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談地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)與培養
【摘要】培養創(chuàng )造性人才,是適應現代社會(huì )發(fā)展的需要,是我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要目標。在中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng )造力開(kāi)發(fā)培養應有明確的目標。在教學(xué)中,應從激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、培養學(xué)生地理創(chuàng )造的自信心、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提倡探究教學(xué)、打破思維定勢,來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng )造力 學(xué)習動(dòng)機 自信心 主體作用 探究教學(xué) 標新立異
【中圖分類(lèi)號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)08-0206-01
21世紀,知識經(jīng)濟將成為領(lǐng)導世界新潮流的時(shí)代。知識創(chuàng )新是知識經(jīng)濟的根本特點(diǎn)。因此,時(shí)代呼喚教育工作者在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維上下工夫。創(chuàng )造教育是歷史發(fā)展的必然。地理學(xué)科以其豐富性、廣泛性、知識的延伸性等特點(diǎn)成為創(chuàng )造力教育的主陣地。
初中學(xué)生天真、好奇、樂(lè )于接受新鮮事物,具有發(fā)明創(chuàng )造的潛能。因此在地理教學(xué)中,要抓住課堂教學(xué)的主渠道,挖掘地理教材內容中所含的創(chuàng )造性因素,在傳授知識,發(fā)展智能的同時(shí),訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維,發(fā)展創(chuàng )造個(gè)性,培養創(chuàng )造精神,把學(xué)生潛在的創(chuàng )造力挖掘出來(lái)。那么在地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維呢?我認為,可從以下五個(gè)方面入手。
一、授之以趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩定的內驅力,是構成動(dòng)機的最現實(shí)最活躍的成分,是學(xué)習入門(mén)和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”,如果我們地理教師善于寓教于樂(lè ),使教學(xué)活潑生動(dòng),情趣橫生,學(xué)生樂(lè )于探索,那么,不僅大大有益于提高當前地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。當然,在地理教學(xué)中,教師不能滿(mǎn)足于對學(xué)生一講就懂,更應善于提出新穎的引起認知沖突的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。舉個(gè)例子來(lái)講,在講授“地球的運動(dòng)”時(shí),并不是直入新課,而是先叫學(xué)生回憶初中語(yǔ)文課本中的《兩小兒辯日》,接著(zhù)提問(wèn):(1)兩個(gè)小孩在路邊爭論什么?(太陽(yáng)在日出時(shí)離我們遠還是中午時(shí)離我們遠)(2)“孔子不能日”的問(wèn)題,你們哪位能幫我解答?(3)孔子為何不能答?學(xué)生的注意力一下子集中在我身上。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)強烈的好奇心來(lái)聽(tīng)老師講課,并把這種興趣轉化為內在的學(xué)習動(dòng)力。
二、培養學(xué)生地理創(chuàng )造的自信心
創(chuàng )造往往受多種因素制約,但創(chuàng )造障礙主要來(lái)自創(chuàng )造者本身,創(chuàng )造者缺少自信心,害怕失敗是妨礙創(chuàng )造的主要心理因素。因此,在地理教學(xué)中,教師要通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節,運用地理新思想、新知識、新事物引導學(xué)生思考,喚起創(chuàng )造熱情。對學(xué)生的創(chuàng )造行為不抱偏見(jiàn)、不譏諷、不嘲笑。盡管有時(shí)學(xué)生的創(chuàng )造行為很幼稚,也要給予鼓勵和支持。從而,培養學(xué)生地理創(chuàng )造的自信心。
三、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
有效地主體參與能夠提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量。在地理教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力,培養學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而發(fā)展創(chuàng )造力,具體做法是:
(1)有計劃、有組織地組織小組討論
這是一種積極參與的教學(xué)過(guò)程,也是培養學(xué)生創(chuàng )造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料的基礎上,不要及時(shí)給出結論,應組織學(xué)生有目的地進(jìn)行討論,互相啟發(fā),分析綜合,從而促進(jìn)創(chuàng )造思維的發(fā)展。例如,在學(xué)習“日本”這一節時(shí),我和同學(xué)們共同學(xué)習了日本的位置、面積、人口、地形、氣候、資源等基本國情,然后,我把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。作為日本人,應如何發(fā)揮島國多港灣的優(yōu)勢?日本資源貧乏該如何發(fā)展工業(yè)?日本平原狹小該如何發(fā)展農業(yè)?根據自然條件日本應怎樣發(fā)展經(jīng)濟?學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段議論和爭論后,我讓大家靜下來(lái),讓幾個(gè)學(xué)生分別代表自己的小組匯報議論的結果。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊議論,最后,我總結了同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn),向同學(xué)們介紹了日本經(jīng)濟現狀。學(xué)生在討論中經(jīng)歷了一番研究和思考,能從各個(gè)角度多向思維,使思維得到發(fā)展和訓練,淡化了學(xué)生對老師、課本的依賴(lài),培養了學(xué)生的創(chuàng )造力。
(2)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解
創(chuàng )造教學(xué)要求把傳授知識的過(guò)程轉變?yōu)閷W(xué)生探究知識的過(guò)程。因此在地理課堂中,不僅有教師講,也要有學(xué)生講,變一言堂為群言堂。鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn),大擔發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這種寬松自由的學(xué)習環(huán)境中,學(xué)生們思維靈活,視野開(kāi)闊,積極探索地理知識,從而提高學(xué)生的創(chuàng )造素質(zhì)。
四、創(chuàng )設“問(wèn)題情境”,提倡探究教學(xué)
所謂設置“問(wèn)題情境”,就是在教材內容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng )造一種“不協(xié)調”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)情境中的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調—探究—發(fā)現—解決問(wèn)題的過(guò)程。
在地理教學(xué)中,教師不要急于把現成的知識硬灌給學(xué)生,而要善于啟發(fā)學(xué)生,幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng )造性思維無(wú)疑是通過(guò)教師的激勵(講述)來(lái)顯示的。因此關(guān)鍵的問(wèn)題是,教師應該講什么?而學(xué)生的思維過(guò)程又是通過(guò)對教師提問(wèn)的回答來(lái)顯示的。
五、打破“思維定勢”,鼓勵學(xué)生標新立異
在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內,不準他們越雷池一步,那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài),結果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng )精神。如何使學(xué)生認真學(xué)好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學(xué)生標新立異,打破“思維定勢”,從而發(fā)現新問(wèn)題,提出新設想。在地理教學(xué)中,教師要充分運用“變式”教學(xué),克服學(xué)生孤立思考問(wèn)題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí),教師所提問(wèn)題也要有較大的內涵,要多提需要從不同思路去考慮的問(wèn)題,以利于學(xué)生進(jìn)行擴散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新,盡可能多,盡可能是前所未有的獨創(chuàng )的 想法、解法、見(jiàn)解和可能性。例如:“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規模消融以解決新疆的干旱問(wèn)題,采用大規模的南水北調方法解決華北地區的缺水問(wèn)題,你認為這對人類(lèi)的環(huán)境將會(huì )產(chǎn)生哪些影響?” “假如地球自轉的方向是自東向西,那么恒星日和太陽(yáng)日哪個(gè)大?”“假若黃赤交角為零,地球上將會(huì )產(chǎn)生哪些地理現象?”等等,所提問(wèn)題的用意均是促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路,突破“常規”,形成創(chuàng )見(jiàn)。
創(chuàng )造驅動(dòng)人類(lèi)歷史車(chē)輪滾滾向前,沒(méi)有創(chuàng )造就沒(méi)有人類(lèi)的一切。在中學(xué)地理教學(xué)中,廣大地理教師應從激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣入手,有意識的運用創(chuàng )造學(xué)理論去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力,培養學(xué)生認真探討、學(xué)習地理知識的精神,培養學(xué)生為地理學(xué)的創(chuàng )造而努力奮斗的精神。為培養二十一世紀的祖國棟梁而努力。
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