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淺談物理老師角色定位
新課程改革提出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,改變學(xué)生的學(xué)習方式,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習的高效與否在很大程度上取決于教師,教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)模式都直接決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習的成效。伴隨著(zhù)課改的春風(fēng),我們教師要對自己進(jìn)行深刻的反思,進(jìn)行重新定位,以促進(jìn)教學(xué)的成功,學(xué)生素養的全面提高。
一、做學(xué)者型教師
新課程改革的推進(jìn)對物理教師提出了更高的要求,教師遇到了前所未有的挑戰,需要教師學(xué)習全新的教育理念,運用現代化教學(xué)技術(shù),提高駕馭教材的能力,運用教學(xué)機智等等。這就需要教師具備較強的學(xué)習意識,樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念。只有不斷進(jìn)取,具備扎實(shí)的物理專(zhuān)業(yè)知識,與時(shí)俱進(jìn)的教師才能不為潮流所淘汰,才能以學(xué)識贏(yíng)得學(xué)生的尊重與信任,才能跟上教育發(fā)展的步伐,才能將新課程改革與素質(zhì)教學(xué)與具體的教學(xué)實(shí)踐相結合,培養學(xué)生全面的物理綜合素養。因此,教師首先要做一個(gè)學(xué)者型的老師。要給學(xué)生一杯水,教師有一桶水是遠遠不夠的。教師要博覽群書(shū),具備扎實(shí)而深厚的專(zhuān)業(yè)知識,同時(shí)要與時(shí)代同步,與社會(huì )接軌,這樣才能不斷地匯集成為一池活水,才能滿(mǎn)足不斷發(fā)展的學(xué)生對知識的需求。
1.不斷學(xué)習,提高自身專(zhuān)業(yè)素養。學(xué)習永無(wú)止境,只有多學(xué)習,自身的能力與素養才能得到全面提高,才能很好地展開(kāi)教學(xué),這是教師的“內功”。物理教學(xué)質(zhì)量的高低說(shuō)到底就是取決于教師的知識積累。教師只有打好專(zhuān)業(yè)基礎,及時(shí)“充電”,融入先進(jìn)的教學(xué)理念,靈活運用,才能將教材生動(dòng)形象地講述出來(lái),才能在教學(xué)中舉一反三、游刃有余,將理論與實(shí)踐相結合,讓學(xué)生學(xué)到有用的知識。
2.加強學(xué)科間的聯(lián)系,提高綜合素養。各學(xué)科不是孤立存在的,而是你中有我、我中有你的關(guān)系。實(shí)踐證明任何割裂學(xué)科間聯(lián)系的教學(xué)都不會(huì )取得最佳的教育教學(xué)效果。因此,我們要加強學(xué)習與研修,加強物理與各學(xué)科間的聯(lián)系進(jìn)行有效教學(xué)。我們要培養學(xué)生具備語(yǔ)文學(xué)科良好的閱讀能力,這樣學(xué)生才能更好地讀懂教材,讀清題意,才能更好地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解;要培養學(xué)生具備數學(xué)學(xué)科嚴密邏輯性,這樣才能有條理地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。同時(shí)要運用其他學(xué)科的知識來(lái)加深學(xué)生對物理知識的理解,讓學(xué)生體會(huì )到物理知識無(wú)處不在。
二、做創(chuàng )新型教師
現代社會(huì )經(jīng)濟競爭的核心在于創(chuàng )新,科技競爭的核心在創(chuàng )新,人才培養的核心也是創(chuàng )新。這是一個(gè)需要創(chuàng )新的時(shí)代,我們的教育也需要創(chuàng )新。只靠教材中有限的知識是無(wú)法適應現代社會(huì )的。培養創(chuàng )新型人才是當代教育的必然趨勢,要培養創(chuàng )新型人才教師首先就要具備創(chuàng )新意識,成為一個(gè)創(chuàng )新型教師。不迷信權威,勇于質(zhì)疑,敢于挑戰,大膽猜測是科學(xué)所需具備的精神,那種墨守成規、故步自封的觀(guān)念只會(huì )讓科學(xué)失去發(fā)展的動(dòng)力�？茖W(xué)所需要的就是這種質(zhì)疑能力、創(chuàng )新能力。在教學(xué)中教師不迷信權威,不能將教材視為權威與經(jīng)典,要以先進(jìn)的理念為指導,創(chuàng )造性地運用教材。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,實(shí)驗在教學(xué)中具有極其重要的作用。在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)我們要注意兩點(diǎn):
第一,做實(shí)驗而不是講實(shí)驗。受應試教育的影響,許多教師覺(jué)得做實(shí)驗在浪費時(shí)間,而直接將做實(shí)驗改成講實(shí)驗,將實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上,裝置畫(huà)在黑板上或直接參考教材,再將實(shí)驗結果和盤(pán)托出。這樣做學(xué)生得到的永遠是膚淺的理論知識,也就失去了創(chuàng )新的機會(huì )。我們要讓學(xué)生親自做實(shí)驗或由教師演示,讓學(xué)生在實(shí)驗中自己提出結論,總結出規律。
第二,以探索性實(shí)驗為主。實(shí)驗一般分為探索性實(shí)驗與驗證性實(shí)驗,我們要變部分驗證性實(shí)驗為探索性實(shí)驗,讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案,大膽猜測,不斷改進(jìn),進(jìn)而有所創(chuàng )造。如物體的形變問(wèn)題,我讓學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)驗證桌面受力發(fā)生微小形變。學(xué)生參與的興趣非常高,以小組為單位進(jìn)行了大膽猜測,并積極論證,經(jīng)過(guò)小組的共同努力制訂了好幾種實(shí)驗方案。我們要具有創(chuàng )新意識與創(chuàng )新精神,敢于挑戰教材,并將這種觀(guān)念體現在教學(xué)中,只有這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
三、做探索型教師
傳統的教師定位就是教書(shū)匠,以傳授現成的結論型知識為主,教師是課堂的主體,學(xué)生處于被動(dòng)接受地位,知識是以教師為媒介從教材傳向學(xué)生,這種單向傳遞的學(xué)習不利于學(xué)生能力的形成與素養的全面提高。我們要轉變教師一統課堂的局面,從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習的主人,教師以組織者、指導者與參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中來(lái),做一個(gè)知識探索型教師,而不是一個(gè)傳授現成知識的傳遞者教師。
首先,建立新型的師生關(guān)系。教師要從高高在上的權威教學(xué)者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的參與者,將民主平等帶入課堂。民主,就是允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,允許學(xué)生提出問(wèn)題;平等,就是說(shuō)教師與學(xué)生是共同的學(xué)習者,平等的對話(huà)者,教師是平等中的首席。只有建立平等民主的師生關(guān)系,學(xué)生才能消除對傳統教學(xué)的畏懼與抵抗心理,才能對學(xué)習產(chǎn)生積極的主觀(guān)意愿。
其次,為學(xué)生營(yíng)造愉悅氛圍。學(xué)生的注意時(shí)間是短暫的,在教學(xué)中我們要善于利用現代教學(xué)手段,不斷地激起學(xué)生主動(dòng)參與的激情,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生一節課中都保持注意力與精神的高度集中,保持一種愉悅的心態(tài),真正實(shí)現寓教于樂(lè ),在快樂(lè )中學(xué)習。
最后,要引導學(xué)生主動(dòng)探索。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)構建掌握的知識,才能活學(xué)活用,才能在解題時(shí)以不變應萬(wàn)變,才能靈活地運用知識,利于今后學(xué)習與工作的開(kāi)展。我們要為學(xué)生提供主動(dòng)參與,積極思考的機會(huì ),充分運用問(wèn)題教學(xué)法、小組合作學(xué)習法、互動(dòng)探究法等多種教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生積極地構建知識。
學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習活動(dòng)才是高效的認知活動(dòng)。在教學(xué)中教師不要急于拋出問(wèn)題的答案,而是為學(xué)生提供時(shí)間與空間,讓學(xué)生在教師的引導下,最大限度地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,自主解決問(wèn)題,構建知識,形成完整的知識體系。
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