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淺談物理教師課程能力
論文關(guān)鍵詞：物理教師 課程能力 教師教育 培養策略
論文摘要：教師課程能力的形成與發(fā)展，將直接影響到物理新課程改革的實(shí)施。了解物理教師課程能力發(fā)展的現狀，分析原因，提出相應的培養策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養模式，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
新課程改革對教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權，這是對教師專(zhuān)業(yè)化水平的挑戰。課程能力在物理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現教師教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現狀如何，存在哪些問(wèn)題，應如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。
一、課程能力的內涵
從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認識和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說(shuō)，是教師個(gè)體在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現出來(lái)的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。
順利完成任何活動(dòng)都需要構成能力的諸要素相互協(xié)調配合，形成合理的能力結構，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個(gè)能力結構，這里嘗試將物理教師的課程能力結構細化為學(xué)科特質(zhì)、能力類(lèi)型、能力層次與時(shí)間維度。
1．學(xué)科特質(zhì)
中小學(xué)的課程設置多采用學(xué)科分類(lèi)，物理就是其中的一門(mén)學(xué)科課程。課程能力結構中的學(xué)科特質(zhì)，是指因學(xué)科不同導致教師課程能力的差異性。一方面，物理學(xué)不僅以其概念、規律和事實(shí)的知識揭示了自然界基本運動(dòng)形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過(guò)程中所凝結和升華提煉出的科學(xué)思想方法來(lái)推動(dòng)科學(xué)的持續進(jìn)步。與此同時(shí)，它的成就對人類(lèi)活動(dòng)的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類(lèi)思想、觀(guān)念的變更和進(jìn)步的偉大階梯。也就是說(shuō)，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過(guò)程和科學(xué)文化的和諧統一。但是，物理學(xué)并不等于學(xué)校內的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，遵循教育的規律，將物理科學(xué)的靈魂，即知識、過(guò)程和文化統一改造為一門(mén)物理課程，而并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)過(guò)程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學(xué)生。物理課程的有效實(shí)施，需要教師具備與物理課程相適應的一些課程能力，以便教師將時(shí)代規劃的理想課程真正轉化為學(xué)生經(jīng)驗到的課程。另一方面，時(shí)代的發(fā)展對中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結構、內容標準、課程實(shí)施、評價(jià)方式等方面均體現了現代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀(guān)念，真正把學(xué)生作為學(xué)習的主人。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展，離不開(kāi)實(shí)驗的支持與幫助。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實(shí)施過(guò)程中，具備出色的演示實(shí)驗和指導學(xué)生實(shí)驗的能力。同時(shí)，課程實(shí)施過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng )造快樂(lè )氣氛，以學(xué)習方式的改變?yōu)橥黄瓶�，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，引導學(xué)生積極主動(dòng)地探究、合作學(xué)習，具備終身學(xué)習的意識與能力。
2．能力類(lèi)型
物理教師的課程能力類(lèi)型主要包括課程理解能力、決策能力、設計能力、轉換能力、實(shí)施能力、協(xié)作能力、評價(jià)能力、研究能力和反思能力等。各能力類(lèi)型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類(lèi)型都得到重視、培養和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。
3．能力層次與時(shí)間維度
能力層次與時(shí)間維度有著(zhù)一定的相關(guān)性。能力層次體現了物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時(shí)間維度標明了物理教師課程能力發(fā)展的可持續性。目前，可持續發(fā)展是我們倡導的一種理論，無(wú)論是生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)抑或是學(xué)生培養均提倡遵循“可持續”發(fā)展的理念。從物理教師自身的成長(cháng)、發(fā)展來(lái)看，教師的課程能力也體現出了動(dòng)態(tài)的、可持續的發(fā)展階段和變化過(guò)程。在具體的物理課程實(shí)踐活動(dòng)中，隨著(zhù)教師任教時(shí)間的增長(cháng)，物理知識占有量、教學(xué)經(jīng)驗的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強，教師的課程能力也會(huì )逐級發(fā)展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應、重塑和創(chuàng )生三個(gè)層次。
二、物理教師課程能力現狀分析
1．教師對課程能力的理解程度
研究發(fā)現，一些教師不知道“課程能力”這個(gè)詞，多數教師不能很好地理解“課程能力”，會(huì )用“教學(xué)能力”“教師素質(zhì)”“素養”“綜合能力”等詞語(yǔ)替換“課程能力”。
2．教師對課程的開(kāi)發(fā)能力
基礎教育新課程改革所倡導的理念、制定的課程培養目標是與時(shí)俱進(jìn)的，體現了“以人為本”的思想，在課程活動(dòng)中，我們應力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認為目前的教學(xué)活動(dòng)“基本不能”實(shí)現《物理課程標準》所規定的目標；多數教師認為自己在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應用于教學(xué)活動(dòng)的能力比較差；雖然大部分教師認為有必要對教材進(jìn)行適當改編，但卻有半數之多的教師認為這方面的能力欠缺，可見(jiàn)教師課程開(kāi)發(fā)能力之不足。
3．教師對課程的實(shí)施情況
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)是物理課程的一個(gè)學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究的方式教學(xué)，強調對學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力的培養。因此，在科學(xué)探究、實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，均需要物理教師具有很強的監控、引導、動(dòng)手實(shí)驗等課程實(shí)施能力。但一線(xiàn)教師的教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，一些教師不能有效地開(kāi)展STS教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)。
4．教師對課程的評價(jià)與反思能力
課程評價(jià)與反思是對課程實(shí)施的過(guò)程、質(zhì)量和水平所作出的價(jià)值判斷，對課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導向和監控作用。物理教師課程評價(jià)能力的高低，直接影響課程功能的轉向和落實(shí)。目前，多數教師認為有必要對所教課程進(jìn)行評價(jià)、質(zhì)疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價(jià)與反思能力。
三、物理教師課程能力現狀歸因
1．自身因素
物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動(dòng)機水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實(shí)施過(guò)程中，教師習慣于過(guò)去的教材和教學(xué)方式，把教科書(shū)看成最權威的東西，對教材內容的取舍感覺(jué)難度很大，多數教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。
2．考試制度
受“應試教育”傳統觀(guān)念的影響，目前我國中小學(xué)教師有許多是在“應試教育”的舊體制和傳統的師范教育模式下培養出來(lái)的，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習慣于講授式教學(xué)、搞題海戰術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師�？荚囍贫戎萍s了新課程實(shí)施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應素質(zhì)教育的要求，更好地實(shí)施新課程改革，亟待調整目前的考試、教師評價(jià)制度。
3．學(xué)校文化
物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅緣自外力推動(dòng)和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營(yíng)造及建設，教師之間良性的、團結合作的組織文化的構建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。殊不知，學(xué)校作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個(gè)人能力的主要場(chǎng)所，由于文化對個(gè)人和社會(huì )影響的潛在性和重要性，營(yíng)造一種團結合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化，對教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。
4．教育體制
教育管理部門(mén)往往只是把已定的教學(xué)材料提供給教師，沒(méi)有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導發(fā)展教師課程能力，實(shí)際中也并沒(méi)有在政策和條件上引導教師發(fā)展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校和上級教育行政部門(mén)對教師的評價(jià)制度與方法也存在問(wèn)題，許多地方和學(xué)校往往通過(guò)定期與不定期統考、課程進(jìn)度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實(shí)施，把學(xué)生的考試成績(jì)作為評價(jià)教師課程能力的唯一依據，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發(fā)展自身的課程能力。
5．社會(huì )氛圍
在傳統以升學(xué)為導向、以知識傳授為目標的教育模式下，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(cháng)，多數人注重的都是中考、高考的成績(jì)，以分數高低評價(jià)一個(gè)教師、一所學(xué)校。在這樣一種社會(huì )氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經(jīng)濟效益和個(gè)人實(shí)惠，這種教育的經(jīng)濟主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價(jià)值，教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心思去發(fā)展和提升自己的課程能力。
6．教師培訓
目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓不滿(mǎn)意�？梢�(jiàn)，新課程雖然在如火如荼地實(shí)施，對骨干教師的培訓也在緊鑼密鼓地進(jìn)行，但實(shí)際上對教師進(jìn)行的培訓收效卻不大，教師的培訓還存在一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步研究。
四、物理教師課程能力的培養策略
1．轉變教師觀(guān)念一培養教師課程能力的思想基礎
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正教師與學(xué)生之間的關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。只有教師轉變自己的觀(guān)念，對提高自己的課程能力有主觀(guān)上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養與發(fā)展。
2．提供政策支持——培養教師課程能力的制度保證
物理教師課程能力的培養與提高，需要教育行政部門(mén)的大力支持，及時(shí)出臺一些政策，如促進(jìn)學(xué)習方式和教育方式的進(jìn)一步改革；對教師評價(jià)與考試制度的改革應加大推進(jìn)力度；切實(shí)減輕教師的教學(xué)壓力；各級教育行政部門(mén)要全力推進(jìn)義務(wù)教育的均衡化，積極擴大優(yōu)質(zhì)高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競爭；加大薄弱學(xué)校改革力度，努力縮小學(xué)校之間的差距，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，等等。
3．改革教師教育體制——培養教師課程能力的關(guān)鍵環(huán)節
首先，調整師范生的課程結構和培養模式，對在校師范生進(jìn)行教育理論知識傳授的同時(shí)，抓好他們在課程教學(xué)方面的能力培養，引領(lǐng)師范生參與課程和教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的課程和教學(xué)能力；其次，加大對在職教師的培訓和繼續教育力度，教育行政部門(mén)有組織地舉辦各級各類(lèi)培訓班，開(kāi)展方便有效的教師進(jìn)修活動(dòng)，及時(shí)更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。
4．構建良好校園文化——培養教師課程能力的重要環(huán)境
學(xué)校是教師生存發(fā)展的主要場(chǎng)所，在進(jìn)行教師課程能力培養的過(guò)程中，學(xué)校管理者應沖破傳統教育思想的影響，為教師提供適宜的教學(xué)環(huán)境，讓教師在充滿(mǎn)尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中，心情舒暢地進(jìn)行教學(xué)改革與研究，進(jìn)行教學(xué)探索。創(chuàng )設出“對教師課程能力有較高需求”的良好學(xué)校文化氛圍，比任何教師教育培訓更能推進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展自身的課程能力。
5．開(kāi)展校本研修活動(dòng)——培養教師課程能力的動(dòng)力源泉
校本研修與教師的工作緊密相聯(lián)，它來(lái)源于教師實(shí)踐中的困惑，是通過(guò)教師自主選擇并在專(zhuān)家指導或課題組的幫助下自主開(kāi)展的探索活動(dòng)。這是一種剛剛開(kāi)展起來(lái)的新的教研活動(dòng)，它不同于傳統教研，教師不再單方面地洗耳恭聽(tīng)教研員的意見(jiàn)，而要參與討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這種自由的闡述、辯論中，觀(guān)點(diǎn)會(huì )越來(lái)越鮮明，認識也會(huì )越來(lái)越深刻，這對于指導者和被指導者都是學(xué)習和提高的機會(huì )。
6．鼓勵反思與合作——培養教師課程能力的必要條件
反思是教師能力提升的必要條件，教師只有在不斷反思中才能成長(cháng)。教師在自我反思中認識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，探尋自我提高的途徑和方法，達成自我實(shí)現與超越。同時(shí)，要加強教師之間的合作，教師之間教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、教育理念、思維方式、教學(xué)能力、行為習慣等方面的差異為彼此合作提供了基礎。在合作中教師之問(wèn)的互通有無(wú)、相互借鑒，有助于問(wèn)題的解決，有利于互相支持與促進(jìn)，有利于提高教師個(gè)人的課程能力和教師隊伍的整體水平。
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