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探究高中物理學(xué)習的思考方法
近幾年，教育對學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，探究式習題更是層出不窮，以下是小編搜集整理的一篇關(guān)于高中物理學(xué)習的思考方法探究的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
傳統的物理課堂教學(xué)模式大多數是灌輸──接受式，教師注重的是把知識和結論準確地傳授給學(xué)生，學(xué)生大多處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，往往感受不到學(xué)習探索的樂(lè )趣，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習興趣。而《新課標》要求高中物理課程應促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與，樂(lè )于探索、勇于實(shí)驗、勤于思考。但在普通高中，不少探究討論仍流于形式，絕大多數學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維，教師缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習的教學(xué)策略。所以在高中物理教學(xué)中，這就對教師提出更高的要求，通過(guò)教師講授與學(xué)生討論的有機的結合，通過(guò)師生對話(huà)與群體交流，通過(guò)師生之間的信息交換，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習能力得到提高。
一、啟發(fā)與講授結合，接受與探究互補
新課程改革要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式，不能籠統地說(shuō)改變傳統的學(xué)習方式，也不能說(shuō)就是改變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的方式。 不能把教師的講授與學(xué)生的討論這兩種教學(xué)方法對立起來(lái)。應當因課制宜，因人制宜，靈活的選擇教學(xué)方法，達到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容要由教師講深講透，講清規律的來(lái)龍去脈，講出問(wèn)題所在，提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與求知欲望，誘導學(xué)生的思維活動(dòng)，而不必勉強組織討論而流于形式。而有的內容一定要把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、練習。當知識障礙基本掃清，基本方法基本掌握，教師可精選幾個(gè)典型例題供學(xué)生課堂討論。這種討論可以口述，各抒己見(jiàn)，互相交流，或上黑板演練，展示各種解法，組織全班評議，也可以先個(gè)別討論，再組織全班討論，發(fā)表各種見(jiàn)解，通過(guò)課堂討論，使學(xué)生大腦里的內部信息得到交換，促使思維得到不斷調整，更重要的作用在于學(xué)生的思維系統與外界產(chǎn)生了信息交換，促使學(xué)生自身思維的封閉系統轉向開(kāi)放系統，學(xué)生有爭論、鑒別、獨立思考、調整認識，直至引向更高的認識階段，這種功能單純依靠教師講授是很難獲得的。
二、依據認知規律，合理選擇探究
近幾年，教育對學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來(lái)越活，但其宗旨是使學(xué)生對所學(xué)過(guò)的知識透徹領(lǐng)悟，而普通高中的學(xué)生思維水平和探究水平都比較低，如果我們在教學(xué)過(guò)程中一味追求探究，那么可以想象教學(xué)效果將會(huì )很差，學(xué)生學(xué)習成績(jì)將會(huì )受到很大的影響，與此同時(shí)學(xué)生對學(xué)習物理就沒(méi)有信心，這就形成了惡性循環(huán)。因此，我們在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)就要合理選擇探究的知識點(diǎn)，在探究的過(guò)程中不要全部放開(kāi)，應就其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)給學(xué)生以探究的機會(huì )。讓學(xué)生經(jīng)常了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，不時(shí)地當一當物理學(xué)家，從中體驗成功的快感與喜悅，從而培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
三、注重教學(xué)過(guò)程，更要注重教學(xué)結果
在對新教材內容實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中，很多教師在認識上容易認為探究性教學(xué)只重過(guò)程，不重結果，或者籠統地說(shuō)過(guò)程比結果更重要。在行動(dòng)方面則注重探究的過(guò)程，而對科學(xué)概念的建立和理解方面卻只是走走過(guò)場(chǎng)。其實(shí)，過(guò)程和結果是一個(gè)辯證的統一體，在探究性教學(xué)中是同樣重要的。
首先，科學(xué)概念和原理是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，任何探究活動(dòng)都是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識的基礎之上的。對于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我探究能力較差，更應該重視知識本身的作用。無(wú)論是提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、設計方案、獲取證據，還是分析資料、概括結論、表達交流，都離不開(kāi)科學(xué)知識�，F代教育學(xué)研究表明：掌握知識和發(fā)展智力相結合是一條規律性的教學(xué)要求，方法的訓練、能力的培養，只能融于知識的教學(xué)之中，必須以知識的教學(xué)為載體。沒(méi)有知識，探究就會(huì )成為空中樓閣。
其次，我們說(shuō)過(guò)程和結果具有同等的地位，并不是說(shuō)，在所有的探究活動(dòng)中，過(guò)程和結果都具有完全均等的地位。這種同等的地位是總體而言的。完全有可能在某一個(gè)探究活動(dòng)中，知識的地位顯得特別的重要;而在另一些探究活動(dòng)中，探究過(guò)程的地位更為突出。
四、抓好探究性實(shí)驗教學(xué)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步
首先，探究性實(shí)驗教學(xué)以“問(wèn)題”、“現象”、“方法”為基本要素，以“假設”、“實(shí)驗”、“類(lèi)比”為基本研究方法，學(xué)生從以前實(shí)驗的“旁觀(guān)者”轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“參與者”。通過(guò)探究性實(shí)驗，學(xué)生深切體驗到收集課題資料、設計實(shí)驗方案、運用科學(xué)方法的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
其次，探究性實(shí)驗教學(xué)是一種依賴(lài)物理實(shí)驗解決問(wèn)題、獲取知識規律的教學(xué)模式，具有很大的靈活性和開(kāi)放性，目前尚無(wú)成熟的資料可供借鑒，這對廣大的教師而言，無(wú)疑是一個(gè)挑戰，這就要求教師努力去發(fā)掘，積極主動(dòng)“充電”，通過(guò)經(jīng)常查閱資料，尋求解釋疑難現象的理論依據，對實(shí)驗方案的可行性作出論證并嘗試實(shí)踐，有助于加速教師教學(xué)能力的提高。
結語(yǔ)
總之，探究性教學(xué)應以學(xué)生發(fā)展水平為基礎，對科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和模擬。對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應以指導性探究為主，輔以開(kāi)放性的探究，通過(guò)教師講授與學(xué)生討論的有機的結合，通過(guò)師生對話(huà)與群體交流，通過(guò)師生之間的信息交換，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習能力得到提高。
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