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談農村高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養
摘要：本文從對學(xué)生創(chuàng )新能力、自學(xué)能力、獨立思考能力和實(shí)踐能力四個(gè)方面探討了高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養，希望能給廣大物理教學(xué)者一些啟示。關(guān)鍵字：高中物理創(chuàng )新能力思維能力自學(xué)能力
農村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學(xué)生能力的能力培養，要盡可能地使用新的教學(xué)方法和教學(xué)設施培養農村學(xué)生的能力，本文針對農村教學(xué)的特殊條件，分別從培養學(xué)生創(chuàng )新能力、獨立思考能力、自學(xué)能力等幾個(gè)方面探討了對農村學(xué)生能力的培養。
一、對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
農村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實(shí)驗條件，但我們仍然不能耽誤學(xué)生在創(chuàng )新能力方面的，在現有條件下，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)施。
1.通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，誘導學(xué)生創(chuàng )造性思維。
高中物理教學(xué)要堅持啟發(fā)式，把教學(xué)問(wèn)題變成一連串地提出問(wèn)題，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系。提出問(wèn)題就是給學(xué)生設疑或引導學(xué)生自己發(fā)現疑問(wèn)，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中，筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對不同色光的折射率不同的事實(shí)情況下，給出7種色光對冕牌玻璃的折射率，然后提問(wèn):一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個(gè)側面上，7種色光將如何射出?調動(dòng)學(xué)生的思維。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，要引導學(xué)生重視所學(xué)知識，與其物理知識的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，并強化其它知識對現學(xué)知識學(xué)習的作用，實(shí)現知識遷移、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，例如:在進(jìn)行機械波與交流電的教學(xué)中就可引導學(xué)生在已掌握數學(xué)上正、余弦函數基礎上，進(jìn)行有關(guān)物理內容的學(xué)習。另外，教師要善于運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，開(kāi)展積極的思維，以達到誘導學(xué)生創(chuàng )造性思維的目的。
2.通過(guò)培養學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。
一個(gè)人的創(chuàng )造性思維的成果，無(wú)一不是在對所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學(xué)中，教師一定要采用直觀(guān)的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，應用各種靈活的教學(xué)形式，如適時(shí)開(kāi)展物理課外興趣活動(dòng)，布置（項目）課題研究等。使學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿(mǎn)足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要不斷學(xué)生懂得，偶然一個(gè)小小的發(fā)現，可能導致重大的發(fā)現。因此，教師要培養學(xué)生關(guān)于發(fā)現新線(xiàn)索，一旦發(fā)現，應盡全力追蹤它，要善于從各個(gè)可能的角度予以觀(guān)察，并將它和其它知識聯(lián)系起來(lái)，找出新東西、新途徑，不斷教育學(xué)生理解學(xué)習不在于知識本身，而在于將知識作為創(chuàng )新的階梯。
3.通過(guò)鼓勵學(xué)生表現個(gè)性的思想，保護學(xué)生的創(chuàng )新思維。
在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生知識、能力水平的限制，會(huì )產(chǎn)生各種各樣的認識偏差或錯誤，作為物理老師不要強制糾錯，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細致鼓勵地讓學(xué)生盡可能表達出其個(gè)性思想，并對其正確認識及求異性要及時(shí)加以稱(chēng)贊，對有關(guān)錯誤認識引導其自我糾正。平時(shí)要盡量與學(xué)生效流，讓學(xué)生在教師面前敢想敢說(shuō)，敢爭辯，這樣，學(xué)生的創(chuàng )新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。
二、對學(xué)生獨立思考能力的培養
與城市的學(xué)生相比，農村孩子在獨立思考能力方面要強，但盡管如此我們仍然不能忽視了對農村學(xué)生獨立思考能力的培養，這樣有利于他們在以后的工作和學(xué)習中更好的思考�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面來(lái)培養。
1.鼓勵大膽質(zhì)疑
中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中，教師要積極保護學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，要想方設法解決他們心中的疑問(wèn)。即使學(xué)生提出古怪的疑問(wèn)也不應該急于否定，要及時(shí)地對學(xué)生的問(wèn)題做出積極的評價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè )趣，以此強化學(xué)生的質(zhì)疑意識。
當然，要使學(xué)生養成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問(wèn)題的層次上是不夠的。因為的創(chuàng )造不僅僅表現在提出問(wèn)題，而更重要的是在提出有價(jià)值的問(wèn)題上。在物理教學(xué)中，我特別重視引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，即培養學(xué)生提出“科學(xué)問(wèn)題”的能力。例如:在自由落體運動(dòng)的教學(xué)中，我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗:讓帶有細線(xiàn)的金屬球與乒乓球從同一高度同時(shí)落下，直觀(guān)顯示重球先落地。有的學(xué)生問(wèn)，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒(méi)有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問(wèn)，若把兩個(gè)球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題使我感到欣慰，因為善于思考，善于從無(wú)疑處生疑，正是創(chuàng )造的起點(diǎn)。
2.引導多角度思考
科學(xué)研究表明:只有當大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時(shí)興奮而協(xié)同工作時(shí)，大腦的潛在力量才會(huì )真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨立思考，教學(xué)形式就可以采取"開(kāi)放式"，以代替過(guò)去常見(jiàn)的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說(shuō)法去想、去說(shuō)，不可能培養學(xué)生的獨立思考能力。而教給學(xué)生的知識面太窄，則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此，中學(xué)物理課的課程標準就注意引導學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個(gè)問(wèn)題的各種答案，鼓勵學(xué)生抓住時(shí)機引起爭論，發(fā)揮各人的獨特見(jiàn)解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛星”教學(xué)中，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題，能否設計這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會(huì )說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了;有的會(huì )說(shuō)，由平拋運動(dòng)規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(cháng)，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì )進(jìn)行反駁:落地的跨度長(cháng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運動(dòng)可知，當重力正好提供它作圓周運動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運動(dòng)就不回地面了。
三、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
1.構建自主學(xué)習的課堂教學(xué)模式
根據學(xué)生生理、心理和認知特點(diǎn)，以及物科的特色和實(shí)際，構建的自主學(xué)習的課堂教學(xué)模式的結構即：探索性預習（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實(shí)驗）——參與式討論——自主性練習——點(diǎn)撥式精講——系統性小結（內化）。
實(shí)施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問(wèn)題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導；2.問(wèn)題（或實(shí)驗）：隨堂實(shí)驗和演示實(shí)驗或動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗（有條件的地區可以，無(wú)條件的情況下可用圖片或板書(shū)替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習：學(xué)生口頭答，上臺板演，實(shí)驗操作，書(shū)面練習等。5.講解：精講內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；分析、歸納、評價(jià)。6.小結：師生共同歸納，使知識系統規范化。
這種教學(xué)模式結構，體現了主體性的思想：1.引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程；2.發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，增加了信息交流量，培養了互助合作精神；3.創(chuàng )設了民主和諧的學(xué)習氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造精神；5.讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中都獲得發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐表明，這種以學(xué)生自主學(xué)習為主的課堂教學(xué)模式，有以下特點(diǎn)：1.基礎性的、難度不大的知識的學(xué)習是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課堂互動(dòng)學(xué)習完成的，對部分優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步達到自主性認知、自主性學(xué)習的效果和目的。2.課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習能力發(fā)展的機能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統知識的傳授者、講解者，變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和促進(jìn)者，教師不必面面俱到地講授知識，而是隨時(shí)把握課堂教學(xué)的動(dòng)向，引導課堂教學(xué)中自主學(xué)習活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專(zhuān)業(yè)知識水平和較高的教育心理學(xué)基礎。4.教學(xué)過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用，對課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，若某一個(gè)學(xué)生在課前沒(méi)有一定的自學(xué)，那么他們在課堂上就會(huì )處處顯得被動(dòng)，甚至不能完成學(xué)習任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從系統地傳授知識，轉向培養學(xué)生自主性學(xué)習的能力，課堂教學(xué)更側重于對知識的深入學(xué)習和對物理問(wèn)題的理解，而不是簡(jiǎn)單地復述講授。
2.促進(jìn)自主學(xué)習能力的內化
所謂內化，是指個(gè)體將自己內在的智力操作、外在的動(dòng)作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結構中，轉化為內在的心智活動(dòng)，成為穩定的個(gè)性特征的過(guò)程。教師對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力的培養，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教師的指導和學(xué)生自身的學(xué)習活動(dòng)，有意識地對知識進(jìn)行加工處理，最后將客觀(guān)的知識轉換為主觀(guān)的知識的過(guò)程；而學(xué)生能否將自主學(xué)習活動(dòng)中的各種操作內化為個(gè)人的技能，實(shí)現優(yōu)化心理結構、形成學(xué)習者持續一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習方式或學(xué)習風(fēng)格。提高自主學(xué)習能力，其關(guān)鍵是使學(xué)習活動(dòng)中的方法、策略使用的習慣化和遷移化。
四、培養學(xué)生實(shí)踐能力
雖然學(xué)生在實(shí)驗條件上無(wú)法與城市學(xué)生相比，但這正是一個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的機會(huì )，要通過(guò)教師的引導使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實(shí)踐能力。
1.改演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗
根據學(xué)校物理實(shí)驗器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng )造條件,將某些演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗,使學(xué)生在充分觀(guān)察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識,培養實(shí)踐能力。如“單擺的振動(dòng)周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規律”等實(shí)驗教學(xué)。
2.變驗證性實(shí)驗為探索性實(shí)驗
把某些“驗證規律”的實(shí)驗提高為“探索規律”的實(shí)驗,讓學(xué)生從“發(fā)現規律”中獲取知識,從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )一些研究的方法,培養學(xué)生的實(shí)踐能力。如:“牛頓第二定律”、“�！R定律”等實(shí)驗教學(xué)。
3.化實(shí)驗習題為設計性實(shí)驗
對實(shí)驗性很強的習題,我們有條件地選擇一部分,給出實(shí)驗所需的器材,讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案、自己操作、驗證,培養學(xué)生的實(shí)驗能力。如在高二“穩恒電流”教學(xué)時(shí),我們布置了這樣一個(gè)實(shí)驗習題——用兩節干電池,兩個(gè)小燈泡(2.5V、0.3A),一個(gè)滑動(dòng)變阻器、電鍵及導線(xiàn),設計并安裝一個(gè)電路,當改變變阻器滑動(dòng)觸頭時(shí),一個(gè)變亮,一個(gè)變暗,并用實(shí)驗驗證。
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[1]覃衛東高中物理教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的策略廣西物理2001
[2]吳英高中物理能力培養教學(xué)探討教學(xué)2006
[3]佟新剛高中物理教學(xué)學(xué)生能力的培養能力培養2006
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