高中物理教學(xué)論文通用[15篇]
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高中物理教學(xué)論文1
摘要：為了提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力與思維邏輯能力，文章從高中物理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了宏觀(guān)教學(xué)方式角度下學(xué)生思維能力的培養策略，以及微觀(guān)教學(xué)實(shí)踐視角下學(xué)生思維能力的培養策略。
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；思維能力；學(xué)習興趣
高中物理教學(xué)工作不僅是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生傳授知識，更為重要的是通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中逐步引導學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力和思維邏輯能力，以達到新時(shí)代背景下素質(zhì)教育的要求。傳統形勢下的高中物理教學(xué)，教師過(guò)度重視學(xué)生的應試能力培養，在教學(xué)活動(dòng)中也多采用題海戰術(shù)的形式來(lái)提高學(xué)生的應試能力和考試成績(jì)，這種傳統的教學(xué)方式雖然對學(xué)生的成績(jì)有明顯的促進(jìn)作用，但從長(cháng)遠來(lái)看，不利于學(xué)生思維能力的培養，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性[1]。
一、宏觀(guān)教學(xué)方式角度下學(xué)生思維能力的培養策略
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習興趣，培養思維發(fā)展基礎
在高中物理學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習興趣的培養是培養學(xué)生思維能力的基礎與前提。學(xué)生只有對學(xué)習物理學(xué)科表現出濃厚的興趣和求知欲才能全身心地投入物理學(xué)科學(xué)習過(guò)程中，帶動(dòng)自身思維能力的培養。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的思維能力，首要工作就是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性。為了有效提高物理課堂學(xué)習效率和學(xué)習興趣，在日常教學(xué)過(guò)程中教師必須根據實(shí)際教學(xué)情況，在傳統教學(xué)方式的基礎上靈活轉變，增加教學(xué)的趣味性與探索性。例如，在進(jìn)行課堂知識講解之前可以通過(guò)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行課前導入環(huán)節，引發(fā)學(xué)生的積極思考，將原本單一、枯燥的課堂氣氛變得活躍起來(lái)，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，以探索的心態(tài)開(kāi)始新課程的學(xué)習，為學(xué)生物理學(xué)習思維培養準備基礎[2]。
�。ǘ┮龑W(xué)生獨立思考，培養思維能力
物理學(xué)科的思維能力是一種復雜而又具有邏輯性的思考方式，其主要核心在于對已學(xué)知識進(jìn)行重新分析、整理、歸納，并通過(guò)思維發(fā)散的形式在原有的知識認知基礎上進(jìn)行新的創(chuàng )造與拓展。高中物理階段的學(xué)習是學(xué)生從定性了解物理現象到定量研究物理問(wèn)題轉變的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)中物理知識的教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養具有同等重要的地位。只有在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生積極獨立思考，才能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生主動(dòng)思考的方式是多種多樣的，可以通過(guò)創(chuàng )設具體的物理情境，引導學(xué)生開(kāi)展探索式的學(xué)習，又可以從整理相關(guān)物理知識點(diǎn)，形成完整的“思維導圖”引導學(xué)生進(jìn)行歸納、比較、概括學(xué)習開(kāi)始。學(xué)生在獨立思考學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要積極的給予引導解答，幫助學(xué)生獨立思考相關(guān)問(wèn)題的因果關(guān)系，并在教師的引導下獨立解決問(wèn)題，從而最大限度地鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，帶動(dòng)思維能力的提升[3]。
二、微觀(guān)教學(xué)實(shí)踐視角下學(xué)生思維能力的培養策略
�。ㄒ唬⿵娀锢砀拍罱虒W(xué)，建立科學(xué)思維發(fā)展意識
在高中物理學(xué)科學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生樹(shù)立正確的物理相關(guān)概念是開(kāi)展有效物理學(xué)習、掌握物理規律及解決相應物理問(wèn)題的'基礎。因此，加強物理概念教學(xué)，引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的物理觀(guān)念是培養學(xué)生思維能力的重要理論基礎。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強化物理概念教學(xué)。第一，以直觀(guān)感受為基礎進(jìn)行物理概念教學(xué)。在進(jìn)行物理相關(guān)理論概念教學(xué)時(shí)，既要注重技巧教學(xué)，又要注重直觀(guān)感受教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，根據日常生活中的某一物理現象引發(fā)學(xué)生對新課程內容的學(xué)習，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從感性入手，對該物理現象有一個(gè)初步的感性認知，在利用課堂小實(shí)驗產(chǎn)生直觀(guān)的視覺(jué)認識，通過(guò)這種直觀(guān)的感受教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對物理理論概念的理解程度。第二，加強對比教學(xué)，剖析近似概念。在物理學(xué)科的學(xué)習中難免出現許多近似的物理概念和理論，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用類(lèi)比的方式對先進(jìn)的概念進(jìn)行分析，加強對比講解，例如，動(dòng)量與沖量的概念及其方向性上的區別等。引導學(xué)生從本質(zhì)物理定義上進(jìn)行區別，再通過(guò)相關(guān)概念單位及矢量等方面進(jìn)行類(lèi)別分析，以達到強化區分記憶的目的。
�。ǘ﹥�(yōu)化課堂精講，促進(jìn)思維活躍發(fā)展
傳統高中物理課堂教學(xué)過(guò)程多以教師為課堂講授的主體，通過(guò)對教材內容知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后安排學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項習題練習，以達到強化知識點(diǎn)的目的。這種傳統形式下的物理教學(xué)雖然對學(xué)生的知識點(diǎn)記憶有顯著(zhù)的幫助作用，但就學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，不利于培養學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )新思維能力。新課程改革工作要求教師以學(xué)生為教育的主體，課堂講授充分尊重學(xué)生的主體性地位。因此，新的教育背景下的物理教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)中教室應該積極發(fā)揮“引導”的作用，在傳統教學(xué)的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散學(xué)習，改傳統線(xiàn)性思維為放射性思維。在教學(xué)過(guò)程中，在熟悉掌握教材內容的基礎上，為學(xué)生的學(xué)習設置由淺入深、由表及里的階梯性教學(xué)安排，引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )透過(guò)表層概念理論知識深入物理現象本質(zhì)，從而達到對某一物理概念或規律的深化理解記憶的目的。通過(guò)教師的積極引導，幫助學(xué)生在理解記憶知識點(diǎn)內容的基礎上拓展思維發(fā)展，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)思維能力靈活發(fā)展。
�。ㄈ┲匾曃锢韺�(shí)驗，培養發(fā)散性思維能力
高中物理學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習，物理學(xué)科的許多知識點(diǎn)，內容與理論都是建立在實(shí)驗的基礎上研究出來(lái)的，物理學(xué)科的學(xué)習除了基礎理論文化知識的學(xué)習之外，學(xué)習過(guò)程中的物理實(shí)驗必不可少。物理實(shí)驗過(guò)程不僅需要學(xué)生的循規蹈矩的觀(guān)察、記錄和操作，更為重要的是通過(guò)基礎實(shí)驗引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。在進(jìn)行物理實(shí)驗時(shí)教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面優(yōu)化實(shí)驗過(guò)程，發(fā)散學(xué)生思維能力。第一，引導學(xué)生對實(shí)驗現象與結論進(jìn)行大膽的猜想。著(zhù)名物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì )有偉大的發(fā)現”。在進(jìn)行物理實(shí)驗之前，教師可以引導學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗現象以及結論進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法，然后再通過(guò)實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行驗證。學(xué)生大膽猜想的過(guò)程也是思維快速運轉的過(guò)程，大膽的猜想可以幫助學(xué)生突破傳統教材思想的框架，并在猜想過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng )造性的思維火花。第二，改傳統驗證實(shí)驗為探索性實(shí)驗。傳統意義上的物理實(shí)驗都是對已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行實(shí)驗驗證，在實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生也只是根據實(shí)驗步驟一步一步地進(jìn)行操作，最終對已知的物理現象或定理進(jìn)行佐證。因此，在開(kāi)展學(xué)生思維能力培養的教學(xué)過(guò)程中，可以由教師引導學(xué)生開(kāi)展以驗證實(shí)驗為探索性實(shí)驗的學(xué)習，在實(shí)驗過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，并根據實(shí)驗做好記錄、分析、歸納等工作。例如，在學(xué)習“驗證機械能守恒定律”時(shí)可以先開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，后開(kāi)展理論知識教學(xué)，用實(shí)驗現象來(lái)表現理論知識定律，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展動(dòng)物自由落體運動(dòng)，結合打點(diǎn)計時(shí)器的記錄，根據計算運動(dòng)過(guò)程中任意三個(gè)點(diǎn)的動(dòng)能及重力勢能從而算出三個(gè)點(diǎn)位置的機械能，引導學(xué)生通過(guò)一系列的數據分析得出E0=E1=E2的結論。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)對未知內容的學(xué)習興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)散性發(fā)展。
三、結語(yǔ)
高中物理學(xué)習不僅要求學(xué)生能夠對教材內容進(jìn)行數量的掌握運用，更重要是在學(xué)習的基礎上可以有效帶動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段逐步引導學(xué)生開(kāi)展高效的物理學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中物理教學(xué)論文2
摘要：高中物理是一門(mén)理論知識和實(shí)驗相結合的學(xué)科。在教學(xué)中，教師要結合物理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地整合教材，用新的教學(xué)方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的探究性，使他們在學(xué)習物理知識和運用知識的過(guò)程中發(fā)展和提高物理思維能力。在教學(xué)中，教師要構建以人為本的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的探究積極性，讓他們高效掌握物理知識，從而提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：學(xué)習主體；教學(xué)策略；合作學(xué)習
高中物理教材中包含很多抽象的知識，要讓學(xué)生在學(xué)習中充分的理解和掌握這些知識，教師需要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，根據教材內容采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使他們主動(dòng)分析和探究教材中的新知識，提高他們的學(xué)習效率。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導，使學(xué)生在遇到較難的物理問(wèn)題時(shí)，能有效地從物理知識體系中調取有用的信息，有針對性地解決這些問(wèn)題。在優(yōu)化教學(xué)策略的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高他們的物理思維能力，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
一、構建以人為本的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在傳統的高中物理教學(xué)中，由于應試教育的影響，教師在教學(xué)時(shí)多采用題海戰術(shù)。在高強度的題目練習中，學(xué)生感到疲勞和壓抑，不能調動(dòng)思維的積極性，學(xué)習效率不高。隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到課堂的主體位置，引導他們積極地進(jìn)行知識的探究。在學(xué)生主動(dòng)探究下，他們的興趣高漲，對教材中的新知識有強烈的探究欲望，能充分運用已有的物理知識進(jìn)行分析和思考，使學(xué)習效率大大提高。在構建以人為本的課堂過(guò)程中，教師要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行。
二、深入挖掘教材，精心準備教學(xué)內容
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，教師在改變教學(xué)觀(guān)念的同時(shí)，要深入探究教材內容，根據學(xué)生的知識結構對教材進(jìn)行合理有效的整合，讓學(xué)生能夠高效掌握學(xué)習內容。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師要按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，同時(shí)要根據學(xué)生的興趣和物理知識結構進(jìn)行設計，使課堂教學(xué)內容符合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，加深他們對知識的理解。在準備教學(xué)內容時(shí)，教師要對課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，認真分析造成問(wèn)題的原因，并有針對性地解決這些問(wèn)題。這樣，課堂教學(xué)內容才能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們運用已有的物理知識進(jìn)行分析和探究，獲得新的發(fā)現，有效掌握所學(xué)的知識。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的參與性，使他們的注意力高度集中，積極思考教師提出的問(wèn)題。通過(guò)精心準備教學(xué)內容，使課堂教學(xué)真正從學(xué)生的興趣和自身能力出發(fā)，構建以人為本的教學(xué)課堂，這樣才能發(fā)展學(xué)生的物理思維，提高他們的探究能力，有效提高課堂教學(xué)效率。
三、開(kāi)展合作學(xué)習，加強師生互動(dòng)
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要深入到學(xué)生中間，了解他們的興趣和學(xué)習情況，并參與到學(xué)生的學(xué)習中，和他們一起探討物理學(xué)習中難度較大的問(wèn)題。良好的師生互動(dòng)能夠拉近師生之間的關(guān)系，使課堂氛圍活躍起來(lái)。在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，教師還要注重生生互動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流討論，使他們通過(guò)互動(dòng)，高效地完成學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習中，教師要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行指導，使每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮自己的作用，為小組的合作探究貢獻一份力量。小組成員的分配要合理，即教師要根據學(xué)生的`特點(diǎn)和學(xué)習能力進(jìn)行分配，把興趣愛(ài)好相近的學(xué)生分到一個(gè)小組中，以使合作學(xué)習更好地開(kāi)展。同時(shí)，在小組成員分配時(shí)，教師要把學(xué)習能力不同的學(xué)生分到一個(gè)小組中，使小組成員在探究過(guò)程中能互相幫助，共同取得發(fā)展。
四、設計開(kāi)放性的題目，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的發(fā)展對于他們理解和掌握物理知識有重要作用。在教學(xué)中，教師要設計開(kāi)放性的題目，給學(xué)生充足的思考空間，讓他們通過(guò)自主探究，從多個(gè)角度對題目進(jìn)行分析，理清思路，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。在設計開(kāi)放性的題目時(shí)，教師要融入創(chuàng )新思想，從培養學(xué)生的創(chuàng )新思維入手，注重題目的質(zhì)量。在讓學(xué)生進(jìn)行題目探究時(shí)，教師要對他們的思路進(jìn)行指導，讓他們掌握解題思路和解題方法，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。在解決這些開(kāi)放性的題目時(shí)，教師不要限制學(xué)生的思路，而是要鼓勵他們從多個(gè)角度對問(wèn)題進(jìn)行分析。在不斷的探究和嘗試過(guò)程中，學(xué)生能創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，他們的創(chuàng )新思維也獲得了發(fā)展。在學(xué)生遇到難以解決的題目時(shí)，教師要對他們進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生深入思考，積極開(kāi)動(dòng)大腦，讓他們自主解決這些問(wèn)題，實(shí)現高效的開(kāi)放性課堂的構建。
五、注重實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力
在高中物理教學(xué)中，教師既要注重理論知識的教學(xué)，又要注重實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中認真探究，用嚴謹的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗操作，通過(guò)實(shí)驗加深對理論知識的理解。在實(shí)驗教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng )新，根據教材內容設計出各種各樣的小實(shí)驗，讓學(xué)生在操作過(guò)程中結合物理知識來(lái)進(jìn)行思考和探究，加深他們對物理理論知識的理解，培養學(xué)生嚴謹、科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度。在課堂上結合小實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)，有利于激活學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)直觀(guān)的物理操作來(lái)理解抽象的物理概念和定義。在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生有強烈的探究欲望，他們敢于嘗試，在遇到問(wèn)題時(shí)能從不同的角度進(jìn)行分析和思考，有利于更加深入地發(fā)展他們的物理思維。在實(shí)驗過(guò)程中，教師不僅僅要調動(dòng)學(xué)生操作的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗操作中，更重要的是激發(fā)他們思維的主動(dòng)性，讓他們能根據所學(xué)的物理知識，在教師的指導下大膽地改進(jìn)已有實(shí)驗，甚至自己設計實(shí)驗，使學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新思維真正被開(kāi)發(fā)出來(lái)�？傊�，在高中物理教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容進(jìn)行反思和總結，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，使物理教學(xué)在改革中不斷取得進(jìn)步。教師在優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，要從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，既要注重物理知識的教學(xué)，又要加強實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生結合實(shí)驗操作來(lái)深入的分析和思考理論知識。在實(shí)驗教學(xué)和理論教學(xué)相結合的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的物理思維能夠有進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)，他們的動(dòng)手操作能力、探究能力也會(huì )得到不斷的提高。
參考文獻：
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高中物理教學(xué)論文3
新課程改革的教學(xué)理念強調：基礎教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習，培養終身學(xué)習的愿望和能力。如何在教學(xué)實(shí)踐中體現新課程理念，結合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì )：
一、構建和諧平等的新型師生關(guān)系，激勵學(xué)生建立新的學(xué)習方式
新課程倡導建立自主、合作、探究的學(xué)習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)和交流；過(guò)去在教學(xué)活動(dòng)中由教師控制的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。怎樣才能構建和諧平等的師生關(guān)系？我認為：
1、教師要學(xué)會(huì )與學(xué)生合作、交流
在課堂上教師要勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流、探究。
2、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、賞識和激勵
教師要真誠的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。把“很好”、“不錯”、“真聰明”、“了不起”等常掛在嘴邊，把贊許的目光和掌聲經(jīng)常送給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在自主、合作、探究學(xué)習中得到快樂(lè )和動(dòng)力。
二、發(fā)揮教材功能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
新教材的特點(diǎn)是內容新穎豐富、聯(lián)系生活實(shí)際；欄目分明、圖文并茂；趣味性、可讀性強，這給學(xué)生自主學(xué)習提供了良好的基礎。教師要借此基礎充分發(fā)揮教材功能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
我的具體做法是：
1、制定課前預習提綱，指導學(xué)生閱讀教材。課前預習可以使學(xué)生獨立思考發(fā)現要探究的新問(wèn)題，了解明確新課知識中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。
2、課堂上根據教學(xué)內容精心設計自主學(xué)習問(wèn)題情景，亦即把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習內容讓他們通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能獨立掌握的內容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導。
3、充分利用教材中“實(shí)踐與拓展”、“資料活頁(yè)”、“我們的網(wǎng)站”欄目，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)�；浗贪娼滩摹皩�(shí)踐與拓展”欄目中安排了大量的課外動(dòng)手實(shí)驗、調查或者搜集、分析資料等實(shí)踐活動(dòng)，以及有關(guān)知識拓展性的思考等�！百Y料活頁(yè)”、“我們的網(wǎng)站”欄目中有介紹物理學(xué)家、物理發(fā)現、物理學(xué)及其技術(shù)對社會(huì )帶來(lái)的影響等與教材內容相關(guān)的知識。物理教師應充分利用這些欄目，指導學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。
三、積極實(shí)踐合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展
合作學(xué)習能擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的.不同側面，對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強了學(xué)生的團隊精神和合作意識。要有好的合作學(xué)習效果，要注意以下幾點(diǎn)：
1、合理建立學(xué)習小組。建組時(shí)教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、各種能力、男女性別等，盡量保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，能夠取長(cháng)補短。
2、小組每個(gè)成員應有不同的任務(wù)或角色。如在四人小組的實(shí)驗探究中，小組長(cháng)、實(shí)驗操作人、記錄人、中心發(fā)言人等應明確分工；在課堂的討論和交流活動(dòng)中，對同一問(wèn)題的不同角度的分析或者推導證明，對多個(gè)問(wèn)題的研究，小組各成員應承擔不同的任務(wù)。
3、交給學(xué)生合作學(xué)習的方法。能說(shuō)：要求學(xué)生學(xué)會(huì )中心發(fā)言，語(yǔ)言流暢清楚，能說(shuō)服其它組的同學(xué)。會(huì )聽(tīng)：要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)也是學(xué)問(wèn)，要能聽(tīng)清他人與自己不同之處，聽(tīng)懂與眾不同的見(jiàn)解，聽(tīng)好自己疑惑之處別人是什么見(jiàn)解。勤思：對別人的發(fā)言不能聽(tīng)而不想，要善于提出自己的疑問(wèn)，要運用知識、經(jīng)驗進(jìn)行反駁。
四、加強探究式教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
新課程突出強調創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，而學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因此，一方面，教師要認真落實(shí)教材中已有的探究?jì)热�。另一方面，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，結合本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有計劃的在課堂內外讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
當學(xué)生學(xué)習了電路一章后，筆者經(jīng)過(guò)精心的實(shí)驗準備和教學(xué)設計，對“電源的輸出功率隨外電阻的變化規律”的教學(xué)采用了課堂探究模式，主要教學(xué)流程如下：
1、提出問(wèn)題：當外電阻變化時(shí)，電源的
輸出功率如何變化？
2、猜想與假設：當外電阻為零，輸出功率為零，當外電阻為無(wú)窮大，電源輸出功率為零，故當外電阻從零逐漸變大時(shí)，輸出功率先變大后變小。
3、制定計劃、設計實(shí)驗：小組討論設計實(shí)驗方案，教師指導。
實(shí)驗室可提供器材有：干電池2節，滑動(dòng)變阻器（20Ω），電阻箱，定值電阻（5Ω），電壓表，電流表，開(kāi)關(guān)，導線(xiàn)若干。
4、進(jìn)行實(shí)驗：學(xué)生開(kāi)始合作進(jìn)行實(shí)驗，教師巡回指導，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗技能差一些的小組。
5、分析與論證：小組初步處理實(shí)驗數據。
6、評估：各小組實(shí)驗結果基本一致：電阻變大，輸出功率變小，與預測不相符。討論分析后發(fā)現電源電阻太小，提出改進(jìn)實(shí)驗方案：采用等效電源法—給電源配置5Ω電阻，“增大”電源內阻。小組再次進(jìn)行實(shí)驗。
7、交流：各小組課后完成實(shí)驗報告，并將其張貼在教室后面黑板欄內進(jìn)行交流。
這節探究課是一堂探究?jì)热葚S富、深刻的探究活動(dòng)。通過(guò)合作、探究，加深了學(xué)生對規律的認識，培養了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力。
五、教學(xué)反思
在粵教版物理新教材的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感覺(jué)到，作為教師，應不斷學(xué)習與新課程標準和改革方面的理論，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結，以適應新形勢的要求。其次教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使合作探究也不會(huì )有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。
高中物理教學(xué)論文4
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要核心。在高中階段，知識點(diǎn)的難度相對于初中階段加深很多，學(xué)習任務(wù)較重，新課學(xué)習重要的是提高課堂效率，因此課堂教學(xué)的有效性成為教師教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。
要提高課堂效率，就要做到教學(xué) “高效性”。這就要求每個(gè)老師在單位時(shí)間內能更多更好地完成教學(xué)任務(wù)，或完成同一教學(xué)任務(wù)所需更少時(shí)間、更少精力等成本代價(jià)，包含著(zhù) ‘輕負、低耗、高質(zhì)’，也就是我們通常所說(shuō)的提高教學(xué)效益。
高中物理主要的學(xué)科模塊包含力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)是選修模塊，高考重點(diǎn)考察力學(xué)和電磁學(xué)，而學(xué)生在有限的時(shí)間內將這兩塊學(xué)會(huì )并熟練掌握，必須要提高課堂聽(tīng)課效率，進(jìn)而提高解題效率。一堂課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節組成的，一堂高效的課堂必須經(jīng)過(guò)一線(xiàn)教師的認真備課、細心組織才能讓學(xué)生獲益最大。教師能事先備好知識點(diǎn)、備好學(xué)生，才能在課堂中游刃有余，機智從容應對學(xué)生的各種疑問(wèn)。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢? 筆者認為要做到高效課堂，必須具備以下幾個(gè)方面:
一、備課素材多樣性必不可少
在教學(xué)之前，教師必須閱讀很多相關(guān)材料。筆者認為教師在備課時(shí)，應該充分理解教材的知識脈絡(luò )，并能有針對性的對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。如果還相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗的老師，可以在備課時(shí)，遇到難以突破的知識點(diǎn)或者比較抽象的內容時(shí)，可以事先請教老教師，或者利用好網(wǎng)絡(luò )資源，以及中學(xué)物理等期刊的相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行參考，將抽象知識形象化，便于學(xué)生理解。當然現在的學(xué)生獲取知識的途徑越來(lái)越廣泛，在某些領(lǐng)域甚至比老師知道的更多，此時(shí)我們教師的職能就需要發(fā)生變化，不僅會(huì )傳授知識，更要會(huì )引導學(xué)習方向，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，要做到這點(diǎn)，老師必須多讀書(shū)，讀好書(shū)。不斷更新自己的知識結構，開(kāi)闊教學(xué)思路，隨手為課堂提高一些豐富有效的素材，讓物理課堂生動(dòng)形象，有血有肉。
二、注重自然現象的呈現，揭示物理規律
物理是一門(mén)科學(xué)，老師可以引導學(xué)生從生活中的現象走進(jìn)課堂。比如在上選修 3 －4 第四章第 1 節 《光的折射定律》這堂課時(shí)，教師的引入可以從平時(shí)的生活經(jīng)驗著(zhù)手導入新課。比如放在水中筷子像彎折成兩段; 在一張紙上寫(xiě)上一個(gè)字，讓學(xué)生透過(guò)裝滿(mǎn)水的水杯觀(guān)察這個(gè)字，發(fā)現字變大了。課前也可以讓學(xué)生做個(gè)小游戲。讓學(xué)生試著(zhù)用牙簽叉靜止在水中的魚(yú) ( 可以由彩色泡沫塊做成的) 。結果眼睛瞅準了魚(yú)，但老是叉不到。
“筷子彎折”實(shí)驗中，學(xué)生根據平時(shí)的.經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突，從而引發(fā)思考，為什么筷子會(huì )在水肯空氣的交界面處發(fā)生偏折? “水中叉魚(yú)”的實(shí)驗中，學(xué)生看到了魚(yú)，但是沒(méi)辦法叉到魚(yú)，這又引起了他們的思考，為什么看到的魚(yú)不是真實(shí)的魚(yú)? 其實(shí)他們只是看到魚(yú)的虛像。這是因為光線(xiàn)發(fā)生偏折現象，從而引出新課光的折射。
經(jīng)過(guò)這兩個(gè)認知沖突，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習，迷惑就會(huì )逐漸解開(kāi)來(lái)。所以教師應該關(guān)注每堂課的實(shí)驗教學(xué)細節，讓課堂豐富多彩!
三、巧問(wèn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思索
有針對性的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生的體驗與感悟，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生及時(shí)獲得啟迪，提高學(xué)生的知識轉化和應用的能力。
怎樣設置有效性問(wèn)題成為每一位老師在教學(xué)前應該仔細斟酌的必要環(huán)節。新課程強調提高學(xué)生的分析、對比、歸納、概括等綜合能力。所以教師在課堂上設置的問(wèn)題，應該層層深入，層層對比，使學(xué)生加深對新知識的理解和應用。教師可以針對一個(gè)知識點(diǎn)，提出幾個(gè)問(wèn)題組成問(wèn)題組，在學(xué)生解決這些問(wèn)題時(shí)，也就自發(fā)地概括出相應的知識。例如在學(xué)完選修3 －1 第六章第2 節 《磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用》中洛倫茲力的基本概念后，為了加深學(xué)生對洛倫茲力的理解，教師可以將洛倫茲力與電場(chǎng)力進(jìn)行對比，提出這幾個(gè)問(wèn)題:
1、電荷放在電場(chǎng)中一定會(huì )受到電場(chǎng)力的作用，對不對?
學(xué)生: 對!
2、電荷放在電場(chǎng)中一定會(huì )受到洛倫茲力的作用，對不對?
學(xué)生 ( 思考) : 不對!
3、什么樣的電荷放在磁場(chǎng)中才有可能受到洛倫茲力的作用?
學(xué)生 ( 思考) : 運動(dòng)的電荷
4、是不是所有的運動(dòng)電荷放在磁場(chǎng)中都能受到洛倫茲力作用?
學(xué)生: 不是。
5、電荷做什么運動(dòng)可以不受洛倫茲力作用?
學(xué)生: 當電荷運動(dòng)方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)不受洛倫茲力的作用。
通過(guò)這些問(wèn)題的逐一拋出，加深了學(xué)生對帶電粒子受到的電場(chǎng)力和洛倫茲力的理解和應用。
四、合理的課堂練習是鞏固新知的關(guān)鍵
學(xué)完新課后，教師可以選擇有針對性的課堂練習對新知進(jìn)行鞏固，以提高學(xué)生的應用能力。課堂適應性練習不在于量多，而在于能夠突出針對本節知識的應用，同時(shí)如果教師能夠舉一反三，先舉一個(gè)例子，然后逐漸變換條件，衍生出更多的練習，讓學(xué)生逐步思考，對于加深知識的理解，提高學(xué)生對知識的處理能力有很大的幫助。
物理是一門(mén)有趣而嚴謹的學(xué)科，學(xué)習物理能讓學(xué)生明萬(wàn)物之理，發(fā)現科學(xué)規律，增強邏輯推理能力。而高效課堂能使學(xué)生的學(xué)習效率得到提高，當然要做到高效課堂，除了以上幾點(diǎn)建議外，還要求老師們有扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)方法，使學(xué)生對老師建立了信任，師生之間形成了一種融洽、和諧的氛圍，這樣也能更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，確保每堂課都能成為高效課堂。
高中物理教學(xué)論文5
摘 要：在我國教育事業(yè)逐漸改革的過(guò)程中，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)模式的引進(jìn)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎。
關(guān)鍵詞：高中物理;發(fā)展現狀;活動(dòng)教學(xué)
在我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展過(guò)程中，對于人才的需求逐漸趨于綜合性的發(fā)展方向，因此，在我國教育事業(yè)的改革過(guò)程中，整個(gè)教育模式也就成為人們多關(guān)注的焦點(diǎn)。而在高中物理課程的'教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)模式的改革一定要掌握基本的課程特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)內容的引進(jìn)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生在積極探索的過(guò)程中掌握基本的學(xué)習技巧，在學(xué)習的過(guò)程中形成主體性的精神，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
一、高中物理課程教學(xué)的發(fā)展現狀
（一）物理課程教學(xué)過(guò)程中存在形式差別
在高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，基本的教學(xué)模式存在很大的差異性。通過(guò)活動(dòng)課程教學(xué)模式的引進(jìn)可以激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。但是，在現階段高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，雖然很多教師在課程講解時(shí)會(huì )運采用活動(dòng)性的教學(xué)模式，也逐漸運用了快樂(lè )教學(xué)法、探究學(xué)習模式以及合作學(xué)習的基本方法等，在一定程度上為學(xué)生的發(fā)展提供了一定的保障，但是，在課堂上雖說(shuō)營(yíng)造了和諧化的學(xué)習氛圍，并沒(méi)有在根本上為學(xué)生的學(xué)習提供充分的保證，從而在一定程度上導致在教學(xué)過(guò)程中存在一定的差異性。
（二）物理教師的觀(guān)念存在一定的差異性
在現階段高中物理課程的`教學(xué)過(guò)程中，一些物理教師會(huì )受傳統教學(xué)模式的影響，活動(dòng)性的教學(xué)思維相對較少，大部分時(shí)間還是以教師的講述為主，而在課堂中也很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習情況。在相關(guān)調查顯示中可以發(fā)現，在物理課堂中學(xué)生可以自主學(xué)習的時(shí)間少之又少，從而導致整個(gè)課堂的氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生的學(xué)習興趣很難激發(fā)出來(lái)。而且在高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，有些物理教師的自身水平存在很大的不足，這也是不愛(ài)開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)內容的基本原因之一。
二、活動(dòng)教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用
�。ㄒ唬┙⒒顒�(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境
通過(guò)活動(dòng)教學(xué)模式的引進(jìn)可以使學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中。因此，在這個(gè)過(guò)程中，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中建立教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。例如，在學(xué)習人教版高中物理課程必修二“向心力”的課程時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以在課前準備一個(gè)燒杯，在燒杯中放入一條小魚(yú)，讓學(xué)生思考可以通過(guò)什么方法將燒杯放到之后，燒杯中的水和小魚(yú)不會(huì )掉落，通過(guò)問(wèn)題的設立學(xué)生會(huì )積極參與到整個(gè)課程之中，發(fā)散學(xué)生的思維，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)“把它放在外太空”，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)“將燒杯上方蓋上塑料片蓋，通過(guò)壓強的作用將其吸引，這樣就不會(huì )掉下來(lái)了”等，相關(guān)教師要給予鼓勵性的回答，從而為學(xué)生的學(xué)習建立一定的自信心，然后，再根據向心力中的相關(guān)內容進(jìn)行以下活動(dòng)，這樣也就在一定程度上加深了學(xué)生對向心力的理解。
（二）在教學(xué)過(guò)程中設置問(wèn)題探究
在現階段的高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現活動(dòng)式的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設置問(wèn)題的探究，使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成假設以及猜想的思維模式，從而通過(guò)對知識的運用找到問(wèn)題的解決方案，為學(xué)生的學(xué)習奠定良好的基礎。例如，在學(xué)習人教版高中物理必修二安培力磁感應強度時(shí)，可以設置相關(guān)的問(wèn)題“安培力的基本概念是什么，為什么要稱(chēng)作是安培力”等內容，從而使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習的目標，與此同時(shí)，在問(wèn)題設立的過(guò)程中一定要充分結合所建立的活動(dòng)內容，從而在一定意義上培養學(xué)生的探究精神，為我國人才的培養提供充分的保證。
（三）培養學(xué)生總結規律的能力
在現階段高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)課程的進(jìn)行，可以培養學(xué)生知識總結的能力，從而使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中合理運用相關(guān)知識，也在根本意義上培養了學(xué)生的探究精神。對于高中物理課程而言，許多物理知識都要根據相關(guān)實(shí)驗的總結才能得出結論，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中合理地運用活動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)知識的運用掌握基本的學(xué)習技巧，形成舉一反三的思維模式，從而在一定意義上為我國教育事業(yè)的改革奠定良好的基礎。
總之，在現階段我國高中物理課程的.教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現學(xué)生的綜合性發(fā)展，就應該改變傳統的教學(xué)模式，通過(guò)活動(dòng)性教學(xué)模式的引進(jìn)使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習的興趣，為我國綜合性人才的培養奠定良好的基礎。與此同時(shí)，物理教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的基本現狀，制訂科學(xué)性的活動(dòng)策劃，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎。
高中物理教學(xué)論文6
一、要引導學(xué)生多觀(guān)察、多提問(wèn)和勤思考，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構知識的過(guò)程，不是被動(dòng)地吸收信息。所以教師在物理教學(xué)中不能為實(shí)驗而實(shí)驗，要有意識地留出時(shí)間，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，對出現的各種現象，應多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，教師在組織學(xué)生觀(guān)察時(shí)應精心設問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時(shí)，教師可提出問(wèn)題：（1）把鐵球浸沒(méi)在水中，彈簧測力計的示數怎樣變化？圓盤(pán)測力計的示數怎樣變化？?jì)煞N測力計示數變化的關(guān)系如何？（2）兩個(gè)測力計示數的變化說(shuō)明什么？這樣設問(wèn)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、提問(wèn)能力及創(chuàng )新思維能力。
二、把部分演示實(shí)驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實(shí)驗。
在傳統的物理實(shí)驗教學(xué)中，課堂演示實(shí)驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀(guān)者，沒(méi)有直接參與，不利于學(xué)生探究能力的培養。而將物理演示實(shí)驗改為師生協(xié)同實(shí)驗，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可邊提出問(wèn)題，邊指導，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗中學(xué)生得出的結論有可能與應得的結論不吻合，經(jīng)過(guò)教師的指導，學(xué)生反復實(shí)驗，直到實(shí)驗成功，讓學(xué)生在主動(dòng)否定自我和超越自我中得到能力的提升。
三、重視探究實(shí)驗。
在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師應當把握科學(xué)探究的主要環(huán)節，運用實(shí)驗啟示學(xué)生自主地提出問(wèn)題，作出猜想與假設，設計探究方案，進(jìn)行實(shí)驗操作，收集相關(guān)信息，得出相應結論，對實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)，交流實(shí)驗探究的成果。這里一定要注意有意識地讓學(xué)生按照自己的想法設計實(shí)驗方案，培養學(xué)生盡可能做到一個(gè)物理規律可用多個(gè)實(shí)驗方案來(lái)探究。例如，在探究“自由落體運動(dòng)的加速度”實(shí)驗中，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考，分組討論設計出多個(gè)方案：（1）利用打點(diǎn)計時(shí)器，打出反映重錘做自由落體運動(dòng)的一系列點(diǎn)跡來(lái)進(jìn)行探究；（2）用光電門(mén)計時(shí)的自由落體實(shí)驗儀進(jìn)行探究（獲得多組速度v與時(shí)間t數據，描繪v—t圖象進(jìn)行探究）；（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的'時(shí)間進(jìn)行探究；（4）用滴水法進(jìn)行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個(gè)金屬盤(pán)）；（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進(jìn)行探究；（6）利用單擺進(jìn)行探究。通過(guò)多個(gè)實(shí)驗探究同一個(gè)物理規律，不僅讓學(xué)生感到通過(guò)探究所獲得結論是可靠的，更讓他們感到課本上的實(shí)驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進(jìn)行實(shí)驗，更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)和滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng )新欲望，達到不同層次學(xué)生的創(chuàng )新能力都得到培養的目標。在物理實(shí)驗過(guò)程中，將同一套器材盡可能地應用于不同實(shí)驗之中，凸顯盡可能多的實(shí)驗現象，發(fā)掘實(shí)驗器材的新用途，從而實(shí)現創(chuàng )新。
四、拓寬實(shí)驗方法。
物理方法既是科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，也是學(xué)生在學(xué)習物理過(guò)程中常用的方法。常見(jiàn)的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現象用簡(jiǎn)單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學(xué)中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來(lái)，測量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規律，必須設法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來(lái)，使它保持不變，然后來(lái)比較、研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系）等。在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗的具體做法，掌握一些基本的實(shí)殮技能，還要能根據典型的物理實(shí)驗，引導學(xué)生及時(shí)總結歸納研究物理問(wèn)題的實(shí)驗方法。
高中物理教學(xué)論文7
探究性學(xué)習是指，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內或現實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，質(zhì)疑、發(fā)現并解決問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中，注重學(xué)生的獨立思考和相互探討，利于培養學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習意識，激發(fā)學(xué)習熱情。
一、探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用優(yōu)勢
學(xué)生的學(xué)習可分為發(fā)現問(wèn)題、獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題四個(gè)階段。在這個(gè)過(guò)程中，探究性學(xué)習模式貫穿始終。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在傳統教學(xué)模式中，教師在講臺上講授知識，學(xué)生在下面聽(tīng)講并且做筆記。這種模式在很多學(xué)生看來(lái)是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學(xué)科。而運用探究性學(xué)習模式，可以極大地提高學(xué)生的興趣。因為其在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師所起到的是引導作用，引導學(xué)生如何自己尋找答案，通過(guò)自己的思考，學(xué)習到新知識，這可以極大地提高學(xué)生對物理的興趣。
�。ǘ┰鰪娊虒W(xué)的靈活性
相對于傳統的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)模式能夠極大地提高教學(xué)的靈活性。因為其并不是一種固定的教學(xué)模式，沒(méi)有固定的教學(xué)思路。因此，教師教學(xué)的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著(zhù)不同的探究模式。學(xué)習物理的方式有實(shí)驗、模型觀(guān)察等方式。教師可以采用不同的方式，引導學(xué)生自主學(xué)習。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
新課改要求把學(xué)生作為課堂的主體，探究性教學(xué)模式恰好符合這一點(diǎn)，其講究讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、應用知識。因此，通過(guò)探究性學(xué)習模式，能夠極大地提高學(xué)生在課堂上的自主性和學(xué)習興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的物理成績(jì)。
二、探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┣擅钤O置問(wèn)題
在探究性教學(xué)模式之中，教師能夠起到引導的作用，而教師的引導很多時(shí)候是通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。因為學(xué)生的能力不一，一部分學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習掌握全部的知識點(diǎn)，但還有一部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習掌握全部的知識點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導。教師只是引導，不能直接告訴學(xué)生所需要掌握的知識。因此，設置問(wèn)題非常關(guān)鍵。例如，在講授重力的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先問(wèn)：“牛頓為什么被蘋(píng)果砸？”引導學(xué)生聯(lián)想并預習重力知識。在課上，教師可以?huà)伋鰡?wèn)題“蘋(píng)果掉落與地球引力有關(guān)嗎？假設蘋(píng)果質(zhì)量為0.5 kg,那么它掉落的速度是多少？”以此來(lái)引導學(xué)生探究重力與質(zhì)量、速度之間的關(guān)系，使學(xué)生充分理解牛頓定理。
�。ǘ┳⒅匚锢韺�(shí)驗
高中物理也是一門(mén)實(shí)驗性非常強的課程，而通過(guò)物理實(shí)驗，一方面可以加強學(xué)生的動(dòng)手能力，另外一方面也有利于學(xué)生更加細致地了解所學(xué)知識點(diǎn)及其中所包含的疑點(diǎn)，提高學(xué)生對物理的興趣和學(xué)習物理的效果。例如，在講解高中物理中打點(diǎn)計時(shí)器這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗室，讓學(xué)生自己使用打點(diǎn)計時(shí)器，并利用打點(diǎn)計時(shí)器來(lái)完成一系列的物理實(shí)驗，這樣學(xué)生在使用的過(guò)程中就非常容易地掌握了相應知識。
�。ㄈ├碚撆c實(shí)踐相結合
在學(xué)習知識時(shí)，課堂上大多學(xué)習一些理論知識，而學(xué)習理論知識的目的是為了能夠更好地運用其解決日常生活中的問(wèn)題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的`一些問(wèn)題。通過(guò)理論與實(shí)踐的結合，能夠有效地提高學(xué)生對理論知識的運用能力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地觀(guān)察生活中的一些自然現象。學(xué)生在運用所學(xué)知識解釋這些現象時(shí)，不自覺(jué)地就會(huì )加深對知識的認識。這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，利于提高學(xué)生的自主探究能力。
三、結語(yǔ)
課程改革一直以來(lái)都是教育改革的重點(diǎn)，傳統填鴨式的教學(xué)模式已不適合當前社會(huì )的發(fā)展。當前社會(huì )所需的人才是具有創(chuàng )新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學(xué)中，也應著(zhù)重培養學(xué)生的這些能力。在高中物理教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，能夠給學(xué)生自主探究的機會(huì )，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng )新能力。因此，高中物理教師應該重視探究性學(xué)習模式，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都貫穿探究性教學(xué)模式的精神。
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高中物理教學(xué)論文8
一、物理生活化探究的緣起
《普通高中物理課程標準》中明確指出：高中物理課程應促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，勇于實(shí)踐，勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)探究能力使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
1.新課程的研究
新課程的核心思想是“面向全體，因材施教”“力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生的需求”。我們要正視學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步。
2.高考改革的要求
高考改革的目的主要不是追求公平，而是保護兒童的好奇心和學(xué)習興趣，是追求教育的效率。實(shí)行高考與學(xué)考兩種不同的形式，就要求我們進(jìn)行分層教學(xué)、分組學(xué)習、選課制和“走班”教學(xué)等改革嘗試。
3.物理課程的特點(diǎn)
中學(xué)物理課的一個(gè)極其重要的方面是使學(xué)生獲得一定的能力。要求學(xué)生能識別所觀(guān)察到的現象中的變量，會(huì )整理觀(guān)察到的信息（例如，觀(guān)察和記錄電流改變時(shí)導體上的電壓），要會(huì )處理信息，以便研究找出關(guān)系（例如，作出電壓與電流的關(guān)系圖線(xiàn)），會(huì )根據簡(jiǎn)化的假設粗略地進(jìn)行估算，會(huì )把空間信息轉化成其他形式（例如，理解實(shí)際電路與電路圖的關(guān)系）。
4.專(zhuān)家的研究
北京語(yǔ)言大學(xué)謝小慶在20xx年就說(shuō)：我們進(jìn)行改革，主要是為了提高教育的效率，為了改變青少年的普遍厭學(xué)狀況，為了保護青少年的好奇心和發(fā)展青少年的創(chuàng )新能力，為了改變“讀一本書(shū)、教一本書(shū)、背一本書(shū)、考一本書(shū)”的局面。
5.學(xué)生的感受
一個(gè)早就畢業(yè)的學(xué)生在某個(gè)論壇中就說(shuō)道：我讀高中的時(shí)候，物理就爛得不得了。當時(shí)覺(jué)得興趣不在上面，現在發(fā)現不是，其實(shí)問(wèn)題還是在應試教育上，老師講的就是做題，和生活實(shí)際脫節了。不過(guò)最近看了部日劇，叫《神探伽利略》，作者把推理和物理結合起來(lái)，讓我又來(lái)了興趣。還專(zhuān)門(mén)去圖書(shū)館找了物理書(shū)來(lái)讀。所以說(shuō)，學(xué)習的關(guān)鍵還是在興趣，知識也要活學(xué)活用到生活的各個(gè)方面。我高中畢業(yè)十幾年了，前不久我才知道鋁箔紙包住手機可以屏蔽手機信號，而這個(gè)知識點(diǎn)我也是從《神探伽利略》里面學(xué)來(lái)的，而我的高中物理老師從來(lái)不講這些，據說(shuō)他還是省里的高級教師。
二、物理生活化研究的原則
我們在研究物理與生活的時(shí)候，教學(xué)目標是從學(xué)生認知能力出發(fā)，結合學(xué)生實(shí)際情況，根據學(xué)生能力的最近發(fā)展區來(lái)研究教材。
1.適度性原則
根據學(xué)生實(shí)際的知識結構來(lái)研究教材，符合學(xué)生認知能力。知識的學(xué)習不宜過(guò)早，不宜過(guò)難。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，因此對學(xué)生動(dòng)手能力的培養是非常重要的，同時(shí)也是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不宜增加教學(xué)難度和深度。
2.發(fā)展性原則
結合選修教材3-1中電學(xué)知識內容，結合生活中的常識，讓學(xué)生能夠認識到書(shū)本知識的實(shí)用性和趣味性。在學(xué)習一些電學(xué)知識的同時(shí)，也能對家里的電器進(jìn)行簡(jiǎn)單維修。為此，需要比較全面地學(xué)習一些電學(xué)常用技能。通過(guò)實(shí)踐操作訓練，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。發(fā)展性原則的另外一個(gè)體現是在原有知識和能力上適度創(chuàng )新。有些生活中遇到的難題可以用我們所學(xué)的知識進(jìn)行解決。比如，生活中經(jīng)常出現的電瓶車(chē)、手機等電器充電時(shí)間過(guò)長(cháng)，對電瓶或電板造成損傷的事情，我們可以創(chuàng )造出電路，解決好這個(gè)問(wèn)題。這樣的小發(fā)明、小創(chuàng )造是我們學(xué)習物理知識最大的成就。當學(xué)生掌握這些技能后對物理知識就不僅僅是喜歡，而是非常熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科了。
3.可操作性原則
高中生擁有比較多的物理知識，從理論上說(shuō)可以完成很多生活中的電學(xué)應用，甚至可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的電器維修。但實(shí)際上很多學(xué)生連基本的生活電器常識都不清楚。因此，我們需要解決一個(gè)理論和實(shí)際相結合的問(wèn)題。通過(guò)一定的銜接性課程，讓學(xué)生掌握一定的常用工具，學(xué)會(huì )一定的實(shí)用技能。然后通過(guò)一些案例分析，學(xué)會(huì )相比原有物理書(shū)本上更加實(shí)用的電學(xué)技能和應用知識。學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)合作學(xué)習、小組協(xié)作等方式培養學(xué)生不同程度的技能水平，也提升學(xué)生的研究性學(xué)習能力，為學(xué)生的終身發(fā)展提供更好的實(shí)踐訓練。
4.綜合性原則
在制定目標時(shí)要以學(xué)生實(shí)際知識能力和操作實(shí)踐能力為基礎，既要體現教學(xué)內容的針對性，又不能忽視教育過(guò)程的系統性。在教學(xué)中，還要能體現良好的合作精神，畢竟學(xué)生在學(xué)校學(xué)習是為了今后參與社會(huì )活動(dòng)做知識和能力上的準備。
三、物理生活化的研究策略
高中物理生活化的教學(xué)方法主要是采用“三合一”的方式，即以“學(xué)習知識+培養能力+創(chuàng )新意識”為目標來(lái)培養學(xué)生能力和興趣為主的特色教學(xué)。1.基本能力培養讓學(xué)生在教師的指導下學(xué)習各種生活中實(shí)際用到的電學(xué)基本技能，強化實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生獲得實(shí)踐的體驗，進(jìn)而影響他們的學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，從而增強他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.實(shí)踐操作教師根據學(xué)生學(xué)習的技能水平，提出相應的課程要求，讓學(xué)生完成一定的具體工作，在實(shí)際中提升自己的各種操作能力，熟悉各種常用設備的應用。這是師生、生生之間的雙向互動(dòng)的過(guò)程。3.案例分析學(xué)生在老師的引導下，根據一些其他同學(xué)曾經(jīng)完成的研究案例，通過(guò)分析比較，掌握基本的'研究方式和特點(diǎn)，掌握基本的研究方法，從而培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。4.小組調查為了完成自己小組的研究課題，了解具體的相關(guān)信息，必須進(jìn)行一定的分析和調查。確定研究?jì)热菔欠窬哂醒芯績(jì)r(jià)值，研究的方案是否科學(xué)，研究的內容和材料是否真實(shí)。通過(guò)各種不同的調查方法從而獲得第一手資料。
5.作品展示
這是利用現代教育技術(shù)向學(xué)生提供展示自己作品的平臺，通過(guò)集體對比和討論，不斷完善研究成果，真正有效促進(jìn)學(xué)生各項能力的提升。
四、物理生活化的實(shí)踐
在實(shí)際教學(xué)的設計中，我們有意識地根據新高考改革特點(diǎn)，大力培養學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，利用高中階段的電學(xué)知識和生活相結合，了解和掌握基本的家用電學(xué)知識，并能根據實(shí)際情況做一點(diǎn)科技創(chuàng )新，增強學(xué)生的成就感。在實(shí)際操作中結合學(xué)生實(shí)際情況，結合物理教學(xué)中部分選修知識和實(shí)踐相結合的方式，有目的、有步驟地培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識和實(shí)踐操作能力。
1.對學(xué)習選修3-1后的一些理論知識的深化
電學(xué)中的一些書(shū)本知識需要教師進(jìn)行一定的強化教學(xué)，讓學(xué)生能將書(shū)本知識生活化，了解和掌握一定的電學(xué)電路知識。比如，多用電表是電學(xué)上一個(gè)比較重要的儀器，通過(guò)教材上的原理學(xué)習，知道多用電表的內部結構，了解測量原理和讀數的特點(diǎn)；學(xué)會(huì )用多用表測量小燈泡電阻、二極管等元器件；探究用多用表測量和區分新舊干電池。比如可以提出如下的探究問(wèn)題：有同學(xué)通過(guò)多用表的紅黑表筆分別測量三節干電池（一節新電池、一節舊電池和一節廢電池）。他發(fā)現了一些有趣的現象，通過(guò)這些讀數，很快分辨出哪一個(gè)電池是新的，哪一個(gè)電池是舊的，哪一個(gè)電池是廢棄無(wú)用的。請同學(xué)們實(shí)踐操作一下，找到分辨的方法。通過(guò)對多用電表不同量程的估計分析，提升學(xué)生實(shí)踐操作和理論結合的綜合能力。對生活中常見(jiàn)電器測量和診斷則結合實(shí)際情況，了解家里實(shí)用電器的功率和實(shí)際電阻，為今后學(xué)習判斷電路是否正常和維修打好基礎。同時(shí)有條件的同學(xué)可以學(xué)習電工筆的正確使用。同時(shí)能區分各類(lèi)電容器，并了解和實(shí)踐測量二極管的正向電阻和反向電阻。
2.電學(xué)應用入門(mén)之實(shí)踐操作
了解一些常用電學(xué)維修常用的工具，并通過(guò)一些理論分析了解這些設備的實(shí)用特點(diǎn)和注意事項�？梢酝ㄟ^(guò)多樣化課程等形式，動(dòng)手操作掌握電學(xué)運用于生活中的基本功�？梢苑殖伤膫�(gè)環(huán)節：第一節：電烙鐵的認識和使用。通過(guò)理論學(xué)習，培養學(xué)生掌握基本的電烙鐵使用方法，了解一些和電烙鐵有關(guān)的操作要求和相應的配套措施。第二節：實(shí)踐操作動(dòng)手，這一節課讓學(xué)生實(shí)踐操作使用電烙鐵。在實(shí)踐中學(xué)習操作拆焊和點(diǎn)焊，逐步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力�？梢杂秒娎予F完成對一塊廢棄電路板的若干元器件的拆卸。認識白熾燈的控制電路，動(dòng)手安裝一個(gè)控制開(kāi)關(guān)。第三節：門(mén)鈴制作，認識門(mén)鈴的主要結構，要學(xué)習和了解各類(lèi)門(mén)鈴特點(diǎn)，學(xué)習簡(jiǎn)單門(mén)鈴內的主要元器件和電路圖。重點(diǎn)學(xué)習三級管的主要特點(diǎn)和基本的判斷技巧。第四節：實(shí)踐操作制作簡(jiǎn)易門(mén)鈴，這節課是學(xué)生實(shí)踐操作為主，通過(guò)實(shí)踐安裝門(mén)鈴，提升學(xué)生學(xué)習的積極性，教師可以通過(guò)現場(chǎng)指導方式一步步示范各種實(shí)踐技能，讓學(xué)生感受到真正的學(xué)有所用。
3.生活中的電路和簡(jiǎn)單維修
物理應用于生活中，要更加關(guān)注實(shí)踐操作能力的培養，讓學(xué)生知道，有時(shí)候家里的一個(gè)插座壞了，一個(gè)吹風(fēng)機壞了或電茶壺壞了，我們總覺(jué)得扔掉可惜，但是去維修點(diǎn)維修的話(huà)，他們也不太愿意維修。其次，了解家用電路的特點(diǎn)，學(xué)習家用電路圖的識別和比較。生活中各種電器有各自不同的符號，這個(gè)內容比書(shū)本上更加細化，讓學(xué)生了解各種生活電器的特點(diǎn)。當然，在電路安裝中也有許多小技巧，學(xué)生可以通過(guò)這樣的學(xué)習掌握更加實(shí)用的電路安裝技術(shù)。再次，讓學(xué)生嘗試用工具更換插線(xiàn)板的連接線(xiàn)，或焊接脫焊的節點(diǎn)。通過(guò)電吹風(fēng)等小家電的簡(jiǎn)單維修實(shí)踐，學(xué)生可以學(xué)習各種電吹風(fēng)的主要結構，學(xué)習各種常見(jiàn)問(wèn)題的處理，通過(guò)實(shí)踐案例告訴學(xué)生電學(xué)維修的各種小技巧。
4.科學(xué)探究和調查報告
通過(guò)案例，提升學(xué)生科學(xué)探究的能力和科學(xué)探究的積極性，培養團隊合作的意識。以小組為單位，進(jìn)行一定的課題研究，完成相關(guān)的研究報告。并通過(guò)集中展示評比的方法，對學(xué)生研究進(jìn)行考核。部分優(yōu)秀的成果進(jìn)行改進(jìn)后參加上級各種活動(dòng)評比，增強學(xué)生的自豪感和成就感。學(xué)會(huì )做科學(xué)探究的調查表。通過(guò)實(shí)踐調查掌握第一手資料是科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐分析，制作和完善一些科學(xué)探究的調查表。這樣的能力也是今后學(xué)生非常有用的職業(yè)技能。深入研究，完成課題報告是以《充電保護器的設計和制作》為例進(jìn)行說(shuō)明如何不斷完善科學(xué)探究過(guò)程，如何進(jìn)行科學(xué)報告的撰寫(xiě)和完善，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習探究的真正價(jià)值。當物理教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結合時(shí)，物理才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習和解決物理問(wèn)題的興趣。因此，物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，滲透生活化元素，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習素材與問(wèn)題，引導學(xué)生用物理的思維方法去觀(guān)察和認識周?chē)h(huán)境，這樣才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的物理課堂知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應用，從而切實(shí)體會(huì )到物理在生產(chǎn)、生活、科技與社會(huì )領(lǐng)域的應用價(jià)值。通過(guò)理論學(xué)習、實(shí)踐維修，培養學(xué)生動(dòng)手參與生活中的各種有意義的活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)有所用的意識。通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和科學(xué)探究的常用技能，為實(shí)現學(xué)生的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，為今后的職業(yè)道路提供一個(gè)可以參考的實(shí)用技能。
高中物理教學(xué)論文9
摘要：高中物理作為一門(mén)自然學(xué)科，對于學(xué)生的理性思維以及邏輯思維的要求較高。在我國正式進(jìn)入微時(shí)代之后，教育領(lǐng)域也受到微時(shí)代的影響，使得微課在教學(xué)之中得到廣泛地應用。分析微課的含義與特點(diǎn)，這樣才可以運用微課，讓高中物理教學(xué)變得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；微課
隨著(zhù)高中物理教學(xué)改革的不斷深入，針對現有的教學(xué)模式，其本身相對傳統，對于物理知識的講解也顯得相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習積極性也得不到有效地調動(dòng)。隨著(zhù)高中物理課堂與微課的相互結合，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這樣才能滿(mǎn)足高中物理教學(xué)目標的實(shí)現。
一、微課的含義及特點(diǎn)
微課，基于課堂教學(xué)視頻作為核心，從而形成囊括教學(xué)反思、素材課件、學(xué)生反饋、練習測試等一系列在內的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)主題的利用，能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨立的學(xué)習內容和學(xué)習環(huán)境，從而實(shí)現知識集中性的講解。就微課本身而言，其存在的特點(diǎn)在于：第一，時(shí)間短。微課本身就體現出一個(gè)微字，在教學(xué)之中，不需要長(cháng)篇大論，只需要截取重點(diǎn)的知識呈現在微視頻之中即可，一般在5-8分鐘最佳。這樣才能確保學(xué)生能夠充分地集中注意力；第二，內容精。所謂的精，也就是要求微課的內容能夠最大幅度地精簡(jiǎn)，教師要為凸顯課堂教學(xué)的某一個(gè)知識點(diǎn)或者是針對某一個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)進(jìn)行精簡(jiǎn)化地處理，這樣才能確保微課的內容條理分明，并且內容主題也足夠清晰。當然，微課的精致，也要求教師在制作視頻的時(shí)候可以通過(guò)相關(guān)的信息技術(shù)手段來(lái)修飾教學(xué)的內容，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；第三，使用方便。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，當教師做好視頻，將其上傳到網(wǎng)絡(luò )之中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )設備就可以進(jìn)行自由地觀(guān)看與下載，這樣的方式，就能夠讓課堂教學(xué)的空間和時(shí)間變得更加靈活。
二、高中物理教學(xué)之中運用微課的有效途徑
(一)在課前預習中微課的應用
對于高中學(xué)生而言，物理課前預習對學(xué)生有著(zhù)重要的幫助作用。因為高中物理本身的特殊性，所以部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預習。這時(shí)教師就可以通過(guò)微課的制作，引導學(xué)生進(jìn)行預習。如在描繪小燈泡伏安特曲線(xiàn)這一課的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：需要測量哪些量，才可以對小燈泡伏安特進(jìn)行描繪？如何去測量？之后，讓學(xué)生自行進(jìn)行思考，利用電壓表來(lái)對小燈泡的'電壓進(jìn)行測量，用電流表來(lái)對小燈泡的電流進(jìn)行測量。結合初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，學(xué)生就可以通過(guò)外接法使用。在這一個(gè)環(huán)節，教師可以向學(xué)生演示一下實(shí)驗，在電源上直接接上已知阻值的小電阻，然后通過(guò)外側法的方式來(lái)測量其電壓和電流，并且讓學(xué)生求出具體的電阻，同時(shí)比較已經(jīng)給出的電阻，引導學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現電流表的內接，最終讓學(xué)生得到實(shí)驗結果，從而找到具體的原因。利用視頻之中的電壓表以及電流表示數，讓學(xué)生將具體的電阻求出來(lái)，然后比較給出的電阻，做好相對應的引導，這樣就可以實(shí)現電流表的內接，讓學(xué)生能夠結合實(shí)驗，找到實(shí)際的原因。通過(guò)視頻之中所呈現出來(lái)的電流表與電壓表示數，利用最初的實(shí)驗獲取電阻，總結相應的規律。通過(guò)這樣的視頻，就可以達到相關(guān)知識的豐富，并且通過(guò)實(shí)驗數據的分析，也可以自己找尋規律，提升學(xué)生的總結能力以及觀(guān)察能力，讓其能夠充分地了解實(shí)驗。并且，從另外一個(gè)角度來(lái)看，利用微課來(lái)開(kāi)展課前的預習，還可以節約大量的課堂時(shí)間。
(二)課程創(chuàng )新設計中微課的應用
長(cháng)期以來(lái)，物理學(xué)科都備受爭議，主要是因為很多無(wú)法理解的概念與實(shí)驗。在傳統的物理課程之中，講解知識主要是利用書(shū)本和PPT，很少會(huì )在實(shí)驗室里進(jìn)行實(shí)驗。這樣的純教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生感覺(jué)到厭倦。但是微課背景之下的課程設計，就可以很好地改良這種授課方式，將原本的抽象化概念直接具象化，讓物理教學(xué)變得生動(dòng)而形象，這樣不但有利于學(xué)習積極性的提升，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生激發(fā)探索未知領(lǐng)域的激情。另外，課程的設計也需要具備一定的邏輯性，通過(guò)情景式的體驗，就很容易讓學(xué)生發(fā)現生活之中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。物理現象本身就是解釋生活之中的現象，微課的利用可以進(jìn)一步強化這一種情境。在這樣的氛圍下，學(xué)生的思維格局也能夠得到進(jìn)一步地擴大。微課不僅是網(wǎng)絡(luò )化的課程體系，同時(shí)也是一種全新的學(xué)習方式以及知識的獲取方式，課程的創(chuàng )新設計就成為教學(xué)質(zhì)量得以衡量的重要指標。在對成效進(jìn)行衡量的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性，微課本身所帶來(lái)的課程新體驗，也是傳統課堂教學(xué)本身無(wú)法比擬的。
(三)實(shí)驗設計中微課的應用
通過(guò)實(shí)驗，就能夠為學(xué)生展示出原本枯燥的概念，但是并非所有的演示實(shí)驗都存在進(jìn)行的條件，這就需要利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)微課開(kāi)展相應的教學(xué)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生實(shí)施引導，能夠真正地從“微”入手。如，在光電效應概念的講解中，傳統的板書(shū)模式很難讓學(xué)生得到直觀(guān)的認識，在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候有需要考慮到周?chē)鷼夂虻母稍镄�，并且與鋅板之間的連接電器在實(shí)驗的過(guò)程中也會(huì )有一定角度地張開(kāi)，并且電荷也會(huì )出現中和的情況，導致實(shí)驗無(wú)法正常的進(jìn)行操作。但是微課的利用，就可以讓學(xué)生看到生動(dòng)的視頻，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對其的記憶與理解，從而確保學(xué)生在光電效應習題的練習中，能夠大幅度地降低錯誤率。
三、結束語(yǔ)
總而言之，在高中物理教學(xué)之中應用微課，就是為了實(shí)現教學(xué)方式與學(xué)科教學(xué)之間的相互融合，這也需要教師的不斷探索。教師分析物理學(xué)科的特殊性，再結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，這樣就能夠實(shí)現在學(xué)習興趣與主動(dòng)性方面的突破，并且能夠進(jìn)一步地提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力，最終使高中物理課堂教學(xué)效率得到全面提升。
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高中物理教學(xué)論文10
多年來(lái)，我一直致力于培養優(yōu)秀學(xué)生，并努力探索培養物理優(yōu)秀學(xué)生的一些規律性的東西.1991年以來(lái)，我校涌現出一批又一批政治思想健康、學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的好學(xué)生，為國家輸送了一大批優(yōu)秀科技人才的后備力量，特別是王泰然、任宇翔、楊亮、謝小林、陳匯鋼等五位同學(xué)分別在第22屆、第25屆、第26屆、第27屆國際奧林匹克物理競賽中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽(yù).我校學(xué)生在全國物理競賽決賽中獲一、二等獎各8人次，獲上海賽區一等獎94人次，20人參加國家集訓隊.在令人矚目的成績(jì)后面，一般都有科學(xué)規律的東西.
有人可能認為培養優(yōu)秀學(xué)生主要靠課外小組和個(gè)別輔導，與課堂教學(xué)關(guān)系不大，這種看法是片面的，實(shí)際上課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的.本文著(zhù)重從高中物理課堂教學(xué)這一側面來(lái)總結取得這些成果的經(jīng)驗.
我們十多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗可以總結成三句話(huà)：追根尋源真一點(diǎn)，實(shí)驗研究多一點(diǎn)，能力要求高一點(diǎn)，簡(jiǎn)稱(chēng)三點(diǎn)教學(xué)法，因此我們稱(chēng)自己的教材為三點(diǎn)法教材.
我們的三點(diǎn)法教學(xué)完全是根據國家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫(xiě)的.因為我們面對的是全班學(xué)生，不可能而且也不應該把課堂教學(xué)變成物理競賽輔導，我們確確實(shí)實(shí)通過(guò)課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，為學(xué)生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績(jì)打下了扎實(shí)的基礎.
一、追根尋源真一點(diǎn)
一個(gè)學(xué)生學(xué)習物理，首先接觸到的就是物理定律.因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個(gè)物理教師首先要考慮的問(wèn)題.
在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時(shí)，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過(guò)程有關(guān)的內容，這就是所謂的溯源教學(xué).任何一個(gè)重要物理定律的建立，都有一個(gè)艱辛而漫長(cháng)的過(guò)程.探索定律的工作只所以能成功，這個(gè)定律最后只所以能夠確立起來(lái)，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無(wú)疑問(wèn)是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類(lèi)一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財富.
在講授牛頓萬(wàn)有引力定律時(shí)，我們從第谷對行星進(jìn)行幾十年的觀(guān)測積累的大量第一手資料講起，然后是開(kāi)普勒在擁有這些數據的基礎上，通過(guò)大量計算總結出描寫(xiě)天體運動(dòng)的經(jīng)驗規律(開(kāi)普勒三定律)，最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對這些規律予以解釋?zhuān)K于發(fā)現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬(wàn)有引力定律.在學(xué)習牛頓萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，我們還著(zhù)重向學(xué)生介紹了歸納法、理想化和間接驗證三種科學(xué)研究的重要方法.
在學(xué)習庫侖定律的過(guò)程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數教科書(shū)敘述籠統而形成的錯誤觀(guān)念，使他們明白：1.庫侖當年只用扭秤做了兩個(gè)同種電荷互相排斥的實(shí)驗，而未做兩個(gè)異種電荷互相吸引的實(shí)驗，因為在后一實(shí)驗中的平衡有可能是不穩定的.庫侖是用電擺來(lái)完成后一實(shí)驗的;2.無(wú)論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無(wú)法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1.98次方或2.02次方成反比.當年的庫侖(實(shí)際上還有更早的卡文迪許)，以及后來(lái)的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實(shí)驗方法將指數的精度逐漸提高，直至今天的2310-16，終于使庫侖定律成為當今物理學(xué)中最精確的定律之一.結合庫侖定律的建立過(guò)程，我們還向學(xué)生介紹了類(lèi)比和演繹驗證的方法.
在學(xué)習歐姆定律的過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始都以為研究通過(guò)導體的電流和導體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是我告訴他們，在歐姆那個(gè)年代，非但沒(méi)有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒(méi)有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律的呢?學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣.在學(xué)習歐姆定律誕生過(guò)程的同時(shí)，我們還結合歐姆的實(shí)踐，介紹了用圖線(xiàn)探究新規律的方法.
此外，我們還結合牛頓運動(dòng)定律介紹了理想實(shí)驗、推理、實(shí)驗研究等方法，結合氣體定律介紹了分析法，結合能量的轉化和守恒定律介紹了綜合法.使學(xué)生比較系統地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法.有的同學(xué)深有體會(huì )地說(shuō)：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴.誰(shuí)掌握了這些方法，誰(shuí)就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘.
在物理定律的教學(xué)中，我們在課堂上經(jīng)常采用設問(wèn)的方法，不是直接告訴學(xué)生某個(gè)定律是怎樣建立起來(lái)的，而是不斷地提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，擺出困難讓學(xué)生去克服，提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，制定目標讓學(xué)生去實(shí)現.這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維和解決問(wèn)題的能力.
我們要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量自學(xué).早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調過(guò)：好的、正確的教學(xué)不是傳遞，而是對學(xué)生的自學(xué)輔導.我一貫強調學(xué)生要學(xué)會(huì )自學(xué)、討論、研究.我教的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽(tīng)我講的，其它一概由他們自學(xué).到一定階段，我開(kāi)始指定幾個(gè)學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課.每次課分兩部分，前半部分由主講同學(xué)講，后半部分由全體同學(xué)提問(wèn)、討論.像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過(guò)二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外.
我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續到學(xué)生畢業(yè)以后.獲金牌或學(xué)有所成的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)甚至出國留學(xué)后，有機會(huì )還回來(lái)給小同學(xué)談自己的體會(huì ).例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個(gè)月，來(lái)學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課.他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進(jìn)展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當年學(xué)習過(guò)程中曾激烈爭論過(guò)的問(wèn)題，使聽(tīng)課的學(xué)生大受裨益.1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課.他們既講物理知識，又講國家集訓隊隊員奮發(fā)學(xué)習的感人事跡，使小同學(xué)們大開(kāi)眼界.
這樣的訓練方法也得到了權威人士的肯定.1992年10月，在上海召開(kāi)的.全國物理特級教師會(huì )議上，原中國物理學(xué)會(huì )副理事長(cháng)、現全國中學(xué)物理競賽委員會(huì )主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為國際物理奧林匹克競賽與中學(xué)物理教學(xué)的報告中說(shuō)：我聽(tīng)到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養他們的情況，我認為這個(gè)經(jīng)驗倒很值得推廣.他們說(shuō)他們的老師不是采取灌輸的辦法，而是啟發(fā)引導，要求他們給同學(xué)講課，這對他們搞清概念原理和科學(xué)地進(jìn)行表達都非常有幫助.我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一.
那么自學(xué)為什么會(huì )對提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢?從心理學(xué)角度來(lái)看，自學(xué)與聽(tīng)課可能有以下兩點(diǎn)不同：
(1)人類(lèi)的思維活動(dòng)表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過(guò)程.一個(gè)學(xué)生在自學(xué)某一個(gè)新的物理內容時(shí)，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿(mǎn)了分析、綜合、比較等過(guò)程.因此相對聽(tīng)課而言，自學(xué)對學(xué)生的思維活動(dòng)提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉.
(2)人們的注意可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種.事先沒(méi)有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無(wú)意注意;有預定的目標，在必要時(shí)還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意.一個(gè)學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力(否則難以堅持)，因此學(xué)生在自學(xué)時(shí)，可保證在絕大多時(shí)間內都處于有意注意的狀態(tài)，這一點(diǎn)對提高學(xué)習效率和學(xué)習能力都是很有好處的.有的學(xué)生在自學(xué)中往往會(huì )十分投入，進(jìn)入一種旁若無(wú)人的境地，而相對來(lái)說(shuō)，這種情況在聽(tīng)課時(shí)就比較少.一個(gè)學(xué)生堅持自學(xué)一段時(shí)間之后，便能漸漸地從有意注意轉化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠將自己的注意力長(cháng)期保持在這項工作上.有意后注意是一種高級類(lèi)型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來(lái)維持，是人類(lèi)從事創(chuàng )造性活動(dòng)的必需條件.學(xué)生一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，他們的物理學(xué)習效率就會(huì )大大提高，學(xué)習成績(jì)就會(huì )有明顯進(jìn)步.
二、實(shí)驗研究多一點(diǎn)
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規律的發(fā)現和確立主要依賴(lài)于實(shí)驗.因此，在高中物理教學(xué)中加強學(xué)生實(shí)驗方面的訓練，無(wú)疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路.
目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對數量的學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗，不難發(fā)現，這些實(shí)驗存在著(zhù)某些不足，主要表現在下面幾個(gè)方面：
第一，教材中幾乎所有實(shí)驗是為配合所學(xué)內容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)內容的理解，因此學(xué)生不易通過(guò)這些實(shí)驗掌握一些重要的實(shí)驗方法.
第二，課本中每個(gè)實(shí)驗的實(shí)驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學(xué)生只需按部就班地完成實(shí)驗操作即可.這樣的實(shí)驗只能增加學(xué)生的感性認識，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而對學(xué)生創(chuàng )造性思維的訓練是不夠的，也無(wú)法培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力.
第三，目前課本中的實(shí)驗大多是驗證性實(shí)驗，學(xué)生只要學(xué)懂了書(shū)上的定律，一般都能輕而易舉地完成實(shí)驗.這種安排違反了教育應該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對培養學(xué)生的能力是不利的.
針對以上不足，我們對實(shí)驗教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使實(shí)驗教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù).在實(shí)驗內容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：
(1)增加實(shí)驗數量.
不論是在課堂演示實(shí)驗，還是在學(xué)生實(shí)驗或小實(shí)驗方面，平均增加了60%的實(shí)驗.其中有一部分新實(shí)驗，學(xué)校沒(méi)有現成的儀器，安排學(xué)生自己制作，對學(xué)生有較高的要求.
(2)重視實(shí)驗誤差討論.
物理實(shí)驗離不開(kāi)測量，測量是實(shí)驗科學(xué)最本質(zhì)的東西.從某種意義上講，結果準確的實(shí)驗就是成功的實(shí)驗，反之就是不成功的實(shí)驗.因此在培養優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)程中，應該讓他們掌握一些必要的實(shí)驗誤差的基本知識.在設計實(shí)驗方案時(shí)，要求學(xué)生們盡量消除實(shí)驗的系統誤差;在選擇實(shí)驗器材時(shí)要考慮它的精確程度;在處理實(shí)驗數據時(shí)，要采用盡量科學(xué)的方法.
(3)加強重要實(shí)驗方法教學(xué).
在實(shí)驗領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實(shí)驗系統誤差的方法、減小實(shí)驗偶然誤差的方法、實(shí)驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗中，而是在許多實(shí)驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握.在必要時(shí)，我們甚至根據實(shí)驗方法來(lái)安排實(shí)驗內容，集中安排幾個(gè)某種方法體現比較典型的實(shí)驗，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )和熟練掌握某一種實(shí)驗方法.
在實(shí)驗教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試：
(1)在課堂上創(chuàng )設一些實(shí)驗問(wèn)題讓學(xué)生研究.
在高中階段，每周至少有4節物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問(wèn)題，可設計一些供學(xué)生討論的實(shí)驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決.
我在講功率一節時(shí)，設計了這樣一個(gè)實(shí)驗題目：要求測定一個(gè)人騎自行車(chē)的功率.在自行車(chē)由靜止啟動(dòng)的過(guò)程中，人做的功除了增加人和車(chē)的動(dòng)能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的?學(xué)生根據自己騎自行車(chē)的經(jīng)驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車(chē)輪之間的滾動(dòng)摩擦一般比較小，可以忽略.接下來(lái)的問(wèn)題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功?學(xué)生都有這樣的體會(huì )：頂風(fēng)騎車(chē)時(shí)，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設風(fēng)的阻力和車(chē)的速度成正比.車(chē)的速度怎樣測?風(fēng)的阻力和車(chē)速成正比的比例因數是多少?問(wèn)題一個(gè)接著(zhù)一個(gè)地出現，被大家一個(gè)又一個(gè)地解決，終于找到了一個(gè)大家都比較滿(mǎn)意的實(shí)驗方案.接著(zhù)全班同學(xué)興高采烈地到操場(chǎng)上去做實(shí)驗，最后再回到教室里，師生一起處理實(shí)驗數據，作出圖象，得出實(shí)驗結果.在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，除了實(shí)驗題目是由老師提出的外，實(shí)驗方案和解決問(wèn)題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來(lái)的，因此他們都覺(jué)得很有意思，收獲很大.
(2)對課本中一些重要實(shí)驗進(jìn)行深入研究.
物理課本中有大量現成的實(shí)驗，有時(shí)可以對這些實(shí)驗進(jìn)行一些討論和改進(jìn).
在做直流電路的實(shí)驗時(shí)，我們讓學(xué)生對伏安法測量導體的電阻這個(gè)實(shí)驗進(jìn)行了深入的研究.用簡(jiǎn)單的伏安法電路，不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差.結合這個(gè)問(wèn)題，我給學(xué)生介紹了補償的思想，然后由學(xué)生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線(xiàn)路.補償法解決了由于實(shí)驗電路不完善帶來(lái)的系統誤差，但這個(gè)矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問(wèn)題上升為主要矛盾.怎么辦?經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究改進(jìn)，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來(lái)取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實(shí)驗結果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋.接下來(lái)學(xué)生分別用簡(jiǎn)單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個(gè)標準電阻，比較測量結果，可以證實(shí)先前的想法.在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程的，而在我們這堂實(shí)驗課中，學(xué)生經(jīng)歷了這么一個(gè)碰到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程.這樣的實(shí)驗課對增強學(xué)生的能力是很有幫助的.
(1)和(2)實(shí)際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標，誘導他們提高實(shí)驗水平，我們有時(shí)稱(chēng)之為目的誘導法.
(3)給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實(shí)驗.
我校有一批進(jìn)口物理儀器，性能比較好，涉及的實(shí)驗內容面也比較廣.這批儀器的說(shuō)明書(shū)是英文或日文的，我指定一名學(xué)生準備某一個(gè)實(shí)驗，要求他先翻譯好說(shuō)明書(shū)，準備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實(shí)驗.這個(gè)主講的學(xué)生還要準備好一些討論題，在實(shí)驗后供同學(xué)們討論.學(xué)生對這樣的實(shí)驗非常感興趣.此類(lèi)實(shí)驗雖然有時(shí)和高考、競賽沒(méi)有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實(shí)驗對優(yōu)秀學(xué)生很有好處.
三、能力要求高一點(diǎn)
物理習題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分.不論是教師還是學(xué)生，都在解習題上花費了大量的時(shí)間，因此，習題教學(xué)的改革是一個(gè)很重要的問(wèn)題.
就本質(zhì)來(lái)說(shuō)，物理習題是人們編制的一些假想物理場(chǎng)景.毫無(wú)疑問(wèn)，物理學(xué)家是不會(huì )去做物理習題的，而他們是在研究那些真實(shí)的、尚未發(fā)現的物理規律.同樣，發(fā)明家也是不會(huì )去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規律去解決一系列實(shí)際問(wèn)題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做那么多人為假想的物理習題?目的無(wú)非是要培養學(xué)生的理解、分析、推理等能力.所以物理習題教學(xué)應該圍繞這個(gè)目標來(lái)進(jìn)行.
我們常用以下兩種方法來(lái)進(jìn)行習題教學(xué)：
(1)按照解題方法組織習題教學(xué)
一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來(lái)講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來(lái)講解物理習題.例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱(chēng)法、圖象法等，這樣比較有利于學(xué)生掌握一些重要的解題方法.到學(xué)習的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習題安排給學(xué)生練習，使他們由不會(huì )用到會(huì )用這種方法.在以后的學(xué)習中，每隔一定階段讓這種方法再出現一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應用自如的目的.
(2)采用臺階法幫助學(xué)生掌握一些難度較高的解題方法.學(xué)生有一道難題不會(huì )做怎么辦?老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內容相似，難度較小一點(diǎn)的題讓他去做，或者是出一道內容完全不同，但所用方法有某些類(lèi)似之處的題讓他去做，直至他領(lǐng)悟出這道難題應該怎樣解為止.我們稱(chēng)這種方法是搭一個(gè)臺階讓學(xué)生自己往上爬，用這種臺階法進(jìn)行習題教學(xué)能使學(xué)生自己提高自己的水平，比被動(dòng)地聽(tīng)老師講解那道難題的效果要好得多。
高中物理教學(xué)論文11
摘 要：信息技術(shù)在物理實(shí)驗教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。通過(guò)多媒體CAI進(jìn)行演示實(shí)驗，不僅增強了學(xué)生的感性認識而且提高了實(shí)驗的精度。借助于通用軟件如EXCEL和數字信息系統實(shí)驗室對物理數據進(jìn)行分析和研究，還有助于培養學(xué)生的化學(xué)推理和歸納總結能力。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué) 數字化 信息技術(shù) 整合
信息技術(shù)與物理實(shí)驗教學(xué)整合，實(shí)現了實(shí)驗手段多樣化和現代化，能夠創(chuàng )建有利于引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。
一、有利于學(xué)生獲得直觀(guān)體驗
傳統的物理實(shí)驗教學(xué)以學(xué)生掌握和鞏固知識為目的，對實(shí)驗在知識、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等綜合科學(xué)素質(zhì)教育中的重要作用認識不足。實(shí)驗教學(xué)基本上是以教師為中心演示實(shí)驗，教師操作，學(xué)生觀(guān)察，教師引導學(xué)生總結物理規律。由于課堂的時(shí)間和空間的限制，以及實(shí)驗儀器、實(shí)驗設備的性能制約，多數演示實(shí)驗的操作過(guò)程以及物理現象可見(jiàn)度較低，無(wú)法讓全體學(xué)生同時(shí)獲得有效的刺激，難以形成直觀(guān)的感性認識。
新課程理念重視學(xué)生對物理實(shí)驗的理解。演示實(shí)驗，不僅要求學(xué)生關(guān)注所觀(guān)察的實(shí)驗現象，同時(shí)要求引導學(xué)生理解該物理現象是用來(lái)說(shuō)明什么問(wèn)題和怎樣說(shuō)明問(wèn)題的、了解實(shí)驗裝置的工作原理。學(xué)生分組實(shí)驗，要求學(xué)生明確實(shí)驗目的、理解實(shí)驗原理，設計實(shí)驗，獨立操作，重視學(xué)生實(shí)驗技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗中的儀器和工具，獲得準確的實(shí)驗信息，避免刻板的技能訓練，以適應對技能要求的不斷變化。實(shí)驗是了解、研究自然規律的重要方法，是信息獲取、信息演繹、歸納的過(guò)程。演示實(shí)驗鼓勵學(xué)生參與其中，獲得直接觀(guān)察經(jīng)驗，體驗物理規律的發(fā)現過(guò)程；學(xué)生分組實(shí)驗采用探究式教學(xué)，根據探究活動(dòng)的需要，增加學(xué)生在實(shí)驗室的'活動(dòng)，練習使用各種實(shí)驗儀器、實(shí)驗設備，嘗試實(shí)驗設計，收集實(shí)驗數據并歸納、總結實(shí)驗規律。
二、有利于學(xué)生探究物理本質(zhì)
1.動(dòng)畫(huà)模擬與真實(shí)實(shí)驗相結合。
在傳統實(shí)驗的基礎上，可利用實(shí)驗模擬動(dòng)畫(huà)，展示實(shí)驗現象發(fā)生的全過(guò)程，利用交互功能控制過(guò)程的進(jìn)行，強化觀(guān)察主體，引導對物理現象的分析，增強實(shí)驗效果；可應用信息技術(shù)疊加分析性信息，搭建形象思維與抽象思維的“橋梁”，使學(xué)習者更深刻地理解客觀(guān)物理規律及其應用。在“平拋運動(dòng)”的教學(xué)中，利用實(shí)驗演示平拋運動(dòng)的物體和做自由落體運動(dòng)的物體同時(shí)開(kāi)始運動(dòng)、同時(shí)落地，得出平拋運動(dòng)在豎直方向的分運動(dòng)是自由落體運動(dòng)的結論，現象不明顯，結論的得出略顯牽強。而利用Flash動(dòng)畫(huà)模擬、重現運動(dòng)過(guò)程，過(guò)兩個(gè)小球連一條直線(xiàn)，使直線(xiàn)隨小球一起下落，放慢動(dòng)畫(huà)速度，發(fā)現直線(xiàn)始終保持水平，學(xué)生自然、合理地接受了實(shí)驗結論。 2.利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)模擬無(wú)法用傳統實(shí)驗演示的物理現象、物理過(guò)程，創(chuàng )設生動(dòng)形象的物理情境。在“波的形成和傳播”的教學(xué)中，僅利用繩波的演示，學(xué)生很難發(fā)現質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)與波的傳播的關(guān)系。而Flash動(dòng)畫(huà)演示，繩子被形象地分解為一個(gè)個(gè)質(zhì)點(diǎn)，動(dòng)畫(huà)模擬波的形成和傳播、質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)，清楚、直觀(guān)地演示質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)與波的傳播的關(guān)系，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
3.模擬實(shí)驗規則不允許操作或進(jìn)行的技能訓練。模擬物理實(shí)驗不受實(shí)驗一般規則的限制，學(xué)生可自由地進(jìn)行模擬實(shí)驗的“操作”。在虛擬物理實(shí)驗室中利用相關(guān)課件，可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中去獨立“操作”。例如觀(guān)察課件所模擬的電流表或電壓表的接線(xiàn)柱接反、測量值超過(guò)了量程、電源短路等誤操作情況下發(fā)生的現象，既保護了儀器又規范了學(xué)生的操作習慣。虛擬實(shí)驗室為學(xué)生提供了全方位的、開(kāi)放性的操作環(huán)境，如學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中拆解游標卡尺，練習測量（如測量圓柱的直徑、圓桶的深度和內徑等），根據得到的反饋信息（測量方法和讀數）進(jìn)行針對性訓練，完成了對游標卡尺的結構、測量方法及讀數的意義建構。
三、有利于實(shí)驗數據的統計分析
信息技術(shù)能使實(shí)驗信息處理高速化和智能化，一些通用軟件（如Excel）的數據處理界面非常接近實(shí)驗數據的分析方式，數據以圖表的形式顯示，有利于分析實(shí)驗數據。如測定電源電動(dòng)勢和內阻的實(shí)驗，用記錄表中的數據創(chuàng )建Excel數據表，生成點(diǎn)線(xiàn)圖，有助于學(xué)生發(fā)現相關(guān)物理量之間的關(guān)系。
DIS可以替代打點(diǎn)計時(shí)器、彈簧秤、溫度計、壓強計等儀表，可以測量傳統儀表無(wú)法測量的物理量，如測量瞬時(shí)速度(光電門(mén))、磁感應強度(霍爾傳感器)、微電流(微電流傳感器)等。替代不是簡(jiǎn)單的功能重復，而是測量范圍的擴展，是測量精度、速度的提高，是對電磁學(xué)實(shí)驗中暫態(tài)現象的觀(guān)察與記錄。
信息技術(shù)與實(shí)驗教學(xué)整合，發(fā)揮傳統實(shí)驗與信息技術(shù)各自的優(yōu)勢，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習并應用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠突出學(xué)生主體地位，有效培養學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻
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2.李明淺談物理實(shí)驗中多媒體的運用.《江西教育學(xué)院學(xué)報》，20xx年，第3期。
高中物理教學(xué)論文12
摘要：在日常教學(xué)中，結合對學(xué)生容易發(fā)生差錯的一些問(wèn)題的分析，探討提高物理概念教學(xué)效率的策略和方法，以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的解決物理問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，建立起學(xué)生學(xué)習物理的信心。
關(guān)鍵詞：高中物理 概念 方法 能力
物理概念是物理知識的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。物理概念來(lái)源于物理實(shí)踐、物理事實(shí)，它是由實(shí)踐得來(lái)的感性認識而上升成的理論認識，再回到實(shí)踐中去，用來(lái)指導實(shí)踐，并予以檢驗和深化。若學(xué)生只知道物理事實(shí)，而不能上升到物理概念，就不能說(shuō)學(xué)到了物理知識；若學(xué)生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學(xué)生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判斷、推理等抽象活動(dòng)，更不能正確地應用定理、公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
一、用多種方法，形成物理概念
從認識論的角度來(lái)看，物理學(xué)家探索物理的方法與物理教學(xué)的方法基本上是一致的。不過(guò)前者是物理學(xué)家尋覓直接經(jīng)驗，后者是學(xué)生在教材、教師的安排、引導下有目的地學(xué)習間接知識。所以物理教學(xué)不可能像物理學(xué)家創(chuàng )立概念、發(fā)現定律那樣親身經(jīng)歷、事事實(shí)驗。這就是說(shuō)，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無(wú)法通過(guò)實(shí)驗，而只能采用其它方法。
1、類(lèi)比方法：如用水流類(lèi)比電流，用水壓類(lèi)比電壓，用電場(chǎng)類(lèi)比磁場(chǎng)等。
2、比較思維：如比較電場(chǎng)與重力場(chǎng)，從而講清電場(chǎng)概念。
3、演繹推理：如根據磁場(chǎng)對電流的作用力。公式推導出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使“電勢降落的陡度”這一概念一目了然。
5、理想化思維：在物理學(xué)中，實(shí)際研究對象和它所處的環(huán)境一般比較復雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會(huì )使問(wèn)題復雜化而無(wú)法研究。為了方便研究，暫時(shí)拋開(kāi)次要的或非本質(zhì)的因素，割斷事物的某些聯(lián)系，保留實(shí)際對象的某些主要性質(zhì)和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱(chēng)為理想化思維。物理學(xué)中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學(xué)如果不采用適當的物理模型，那么就很難理解物理現象的本質(zhì)，一個(gè)物理模型勝過(guò)無(wú)數個(gè)事實(shí)。
二、幫助學(xué)生深化物理概念
學(xué)生掌握了物理概念后，在用它解決問(wèn)題過(guò)程中，對概念的理解將會(huì )更深刻，內容也會(huì )更豐富，且易于鞏固。
物理本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強的自然學(xué)科，物理概念都是從實(shí)踐中總結出來(lái)的，所以只有把物理概念應用于實(shí)踐，應用于解決實(shí)際問(wèn)題，才能體現出物理概念的價(jià)值與作用，才能提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。
三、作概念圖，建構網(wǎng)絡(luò )
根據人的記憶規律，如果把所學(xué)的概念納入一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，就不容易遺忘，而且在解決問(wèn)題時(shí)也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網(wǎng)絡(luò )中激活任意一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，都將引出相關(guān)的聯(lián)想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò )結構圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線(xiàn)和連接語(yǔ)、例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專(zhuān)門(mén)的繪圖軟件。
雖然概念圖的制作沒(méi)有嚴格的程序規范，但要制作一個(gè)較完整的概念圖，一般有以下幾個(gè)步驟: 選取一個(gè)熟悉的知識領(lǐng)域，羅列出盡可能多的概念； 確定關(guān)鍵概念和概念等級； 初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支； 建立概念之間的連接，并在連線(xiàn)上用連接詞標明兩者之間的關(guān)系。
通過(guò)制作概念圖可以促使學(xué)生積極動(dòng)手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個(gè)知識間的關(guān)系；通過(guò)制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡(luò )；隨著(zhù)知識的積累，網(wǎng)絡(luò )的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的.過(guò)程。這既是原有思維的呈現，更是創(chuàng )造性思維的激發(fā)過(guò)程。當用概念圖把知識展示出來(lái)時(shí)，知識結構會(huì )變得更加清晰，這時(shí)很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。
實(shí)踐證明，制作概念圖是學(xué)生樂(lè )于接受的一種學(xué)習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學(xué)生主動(dòng)建構概念開(kāi)啟了一扇門(mén)。
四、重視物理概念比較法教學(xué)，提高學(xué)生概念應用能力
物理概念按不同的劃分標準，可分矢量和標量，狀態(tài)量和過(guò)程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類(lèi)后，學(xué)生對概念就會(huì )有更深的理解。概念的種類(lèi)是概念教學(xué)中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會(huì )影響學(xué)生解決相關(guān)物理問(wèn)題的能力。如講授加速度概念時(shí)，首先讓學(xué)生知道這是一個(gè)人們?yōu)榱搜芯窟\動(dòng)規律的需要，通過(guò)對運動(dòng)現象的觀(guān)察、分析、抽象概括出來(lái)的概念。再引導學(xué)生將加速度和速度兩個(gè)概念用比較法進(jìn)行分析。此外，提醒學(xué)生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動(dòng)，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節，只有搞好物理概念教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習物理規律和定律打下良好的基礎。
高中物理教學(xué)論文13
摘要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學(xué)評價(jià)嚴重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習的積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿(mǎn)足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問(wèn)題。因此，本文通過(guò)查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行探討，分析差異教學(xué)策略的構建原則，提出構建高中物理個(gè)體差異之教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞 高中物理 個(gè)體差異 教學(xué)策略
一、差異教學(xué)策略的構建原則高中物理教學(xué)存在著(zhù)個(gè)體差異，我們要承認差異，尊重和利用差異進(jìn)行課堂教學(xué)。
( 一) 尊重差異，以學(xué)生為中心的原則物理教學(xué)中以學(xué)生為中心體現在學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是主導，學(xué)生可以在教師的指導下根據自己的興趣、需要以及能力來(lái)選擇學(xué)習內容。如：可選擇教材中的開(kāi)放性欄目“科學(xué)足跡、STS、做一做”等內容，讓學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習，并可將學(xué)習成果以自己的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的主動(dòng)性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個(gè)性、體驗收獲與成功的機會(huì )。如：學(xué)習了人教版物理必修的第一章第4 節后，學(xué)生對本節內容有了基本了解基礎上，為照顧學(xué)生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”，這不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神，也培養了學(xué)生把現代技術(shù)手段應用到學(xué)習上的能力。讓學(xué)生感受到物理就在身邊，對科學(xué)技術(shù)運用產(chǎn)生深厚的興趣，從而自覺(jué)的培養科學(xué)的精神和素養，學(xué)會(huì )以更加科學(xué)的眼光看問(wèn)題。
( 二) 創(chuàng )設差異情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建的原則學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是物理問(wèn)題情境的創(chuàng )設，創(chuàng )設不同的、有差別的物理教學(xué)情境，可以使全體學(xué)生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學(xué)生的需求和認知水平。教師在物理教學(xué)中要根據學(xué)生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng )設不同的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng )設生動(dòng)逼真的物理實(shí)驗情境，來(lái)吸引學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，組織材料進(jìn)行自學(xué)學(xué)習，促進(jìn)知識的主動(dòng)構建。
( 三) 通過(guò)合作完成差異教學(xué)的原則他們在異質(zhì)小組中彼此通過(guò)對話(huà)、合作，完成一項教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了差異資源的共享。小組合作不是幾個(gè)同學(xué)一起完成一項教學(xué)任務(wù)這樣簡(jiǎn)單，分組時(shí)充分注意了學(xué)生的個(gè)體差異，根據不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，使每個(gè)同學(xué)都能參加小組活動(dòng)，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學(xué)習了自己的弱勢。通過(guò)相互合摘 要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學(xué)評價(jià)嚴重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習的積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿(mǎn)足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問(wèn)題。因此，本文通過(guò)查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行探討，分析差異教學(xué)策略的構建原則，提出構建高中物理個(gè)體差異之教學(xué)策略。
二、構建高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略
( 一) 激發(fā)物理學(xué)習動(dòng)機的策略
1. 挖掘教學(xué)內容本身蘊含的情感因素，培養學(xué)生學(xué)習興趣物理教師可以利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養學(xué)生的學(xué)科興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習情感。準備幾個(gè)有趣小實(shí)驗，如“小魚(yú)煮不死”的實(shí)驗，使學(xué)生對物理課充滿(mǎn)興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動(dòng)等感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。
2. 學(xué)習內容要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)力教學(xué)要聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，從而使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生內在需要，激發(fā)內在動(dòng)力。如：物理老師在教授共振知識可以從洗衣機的振動(dòng)說(shuō)起；教學(xué)反沖運動(dòng)內容可以和航天火箭聯(lián)系；教學(xué)離心運動(dòng)可和騎車(chē)拐彎減速說(shuō)起，使學(xué)生感到物理就在身邊，生活需要物理。
3. 提高物理教師自身魅力和教育水平俗話(huà)說(shuō)“信其師，聽(tīng)其道”，大多學(xué)生喜歡某門(mén)課程，往往是從喜歡某位老師開(kāi)始。
而決定教師在學(xué)生中地位的因素是教師的職業(yè)道德水平和知識水平以及教育水平。教學(xué)是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù)，有經(jīng)驗的教師往往從學(xué)生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學(xué)，還能用自己的神態(tài)和語(yǔ)態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學(xué)生。當然，為了使學(xué)生能夠對學(xué)習產(chǎn)生強烈的動(dòng)機，老師要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，給他們創(chuàng )造展示的機會(huì )，體驗成功的快樂(lè )。
( 二) 構建靈活多樣的教學(xué)方法和手段策略有效的教學(xué)方法需要教師課前預先籌劃，如上課時(shí)給學(xué)生什么直觀(guān)材料，提供哪些問(wèn)題，做哪些示范，怎樣組織探究學(xué)習。
對不同的學(xué)生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結合，甚至還要提前估計可能出現的情境。是討論式教學(xué)還是講授式教學(xué)，是小組合作還是個(gè)人自學(xué)，是利用計算機輔助還是演示實(shí)驗，這都需要教師精心籌劃。但無(wú)論哪種教學(xué)方法，都應體現啟發(fā)式教學(xué)的思想，要給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，尊重學(xué)生的不同學(xué)習方法，并加以指導。無(wú)論哪種教學(xué)方法都要注意讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識，探究和構建知識，這是因為未來(lái)的社會(huì )要求有主體精神的人，有創(chuàng )新精神的人，要學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )合作。
另外，從照顧差異角度來(lái)說(shuō)，只有當學(xué)生獨立自主的學(xué)習，教師才有時(shí)間和經(jīng)歷去照顧差異。老師應該根據學(xué)生的情緒表現不同，需要靈活的調整教學(xué)方法而這正需要教師的教育機智。
( 三) 創(chuàng )設優(yōu)越的`教學(xué)環(huán)境
教學(xué)需要一定教學(xué)設施如：實(shí)驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學(xué)生的創(chuàng )造力，動(dòng)手能力的培養。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)電視廣播，網(wǎng)絡(luò )各種社會(huì )關(guān)系與外界進(jìn)行交流。
處在豐富信息環(huán)境中的學(xué)生，與處在閉塞信息環(huán)境中學(xué)生其見(jiàn)識水平、學(xué)習效果是有差異的，學(xué)生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時(shí)給以指導。同時(shí)在座位編排上教師也應兼顧學(xué)生的差異，對于學(xué)習自制力差、注意力易分散、愛(ài)做小動(dòng)作、學(xué)習較困難的學(xué)生應盡量安排在教學(xué)活動(dòng)的“行動(dòng)區”，使其處于教師課堂監控的有效范圍內，學(xué)生自然能夠約束自己的行為，認真聽(tīng)課。教師也可以通過(guò)眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生心理共鳴。
三、結論
本文對高中物理差異教學(xué)的設計原則及教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究，通過(guò)理論分析，文獻的分析探究出了高中物理個(gè)體差異教學(xué)的具體教學(xué)策略。希望能夠通過(guò)這些策略為當前的基礎教育改革的實(shí)踐提供參考。鑒于筆者的研究時(shí)間、能力、文獻資料的搜集能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出更多更好的辦法。
參考文獻：
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高中物理教學(xué)論文14
摘要：伴隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的逐漸深入，高中物理教學(xué)當中的實(shí)驗教學(xué)內容越來(lái)越多，學(xué)生必須掌握，傳統的高中物理實(shí)驗教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習需求的沖突愈發(fā)凸顯，教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)模式。根據現有的研究資料，結合自己在高中物理實(shí)驗教學(xué)中的一些經(jīng)驗，就云思想在高中物理實(shí)驗教學(xué)中的應用闡述了一些意見(jiàn)，分析了云思想在高中物理實(shí)驗教學(xué)模式的基本框架，提出了“云”實(shí)驗模式的概念和實(shí)現步驟，希望能夠對高中物理教學(xué)提供一些幫助和啟示。
關(guān)鍵詞：云思想；高中物理；實(shí)驗教學(xué)
實(shí)驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，傳統的教學(xué)模式是在老師的組織和指導下，以各個(gè)物理實(shí)驗為基礎進(jìn)行，這種教學(xué)模式割裂了不同實(shí)驗教學(xué)之間的關(guān)系，在一定程度上影響到學(xué)生主體性的發(fā)揮和實(shí)驗能力的提高。
一、基于云思想的高中物理實(shí)驗教學(xué)模式的內容
云思想是在“云計算”基礎上形成的一種思想，這是一種基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的超級計算模式，利用遠程的數據中心和大量的電腦和服務(wù)器聯(lián)系在一起，形成一個(gè)強大的運算能力，用戶(hù)利用各種終端設備接入到數據中心當中，利用數據中心可以進(jìn)行存儲和運算�？梢�(jiàn)，“云計算”就是將各種數據、程序和資源結合在一起，形成一個(gè)強大的數據庫進(jìn)行集合利用的一種處理方式。在高中物理實(shí)驗教學(xué)當中，可以借鑒這一思想，形成一種新的物理實(shí)驗教學(xué)模式，也就是“云”實(shí)驗教學(xué)模式，這種教學(xué)模式結合了高中物理實(shí)驗教學(xué)的大部分內容，包括高中物理實(shí)驗教學(xué)中的大部分“操作程序”，不同教學(xué)參與者之間可以進(jìn)行資源共享，在應用的過(guò)程中也可以以實(shí)驗問(wèn)題為導向，通過(guò)選擇、組合等程序來(lái)形成具體的實(shí)驗教學(xué)方案和教學(xué)模式�！霸啤睂�(shí)驗教學(xué)模式的基本框架是：新課改理論指導→新課改教學(xué)目標→操作程序→新課改實(shí)現條件→新課改教學(xué)評價(jià)，在這種模式當中操作程序處于核心地位，利用“云端”思想建立一個(gè)物理實(shí)驗“云端”數據庫，由學(xué)生、教師共享資源，利用數據庫中的資源解決物理實(shí)驗當中的具體問(wèn)題。
二、高中物理“云”實(shí)驗教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.操作形成開(kāi)放的特性
“云”教學(xué)模式是從宏觀(guān)的角度結合高中物理教學(xué)的程序，形成一個(gè)操作程序的數據庫，針對物理實(shí)驗教學(xué)當中出現的問(wèn)題，尤其是具體操作中的問(wèn)題，開(kāi)放“操作程序”要素，從而形成程序集合+問(wèn)題解決的教學(xué)模式，在實(shí)驗教學(xué)當中選擇和使用哪些程序，這些程序如何具體運用的主動(dòng)權掌握在學(xué)生的手中。
2.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用
素質(zhì)教育要求高中物理教學(xué)當中，必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。物理實(shí)驗教學(xué)對任何一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，實(shí)驗教學(xué)的目的是培養學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)驗創(chuàng )新能力。在高中物理“云”教學(xué)模式當中，教師處于輔助地位，在教學(xué)當中重點(diǎn)放在物理實(shí)驗方法上，對于具體的.物理實(shí)驗問(wèn)題，在教學(xué)當中學(xué)生根據教師教的方法，針對物理實(shí)驗問(wèn)題自己選擇操作程序，形成具體的實(shí)驗方案，當然實(shí)驗教學(xué)方案需要教師進(jìn)行審核，確保其在實(shí)施的時(shí)候不會(huì )出現安全性問(wèn)題，明確實(shí)驗過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，并在實(shí)驗過(guò)程中對學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行指導。需要注意的是，教師在審核的時(shí)候只審核實(shí)驗方案是否安全，以及實(shí)驗過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，對于實(shí)驗方案是否正確不審核，實(shí)驗方案是否正確需要學(xué)生在實(shí)驗當中自己驗證、自己改進(jìn)。
三、高中物理“云”實(shí)驗教學(xué)模式的實(shí)驗步驟
高中物理“云”實(shí)驗教學(xué)模式的基本步驟包括以下幾步：第一，根據實(shí)驗教學(xué)的模式，確定各個(gè)物理實(shí)驗的“理論指導”和“實(shí)驗教學(xué)目標”，這一點(diǎn)在實(shí)驗課上教師必須詳細地向學(xué)生作出說(shuō)明，只有了解了實(shí)驗的目的，學(xué)生才能根據具體的實(shí)驗目標，選擇合適的實(shí)驗程序或器材。第二，詳細檢驗各個(gè)物理實(shí)驗的具體條件要求，比如實(shí)驗當中所需的各種物質(zhì)材料，實(shí)驗過(guò)程中所需的實(shí)驗器材，實(shí)驗的時(shí)間要求、地點(diǎn)要求、形式要求，以及實(shí)驗所要達成的目的。比如說(shuō)研究平拋運動(dòng)，這個(gè)實(shí)驗需要記錄平拋運動(dòng)曲線(xiàn)，在實(shí)驗當中需要平拋物、一定的平拋環(huán)境等，這些都需要在這一環(huán)節當中確定，這些都需要學(xué)生自己完成，在這個(gè)過(guò)程中老師可以給予一定的啟示。第三，制定和完善各個(gè)實(shí)驗的具體評價(jià)體系，包括評價(jià)方法、評價(jià)內容和評價(jià)方法，主要對學(xué)生完成實(shí)驗的質(zhì)量及其結果進(jìn)行評價(jià)，也可以對教師的學(xué)習成績(jì)和教師的教學(xué)活動(dòng)作出評價(jià)，并詳細地記錄在實(shí)驗報告當中。第四，根據以往的實(shí)驗教學(xué)材料和教材上的實(shí)驗教學(xué)要求，建立高中物理實(shí)驗“操作程序”庫，高中的所有實(shí)驗都可以納入到這一數據庫當中，各個(gè)實(shí)驗的“操作程序”不限于教材上規定的程序，完成實(shí)驗、達到實(shí)驗目的的其他程序也可以納入這一程序庫當中。教師可以將實(shí)驗教學(xué)當中出現的問(wèn)題分為可解答的問(wèn)題和不可解答的問(wèn)題，教師之間進(jìn)行討論交流，建立“問(wèn)—答”文本庫，作為物理實(shí)驗教學(xué)的重要參考�？傊�，伴隨著(zhù)高中物理教學(xué)思想的發(fā)展，傳統的實(shí)驗教學(xué)思想已經(jīng)不適應當前的發(fā)展需要，高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索和創(chuàng )新物理教學(xué)方式，利用新的教學(xué)方法來(lái)增強物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)效性，在此基礎上不斷提高學(xué)生的物理實(shí)驗能力和物理學(xué)習水平。
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高中物理教學(xué)論文15
一、問(wèn)題提出
復習是學(xué)習過(guò)程的重要環(huán)節，是知新的過(guò)程、是補缺提高的過(guò)程、是系統化的過(guò)程。從教學(xué)角度看，復習是防止遺忘的基本方法。復習的目的，不僅是鞏固知識，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�，F在的物理復習教學(xué)模式一般是先進(jìn)行知識的回顧與梳理，然后利用大量習題進(jìn)行訓練與鞏固，主要教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽(tīng)和練為主，如“炒飯式”、“電影式”、“堆積式”、“操練式”等。這就導致學(xué)生對學(xué)過(guò)的內容缺乏新鮮感、能力的不同導致積極性的缺失、習題難度大缺乏成就感、知識羅列缺乏聯(lián)系性，教師講解使學(xué)生缺乏思維主動(dòng)性。因此復習教學(xué)中教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，老師講得興起，學(xué)生聽(tīng)得乏味。
二、運用創(chuàng )新實(shí)驗復習高中物理的原則
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，也是系統性很強的學(xué)科，根據物理學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，將物理實(shí)驗融入復習教學(xué)是強化復習效果的有效方法。但是復習教學(xué)中的實(shí)驗應注重以下幾個(gè)原則：（1）指向性。復習教學(xué)要打破原有的章節限制，按照知識的內在聯(lián)系重新組織教學(xué)，內容多、范圍廣的復習不能平均用力，而要重難點(diǎn)突出，實(shí)驗就是要突破其中的重難點(diǎn)，因此要有明確的指向性。（2）趣味性。復習教學(xué)中的實(shí)驗要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的積極性和課堂參與度，讓學(xué)生在趣味性的引領(lǐng)下想看、想做、想說(shuō)、想思，并且將興趣延伸到課后的探討與實(shí)踐，以強化復習效果。（3）簡(jiǎn)潔性。實(shí)驗應短小、簡(jiǎn)單，節約時(shí)間、取材方便，以便在有限的時(shí)間內達到最好的效果。（4）拓展性。實(shí)驗要體現思維的廣度和深度，要能夠給學(xué)生的思維“留白”。（5）關(guān)聯(lián)性。一方面實(shí)驗要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，另一方面實(shí)驗要關(guān)聯(lián)多個(gè)問(wèn)題或知識點(diǎn)。
三、運用創(chuàng )新實(shí)驗提高高中物理復習有效性
1.利用實(shí)驗有效創(chuàng )設復習情境
正如余文森老師所說(shuō)：“情境之于知識，猶如湯之于鹽�！眲�(chuàng )設有效的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)習內驅力、啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要途徑，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要手段。建構主義理論更是把教學(xué)情境的創(chuàng )設看做是構成學(xué)習環(huán)境四大要素中的首要因素，是學(xué)生進(jìn)行“意義構建”的最新一步。物理是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，物理實(shí)驗能夠凸顯物理知識的形成過(guò)程和物理研究方法，因此利用實(shí)驗創(chuàng )設復習教學(xué)情境，可以更好地提高復習課的知識性與趣味性，揭示物理現象本質(zhì)，探究物理規律，彰顯課堂活力。如在《互感和自感》的復習中，可以利用“千人震實(shí)驗”創(chuàng )設“驚”的情境。2節干電池能夠讓10名學(xué)生同時(shí)有被電擊的感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)親身體驗形成強烈的心理反差，激起進(jìn)一步深入研究的興趣，在復習課堂中“動(dòng)”起來(lái)；將實(shí)驗與教學(xué)情境的創(chuàng )設進(jìn)行融合，利用實(shí)驗的“驚”、“險”、“奇”和“趣”等特點(diǎn)創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和提升思維的活躍程度，以改變物理復習單調、機械和枯燥的情況，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。以實(shí)驗創(chuàng )設有效復習教學(xué)情境的方法很多，可以通過(guò)引起學(xué)生的認知沖突創(chuàng )設復習情境；通過(guò)老實(shí)驗新做法或者新思考創(chuàng )設復習情境；通過(guò)生活化的實(shí)驗創(chuàng )設復習教學(xué)情境，等等。
2.利用實(shí)驗有效鞏固基礎知識復習
基礎知識是物理復習的重要內容，落實(shí)“雙基”，打好基礎是學(xué)生綜合提高的前提。物理基礎知識、基本概念、基本規律等，不能單純依靠記憶，而要抓住其本質(zhì)進(jìn)行深入理解。只有深入理解，才能把握聯(lián)系從而將知識進(jìn)行融會(huì )貫通，并用它們解決相關(guān)的物理問(wèn)題。許多物理概念和規律都是通過(guò)實(shí)驗再現物理現象并通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、綜合、歸納得出概念，使感性認識上升到理性認識的過(guò)程中建立和總結出來(lái)的。美國教育家戴爾指出：教育教學(xué)的最大失敗，在于使學(xué)生記住了許多普遍的法則和概念時(shí)，沒(méi)有具體經(jīng)驗作它們的支柱。在高三物理復習中，不能就基礎講基礎，學(xué)生會(huì )背、會(huì )說(shuō)、會(huì )寫(xiě)就可以了，而是要求學(xué)生通過(guò)對物理現象、過(guò)程獲得的必要的感性認識的再現深入理解和構建。而實(shí)驗的直觀(guān)、形象恰好為學(xué)生的復習提供了符合認識規律的環(huán)境，建立了“具體經(jīng)驗的支柱”。如在靜電場(chǎng)復習時(shí)，可以利用輝光球、氖管等器材讓學(xué)生體驗到電場(chǎng)的特性。輝光球通電后，用手接觸輝光球的外表面，輝光球中的“閃光”將隨著(zhù)手在求表面的.移動(dòng)而移動(dòng)，這是由于手接觸點(diǎn)的電勢較低造成的；將氖管逐漸靠近輝光球，氖管開(kāi)始發(fā)光并逐漸變亮，這說(shuō)明輝光球外存在電場(chǎng)，電場(chǎng)強度隨著(zhù)距離而發(fā)生變化，而且可以估測出氖管發(fā)光點(diǎn)的電場(chǎng)強度。將學(xué)生已有的知識與直觀(guān)觀(guān)察相結合，鞏固基礎知識并加以靈活應用。物理實(shí)驗不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)、鮮明的直觀(guān)形象，還能為學(xué)生提供符合認知規律的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習物理的興趣和求知欲，融境、趣、疑、究為一體，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑。
3.利用實(shí)驗有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)復習
物理復習應以重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破為抓手，它是既是學(xué)生學(xué)習的困難之處，又是高考考察頻率較高之處，如果重難點(diǎn)內容長(cháng)期解決不了，就會(huì )對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習的心理造成影響如連接體問(wèn)題。如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)就成為高三物理復習的關(guān)鍵。重點(diǎn)、難點(diǎn)可以通過(guò)教師精彩而逐步深入的講解突破，但是缺乏直觀(guān)性，造成學(xué)生理解上的不足而難以達到預期的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，做好實(shí)驗，對學(xué)生突破難點(diǎn)、重點(diǎn)是非常關(guān)鍵的一步。
4.利用實(shí)驗使知識系統化復習更有效
復習是要診斷和彌補之前課堂學(xué)習的不足，將已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行重組和建構，形成系統化和網(wǎng)絡(luò )化的知識結構，從而舉一反三、觸類(lèi)旁通。但是復習教學(xué)中只注重知識的羅列和再現，忽略知識之間的聯(lián)系，因此很難達到理想的復習效果。建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習的過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構知識的過(guò)程，知識是由圍繞著(zhù)關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò )結構所組成的。因此，我們倡導以實(shí)驗為突破口，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行知識的自我建構和重組，優(yōu)化復習效果。如在電磁感應復習中，可以利用“模仿法拉第實(shí)驗”將感應電流的產(chǎn)生條件、楞次定律、右手定則、電磁感應現象的兩類(lèi)情況等知識點(diǎn)串接來(lái)，進(jìn)行自我構建和重組，形成“一個(gè)中心（電磁感應現象）”、“兩種說(shuō)法（切割說(shuō)和磁變說(shuō)）”、“三個(gè)方面（感應電流的條件、大小和方向）”的知識系統，增強學(xué)生對電磁感應現象的整體把握和更深層次的理解。
四、結語(yǔ)
將物理實(shí)驗融入復習課，是由物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生認知規律決定的。教師可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行嘗試，通過(guò)教師的設置和引導，以物理實(shí)驗為途徑，體現學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養和鍛煉學(xué)生的能力，從而扎實(shí)有效地提升復習課的實(shí)效。
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