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高中物理習題教學(xué)優(yōu)化策略探討論文
習題教學(xué)是物理教學(xué)中必不可少的重要組成部分，是概念、規律和實(shí)驗教學(xué)的延續和深化．通過(guò)對習題的講解，對解決實(shí)際問(wèn)題的模擬和演練，可以幫助學(xué)生熟練掌握物理知識與技能、訓練思維能力、運用物理思想方法．在物理教學(xué)中，無(wú)論是新授課，還是復習課、習題課、試卷講評課等，都包含習題教學(xué)環(huán)節．雖然很多教師都知道習題教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)過(guò)程中，常常遇到數量大于質(zhì)量、機械大于靈活、疲憊大于收獲的情況．本人在多年高中物理教學(xué)中，走過(guò)不少彎路，在失敗中積累了一些心得，總結了一些高中物理習題教學(xué)策略，拿出來(lái)與同行們一起探討．
1發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生對實(shí)驗有著(zhù)濃厚的興趣和強烈的好奇心，這是因為實(shí)驗能為學(xué)生提供豐富的感性認識，并且能驗證所學(xué)知識或發(fā)現新知識，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣．因此在高中物理習題教學(xué)過(guò)程中巧妙設計一些實(shí)驗，可以改變習題教學(xué)抽象、刻板、深奧的印象，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習興趣．例如:在“力的分解”習題課上，可以請兩位男生進(jìn)行拔河比賽，在比賽過(guò)程中，一位女生在繩子中間輕輕一拉，就能起到“四兩撥千斤”的效果，以此來(lái)激起學(xué)生的參與熱情．
2注意理論與實(shí)踐相結合，激發(fā)求知欲
物理課本中的很多習題都是經(jīng)過(guò)物理化、理論化的問(wèn)題，對于一些貪玩好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法引起他們的興趣．現實(shí)生活中有許多有趣的問(wèn)題，與物理有著(zhù)密切的關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性．教師要善于發(fā)現和挖掘生活中的趣味性物理問(wèn)題，把教材中缺少生活氣息的習題改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的習題，讓學(xué)生感受物理就在身邊，能夠用物理的思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題．學(xué)生對這一類(lèi)問(wèn)題是非常感興趣，并且樂(lè )意去研究．
3運用多媒體技術(shù)，突破思維障礙
在高中物理習題教學(xué)中，常常有一些代表性習題比較復雜抽象、讓人難以想象，我們可以借助多媒體制作動(dòng)畫(huà)課件，模擬習題中的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng )設情境，把抽象、復雜的物理過(guò)程形象地展現在學(xué)生面前，讓他們有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)．例如在“平拋運動(dòng)”的習題中，會(huì )遇到這樣的一道典型題目:一架飛機水平地勻速飛行．從飛機上每隔1秒鐘釋放一個(gè)鐵球，先后共釋放4個(gè)．若不計空氣阻力，則四個(gè)球A．在空中任何時(shí)刻總是排成拋物線(xiàn);它們的落地點(diǎn)是等間距的B．在空中任何時(shí)刻總是排成拋物線(xiàn);它們的落地點(diǎn)是不等間距的C．在空中任何時(shí)刻總在飛機正下方排成豎直的直線(xiàn);它們的落地點(diǎn)是等間距的D．在空中任何時(shí)刻總在飛機正下方排成豎直的直線(xiàn);它們的落地點(diǎn)是不等間距的學(xué)生通常會(huì )認為“鐵球在空中應該排列成拋物線(xiàn)形狀”，總是無(wú)法理解“在空中任何時(shí)刻鐵球總在飛機正下方排成豎直的直線(xiàn)，并且落地點(diǎn)是等間距的”．如果教師在講解此題時(shí)，能夠制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)配合講解，模擬鐵球運動(dòng)過(guò)程，學(xué)生就能比較容易理解接受，并且影響深刻．
4創(chuàng )設活躍、民主的教學(xué)氛圍，提高自主學(xué)習能力
在以往的習題課上，最常見(jiàn)的教學(xué)格局是教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)．往往一節課上下來(lái)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得死．學(xué)生參與活動(dòng)的機會(huì )少，師生間、生生間缺少及時(shí)的交流和反饋，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，不利于科學(xué)思維的培養．要想打破這種教師一言堂的舊有教學(xué)方式，必須營(yíng)造活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習．比如在“摩擦力”的習題課中，會(huì )提出這樣一道問(wèn)題:質(zhì)量為2kg的物體，靜止在水平面上，物體與地面間的動(dòng)摩擦因數為0．5，最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小視為相等．給物體一個(gè)水平拉力，求:(1)當拉力大小變?yōu)?N時(shí)，地面對物體的摩擦力是多大?(2)當拉力大小變?yōu)?5N時(shí)，地面對物體的摩擦力是多大?(3)如果撤去拉力，在物體繼續滑動(dòng)過(guò)程中，地面對物體的摩擦力是多大?讓學(xué)生相互說(shuō)明自己對問(wèn)題的理解，相互補充、相互質(zhì)疑，教師參與其中給予指導，從而達成對摩擦力概念的正確認識．
5設置習題陷阱、制造思維沖突，構建知識體系
高中物理概念規律特別多且抽象復雜，這些概念規律的理解都需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在多次糾錯中，逐漸完善并最終建立起正確的知識體系．習題教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規律，允許學(xué)生犯錯．因此，我們在習題教學(xué)中可以給學(xué)生鋪設一些陷阱，創(chuàng )造條件讓學(xué)生體驗錯誤，激起思維沖突，認真分析思考討論，讓學(xué)生通過(guò)一次次上當受騙后的領(lǐng)悟，對所涉及的概念和規律有更準確更全面的理解．比如在“加速度”習題課上，會(huì )給學(xué)生設置這樣一道題:汽車(chē)以10m/s的速度行駛3分鐘后突然剎車(chē)，假設剎車(chē)過(guò)程是做勻變速運動(dòng)，加速度大小為5m/s2，則剎車(chē)后5秒鐘內汽車(chē)所走的距離是多少?很多同學(xué)直接將數據代入公式，計算結果，答案錯誤．錯誤的原因是學(xué)生對剎車(chē)的物理過(guò)程不清楚，以及對位移公式的物理意義理解不深刻．實(shí)際上，汽車(chē)剎車(chē)，2秒就停下，無(wú)法減速5秒鐘．這樣的陷阱讓學(xué)生明白不能簡(jiǎn)單套用公式，需要充分理解實(shí)際運動(dòng)過(guò)程．以上是筆者對高中物理習題教學(xué)的一點(diǎn)粗淺看法．“教無(wú)定法”，還有很多的教學(xué)方法教學(xué)策略諸如類(lèi)比遷移、變式練習、一題多解、合作學(xué)習等等，都能提高物理習題教學(xué)成效．希望能與同行們一起探討，發(fā)現更多更好的辦法來(lái)優(yōu)化高中物理習題教學(xué)，讓物理習題教學(xué)綻放出迷人的光彩．
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