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研究性學(xué)習在技校物理教學(xué)中的應用論文
內容摘要：技工學(xué)校的學(xué)生大多數是公認的學(xué)習基礎較差的學(xué)生群體，普遍對理論文化課的學(xué)習存在種種困難，傳統教學(xué)體系強調灌輸、傳授；學(xué)生的獨立性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性受到了抑制，扼殺了學(xué)生的學(xué)習積極性。所以，技工學(xué)校的教學(xué)工作必須轉換教學(xué)角色、改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，以提高技校生的教育教學(xué)質(zhì)量，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟不斷完善的今天， 社會(huì )要求每一勞動(dòng)者應具備多種能力：有一個(gè)人的創(chuàng )新能力、自主學(xué)習能力、與他人的合作能力等等，在培養這些能力方面，進(jìn)行研究性學(xué)習是極其有效的。這種學(xué)習方式的突出特征就是能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自由選題、自主探究和自由創(chuàng )造，與以往的學(xué)習方式相比，研究性學(xué)習更有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力。它跟接受性學(xué)習功能各異，相輔相成。本文就研究性學(xué)習在技校物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應用提出一些個(gè)人的看法與觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習 物理教學(xué) 引導 滲透
在當今大力提倡創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力教育的背景下，物理教學(xué)要注意讓學(xué)生體會(huì )某一知識或規律產(chǎn)生或發(fā)現的過(guò)程，將當初科學(xué)家們研究這一問(wèn)題的過(guò)程適當地重現在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì )到發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè )趣，進(jìn)而掌握某種處理問(wèn)題的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新意識，這才是物理學(xué)科教學(xué)的最終目標。作為一名物理學(xué)科教師，如何通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)和引導，使這一教學(xué)目標最終實(shí)現呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，我認為可以從如下幾個(gè)方面去著(zhù)手：
一、充分認識研究性學(xué)習的內涵和特點(diǎn)以及必要性
1、概念
研究性學(xué)習是指學(xué)生在老師指導下，根據各自的不同的興趣、愛(ài)好和自身條件，選擇不同的研究課題，通過(guò)知識與經(jīng)驗并重的主體性探究性活動(dòng)，實(shí)現自我發(fā)展，培養自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的一種學(xué)習方式。
2、研究性學(xué)習特點(diǎn)
從教育心理學(xué)講，研究性學(xué)習屬于發(fā)現學(xué)習。發(fā)現學(xué)習的特征是學(xué)習的主要內容未直接出現，只呈現有關(guān)線(xiàn)索或例證，必須有學(xué)習者去獨立發(fā)現，自己得出結論，然后再將發(fā)現內容和結論內化。而接受學(xué)習的特征是把要學(xué)習的全部?jì)热莼蚨嗷蛏俚匾远ㄕ摰男问匠尸F給學(xué)習者，不需要學(xué)習者任何形式的獨立發(fā)現，只需要學(xué)習者把學(xué)習材料加以?xún)然�，把新舊材料的內容有機地結合，即新學(xué)習的內容與認知結構中的有關(guān)內容融為一體，并存儲下來(lái)�？梢�(jiàn)，發(fā)現學(xué)習過(guò)程比接受學(xué)習過(guò)程多一個(gè)即解決問(wèn)題的階段。前者比后者復雜。根據發(fā)現學(xué)習的特征我認為研究性學(xué)習的特點(diǎn)有：
�、僮灾鳘毩⑿� 研究性學(xué)習的基本目標之一是培養個(gè)體的創(chuàng )新素養，這就決定了開(kāi)展研究性學(xué)習要求學(xué)生自主獨立性，能根據自己的特點(diǎn)，選擇獨立的方法、自主探索、自研交流，獨立地解決學(xué)習中的問(wèn)題。
�、谔剿餍� 科學(xué)發(fā)展史，本身就是一部對奧秘的探索與對問(wèn)題的解答歷史。研究性學(xué)習要求學(xué)生親身體驗，善于探索，所謂那些沒(méi)有受過(guò)未知物折磨的人，是不知道什么是發(fā)現的快樂(lè )的。
�、圻^(guò)程性 研究性學(xué)習注重學(xué)習的過(guò)程、思維方法的培養，它強調的是學(xué)習的過(guò)程，而不是學(xué)習的結果或研究的成果，也就是說(shuō)學(xué)生是否掌握某項具體的知識技能并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習是否能對所學(xué)的知識有所選擇、判斷、運用去解決一些基本的問(wèn)題等。
�、苋w合作性 研究性學(xué)習主張學(xué)生全體參與，她重過(guò)程而不重結果，她目的是盡可能激活所有學(xué)生的潛能，研究性學(xué)習中無(wú)“尖子生”和“學(xué)困生”之別，成績(jì)平平者的同學(xué)，很可能具有研究和創(chuàng )造的潛質(zhì)。同時(shí)，研究性學(xué)習工程往往是自主學(xué)習和與他人合作學(xué)習的結合，她需要合作者的集體智慧和分工協(xié)作，學(xué)會(huì )與他人合作，與他人合作進(jìn)行研究性學(xué)習，去解決一個(gè)問(wèn)題，這也是研究性學(xué)習的一個(gè)特特點(diǎn)。
3、在技校物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習很有必要
物理是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，其教學(xué)理應作為創(chuàng )新教育的主戰場(chǎng)，有其高而深遠的價(jià)值，有著(zhù)其他學(xué)科不可替代的作用。當前技工學(xué)校的物理教學(xué)，存在著(zhù)許多困惑，令人深思與反省。一是技工學(xué)校的學(xué)生大多數是公認的學(xué)習基礎較差的學(xué)生群體，普遍對理論文化課的學(xué)習存在種種困難；二是受傳統的應試教育影響，家長(cháng)、社會(huì )對學(xué)校的認可標準，實(shí)際的教育是脫離了物理教學(xué)原有的本質(zhì)。在一定程度上扼殺了物理教學(xué)應有的勃勃生機。在一個(gè)變革的社會(huì )中，每個(gè)人都需要科學(xué)技能，在培養這種技能方面，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習比其他的教學(xué)更為有效。
根據美國當代著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，J。S。，1915～）的認知—發(fā)現理論。布魯納認為，教育不僅應當盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內容，還應當盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當他在正規的學(xué)校教育結束后，將會(huì )獨立地向前邁進(jìn)。布魯納認為，學(xué)生掌握學(xué)科結構的最好方法是發(fā)現法，發(fā)現法有助于提高智慧的潛力；有助于培養學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于對學(xué)習材料本身具有內在的興趣，有新發(fā)現的自信感，發(fā)現法利用學(xué)科內部概念造成新奇、誘惑，引起學(xué)生對學(xué)習本身的興趣；發(fā)現法有助于學(xué)會(huì )發(fā)現的探索方法；有助于記憶。
因此在技工學(xué)校的物理教學(xué)中，開(kāi)展研究性學(xué)習，在物理課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習，以提高我們學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是很有必要的。
二、在技校物理教學(xué)中滲透研究性學(xué)習
目前階段技校的教學(xué)形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。技校教學(xué)中研究性學(xué)習的開(kāi)展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要。布魯納認為，教學(xué)不應當使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，而應當讓學(xué)生成為發(fā)現者。在教學(xué)中運用發(fā)現法，要根據學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，其靈活性較大，老師教學(xué)時(shí)應注意：1、鼓勵學(xué)生有發(fā)現的自信心；2、激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生求知欲；3、幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已知事物的聯(lián)系；4、訓練學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力；5、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；6、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。參考布魯納的觀(guān)點(diǎn)，我的具體實(shí)施方法如下：
�。�、在教科書(shū)的框架內盡可能多的擴大學(xué)生的自主學(xué)習空間
研究性學(xué)習的指導思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書(shū)已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習的知識框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習的內容），作為教師就應該在這個(gè)框架內盡可能多的擴大學(xué)生自主學(xué)習的空間。
�、偈紫�，要注重啟發(fā)學(xué)生對某一知識根據自己的經(jīng)驗提出問(wèn)題和猜想（即培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力）。在技校物理教材中有許多內容都可以用來(lái)培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、物體加速度的研究過(guò)程、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過(guò)程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場(chǎng)對電流的作用規律、焦耳定律的研究過(guò)程等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說(shuō)存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒(méi)想到，這時(shí)我們教師千萬(wàn)不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過(guò)程留于形式，而應該耐心仔細的引導學(xué)生根據他們平時(shí)的生活經(jīng)驗和所學(xué)的物理知識進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力大有好處。
�、谄浯�，引導學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎上自主選擇解決問(wèn)題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養分析探究問(wèn)題的能力）。鼓勵學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過(guò)自己設計小實(shí)驗去驗證自己的猜想（由于此過(guò)程是在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，所以教師應盡可能多的準備一些實(shí)驗器材，以供學(xué)生選用），對于學(xué)生設計的某些典型的實(shí)驗，教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習的自主性，培養了他們團結協(xié)作的精神。
例如，在講授技校物理教材中第56頁(yè)，第三章第二節《牛頓第二定律》時(shí)，可提出需研究的課題：在上節課的基礎上，本節定量地研究“加速度a與外力F和物體質(zhì)量m的關(guān)系”。要求設計解決方案，包括實(shí)驗裝置、實(shí)驗器材、要觀(guān)察測量記錄哪些物理量、根據數據分析得出什么樣的結論。
經(jīng)一番思考討論，學(xué)生會(huì )得出一些實(shí)驗裝置，然后教師加以引導并指導學(xué)生閱讀書(shū)本，讓學(xué)生統一認識到書(shū)本裝置的好處。（之一小車(chē)勻加速直線(xiàn)運動(dòng)便于控制），此時(shí)學(xué)生會(huì )提出書(shū)本圖中用光滑木板，而這是理想的木板，我們實(shí)際并不能找到如此的木板，我們實(shí)際用的木板，當小車(chē)在木板上作勻加速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)必然要受到摩擦力，此時(shí)小車(chē)受到的合外力實(shí)際應為F合=F繩—F摩，考慮到實(shí)際中摩擦力測量并不容易，而本實(shí)驗要解決的問(wèn)題中如何解決這個(gè)摩擦力問(wèn)題是十分關(guān)鍵的。由此學(xué)生再次展開(kāi)討論；如何來(lái)平衡這個(gè)摩擦力，經(jīng)分組討論，學(xué)生很快提出：只需把木板一端略抬高些，讓木板與水平面形成一個(gè)傾角θ，讓小車(chē)的重力沿斜面向下的分力Gx=G·sinθ來(lái)平衡這個(gè)摩擦力F摩，使小車(chē)放在這個(gè)木板斜面上恰好能做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
解決了摩擦力平衡問(wèn)題后，學(xué)生情緒高漲，為自己探索的成功而興奮，緊接著(zhù)，趁熱打鐵，讓學(xué)生思考本課題核心，加速度a與合外力F和質(zhì)量m的關(guān)系，加速度a與合外力F、質(zhì)量m兩個(gè)變量有何關(guān)系，應如何研究。由于學(xué)生們在初中自然科學(xué)中學(xué)習電學(xué)《歐姆定律》時(shí)已學(xué)過(guò)類(lèi)似方法。很快學(xué)生答出：采用“控制變量法”：先讓兩小車(chē)質(zhì)量相同ｍ１＝ｍ２，（控制一個(gè)變量不變）而讓兩小車(chē)受到的繩子拉力不同，測出相同的時(shí)間小車(chē)經(jīng)過(guò)的位移，再由位移公式S=（1/2）*at２得a=2S/t2，從而研究加速度a與合外力F關(guān)系轉化為位移S與合外力F的關(guān)系；再控制兩小車(chē)受到的拉力這個(gè)變量相同F1＝F２，讓兩小車(chē)的質(zhì)量不同，測出相同時(shí)間小車(chē)經(jīng)過(guò)的位移，仿前步驟，研究加速度a與質(zhì)量ｍ的關(guān)系轉化為位移S與質(zhì)量ｍ的關(guān)系，綜合兩次實(shí)驗結果，同學(xué)們很快會(huì )得出，a∝F和a∝１/ｍ的結論。
在實(shí)驗基礎上，教師歸納牛頓第二定律，得出F合=ｍａ。采用研究性學(xué)習這種模式后，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè )趣，學(xué)生的情緒一直處于緊張而興奮的最佳點(diǎn)，思維活躍，能對課堂上的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結。
�、哿硗�，對于某些同學(xué)提出的設想，倘若短時(shí)間內無(wú)法在課堂內用實(shí)驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來(lái)幫助分析，例如，有同學(xué)認為滑動(dòng)摩擦力的大小與運動(dòng)速度有關(guān)，而這一實(shí)驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設的方法來(lái)反駁，我們假想滑動(dòng)摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會(huì )存在這樣一種可能性，當速度達到一定的程度，滑動(dòng)摩擦力的大小將等于零，物體的運動(dòng)將不再需要動(dòng)力裝置來(lái)克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)也可采取這樣的分析方法來(lái)反駁，假設滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過(guò)來(lái)說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應該是正確的，試想，當我們推一重物很費力時(shí)，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現省力的目的呢？顯然這樣的設想是荒謬的，從這個(gè)例子我們可以看出采用這種反證法的思想來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，對于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。
�、芴岣邔W(xué)生學(xué)習自主性的最后一個(gè)環(huán)節就是鼓勵學(xué)生從事實(shí)（物理現象）中得出自己的結論。學(xué)生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經(jīng)驗。雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學(xué)生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個(gè)基礎上，教師還需要再引導學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結論。
�。�、在課堂教學(xué)過(guò)程中采用類(lèi)比法擴大學(xué)生自主學(xué)習空間
在課堂教學(xué)過(guò)程中擴大學(xué)生自主學(xué)習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類(lèi)比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗進(jìn)行類(lèi)比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類(lèi)比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學(xué)過(guò)程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當的比喻幫助學(xué)生理解，同時(shí)也可以引導學(xué)生在理解的基礎上自己來(lái)打比喻，加深理解。比如在學(xué)習導體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導學(xué)生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個(gè)個(gè)因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達出來(lái)，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個(gè)比方：將電荷通過(guò)導體比作千軍萬(wàn)馬過(guò)橋，若橋越寬則軍隊越容易過(guò)橋，阻礙越小，那么電荷通過(guò)導體時(shí)導體橫截面積增大，電荷通過(guò)時(shí)受到的阻礙也會(huì )越小，電阻越小。經(jīng)過(guò)許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類(lèi)比能力，同時(shí)還可以檢驗學(xué)生的理解是否出現偏差，效果十分理想。
�。�、在課堂教學(xué)中適當增加一些體驗性的活動(dòng)
研究性學(xué)習的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗獲取知識的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開(kāi)易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開(kāi)關(guān)門(mén)的過(guò)程中體驗力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測力計測量物體重力時(shí)測力計要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測力計加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗，顯然通過(guò)這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著(zhù)作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學(xué)習的一個(gè)很重要的宗旨。
三、課后輔以一定的課題研究
課題研究是目前嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習最常用的一種形式，物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結合十分密切，學(xué)生利用課余時(shí)間適當開(kāi)展一些與本學(xué)科知識有關(guān)的課題研究，對于提高學(xué)生的學(xué)習能力、知識的應用能力都非常有益。
�。�、課題研究要選好題目
要搞好這項活動(dòng)首先是選題的問(wèn)題，研究課題的來(lái)源可以源于課本或從現實(shí)生活中選擇與學(xué)科內容相關(guān)的內容。
如：用學(xué)過(guò)的物理知識分析車(chē)床刀架上車(chē)刀受力問(wèn)題、自行車(chē)上的力學(xué)問(wèn)題、探究熱水瓶?jì)人㈤_(kāi)水的多少與保溫性能的關(guān)系、調查不同服裝材料的保溫性能及其發(fā)展狀況、學(xué)會(huì )抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動(dòng)機模型的體會(huì )、調查城市中的熱島效應等，這些問(wèn)題都是非常有趣而且貼近生活的好課題。當然課本中的小實(shí)驗和小制作，也可以作為學(xué)生課外研究的內容，教師可以根據教學(xué)進(jìn)度適當布置。此外，我們還可以根據學(xué)生的具體情況，從他們平時(shí)現實(shí)生活中選取一些他們所關(guān)心的話(huà)題，結合自己所學(xué)的學(xué)科知識加以應用，解決一些實(shí)際問(wèn)題，如：冬天到了，大風(fēng)天氣很多，許多同學(xué)到了室外都喜歡躲到樹(shù)后或墻后避風(fēng)，但兩者的避風(fēng)效果顯然不同，同學(xué)們之間展開(kāi)熱烈的爭論，我就把這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)課題————“障礙物對氣流的影響”讓他們課后通過(guò)實(shí)驗討論并驗證自己的結論，結果全班同學(xué)都參與了這個(gè)課題的研究，得出了許多重要結論，在交流討論時(shí)，大家又做了改進(jìn)，學(xué)習討論的熱情非常高。
�。�、課題研究的分組研究、總結成文
課題研究的第二步就是分組研究、總結成文。教師可以有計劃地組織學(xué)生根據各自的興趣愛(ài)好選擇相應的課題，然后按照課題的種類(lèi)將全班同學(xué)生分成幾個(gè)專(zhuān)題研究小組，分別制訂研究計劃，進(jìn)行合理的分工合作，通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗、社會(huì )調查等親身實(shí)踐獲得對研究問(wèn)題的直接感受，這個(gè)過(guò)程可能要持續相當長(cháng)的時(shí)間，教師在整個(gè)過(guò)程中都要作為一個(gè)參與者，參與每個(gè)小組的討論，同時(shí)可以給于適當的引導和幫助，讓各組成員定期進(jìn)行中期匯報，教師做好跟蹤記錄以防個(gè)別小組半途而廢，最后要求各組按照規范的格式總結成論文，以便進(jìn)行班內交流。為了進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，我們還可以將每個(gè)學(xué)期學(xué)生課外課題研究論文裝訂成冊。
�。�、課題研究的討論與交流
課題研究的最后一個(gè)環(huán)節就是討論與交流。交流的形式可以多種多樣，可以采用演講的方式、做報告的方式（可配帶電腦PowerPoint制作的幻燈片）、答辯的方式等多種形式，交流過(guò)程中其它組的學(xué)生還可以提出一些改進(jìn)意見(jiàn)，這樣不僅有利于提高論文的深度，也有利于其它組學(xué)生拓寬知識面。充分體現了學(xué)生為學(xué)習主體的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，受到非常好的教學(xué)效果。
四、結束語(yǔ)
以上就是我在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，滲透研究性學(xué)習的一些做法，這里我談了許多研究性學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說(shuō)我們在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中都應該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時(shí)間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長(cháng)，“研究性學(xué)習”在積累直接經(jīng)驗、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學(xué)習”在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統性學(xué)科知識方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的，因此這兩種學(xué)習方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，通過(guò)接受學(xué)習獲得的知識可以用來(lái)解決問(wèn)題，而發(fā)現學(xué)習也有擴大知識和檢查知識理解得如何的作用，絕對不能以此來(lái)反對或摒棄其他學(xué)習方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中適當運用“研究性學(xué)習”的思想，使它的優(yōu)勢充分發(fā)揮，我們最終的學(xué)科教學(xué)必將變得豐富多彩，教學(xué)成果必將無(wú)比豐碩！
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