- 相關(guān)推薦
高中物理教學(xué)有效設問(wèn)模型的構建策略
一、高中物理教學(xué)有效設問(wèn)的具體表征
要使問(wèn)題設置有效,我們首先要對有效設問(wèn)的具體表征做一個(gè)歸納。
(1)設置的問(wèn)題與全班大多數學(xué)生的智力和已學(xué)相應物理知識發(fā)展水平相適應。并關(guān)照了班級中不同智力與物理學(xué)習水平學(xué)生的差異性需求。
(2)問(wèn)題的設置能從不同層次和不同的角度激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習與探究物理概念的欲望,能引發(fā)學(xué)生的思趣。
(3)問(wèn)題的設置能直接、迅速地引導學(xué)生進(jìn)入與問(wèn)題相對應的思維情境之中,并有助于實(shí)現教學(xué)過(guò)程中的各項具體目標,進(jìn)而從整體上實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
(4)設置的問(wèn)題富有啟發(fā)性。既能使學(xué)生自省,又能引發(fā)學(xué)生思維的多樣性(適度的發(fā)散)。
(5)設置的問(wèn)題用語(yǔ)精確,無(wú)科學(xué)性錯誤,意思清楚。并能做到一個(gè)問(wèn)題的解決有助于多個(gè)問(wèn)題的連環(huán)解決。
(6)設置的問(wèn)題提出的先后有序,富含強烈的物理知識邏輯或知識點(diǎn)的轉承關(guān)系。
二、物理課堂教學(xué)的有效設問(wèn)模型的構建與論證
依據有效設問(wèn)的具體表征,我們創(chuàng )建了有效設問(wèn)的四維模型,具體說(shuō)明如下。
任何課堂教學(xué)都是以時(shí)間為序展開(kāi)的,同樣有效設問(wèn)的提出順序也必須以時(shí)間為序。所以我們選取時(shí)間為一個(gè)維度,使設問(wèn)按時(shí)間的先后依次排列在時(shí)間軸上展開(kāi),而每一個(gè)設問(wèn)由“教學(xué)目標”、“學(xué)情分析”、“設問(wèn)層次和方式”三個(gè)維度進(jìn)行定位,如圖1所示。
由上所述,我們不難看出,有效設問(wèn)成功實(shí)施的關(guān)鍵在于對所設問(wèn)題的“定位”和“展開(kāi)”。“定位”需要綜合考慮“教學(xué)目標”、“學(xué)情分析”、“設問(wèn)方式”三個(gè)維度,而“展開(kāi)”則應主要考慮該問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)時(shí)間鏈中的地位和發(fā)問(wèn)時(shí)機或順序。
1.有效設問(wèn)的定位
(1)教學(xué)目標維度的說(shuō)明與論證
在教學(xué)中,教學(xué)目標必須細分到課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節中才有價(jià)值和可操作,否則問(wèn)題就會(huì )失去基本的內容和核心,變得空洞或不著(zhù)邊際,而教學(xué)目標最好的呈現方式就是教師針對具體細分目標的設問(wèn)。所以,結合具體的教學(xué)內容與《普通高中物理課程標準》對該內容的定位,綜合考慮該設問(wèn)如何達成課程標準所倡導的“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的教學(xué)目標是確保問(wèn)題設置有效的前提。當然,需要說(shuō)明的是,不是所有的問(wèn)題都一定要包含三個(gè)維度的教學(xué)目標,有些問(wèn)題可能只是涉及其中一個(gè)維度的某一部分。
對于有效問(wèn)題的設置,重要的是要具有三維目標的融入意識和積極尋求有機融入的契合點(diǎn),而不能為追求形式而生硬地表現在所設問(wèn)題當中。例如,在“超重與失重”的教學(xué)中,神舟五號飛船在回收途中,楊利偉向控制中心報告了什么?他是如何感知降落主動(dòng)傘已經(jīng)打開(kāi)?使學(xué)生在運用牛頓運動(dòng)定律解釋超重現象的同時(shí),無(wú)形地進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。這個(gè)場(chǎng)景問(wèn)題的設置就融入了牛頓第二定律知識的應用和情感教育兩個(gè)方面。
(2)學(xué)情分析維度的說(shuō)明與論證
建構主義的學(xué)生觀(guān)認為,學(xué)習者并不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入學(xué)習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗,他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),沒(méi)有現成的經(jīng)驗可以借鑒,但是當問(wèn)題呈現在他們面前時(shí),他們還是會(huì )基于以往的經(jīng)驗,依靠他們的認知能力,形成對問(wèn)題的解釋,提出他們的假設。所以我們教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習者的已有知識經(jīng)驗,簡(jiǎn)單強硬地從外部對學(xué)習者實(shí)施知識的“填灌”,而是應當把學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn),引導學(xué)習者從原有的知識經(jīng)驗中,生長(cháng)新的知識經(jīng)驗。所以,我們有必要在有效設問(wèn)中考慮學(xué)情分析維度。
在具體的教學(xué)中,我們必須認真分析學(xué)生已學(xué)相應物理知識的發(fā)展水平或已有的生活經(jīng)驗,同時(shí)還需要考慮實(shí)際全班大多數學(xué)生的智力水平以及班級中不同智力與物理學(xué)習水平學(xué)生的差異性,盡量使不同程度的學(xué)生都能從所設問(wèn)題中得到相關(guān)信息引起積極思考并組織回答。
例如,在“多普勒效應”教學(xué)的課堂引入中,學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些關(guān)于音調高低和聲音大小區別的知識,但初中所學(xué)知識遺忘率高,所以必須對知識重喚。我們準備了一臺齒輪轉盤(pán)機和硬塑料片,首先慢速轉動(dòng)齒輪轉盤(pán),讓學(xué)生熟悉低頻的聲音信號,接著(zhù)逐步加快轉速,又讓他們感受高頻的聲音信號,再播放摩托車(chē)靜止鳴笛聲和高速駛來(lái)鳴笛聲的變化進(jìn)行對比,體會(huì )多普勒效應現象的本質(zhì)。由此設計了如下系列問(wèn)題:①塑料片振動(dòng)聲音有什么變化?②是聲音的什么發(fā)生變化引起的?③摩托車(chē)靜止鳴笛聲和高速駛來(lái)鳴笛聲有何區別?④請你嘗試解釋為何出現這種現象?
再例如,在選修3-1模塊里,“閉合電路的歐姆定律”這一課堂教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)在高一化學(xué)必修課當中學(xué)過(guò)“化學(xué)原電池”的知識,而在這之前,學(xué)生又做了串、并聯(lián)電路研究的實(shí)驗。因此,一上課教師就向學(xué)生們介紹了兩位同學(xué)在實(shí)驗后所提出的一個(gè)問(wèn)題:“為什么測到的電源電壓數值略小于它的電動(dòng)勢?”并且還補充問(wèn):“為什么電池越陳舊,測到的數值就越小?”當這些問(wèn)題提出之后,教師并不急于進(jìn)行系統地講授,而是幫助學(xué)生復習和組織他們已有的知識,向他們提供探究的實(shí)驗工具組織學(xué)生自己去進(jìn)行探究。
實(shí)踐證明,只有根植于學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題才是有效問(wèn)題,才具有生命力。
(3)設問(wèn)層次與方式維度的說(shuō)明與論證
根據布魯姆的“教育目標分類(lèi)法”,在認知領(lǐng)域的教育目標可分成:知道(知識)、領(lǐng)會(huì )(理解)、應用、分析、綜合、評價(jià)[1]。由此,我們可以按具體的教學(xué)要求設計從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復雜的問(wèn)題。相對于“教學(xué)目標維度”強調的具體教學(xué)內容的細分和預期設問(wèn)效果,“設問(wèn)方式維度”強調的則是通過(guò)分層設問(wèn)來(lái)實(shí)現細分后的教學(xué)內容所要達成的預期設問(wèn)效果。
依據布魯姆的“教育目標分類(lèi)法”的教育目標分類(lèi),結合學(xué)習目標的要求,我們可以把問(wèn)題分成認知性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評價(jià)性問(wèn)題等6個(gè)層次的問(wèn)題。
落實(shí)到具體教學(xué)中,教師則應在考慮問(wèn)題的設置層次大前提下,還要根據不同的教學(xué)目的和內容,采用不同的方法,在設計提問(wèn)時(shí)要考慮到經(jīng)常變換手法,即使是同一個(gè)內容,在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn),也要注意轉換角度,讓學(xué)生有一種新鮮感。從而使學(xué)生看到“教師是如何提出問(wèn)題的”,這對學(xué)生學(xué)會(huì )“自己提出問(wèn)題”能起到潛移默化的作用。
例如,在必修1的“超重與失重”的教學(xué)中,講述“完全失重狀態(tài)”的特征時(shí),先播放所拍攝的水瓶(側面底部有孔)自由落體的錄像,設計問(wèn)題:①你們觀(guān)察到了什么?②下落過(guò)程中,水有沒(méi)有繼續流出呢?③用牛頓運動(dòng)定律如何解釋?(層遞式)④根據以上現象,請同學(xué)們設想一下,在太空的空間站內,處于完全失重狀態(tài)下的宇航員們是如何生活的呢?
2.時(shí)間維度的說(shuō)明
“還沒(méi)有證據顯示,一種提問(wèn)的順序要比其他提問(wèn)的順序在提高學(xué)生成績(jì)方面更有效.”[2]但毫無(wú)疑問(wèn),設問(wèn)必須依據時(shí)間順序來(lái)展開(kāi),學(xué)生認知水平的提高和思維程度的深入也是隨著(zhù)課堂教學(xué)的發(fā)展而逐步深入的,問(wèn)題提出的先后次序必須與之相適應。否則即使是設計非常好的問(wèn)題,如果提出的時(shí)機不合適,也不能達到預期效果,當然也就不能稱(chēng)之為有效的設問(wèn)。
具體到物理課堂上,為了適應學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展需要,老師在創(chuàng )設問(wèn)題時(shí)必須按照時(shí)間和物理知識的層層深入順序依次呈階梯展開(kāi)。問(wèn)題有序地提出,對培養學(xué)生的邏輯推理能力和學(xué)會(huì )思考問(wèn)題十分有效。
例如,在“電磁感應現象”的知識分析環(huán)節,讓學(xué)生觀(guān)察不同的演示實(shí)驗:實(shí)驗①讓閉合電路線(xiàn)圈的一部分切割磁感線(xiàn),產(chǎn)生感應電流;(對比線(xiàn)圈電路不閉合時(shí),觀(guān)察有否電流產(chǎn)生?)實(shí)驗②當磁鐵插入或拔出線(xiàn)圈時(shí),線(xiàn)圈內產(chǎn)生感應電流.(對比線(xiàn)圈電路不閉合時(shí),觀(guān)察有否電流產(chǎn)生?)
在學(xué)生觀(guān)察歸納產(chǎn)生感應電流的條件時(shí),我們設計如下的系列問(wèn)題.
問(wèn)1:4次實(shí)驗有幾次成功得到了感應電流?沒(méi)有得到的實(shí)驗有何共同特征?(得出產(chǎn)生感應電流的首要條件是:線(xiàn)圈電路必須閉合)
問(wèn)2:只要電路閉合就一定能得到感應電流嗎?(引導學(xué)生對產(chǎn)生感應電流的其他條件的思考)
問(wèn)3:閉合電路中產(chǎn)生感應電流的條件是什么?
答:電路中有磁通量變化。(這答案很可能是學(xué)生看了課本上的結論)
問(wèn)4:你是怎么想到從磁通量的角度進(jìn)行思考呢?(此時(shí),學(xué)生無(wú)言以答,教師關(guān)鍵不要怕問(wèn))
問(wèn)5:實(shí)驗1中,磁場(chǎng)變了嗎?
答:不變。
問(wèn)6:線(xiàn)圈有變化嗎?(配以動(dòng)畫(huà)展示線(xiàn)圈在垂直B方向上投影面積的變化)
答:線(xiàn)圈的有效面積大小在變。
問(wèn)7:在實(shí)驗2中,磁場(chǎng)變了嗎?
答:變。
問(wèn)8:線(xiàn)圈有效面積變了嗎?
答:不變。
問(wèn)9:兩個(gè)實(shí)驗有共同點(diǎn)嗎?共同點(diǎn)是什么?
答:有,通過(guò)線(xiàn)圈中磁感線(xiàn)條數在變。
(順勢歸納出產(chǎn)生感應電流的條件①電路必須閉合②線(xiàn)圈中有磁通量變化)
問(wèn)10:在實(shí)驗電路中,你能否得到感應電流?應該如何操作?
通過(guò)在教學(xué)中一問(wèn)一答的引導和深入,學(xué)生找到了真正的答案,即在閉合電路中產(chǎn)生感應電流的條件是:通過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化。
為了驗證和加深學(xué)生對這個(gè)條件的認識和理解,再由學(xué)生自己分析實(shí)驗③中產(chǎn)生感應電流的過(guò)程:線(xiàn)圈A中通過(guò)的電流由于滑動(dòng)變阻器阻值的變化而變化,同時(shí),由此電流而產(chǎn)生的磁場(chǎng)也在變化,所以此時(shí)通過(guò)線(xiàn)圈B的磁通量發(fā)生變化,此時(shí)產(chǎn)生感應電流的前提依然是通過(guò)B的磁通量變化。
有序的問(wèn)題深入,能不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維,既可使教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處,又能啟發(fā)學(xué)生不斷地從自己的學(xué)習中提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。
三、基于有效設問(wèn)四維模型的物理課堂教學(xué)實(shí)踐
在物理教學(xué)中,知識的相互聯(lián)系緊密,而且存在著(zhù)明確的遞進(jìn)關(guān)系。一個(gè)新知識的構建,需要原有的知識作為基礎。知識的展開(kāi),形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò ),網(wǎng)絡(luò )之間的聯(lián)系,就是線(xiàn)索,故在高中物理課堂教學(xué)中必須以知識為線(xiàn)索展開(kāi)。根據這一特點(diǎn),我們在設計中以教學(xué)時(shí)間鏈確定在教學(xué)內容的引入、分析、歸納、應用、拓展等各個(gè)環(huán)節具體應達成什么樣的教學(xué)目標,針對各個(gè)教學(xué)環(huán)節依據四維模型圖式設計出主要問(wèn)題。然后對各個(gè)環(huán)節之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理,依據四維模型圖式設計好環(huán)節之間的銜接問(wèn)題。最后把各環(huán)節中的主要問(wèn)題逐步分解成若干個(gè)小問(wèn)題,同時(shí)注意每個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)順序與層次遞進(jìn)關(guān)系或邏輯關(guān)系,使小問(wèn)題得以串聯(lián),與主要問(wèn)題及教學(xué)內容形成一個(gè)有機整體。具體可用圖2展現。
為了更好地完善、修正、驗證課題研究成果,課題組分別在初二、初三、高一、高二各年級開(kāi)展了依據本課題的有效設問(wèn)規律的四維模型進(jìn)行設計和實(shí)際教學(xué),拍攝了錄像課,并組織課題組成員通過(guò)回看錄像,進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)行為研究,及時(shí)反省自己的教學(xué)行為。
四、四維模型的實(shí)踐拓展
為了進(jìn)一步量化驗證“有效設問(wèn)規律的四維模型是否有效”我們還與南京師范大學(xué)物理教育研究所合作,在南京師范大學(xué)“物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理教育專(zhuān)業(yè)2007級的師范生(大三)”中進(jìn)行了職前的有效性研究,研究主要采用觀(guān)察法與對比法。
1.研究的過(guò)程
在本研究中,我們通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習有三年教育教學(xué)經(jīng)驗的教育碩士介入,對研究對象的模擬實(shí)習進(jìn)行必要的干涉,通過(guò)對比研究,來(lái)判斷“有效設問(wèn)規律的四維模型”對于改善研究對象的課堂提問(wèn)的有效性是否有幫助。具體操作模式如下頁(yè)圖3所示。
通過(guò)培訓實(shí)驗,我們得到了一些研究數據。數據主要是在具體對象中隨機抽取的,分前測與后測部分,各部分有不同的內容主題,但前后測比較的內容是相同的。在對被測試者兩次就同一課題設計提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)后,得到了前測和后測的數據,并使用SPSS軟件對分類(lèi)后的數據進(jìn)行統計處理。
2.研究的結果
研究中我們把隨機抽取的測試者分為雙人組,要求他們分別就相同的教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設計和教學(xué)實(shí)踐,其過(guò)程用數碼攝像后對具體對象的課堂提問(wèn)進(jìn)行梳理,獲得原始數據,然后按問(wèn)題提出的水平按布魯姆的教學(xué)目標分類(lèi)法,分為創(chuàng )造、評價(jià)、分析、應用、理解、記憶、無(wú)效等7類(lèi)。前測為“有效設問(wèn)規律的四維模型”培訓前得到的數據,后測為培訓后得到數據。通過(guò)SPSS軟件對數據進(jìn)行統計和處理(見(jiàn)圖4、圖5)。
從圖4中可以看出,在前后測中,提問(wèn)水平主要分布在理解和應用層次上,理解性提問(wèn)占了絕大多數。就圖形的整體分布來(lái)看,后測圖形較前測圖形重心向右移動(dòng),提問(wèn)的層次有向高級發(fā)展的趨勢。
從圖5中可以看出通過(guò)一段時(shí)間的干涉后,后測與前測相比較來(lái)說(shuō),無(wú)效提問(wèn),記憶性提問(wèn),應用性提問(wèn)比重降低,無(wú)效提問(wèn)與記憶性提問(wèn)降低比較明顯;理解與分析性提問(wèn)比重有所提高,理解性提問(wèn)比重增加明顯。
3.研究的結論
通過(guò)對兩圖的結果進(jìn)行分析,我們可以得到這樣的結論:通過(guò)一定的干涉,即“有效設問(wèn)規律的四維模型”的培訓,可以提高職前物理教師提問(wèn)的層次。圖4中后測與前測圖形相比較,重心后移,說(shuō)明提問(wèn)層次是提高的。所以,通過(guò)一定的干涉,可以使職前物理教師課堂提問(wèn)的有效性提高。圖5中后測與前測相比較,無(wú)效提問(wèn)的比重降低,同時(shí)理解性提問(wèn)的明顯提高,說(shuō)明通過(guò)干涉,職前物理教師提問(wèn)更具有針對性,更貼近真實(shí)課堂,提問(wèn)的品質(zhì)得以提升。
通過(guò)具體的物理教學(xué)實(shí)踐和職前培訓的效果的定量測試證明,高中物理教學(xué)有效設問(wèn)四維模型可以迅速地幫助教師尋找到有效提高物理教學(xué)效率的切入點(diǎn)和行動(dòng)主線(xiàn),有效提升設問(wèn)的內在品質(zhì),為物理教師,尤其是年輕的物理教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了一個(gè)便于操作和復制的教學(xué)設計模式,值得推廣。
【高中物理教學(xué)有效設問(wèn)模型的構建策略】相關(guān)文章：
現代渠道策略誤區與代理返利模型構建03-22
高中物理解題方法的策略構建的論文11-20
高中地理教學(xué)有效策略06-03
企業(yè)員工培訓模型構建03-20
品牌延伸量化模型構建12-08
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的有效引導策略11-17
電商物流的優(yōu)化模型構建11-25