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高中物理解題方法的策略構建的論文
在普通高級中學(xué)物理教學(xué)中，開(kāi)展物理解題方法的研究，是高中物理課程改革的一項重要舉措，它符合“以德育為核心，以創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的要求。高中物理解題能力是學(xué)生綜合能力的集中表現，它既可以表現學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以表現學(xué)生分析問(wèn)題的能力。開(kāi)展物理解題方法研究，其目的是改變學(xué)生單純地接受教師知識傳輸的方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習方式，在解題過(guò)程中全面培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達能力、領(lǐng)導組織管理以及團結協(xié)作的能力，培養學(xué)生獨立思考的習慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。開(kāi)展物理解題方法研究，能更大程度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分挖掘學(xué)生的潛力。我們通過(guò)實(shí)際操作，取得了明顯效果，具體步驟如下：
一、創(chuàng )設學(xué)生體驗、思考的空間
1、學(xué)生讀書(shū)的空間。要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。例如學(xué)習摩擦力時(shí)，先讓學(xué)生看書(shū)，反復閱讀教材內容，找到書(shū)中的關(guān)鍵知識、重要字詞，然后通過(guò)獨立思考、分析來(lái)理解其真正的含義，如果發(fā)現不很清楚的地方，學(xué)生可以查找其它資料。這樣培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養了學(xué)生看書(shū)的習慣，從而設計學(xué)生活動(dòng)來(lái)實(shí)現身臨其境的直觀(guān)感受，讀書(shū)有了活動(dòng)的指導思想。
2、學(xué)生活動(dòng)的空間。要給學(xué)生活動(dòng)的空間，也就是給學(xué)生充分表現自己的空間。例如學(xué)生閱讀摩擦力內容之后，根據自己設計的活動(dòng)方案，展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)，有兩人相互拉的、互相推的，有一個(gè)人推物體的，形式多種多樣，既充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增強了學(xué)生的直觀(guān)感受，有了認知的客觀(guān)基礎。
3、學(xué)生思考的空間。要給學(xué)生思考、分析、比較、討論的空間。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)有了親身感受，紛紛議論，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)更加激烈的口舌之戰，既培養了學(xué)生的思維，也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達，掌握了正確的基礎知識，更重要的是學(xué)生掌握了認知規律。
二、教師對習題的選擇
1、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活。物理問(wèn)題來(lái)源于生活，所以我們要從生活中找一些學(xué)生接觸多、有親身感受的實(shí)際問(wèn)題來(lái)編寫(xiě)習題，這樣才有利于學(xué)生運用已掌握的知識、規律來(lái)找到解決問(wèn)題的方法，從而順利地解決問(wèn)題，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣，更加投入地去完成物理學(xué)習。
2、多層次選擇習題。教師選擇習題的原則，應偏重于應用基本知識、基本規律，應用新舊知識的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)多層次的習題選擇及解答，能使不同層次的學(xué)生獲得不同的效果，既使學(xué)生鞏固了基本知識，也能使學(xué)生學(xué)到解題方法，還能培養學(xué)生的能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握了認知規律，教師做到了面向全體學(xué)生。
3、拓展課本例題的教學(xué)功能。加班加點(diǎn)和題海戰術(shù)，從短期看，可能有一定成效，但從長(cháng)遠看，有礙學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì )使教學(xué)陷入“課內不足課外補”的惡性循環(huán)。筆者認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)效益，拓展課本例題的教學(xué)功能，這是一種提高課堂教學(xué)效益的有效方法。
例如高中物理課本（必修課）第一冊第四章“功率”一節，有一個(gè)關(guān)于輪船最大速度的例題，該題是求輪船在額定功率下行駛的最大速度問(wèn)題。
為了拓展知識，我將該題的條件改變，布置了一道課堂練習題：
一輛停在水平平直路面上的汽車(chē)，質(zhì)量為5×103kg，發(fā)動(dòng)機的額定功率為60kW，設汽車(chē)在運動(dòng)中所受阻力恒為車(chē)重的0.1倍，若它從靜止先以0.5m/s2的加速度勻加速開(kāi)出，行駛中汽車(chē)的速度達到最大所用時(shí)間為（ ）。 A、等于16s B、大于16s C、小于16s D、無(wú)法確定
在課堂練習中，多數學(xué)生認為，汽車(chē)勻加速開(kāi)出后，當輸出功率等于額定功率時(shí)速度達到最大，因而錯解為：
由F-f=ma，得F=ma+f=0.75×104N。設汽車(chē)的最大速度為v，由P=Fv，得v=P/F=8m/s；由v=at，得t=v/a=16s。故汽車(chē)開(kāi)出后經(jīng)16s速度達到最大，A為正確答案。
上述錯解在于沒(méi)有對汽車(chē)的運動(dòng)過(guò)程進(jìn)行深入分析，想當然地把汽車(chē)勻加速運動(dòng)的末速度作為行駛中的最大速度。而實(shí)際上汽車(chē)的運動(dòng)過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段，勻加速運動(dòng)，各量的變化為a恒定（F-f=ma不變、v增大）P增大（P=Fv）。第二個(gè)階段，輸出功率不變，各量變化為：v增大（P=Fv、P不變、），F減�。‵-f=ma、f不變），a減小。第三階段，以最大速度做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
三、學(xué)生對習題的選擇
教師給學(xué)生選擇習題，既有教師對學(xué)生的引導作用，也對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)生必須掌握的知識有了明確的要求，有利于引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法。但缺少學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，因此還要給學(xué)生創(chuàng )造自己應用知識的活動(dòng)，那就是給學(xué)生自己選擇習題解題的機會(huì )。通過(guò)選題，學(xué)生可以再現已有知識，識別知識，鞏固舊知識，發(fā)現新知識；通過(guò)解題學(xué)生可以更加清楚地了解自己對所學(xué)知識理解、掌握的情況。教師可以通過(guò)檢查學(xué)生選擇的習題，了解學(xué)生掌握知識的情況，便于及時(shí)調節課堂教學(xué)，做到教師的教法適應學(xué)生的學(xué)法，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生選題的原則：（1）選擇與教師所講知識內容有關(guān)的習題；（2）選擇與教師所講習題相同和相近的習題；（3）可選擇與以上不同的習題，但要說(shuō)明所選習題與有關(guān)知識的聯(lián)系及應用的規律。
四、教師檢查學(xué)生作業(yè)的原則
1、面向全體學(xué)生的作業(yè)。教師要檢查每位學(xué)生的作業(yè)，且要給予合理的評語(yǔ)，指出每位學(xué)生作業(yè)中的得失。
2、作業(yè)中的問(wèn)題要具體化，也就是問(wèn)題要對人，當面與學(xué)生溝通，確實(shí)認清問(wèn)題之所在，并引起他高度的重視。
3、教師要經(jīng)常與不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行不同程度的個(gè)別談話(huà)，增進(jìn)師生之間的相互溝通。
總之，高中物理解題方法是一個(gè)系統工程，我們有必要認真去研究。特別是在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，要仔細研究物理知識、物理規律和學(xué)生之間的關(guān)系，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )物理知識、懂得物理規律，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )掌握物理知識的方法，培養學(xué)生能夠應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這才是我們研究物理的目的之所在。
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