- 相關(guān)推薦
高效課堂背景下中學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)策略論文
在目前大力實(shí)施高效課堂的背景下，物理課堂是否高效在很大程度上與實(shí)驗的有無(wú)、實(shí)驗質(zhì)量的高低等密切相關(guān)。如何加強高中物理實(shí)驗教學(xué)是我們在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應該不斷反思、總結的一個(gè)很現實(shí)、很迫切的問(wèn)題。
1.目前高中物理實(shí)驗教學(xué)的現狀分析
1.1實(shí)驗課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏探究的興趣。
實(shí)驗課程與理論課程相比，其一是由于它的變數很多，結果的不確定性對學(xué)生產(chǎn)生相應的刺激所致；其二是由于學(xué)生的心理特點(diǎn)所致，青少年的好奇心理驅使他們有強烈的探究新知的欲望。但是在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗教學(xué)的效果卻很一般，究其原因，主要是由于教師對學(xué)生的不信任所致。
1.2實(shí)驗課堂缺少反思，難以持續發(fā)展
在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師對課堂實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗的成敗非常關(guān)注，但是在實(shí)驗后對實(shí)驗成敗原因的反思與總結不夠。導致這一現象的原因是多方面的：一是課堂教學(xué)任務(wù)較緊，一個(gè)實(shí)驗做下來(lái)老師學(xué)生往往來(lái)不及當堂及時(shí)反思總結；二是教師和學(xué)生的反思總結意識性不強，實(shí)驗結束，任務(wù)完成，不愿意再花太多的時(shí)間去總結反思；三是教師責任感的缺失，認為實(shí)驗做完了，學(xué)生的能力就自然提高了；四是各種考試中對學(xué)生實(shí)驗能力考查的方式、手段不多，沒(méi)有一套行之有效的考查方案。由于上述種種原因，學(xué)生實(shí)驗結束后，交上來(lái)的實(shí)驗報告很多都是湊數據，或者是實(shí)驗誤差非常大，甚至實(shí)驗報告也不交，教師也不了了之，造成物理實(shí)驗的“有始無(wú)終”、“有過(guò)程無(wú)結果”、“有預設沒(méi)有生成”的現象，長(cháng)此以往，物理實(shí)驗發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新思維能力的功能將大大弱化，學(xué)生將成為“高分低能”的考試機器。
2.提高高中物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1作為教師自身需要轉變，樹(shù)立培養創(chuàng )造型人才的教育理念
作為中學(xué)物理老師，我們必須努力創(chuàng )造條件，在千方百計開(kāi)足開(kāi)全教材中的各個(gè)實(shí)驗的同時(shí)還要敢于創(chuàng )新，設計各種有利于教學(xué)的小實(shí)驗，課堂上能夠用實(shí)驗說(shuō)明的問(wèn)題盡量不要僅僅從理論上解釋?zhuān)寣?shí)驗來(lái)表白，在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗創(chuàng )新設計能力、實(shí)驗分析處理能力將會(huì )得到相應的提高；同時(shí)我們可以鼓勵學(xué)生利用身邊的器材設計各種實(shí)驗來(lái)解釋身邊的問(wèn)題。讓學(xué)生形成一種觀(guān)念：能夠通過(guò)實(shí)驗驗證的結論才是真正正確的結論。 2.2重視發(fā)揮學(xué)生在物理實(shí)驗中的主動(dòng)性
學(xué)生在實(shí)驗中的主動(dòng)性不僅僅是操作上的主動(dòng)性，更為重要的是要放開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們能根據所學(xué)知識，在教師的指導下大膽地改進(jìn)已有實(shí)驗、甚至自己設計實(shí)驗，教師在這一過(guò)程中起著(zhù)“導”、“點(diǎn)”、“撥”的作用。
所謂“導”就是教師的引導、指導作用�，F行課本上的很多實(shí)驗不一定是最完善的，甚至有些實(shí)驗不具備可操作性，教師可以引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，在教師的指導下，學(xué)生設計的實(shí)驗可能就更具有操作性，更能說(shuō)明問(wèn)題。
所謂“點(diǎn)”就是教師在一些關(guān)鍵問(wèn)題上的指點(diǎn)。實(shí)驗中，教師要給學(xué)生講清楚實(shí)驗的注意事項、實(shí)驗過(guò)程的操作步驟以及為什要這樣操作，點(diǎn)到為止，引發(fā)學(xué)生思考。實(shí)驗過(guò)程應放手讓學(xué)生自己去完成，教師可以在旁邊做適當的指導。實(shí)驗結束應該引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗評估，總結實(shí)驗的成功之處和不足之處，分析誤差或錯誤產(chǎn)生的原因并提出相應的改進(jìn)或矯正措施。
所謂“撥”就是撥疑難、排障礙。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中遇到一些難以解決的問(wèn)題，必須在教師的指導下解決問(wèn)題，排除障礙。比如在電學(xué)實(shí)驗中，往往出現學(xué)生在實(shí)驗儀器按電路圖接好以后測不出電流和電壓的情況，這時(shí)教師的作用就非常關(guān)鍵，因為學(xué)生可能此時(shí)還不具備故障分析的能力，只有通過(guò)教師的幫助才能找出其中的故障所在。
2.3變傳統實(shí)驗的“結論驗證”為注重實(shí)驗的“過(guò)程探究”
在新課程實(shí)施的過(guò)程中，傳統課本的很多結論驗證性實(shí)驗已經(jīng)改為注重過(guò)程探究的探究性實(shí)驗，這并不是名稱(chēng)上的改變，而是一種教學(xué)觀(guān)念的轉變，新課程理念中注重讓學(xué)生經(jīng)歷物理探究過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷各種實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )通過(guò)現象分析、歸納事物本質(zhì)特征的科學(xué)思想。
2.4實(shí)驗后及時(shí)反思總結與評估，提高實(shí)驗誤差分析能力
物理實(shí)驗結束后的誤差分析和評估是一個(gè)完整的實(shí)驗過(guò)程的組成部分，也是提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要途徑。我們在引導學(xué)生分析誤差的過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生如何去分析系統誤差、偶然誤差，以及如何通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗原理減小系統誤差，如何通過(guò)數據處理減小偶然誤差等基本方法。只有通過(guò)這樣的方法，我們才能在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐步培養學(xué)生嚴謹的治學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
【高效課堂背景下中學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)策略論文】相關(guān)文章：
高效課堂下物理分層教學(xué)論文10-29
初中數學(xué)下高效課堂教學(xué)探析論文10-20
高效課堂數學(xué)的論文08-15
小學(xué)英語(yǔ)高效課堂論文06-21
高效課堂的生物教學(xué)論文07-19
論文：構建數學(xué)高效課堂10-24
小學(xué)美術(shù)高效課堂論文07-25
中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)論文09-23
生本教育理念下高效歷史課堂的構建論文06-25