué)習的行為習慣、方式方法等方面的進(jìn)步與不足之處；考察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)認真觀(guān)察，實(shí)施多元化的動(dòng)態(tài)評價(jià)，才能發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)；只有發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互評，實(shí)施多重評價(jià)，才能保證評價(jià)的客觀(guān)、公正。對學(xué)生的學(xué)習實(shí)施評價(jià)內容多元化、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)主體多重化，有利于學(xué)生保持深厚的學(xué)習興趣，將良好的學(xué)習方法內化為自己的學(xué)習行為習慣，高效開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)自身全面、持續、和諧地發(fā)展。

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