生活化數學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)論文

　　一、注重提問(wèn)語(yǔ)言與課堂教學(xué)內容的相關(guān)性

　　教學(xué)中應注意的一點(diǎn)問(wèn)題是引導要適當、適度，不可隨意主導課堂教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)中，教師應精心組織語(yǔ)言，把學(xué)生的注意力吸引到數學(xué)問(wèn)題的思考與探索中去，從而掌握知識，發(fā)展智能。而不可只顧提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣卻忽視了教學(xué)的初衷。執教《認識乘法》一課時(shí)，出示了一個(gè)十分漂亮的Flash課件的情景圖，教師讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面并提問(wèn)，若是老師在開(kāi)始之初這樣組織語(yǔ)言的話(huà)：師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現？生1：我發(fā)現有大樹(shù)、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現白云飄動(dòng)著(zhù)，象是在歡迎我們的到來(lái)！生3：我發(fā)現小白兔在開(kāi)心地跳動(dòng)，可是它是要到河這邊來(lái)還是要過(guò)去呢？生4：我發(fā)現小雞的頭在一動(dòng)一動(dòng)，它是在啄米還是吃蟲(chóng)子……就這樣，學(xué)生意猶未盡，幾分鐘過(guò)去了，還不斷有新的發(fā)現，數學(xué)課便成了看圖說(shuō)話(huà)課、想象作文課，扭轉了數學(xué)學(xué)習的性質(zhì)，本末倒置，最后使得課堂呈現出一種無(wú)序狀態(tài)，難以完成教學(xué)目標。但如果教師開(kāi)始之初這樣問(wèn)：圖上有幾種可愛(ài)的小動(dòng)物？（2種，即母雞、小兔）它們各是幾只在一起的？（每2只小兔、3只母雞在一起）這樣給學(xué)生一個(gè)明確的觀(guān)察要求，使學(xué)生能有重點(diǎn)、有順序的觀(guān)察事物，教師再注意引導學(xué)生2只2只、3只3只地數，突出“幾個(gè)2”“、幾個(gè)3”，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣一來(lái)，情境中的非數學(xué)信息就不會(huì )干擾學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生在問(wèn)題情境中捕捉有效數學(xué)的信息，初步感知“幾個(gè)幾”的數學(xué)情境問(wèn)題（生活現象），為以后的乘法學(xué)習奠定基礎。

　　二、注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性，突出重點(diǎn)

　　生活化數學(xué)語(yǔ)言還必須簡(jiǎn)潔精煉有層次，這樣可以突出重點(diǎn)，提高課堂效率，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。要根據小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話(huà)語(yǔ)，最大限度地獲取新知。生活化數學(xué)語(yǔ)言的結構及一些專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，有別于日常用語(yǔ)，學(xué)生難于理解。因此我們應當在教育教學(xué)過(guò)程中去繁就簡(jiǎn)，將專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)轉化成學(xué)生易于理解的生活化語(yǔ)言，將有關(guān)的事情、各種數量關(guān)系交代清楚，學(xué)生理解起來(lái)就相對容易得多。像是教學(xué)第二冊“求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，便可就地取材，設計了練習題。我們班有男生15人，女生10人，男生比女生多多少人？”這種語(yǔ)言與日常用語(yǔ)接近，生活就是教育，學(xué)生了解了事情的對象———男生15人，女生10人，明白了男生和女生的數量關(guān)系———男生比女生多（女生比男生少），是低層次的生活化數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言；隨后，我告訴他們，這句話(huà)可以用更簡(jiǎn)潔的方式表達：15比10多多少？這句話(huà)比剛才的應用題多了一些概括性和抽象性，是深一層的生活化數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言；最后告訴學(xué)生可以用算式“15-10=5”來(lái)計算。這樣對學(xué)生進(jìn)行分析應用題的訓練，幫助學(xué)生慢慢體會(huì )生活化數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、層次性，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也恰恰是學(xué)生分析、推理、概括、抽象等能力的提高過(guò)程。

　　三、趣味性的交流語(yǔ)言，喚起學(xué)生的求知熱情

　　數學(xué)學(xué)習曾因自身的數學(xué)知識系統的抽象概括性，曾經(jīng)讓數學(xué)課是“乏味”的代名詞。小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)玩是他們的本職工作。所以對于枯燥乏味的東西難免興趣缺乏。因此，教師應注意開(kāi)創(chuàng )一種輕松、愉悅的生活情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交流思想、表達感情，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生健全的心智和完善的人格，用生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補數學(xué)教學(xué)內容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè )趣。第二冊《認鐘表》，我設計了猜謎語(yǔ)導入：“無(wú)腳會(huì )走路，說(shuō)話(huà)不用口，日夜不停息，催人早早起”，學(xué)生猜出謎底，興趣盎然的進(jìn)入新課學(xué)習。再如一年級教學(xué)“8+（）-6=10”時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我在“8+（）”下劃線(xiàn)，告訴學(xué)生，把劃線(xiàn)部分看成“一家人”，用“一家人”代替“整體”的思想，先算“一家人”是多少，再算括號里的數是多少。課上這樣通俗的說(shuō)法學(xué)生樂(lè )于接受，它能使學(xué)生記憶深刻，終生不忘。

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