高中物理教學(xué)的論文
篇一：高中物理教學(xué)論文
摘 要：將交互式電子白板應用于高中物理教學(xué)，使教師與學(xué)生之間加強交互性，把教與學(xué)與電子白板整合起來(lái)，并合理利用電子白板的多種功能，發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，達到幫助教師順利教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習中學(xué)到更多知識。
關(guān)鍵詞：高中物理；交互式電子白板；數字化資源
提高高中物理教學(xué)質(zhì)量需要更好的教學(xué)手段，而交互式電子白板與傳統教學(xué)方法相結合，是全新的多媒體教學(xué)技術(shù)手段，具有很強大的功能，可以滿(mǎn)足高中物理教學(xué)的需求[1]。在教學(xué)中，電子白板既繼承了普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，又把現代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢運用起來(lái)，更好地發(fā)揮它特殊的功能，成為高中物理教學(xué)的得力助手，從而實(shí)現課堂教學(xué)方式的變革，提高高中物理教學(xué)效率。
1、交互式電子白板功能特點(diǎn)
交互式電子白板是一項全新的技術(shù)，既包含傳統黑板的功能，也具備現代多媒體的功能，而且把二者的功能結合起來(lái)，成為一個(gè)整體。這種有機的結合既有傳統教學(xué)手段的優(yōu)勢，也彌補了多媒體計算機的不足，而且把多媒體所不具備的功能完善起來(lái)，發(fā)揮優(yōu)勢，在高中物理教學(xué)中其功能優(yōu)勢更加突出。
演示功能 演示功能是交互式電子白板最基本的功能，通過(guò)一些特殊的形式把知識演示給學(xué)生，讓知識變得更加生動(dòng)有趣，方便教師與學(xué)生的互動(dòng)，為以學(xué)生為中心的教學(xué)提供了方便。資源庫功能 傳統的多媒體不具備資源庫功能，而是只承擔了播放教師事先制造好的課件。而電子白板有著(zhù)豐富的資源庫，要求教師具有熟練使用資源庫的能力。交互式電子白板中的資源庫目錄非常清晰，可以按教師的習慣建立自己愛(ài)好的樹(shù)型目錄，方便在教學(xué)中查找可以利用的資源。
拍照功能 交互式電子白板具有獨有的“拍照”功能[2]，可以把整個(gè)或者是一部分屏幕進(jìn)行拍攝。探照燈功能 探照燈功能在使用時(shí)能夠把屏幕上的某一個(gè)位置照亮，以突出這個(gè)點(diǎn)的知識，提高學(xué)生對這個(gè)知識的注意，加深印象，有助于突破難點(diǎn)。比如在“研究平拋運動(dòng)的物體”的教學(xué)中，可以運用電子白板把斜槽末端放大，并開(kāi)啟探照燈功能，讓學(xué)生對“末端水平”這一知識點(diǎn)有深刻的認識。
2、高中物理教學(xué)中運用交互式電子白板的優(yōu)勢
受傳統教育影響，特別是現階段還處于應試教育的教學(xué)模式，有很多弊端顯露無(wú)遺，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習[3]。為了解決這一問(wèn)題，可以充分利用電子白板的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率，減小學(xué)生的學(xué)習壓力。方便隨機調整 傳統的多媒體教學(xué)是利用教師事先制作好的課件，在實(shí)際運用中在課堂上是無(wú)法改變的，教師的教學(xué)就相應地按事先做好的課件步驟來(lái)實(shí)施。這樣不能按當時(shí)的`教學(xué)實(shí)際來(lái)及時(shí)調整，也不能很好地進(jìn)行即興發(fā)揮，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要。教學(xué)由教師控制，學(xué)生的學(xué)習必須要跟著(zhù)教師的教學(xué)來(lái)走，學(xué)生參與機會(huì )少，只是被動(dòng)接受知識，創(chuàng )新能力與探究能力不能得到發(fā)揮，主動(dòng)學(xué)習能力得不到有效培養。如果利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，則可以改變這一狀況，從多方位來(lái)展示教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓教師與學(xué)生之間的交流和協(xié)作更加方便。學(xué)生成為學(xué)習的主人，甚至可以上臺操作電子白板進(jìn)行自主學(xué)習。
具有豐富的數字化資源 運用交互式電子白板能夠更方便地進(jìn)行高中物理教學(xué)，多種類(lèi)型的數字化信息資源可以根據教學(xué)的需要隨時(shí)調取，并能對這些選取的資源進(jìn)行靈活處理[4]。數字化資源更為靈活地展示給學(xué)生，與以往的多媒體有很大的區別。交互式電子白板可以把資源庫中的資源進(jìn)行整合，形成新的知識，或者新的教學(xué)方法，更方便組織教學(xué)，或者更高效地讓學(xué)生接受知識。資源庫中有豐富的資源可以利用，如掛圖庫、注釋庫、超鏈接庫、動(dòng)畫(huà)庫等，電子白板則可以直接調用，而這些資源恰恰能夠滿(mǎn)足物理教學(xué)的需要。更重要的是，資源庫是一個(gè)活的庫，可以不斷地在教學(xué)中豐富，使資源不斷增加，變得豐富起來(lái)。
教師可以把這些資源進(jìn)行分類(lèi)，編成自己熟悉的樹(shù)型目錄，為自己創(chuàng )建用戶(hù)名，在需要時(shí)只要簡(jiǎn)單地一拖，就可以在交互式電子白板上顯示，使得這些資源變成自己的數字化教案�？旖荽鎯Π鍟�(shū)內容 傳統的板書(shū)只能是在黑板上，而且不能較長(cháng)時(shí)間保存。交互式電子白板可以把寫(xiě)畫(huà)在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片方便地保存下來(lái)，并存入至硬盤(pán)或資源中。這些板書(shū)可能在某一節課中有很大的創(chuàng )新，這樣下一節課就可以拿來(lái)直接用，甚至可以用在下學(xué)年中，或者分享給其他教師。特別是物理教學(xué)中，每一個(gè)物理教師都有自己用戶(hù)名的資源庫，所保存下來(lái)的資源可以共享，其他教師可以反復使用，極大節約了時(shí)間，又能對其他老師有很大的教學(xué)啟發(fā)。
交互式電子白板有利于培養學(xué)生的探究學(xué)習能力 交互式電子白板是開(kāi)放的，因為能構建開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就能在這樣的環(huán)境中進(jìn)行自主探究學(xué)習。在電子白板在應用中可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的主體作用，發(fā)揮獨立性、合作性，在學(xué)習中采用角色扮演等各種學(xué)習方法，這些都是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的重要手段[5]。交互式電子白板的運用可以更為方便地讓教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生深化理解知識，讓更多的學(xué)生在交流互動(dòng)中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，在互動(dòng)中體驗到合作的快樂(lè )，培養團隊精神。
3、結語(yǔ)
交互式電子白板在高中物理教學(xué)中的應用使課堂形成一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，它的教學(xué)功能齊全，技術(shù)集成高，具有很強的資源整合能力，能更好地加強各要素之間的交互。交互式電子白板使學(xué)生更加方便地親近教師，既能發(fā)揮傳統教學(xué)方法的優(yōu)勢，又能與現代科技相結合，并運用多種教學(xué)方法進(jìn)行高中物理教學(xué)。由于交互式電子白板的運用者是教師，如果能恰當地運用電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)設計，會(huì )增強課堂教學(xué)效率，增加教師與學(xué)生之間的合作機會(huì )。因此，要注重增加教師對交互式電子白板的運用，培養信息素養，提高應用交互式電子白板的能力，以更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻
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第二篇：《新課程理念下高中物理新課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)感悟》
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要核心。在高中階段，知識點(diǎn)的難度相對于初中階段加深很多，學(xué)習任務(wù)較重，新課學(xué)習重要的是提高課堂效率，因此課堂教學(xué)的有效性成為教師教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。
要提高課堂效率，就要做到教學(xué) “高效性”。這就要求每個(gè)老師在單位時(shí)間內能更多更好地完成教學(xué)任務(wù)，或完成同一教學(xué)任務(wù)所需更少時(shí)間、更少精力等成本代價(jià)，包含著(zhù) ‘輕負、低耗、高質(zhì)’，也就是我們通常所說(shuō)的提高教學(xué)效益。
高中物理主要的學(xué)科模塊包含力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)是選修模塊，高考重點(diǎn)考察力學(xué)和電磁學(xué)，而學(xué)生在有限的時(shí)間內將這兩塊學(xué)會(huì )并熟練掌握，必須要提高課堂聽(tīng)課效率，進(jìn)而提高解題效率。一堂課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節組成的，一堂高效的課堂必須經(jīng)過(guò)一線(xiàn)教師的認真備課、細心組織才能讓學(xué)生獲益最大。教師能事先備好知識點(diǎn)、備好學(xué)生，才能在課堂中游刃有余，機智從容應對學(xué)生的各種疑問(wèn)。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢? 筆者認為要做到高效課堂，必須具備以下幾個(gè)方面:
一、備課素材多樣性必不可少
在教學(xué)之前，教師必須閱讀很多相關(guān)材料。筆者認為教師在備課時(shí)，應該充分理解教材的知識脈絡(luò )，并能有針對性的對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。如果還相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗的老師，可以在備課時(shí)，遇到難以突破的知識點(diǎn)或者比較抽象的內容時(shí)，可以事先請教老教師，或者利用好網(wǎng)絡(luò )資源，以及中學(xué)物理等期刊的相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行參考，將抽象知識形象化，便于學(xué)生理解。當然現在的學(xué)生獲取知識的途徑越來(lái)越廣泛，在某些領(lǐng)域甚至比老師知道的更多，此時(shí)我們教師的職能就需要發(fā)生變化，不僅會(huì )傳授知識，更要會(huì )引導學(xué)習方向，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，要做到這點(diǎn)，老師必須多讀書(shū)，讀好書(shū)。不斷更新自己的知識結構，開(kāi)闊教學(xué)思路，隨手為課堂提高一些豐富有效的素材，讓物理課堂生動(dòng)形象，有血有肉。
二、注重自然現象的呈現，揭示物理規律
物理是一門(mén)科學(xué)，老師可以引導學(xué)生從生活中的現象走進(jìn)課堂。比如在上選修 3 －4 第四章第 1 節 《光的折射定律》這堂課時(shí)，教師的引入可以從平時(shí)的生活經(jīng)驗著(zhù)手導入新課。比如放在水中筷子像彎折成兩段; 在一張紙上寫(xiě)上一個(gè)字，讓學(xué)生透過(guò)裝滿(mǎn)水的水杯觀(guān)察這個(gè)字，發(fā)現字變大了。課前也可以讓學(xué)生做個(gè)小游戲。讓學(xué)生試著(zhù)用牙簽叉靜止在水中的魚(yú) ( 可以由彩色泡沫塊做成的) 。結果眼睛瞅準了魚(yú)，但老是叉不到。
“筷子彎折”實(shí)驗中，學(xué)生根據平時(shí)的經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突，從而引發(fā)思考，為什么筷子會(huì )在水肯空氣的交界面處發(fā)生偏折? “水中叉魚(yú)”的實(shí)驗中，學(xué)生看到了魚(yú)，但是沒(méi)辦法叉到魚(yú)，這又引起了他們的思考，為什么看到的魚(yú)不是真實(shí)的魚(yú)? 其實(shí)他們只是看到魚(yú)的虛像。這是因為光線(xiàn)發(fā)生偏折現象，從而引出新課光的折射。
經(jīng)過(guò)這兩個(gè)認知沖突，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習，迷惑就會(huì )逐漸解開(kāi)來(lái)。所以教師應該關(guān)注每堂課的實(shí)驗教學(xué)細節，讓課堂豐富多彩!
三、巧問(wèn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思索
有針對性的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生的體驗與感悟，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生及時(shí)獲得啟迪，提高學(xué)生的知識轉化和應用的能力。
怎樣設置有效性問(wèn)題成為每一位老師在教學(xué)前應該仔細斟酌的必要環(huán)節。新課程強調提高學(xué)生的分析、對比、歸納、概括等綜合能力。所以教師在課堂上設置的問(wèn)題，應該層層深入，層層對比，使學(xué)生加深對新知識的理解和應用。教師可以針對一個(gè)知識點(diǎn)，提出幾個(gè)問(wèn)題組成問(wèn)題組，在學(xué)生解決這些問(wèn)題時(shí)，也就自發(fā)地概括出相應的知識。例如在學(xué)完選修3 －1 第六章第2 節 《磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用》中洛倫茲力的基本概念后，為了加深學(xué)生對洛倫茲力的理解，教師可以將洛倫茲力與電場(chǎng)力進(jìn)行對比，提出這幾個(gè)問(wèn)題:
1、電荷放在電場(chǎng)中一定會(huì )受到電場(chǎng)力的作用，對不對?
學(xué)生: 對!
2、電荷放在電場(chǎng)中一定會(huì )受到洛倫茲力的作用，對不對?
學(xué)生 ( 思考) : 不對!
3、什么樣的電荷放在磁場(chǎng)中才有可能受到洛倫茲力的作用?
學(xué)生 ( 思考) : 運動(dòng)的電荷
4、是不是所有的運動(dòng)電荷放在磁場(chǎng)中都能受到洛倫茲力作用?
學(xué)生: 不是。
5、電荷做什么運動(dòng)可以不受洛倫茲力作用?
學(xué)生: 當電荷運動(dòng)方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)不受洛倫茲力的作用。
通過(guò)這些問(wèn)題的.逐一拋出，加深了學(xué)生對帶電粒子受到的電場(chǎng)力和洛倫茲力的理解和應用。
四、合理的課堂練習是鞏固新知的關(guān)鍵
學(xué)完新課后，教師可以選擇有針對性的課堂練習對新知進(jìn)行鞏固，以提高學(xué)生的應用能力。課堂適應性練習不在于量多，而在于能夠突出針對本節知識的應用，同時(shí)如果教師能夠舉一反三，先舉一個(gè)例子，然后逐漸變換條件，衍生出更多的練習，讓學(xué)生逐步思考，對于加深知識的理解，提高學(xué)生對知識的處理能力有很大的幫助。
物理是一門(mén)有趣而嚴謹的學(xué)科，學(xué)習物理能讓學(xué)生明萬(wàn)物之理，發(fā)現科學(xué)規律，增強邏輯推理能力。而高效課堂能使學(xué)生的學(xué)習效率得到提高，當然要做到高效課堂，除了以上幾點(diǎn)建議外，還要求老師們有扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)方法，使學(xué)生對老師建立了信任，師生之間形成了一種融洽、和諧的氛圍，這樣也能更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，確保每堂課都能成為高效課堂。
第三篇：《探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的核心應用》
摘要：在高中物理教學(xué)中使用探究性學(xué)習模式，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，而且也可以實(shí)現以學(xué)生為主體的教學(xué)目標。文章分析了探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用優(yōu)勢，并且提出了相應的應用模式。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習；高中物理；自主學(xué)習
探究性學(xué)習是指，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內或現實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，質(zhì)疑、發(fā)現并解決問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中，注重學(xué)生的獨立思考和相互探討，利于培養學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習意識，激發(fā)學(xué)習熱情。
一、探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用優(yōu)勢
學(xué)生的學(xué)習可分為發(fā)現問(wèn)題、獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題四個(gè)階段。在這個(gè)過(guò)程中，探究性學(xué)習模式貫穿始終。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在傳統教學(xué)模式中，教師在講臺上講授知識，學(xué)生在下面聽(tīng)講并且做筆記。這種模式在很多學(xué)生看來(lái)是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學(xué)科。而運用探究性學(xué)習模式，可以極大地提高學(xué)生的興趣。因為其在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師所起到的是引導作用，引導學(xué)生如何自己尋找答案，通過(guò)自己的思考，學(xué)習到新知識，這可以極大地提高學(xué)生對物理的興趣。
�。ǘ┰鰪娊虒W(xué)的靈活性
相對于傳統的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)模式能夠極大地提高教學(xué)的靈活性。因為其并不是一種固定的教學(xué)模式，沒(méi)有固定的教學(xué)思路。因此，教師教學(xué)的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著(zhù)不同的探究模式。學(xué)習物理的方式有實(shí)驗、模型觀(guān)察等方式。教師可以采用不同的方式，引導學(xué)生自主學(xué)習。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生的.學(xué)習主動(dòng)性
新課改要求把學(xué)生作為課堂的主體，探究性教學(xué)模式恰好符合這一點(diǎn)，其講究讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、應用知識。因此，通過(guò)探究性學(xué)習模式，能夠極大地提高學(xué)生在課堂上的自主性和學(xué)習興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的物理成績(jì)。
二、探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┣擅钤O置問(wèn)題
在探究性教學(xué)模式之中，教師能夠起到引導的作用，而教師的引導很多時(shí)候是通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。因為學(xué)生的能力不一，一部分學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習掌握全部的知識點(diǎn)，但還有一部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習掌握全部的知識點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導。教師只是引導，不能直接告訴學(xué)生所需要掌握的知識。因此，設置問(wèn)題非常關(guān)鍵。例如，在講授重力的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先問(wèn)：“牛頓為什么被蘋(píng)果砸？”引導學(xué)生聯(lián)想并預習重力知識。在課上，教師可以?huà)伋鰡?wèn)題“蘋(píng)果掉落與地球引力有關(guān)嗎？假設蘋(píng)果質(zhì)量為0.5 kg，那么它掉落的速度是多少？”以此來(lái)引導學(xué)生探究重力與質(zhì)量、速度之間的關(guān)系，使學(xué)生充分理解牛頓定理。
�。ǘ┳⒅匚锢韺�(shí)驗
高中物理也是一門(mén)實(shí)驗性非常強的課程，而通過(guò)物理實(shí)驗，一方面可以加強學(xué)生的動(dòng)手能力，另外一方面也有利于學(xué)生更加細致地了解所學(xué)知識點(diǎn)及其中所包含的疑點(diǎn)，提高學(xué)生對物理的興趣和學(xué)習物理的效果。
例如，在講解高中物理中打點(diǎn)計時(shí)器這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗室，讓學(xué)生自己使用打點(diǎn)計時(shí)器，并利用打點(diǎn)計時(shí)器來(lái)完成一系列的物理實(shí)驗，這樣學(xué)生在使用的過(guò)程中就非常容易地掌握了相應知識。
�。ㄈ├碚撆c實(shí)踐相結合
在學(xué)習知識時(shí)，課堂上大多學(xué)習一些理論知識，而學(xué)習理論知識的目的是為了能夠更好地運用其解決日常生活中的問(wèn)題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的一些問(wèn)題。通過(guò)理論與實(shí)踐的結合，能夠有效地提高學(xué)生對理論知識的運用能力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地觀(guān)察生活中的一些自然現象。學(xué)生在運用所學(xué)知識解釋這些現象時(shí)，不自覺(jué)地就會(huì )加深對知識的認識。這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，利于提高學(xué)生的自主探究能力。
三、結語(yǔ)
課程改革一直以來(lái)都是教育改革的重點(diǎn)，傳統填鴨式的教學(xué)模式已不適合當前社會(huì )的發(fā)展。當前社會(huì )所需的人才是具有創(chuàng )新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學(xué)中，也應著(zhù)重培養學(xué)生的這些能力。在高中物理教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，能夠給學(xué)生自主探究的機會(huì )，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng )新能力。因此，高中物理教師應該重視探究性學(xué)習模式，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都貫穿探究性教學(xué)模式的精神。
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第四篇：《探究性學(xué)習方法在高中物理教學(xué)中的應用》
摘要：文章從為學(xué)生組織探究性的學(xué)習活動(dòng)、設計探究性的物理實(shí)驗、利用分層教學(xué)來(lái)有效落實(shí)探究性活動(dòng)三方面，分析了探究性學(xué)習方法在高中物理教學(xué)中的應用，進(jìn)而引導學(xué)生積極探究，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習積極性，促進(jìn)高中物理教學(xué)多樣化，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，構建高中物理探究性學(xué)習模式。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習；學(xué)習方法；物理實(shí)驗；分層教學(xué)
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而通過(guò)積極參與及探索來(lái)提升學(xué)生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學(xué)生有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
新課程改革對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統教學(xué)模式中，教師在課堂中一直居于主動(dòng)地位，而學(xué)生則是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生高中物理知識的主動(dòng)獲取能力、實(shí)踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴重缺乏，由此可見(jiàn)，傳統教學(xué)理念及教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法有效滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。因此，高中物理教學(xué)需要轉變傳統教育理念及傳統教育方式，進(jìn)而采用科學(xué)化的探究方式，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展指明方向，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
一、為學(xué)生組織探究性的學(xué)習活動(dòng)
在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，利用探究性學(xué)習能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，促使學(xué)生自主解決問(wèn)題。但是，探究性學(xué)習并不意味著(zhù)課堂完全成為學(xué)生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學(xué)中無(wú)法充分發(fā)揮課堂主導作用，這樣會(huì )使得探究式學(xué)習活動(dòng)流于形式。高中階段的學(xué)生并不具備學(xué)習行為的自主控制能力，進(jìn)而無(wú)法從全局著(zhù)手，這就需要教師在其中發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生有效把握高中物理課堂的探究重點(diǎn)，引導學(xué)生更加有效地進(jìn)行問(wèn)題探究，培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生學(xué)習彈力測量方式，一部分學(xué)生在嘗試過(guò)程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問(wèn)題來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，進(jìn)而引導學(xué)生有效驗證個(gè)人設想，組織學(xué)生選擇更加有效的探究方式，培養學(xué)生良好的探究習慣，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。
二、設計探究性的物理實(shí)驗
物理實(shí)驗作為高中物理探究活動(dòng)中的關(guān)鍵部分，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要重視物理實(shí)驗的重要作用，引導學(xué)生利用物理實(shí)驗進(jìn)行積極探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新性思維。在進(jìn)行探究性學(xué)習中，教師要給予學(xué)生設計實(shí)驗及實(shí)施實(shí)驗的時(shí)間和空間，為學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐活動(dòng)提供有效支持。由于一部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，并且大部分學(xué)生由于并不愿意積極參與到實(shí)驗練習中而導致其缺乏實(shí)踐機會(huì )，因此，在高中物理教學(xué)中融入物理實(shí)驗活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，進(jìn)而營(yíng)造更加輕松的物理課堂學(xué)習氛圍。
例如，高中物理“磁場(chǎng)對通電導線(xiàn)的作用”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結合學(xué)校硬件設施來(lái)組織學(xué)生參與到實(shí)驗室的相關(guān)工作中，教師需要與相關(guān)工作人員做好協(xié)調工作，為學(xué)生準備實(shí)驗器材，同時(shí)還需要引導學(xué)生積極猜想，進(jìn)而設計物理探究性實(shí)驗，為探究性活動(dòng)提供有效保障，最終達到培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目的。
三、利用分層教學(xué)來(lái)有效落實(shí)探究性活動(dòng)
是否能夠有效落實(shí)分層思想，對探究性學(xué)習具有非常重要的`影響�？紤]到同一個(gè)班級的不同學(xué)生的物理知識基礎存在著(zhù)一定的差異性，那么對于新知識實(shí)際接受能力也存在著(zhù)非常大的差異，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異性，進(jìn)而有效落實(shí)分層教學(xué)思想，促使學(xué)生能夠積極參與到物理探究性活動(dòng)中。例如，在高中物理“靜電現象”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結合學(xué)生所掌握的物理知識情況來(lái)進(jìn)行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生結合生活中的靜電實(shí)例來(lái)進(jìn)行討論，實(shí)現理論知識與生活實(shí)踐的有效結合，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效交流和互動(dòng)，而在實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程中能夠優(yōu)化高中物理教學(xué)效果；對于探究能力相對較強學(xué)生，教師可以與學(xué)生溝通，積極探討靜電現象應用的新方式，為學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習空間。該教學(xué)方式能夠兼顧不同層次的學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生之間學(xué)習思維的有效互補，提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。
四、結語(yǔ)
作為一門(mén)實(shí)驗基礎學(xué)科，高中物理教學(xué)需要結合新課程改革的要求來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)而鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。高中物理教師要明確自身肩負的重要責任，提升高中物理課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力；在進(jìn)行探究性學(xué)習的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造更加積極的學(xué)習氛圍，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，需要有效落實(shí)探究性教學(xué)模式，加大高中物理課堂改革力度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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第五篇：《實(shí)驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用》
摘要：高中教學(xué)對于培養學(xué)生的動(dòng)手能力的重視逐漸提高，而通過(guò)實(shí)驗教學(xué)能夠培養學(xué)生的實(shí)驗能力，基于此，文章著(zhù)重分析了實(shí)驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用：培養學(xué)生的探究能力、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗教學(xué)；能力
高中物理實(shí)驗課上，教師利用演示實(shí)驗向學(xué)生講解生活現象、原理等內容，能夠豐富課堂教學(xué)內容，增加趣味性，將枯燥乏味的物理概念具體化，讓學(xué)生更快更全面地掌握知識點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)驗中將理論知識轉化為動(dòng)手能力，有助于提升自身的綜合素質(zhì)。筆者以高中物理實(shí)驗教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了實(shí)驗教學(xué)的作用。
一、培養學(xué)生的探究能力
高中生思維活躍，對新鮮事物充滿(mǎn)強烈的好奇心，而且本身具有極強的求知欲望。傳統的教學(xué)形式單一，沒(méi)有發(fā)揮物理實(shí)驗教學(xué)的作用。而現階段高中物理教師應該重視物理實(shí)驗教學(xué)，創(chuàng )新教學(xué)方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，最終實(shí)現培養學(xué)生探究能力的目的。
比如，在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”的實(shí)驗中，教師可以圍繞實(shí)驗展開(kāi)理論知識的教學(xué)。首先，讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，認識并了解重力的功與重力勢能改變量間的聯(lián)系、彈性勢能的表達式。其次，結合實(shí)驗提出問(wèn)題：物體受到力做功與物體動(dòng)能之間存在什么聯(lián)系？如何通過(guò)實(shí)驗驗證這種猜想？通過(guò)思考后，教師適當引導學(xué)生制定不同的實(shí)驗方案，提高學(xué)生參與實(shí)驗的興趣。再次，討論并確定實(shí)驗方案后，準備好實(shí)驗器材：小車(chē)、橡皮筋、模板等，學(xué)生單獨操作實(shí)驗，在整個(gè)過(guò)程學(xué)生注意力高度集中，其分析問(wèn)題能力得到提高，在拓展學(xué)生思維的基礎上培養學(xué)生的探究能力。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師一步步引導學(xué)生的行為，一步步考查學(xué)生的動(dòng)手與思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣與信心，實(shí)現培養學(xué)生探究能力的目的。
二、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
新課改對高中物理教學(xué)提出了新的要求：實(shí)驗教學(xué)要培養學(xué)生的實(shí)踐能力。但很多物理教師缺乏實(shí)驗創(chuàng )新意識，直接限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的.發(fā)揮。因此，在教學(xué)中，教師要打破傳統觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
例如，在“平拋運動(dòng)的研究”實(shí)驗中，物理教師可以借助設計性實(shí)驗培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。①教師可給出幾種實(shí)驗設計方法，如借助水流研究平拋運動(dòng)或借助斜面、小槽等研究物體平拋運動(dòng)等，讓學(xué)生根據提供的實(shí)驗器材設計實(shí)驗；②將學(xué)生分成小組，采用小組合作方式完成實(shí)驗，每小組3～4 人。
各實(shí)驗小組記錄好實(shí)驗數據與結果，然后在課堂上分析實(shí)驗結論；③對于提出質(zhì)疑的學(xué)生，即便其提出的結論與課本結論不同，教師也應對其進(jìn)行鼓勵，并在課堂上進(jìn)行討論，分析原因。通過(guò)實(shí)驗設計，能夠加強師生交流，培養學(xué)生的團隊合作意識，啟發(fā)學(xué)生的不同思維，實(shí)現通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
物理實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生參與其中能夠培養其獨立思考的能力與創(chuàng )新精神。久而久之，學(xué)生在物理學(xué)習中遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì )主動(dòng)思考不同現象與問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而激勵學(xué)生不斷發(fā)現與創(chuàng )新，實(shí)現自身的進(jìn)步。
三、培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
物理建立于實(shí)驗之上，實(shí)驗在物理教學(xué)中扮演著(zhù)重要角色，教材中的理論都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數次的論證得出的。在教學(xué)中，教師結合教材內容讓學(xué)生親自操作，對實(shí)驗結果進(jìn)行驗證，進(jìn)而形成正確完善的實(shí)驗結論，可幫助學(xué)生全面掌握物理知識，形成完整的物理概念，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。物理實(shí)驗過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的探究過(guò)程，而是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程。
比如，在“光的折射”的實(shí)驗中，教師可以借助生活現象分析光的折射現象，如，水中鉛筆、初升太陽(yáng)及水中魚(yú)等。在解釋清楚相關(guān)的原理后，讓學(xué)生列舉出生活中幾個(gè)類(lèi)似的例子，延伸問(wèn)題，讓學(xué)生列舉出光反射的例子，培養學(xué)生的觀(guān)察與推理能力。
實(shí)驗不僅僅是給學(xué)生傳遞操作步驟與結果，更多地是可以培養學(xué)生自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生的思維。同時(shí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使其主動(dòng)運用所學(xué)的物理知識解釋日常物理現象。特別是通過(guò)大量的物理實(shí)驗，能夠幫助學(xué)生形成一種自主學(xué)習能力，在日后的學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)重要作用。
四、結語(yǔ)
物理實(shí)驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)內容，合理有效的物理實(shí)驗可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成完整的、系統的物理概念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提高，其本身也是物理學(xué)科的重要教學(xué)方法。本研究中通過(guò)分析高中物理實(shí)驗的運用，提高教師對其的重視程度，創(chuàng )新教學(xué)方法，充分利用物理實(shí)驗提高學(xué)生的學(xué)習效率，從而有效提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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第六篇：《如何利用思維教學(xué)提高高中物理教學(xué)有效性》
摘要: 隨著(zhù)課程改革的一步步推進(jìn)與深化，課堂教學(xué)對教師提出了新要求。本文將研究如何利用思維教學(xué)提高高中物理教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞: 思維教學(xué) 高中物理 教學(xué)現狀 有效性 教學(xué)策略
當前，教師需要提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，對專(zhuān)業(yè)知識有更加深入的研究，在課堂教學(xué)中能夠抓住新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，適當進(jìn)行教學(xué)改革，運用新型的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、運用思維教學(xué)的必要性
( 一) 開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高高中學(xué)生邏輯思維能力
所謂思維教學(xué)就是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重對學(xué)生思維能力的培養與訓練，以提高學(xué)生學(xué)習效率和思維能力為主要目標。高中物理不僅在廣度上有所提高，在難度上也有很大的加深，通過(guò)運用思維教學(xué)模式，可以為學(xué)生的思維發(fā)展做引導與鋪墊，使得學(xué)生在思維方面能夠順利地過(guò)渡到高中，讓高中生的邏輯思維能力有更大的提高。
( 二) 提升課堂教學(xué)層次，培養學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力
通過(guò)運用思維教學(xué)方法，會(huì )讓學(xué)生的思維與智力在長(cháng)期的課堂訓練中得到飛躍性提高，進(jìn)而會(huì )使得課堂教學(xué)更加順利地開(kāi)展，教師在學(xué)生思維達到一定程度的提高后，會(huì )逐漸加深課堂教學(xué)內容的廣度與難度，使得課堂教學(xué)邁向更高的臺階。此外，通過(guò)訓練學(xué)生的思維能力，也可以培養學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。
二、高中物理運用思維教學(xué)提高課堂教學(xué)有效性的策略
( 一) 課堂教學(xué)過(guò)程中注重思維啟發(fā)與引導
高中物理的學(xué)習需要的不僅僅是知識積累的量，更需要知識學(xué)習的能力，掌握了一定的思維技巧與學(xué)習能力之后，才能夠讓成績(jì)有所提高，所以教師在課堂教學(xué)中應當注重對學(xué)生思維的啟發(fā)與引導。例如在講授新課 “勻加速直線(xiàn)運動(dòng)規律”時(shí)，教師可以通過(guò)具體的題目引導啟發(fā)學(xué)生，而非直接告知學(xué)生答案，讓學(xué)生死記硬背。比如通過(guò)在課堂教學(xué)中引入具體的例子，讓學(xué)生根據題目來(lái)推導公式，可以給學(xué)生提供一種實(shí)際情境，既能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，也為適應考試做了鋪墊，這樣的物理課堂會(huì )更加有效。
( 二) 合作探究，相互促進(jìn)思維的提高
在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的思維不僅需要教師的啟發(fā)與引導，另一個(gè)重要的策略就是通過(guò)學(xué)生自身的能力來(lái)開(kāi)發(fā)自身的思維。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，在解決問(wèn)題方面的能力也有了很大的提升，所以教師可以采用讓學(xué)生分組合作學(xué)習的`方式進(jìn)行課堂教學(xué)。例如在講解 “受力分析”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式思考并且討論是如何對所研究的對象進(jìn)行受力分析，具體的受力分析法則有哪些，什么情況下需要考慮摩擦力……這時(shí)，學(xué)生就會(huì )在小組內進(jìn)行討論，由于每個(gè)學(xué)生的物理水平不同，有的學(xué)生只知道受力分析可以運用 “三角形法則”和 “平行四邊形法則”，卻不知道在具體題目中如何運用它們，這時(shí)能力強的學(xué)生就會(huì )自然地給組內成員講解具體的方法，所以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習，可以讓物理掌握得好的學(xué)生帶動(dòng)基礎較薄弱的學(xué)生。這樣既讓后進(jìn)生掌握了更多知識，同時(shí)也讓好學(xué)生的能力得到全面提高，此外也增強了班集體的凝聚力，形成全班一起學(xué)習的風(fēng)氣，進(jìn)而提高了課堂學(xué)習效率。
( 三) 多媒體教學(xué)，開(kāi)發(fā)思維的全面性
多媒體的運用可以讓學(xué)生的腦、眼、耳多種器官一起運動(dòng)，從生理的角度是可以提高學(xué)生的思維能力的，同時(shí)也會(huì )讓學(xué)生的注意力更加集中，所以，高中物理教師可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的思維能力。在教授 《勻速圓周運動(dòng)》時(shí)，教師可以制作課件，通過(guò)生活中的例子: 摩天輪、時(shí)鐘、賽車(chē)拐彎時(shí)的情形引出圓周運動(dòng)，并且引導學(xué)生思考時(shí)鐘的分針的運動(dòng)。學(xué)生會(huì )發(fā)現同種指針的運動(dòng)屬于勻速圓周運動(dòng)。即相同時(shí)間內，同一分針轉過(guò)的角度是相同的，這樣就可以從日�，F象自然地引出勻速圓周運動(dòng)，接下來(lái)引導學(xué)生分析勻速圓周運動(dòng)的周期以及所轉過(guò)角度的關(guān)系等知識點(diǎn)，讓學(xué)生有順序、有目的地進(jìn)行思考，這樣的課堂才會(huì )更有效。
三、結語(yǔ)
思維教學(xué)是包括思維訓練的一種教學(xué)模式與方法，是建立在思維訓練之上的，指教育者在課堂教學(xué)中不僅需要注重對受教育者的文化知識培養，更要注重對受教育者的思維能力的培養。尤其對于高中階段的學(xué)生，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力為主要目的。高中物理教師應當隨時(shí)運用思維教學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中努力做到關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。
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