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物理實(shí)驗論文(集錦15篇)
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編為大家整理的物理實(shí)驗論文 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理實(shí)驗論文 1
一、引言
物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最普遍最基本的規律，是一切自然科學(xué)的基礎。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，物理實(shí)驗在物理學(xué)的發(fā)展中起著(zhù)極其重要的作用，無(wú)論是物理理論的建立還是驗證都有賴(lài)于物理實(shí)驗。從經(jīng)典物理到近現代物理，物理實(shí)驗對物理學(xué)的發(fā)展起著(zhù)前期引導和后期驗證的作用，物理實(shí)驗對物理學(xué)發(fā)展的重要性不言而喻。大學(xué)物理實(shí)驗是高等學(xué)校理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的公共基礎課程。由于其覆蓋面廣，具有豐富的實(shí)驗思想、方法、手段，同時(shí)能提供綜合性很強的基礎實(shí)驗技能訓練，是培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力、提高科學(xué)素質(zhì)的重要基礎。物理實(shí)驗課程是大學(xué)生進(jìn)校后接觸到的第一門(mén)實(shí)踐性課程，是培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要基礎課，在培養能力、提高素質(zhì)的教育功能方面，具有特殊的優(yōu)勢，是大學(xué)階段實(shí)驗素質(zhì)的培養和實(shí)驗技能訓練的開(kāi)端，也是后續各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課的基礎，其結果會(huì )影響后續實(shí)驗課乃至今后工作的思維和作風(fēng)。新疆地處祖國西北邊陲，是一個(gè)多民族聚居區，新疆的高校承擔著(zhù)培養少數民族高素質(zhì)人才的重任，如何提高少數民族的教育水平和少數民族大學(xué)生的質(zhì)量是當前要解決的重要問(wèn)題。由于各種原因，新疆有些地區教育欠發(fā)達，學(xué)生的基礎較差，有些學(xué)生在中學(xué)期間未做過(guò)物理實(shí)驗，新疆少數民族大學(xué)生絕大多數中小學(xué)是在用學(xué)生母語(yǔ)授課的學(xué)校學(xué)習，雖然開(kāi)設漢語(yǔ)課，但學(xué)生基本上還是依賴(lài)母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習和思維，這類(lèi)學(xué)生的漢語(yǔ)水平還不是很好，進(jìn)入大學(xué)后必須進(jìn)行至少一年的漢語(yǔ)預科學(xué)習，本文談到的民族班就是針對這些學(xué)生。我們的教材和上課都用漢語(yǔ)，如何上好民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗課，是當前值得研究的一個(gè)問(wèn)題。
二、民族班大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
在民族班大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現在學(xué)生中主要存在以下問(wèn)題：第一，民族班學(xué)生中大部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平還不是很好，對教材的理解有一定的困難，實(shí)驗預習也達不到預期的目的。第二，學(xué)生物理基礎知識和實(shí)驗基本技能欠缺。相當一部分學(xué)生為了在高考中提高總分，將主要精力放在他們認為好學(xué)一點(diǎn)的文科類(lèi)課程，對他們認為較難學(xué)的物理課程放任自流，基礎知識掌握不好。有些學(xué)生在中學(xué)期間未做過(guò)物理實(shí)驗，缺乏基本的實(shí)踐動(dòng)手能力的訓練，不會(huì )操作一些基本的.實(shí)驗儀器。第三，不重視物理實(shí)驗。學(xué)生在思想認識方面對物理實(shí)驗沒(méi)有充分重視，導致實(shí)驗預習敷衍了事，部分同學(xué)做實(shí)驗自己不動(dòng)手，抄襲他人數據。第四，大部分學(xué)生在實(shí)驗中缺乏主動(dòng)性和獨立性，對教師依賴(lài)性過(guò)強。在實(shí)驗中遇到問(wèn)題，不是認真分析，依靠自己解決問(wèn)題，只會(huì )找老師解決。
三、提高民族班學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的方法和建議
具有系統的、正規的科學(xué)實(shí)驗基本技能，是現代大學(xué)生的一項必不可少的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習實(shí)驗測量方法、科學(xué)思維方法和科學(xué)的研究的基本方法。為了達到教學(xué)目的，針對以上民族班物理實(shí)驗教學(xué)存在的主要問(wèn)題，我們的做法和建議如下。
1.重視并上好實(shí)驗的緒論課。通過(guò)緒論課，首先，要讓學(xué)生認識到物理實(shí)驗在物理學(xué)發(fā)展中的重要地位和對人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用，使學(xué)生從思想上真正重視物理實(shí)驗及實(shí)驗課；其次，要讓學(xué)生了解誤差種類(lèi)及誤差分析，闡述數據收集和數據處理方法，介紹物理實(shí)驗的基本程序，對民族班學(xué)生可以講得淺一點(diǎn)，主要讓學(xué)生明白物理實(shí)驗的基本程序，經(jīng)過(guò)實(shí)驗操作所得到數據應如何處理和進(jìn)行誤差分析，一份完整的實(shí)驗報告包括的內容，在其后的實(shí)驗中不斷強化和深入。最后要向學(xué)生說(shuō)明本課程的要求及實(shí)驗室的規章制度，使學(xué)生從一開(kāi)始就養成良好的實(shí)驗習慣。
2.預習是完成實(shí)驗的基礎，由于實(shí)驗課時(shí)間有限，為了保證學(xué)生在實(shí)驗課上有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗操作和訓練，我們要求學(xué)生課前要進(jìn)行預習。預習時(shí)要明確實(shí)驗目的，理解實(shí)驗原理，了解實(shí)驗儀器、裝置和實(shí)驗大體步驟，并寫(xiě)在實(shí)驗報告本上。實(shí)驗預習是學(xué)生課余完成的。為了使民族班學(xué)生較好地做好實(shí)驗預習，建議在實(shí)驗室空閑時(shí)，安排民族班學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室對照實(shí)驗儀器進(jìn)行預習，學(xué)生之間互相討論，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，獲取知識，以達到理解教材、做好實(shí)驗預習的目的，這樣，學(xué)生在正式做實(shí)驗時(shí)，可以做到有的放矢，只需教師做適當的指導，便可獨立完成實(shí)驗，達到培養學(xué)生獨立實(shí)驗能力的目的。在互聯(lián)網(wǎng)和計算機普及的今天，鼓勵學(xué)生利用實(shí)驗預習軟件、模擬實(shí)驗軟件等，在計算機上進(jìn)行預習和模擬試驗，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。老師在課上檢查學(xué)生的預習報告時(shí)，可以向學(xué)生詢(xún)問(wèn)一些問(wèn)題，檢查學(xué)生預習效果，避免學(xué)生只是簡(jiǎn)單地照抄書(shū)上的內容而不思考。
3.通過(guò)教師的實(shí)驗示范教學(xué)培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。對民族班學(xué)生，在實(shí)驗教學(xué)中，我們不能急于求成，根據實(shí)際情況，適當提高示范教學(xué)比重，提高學(xué)生觀(guān)察示范實(shí)驗能力。既然學(xué)生在中學(xué)期間沒(méi)有得到實(shí)驗和動(dòng)手能力的培養和訓練，在大學(xué)就先要補上這一課。剛開(kāi)始進(jìn)行的預備性實(shí)驗、基礎性實(shí)驗中，教師起主導作用，即教師要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做實(shí)驗，實(shí)驗內容、儀器使用、注意事項等要給學(xué)生講明白，教師在做實(shí)驗示范時(shí)，應力求做到認真細致，認真細致講解、幫助、指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗操作，同時(shí)在講解過(guò)程中多提“為什么”，引導學(xué)生思考，再告知“怎么辦”以提高學(xué)生觀(guān)察、思考和動(dòng)手能力，要采用引導、啟發(fā)和示范相結合的教學(xué)方法，通過(guò)這些實(shí)驗，使學(xué)生掌握一些基本儀器設備的使用和操作，學(xué)會(huì )觀(guān)察物理現象，記錄實(shí)驗數據，學(xué)習實(shí)驗數據的正確處理方法，具備一定的實(shí)驗能力。
4.對民族班學(xué)生，當經(jīng)過(guò)示范性實(shí)驗教學(xué)的訓練后，學(xué)生已具備基本實(shí)驗技能。在接下來(lái)的實(shí)驗中，可采取邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)組織形式，逐步培養學(xué)生獨立實(shí)驗的能力。即由學(xué)生自己理解領(lǐng)會(huì )實(shí)驗教材內容，教師輔導學(xué)生做實(shí)驗，不再示范。上課時(shí)老師對于一些基本的實(shí)驗內容不再講解，只對一些較難理解的實(shí)驗做適當的講解，并提醒學(xué)生儀器使用和實(shí)驗操作中需要注意的事項，對學(xué)生的預習情況進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中可以互相討論、交流、研究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中教師要時(shí)刻注意，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析和處理，保證實(shí)驗順利進(jìn)行。教師要大膽放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，對實(shí)驗結果進(jìn)行討論，提出對實(shí)驗的改進(jìn)以及對產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析，最后將考慮到的問(wèn)題和處理結果寫(xiě)進(jìn)報告里。
5.通過(guò)設計性實(shí)驗，培養民族班學(xué)生獨立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗、解決問(wèn)題的能力。當學(xué)生對儀器的調節和使用、如何選取較好的實(shí)驗方法和主要的測量技術(shù)都有了較全面的掌握，再開(kāi)設設計性實(shí)驗，即給出實(shí)驗項目以及實(shí)驗室所能提供的儀器及材料，由學(xué)生自己運用所學(xué)的知識在查閱相關(guān)資料的基礎上，設計出實(shí)驗方案，然后學(xué)生與教師共同討論研究并修改完善，確定出最佳的實(shí)驗方案，最后由學(xué)生自己動(dòng)手組裝調試儀器，測量獲取數據，完成實(shí)驗，并寫(xiě)出合格的實(shí)驗報告。通過(guò)設計性實(shí)驗，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗能力，培養學(xué)生獨立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，為以后的獨立工作打下堅實(shí)的基礎。
6.民族班的大學(xué)物理實(shí)驗中，實(shí)驗課教師要有認真、細致的工作態(tài)度，由于語(yǔ)言水平的限制，在漢族班一遍就能講清楚的問(wèn)題，在民族班可能需要重復幾遍，這就要求實(shí)驗教師做到不厭其煩，細心講解、示范，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)。實(shí)驗進(jìn)行中，教師要防止學(xué)生抄襲數據，鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的操作和努力完成實(shí)驗，要讓學(xué)生相信自己的實(shí)驗結果，不要盲目相信別人的結果，珍惜獲得的實(shí)驗數據，不要隨便更改實(shí)驗數據或抄襲別人的實(shí)驗數據。實(shí)驗結果不好時(shí)，要幫助學(xué)生分析原因，鼓勵學(xué)生和教師討論問(wèn)題。每堂課的前幾分鐘總結上次實(shí)驗中出現的主要問(wèn)題及學(xué)生在實(shí)驗報告中存在的主要問(wèn)題，避免學(xué)生重復同樣的錯誤，不斷強化學(xué)生處理實(shí)驗數據和分析實(shí)驗結果的能力。
7.建議理論課的教師最好能至少帶一遍實(shí)驗課。民族班學(xué)生對一些物理名詞和用語(yǔ)不熟悉，對實(shí)驗原理的理解有一定困難，而實(shí)驗課上又不可能花費大量時(shí)間去講原理。如果理論課教師在講課過(guò)程中講到與實(shí)驗原理相關(guān)的知識時(shí)，能結合實(shí)驗要求去講解，只需多講幾分鐘，其對民族班學(xué)生對實(shí)驗原理的理解將達到事半功倍的效果。這就要求上《大學(xué)物理》理論課的教師對大學(xué)物理實(shí)驗要了解并熟悉，使學(xué)生通過(guò)理論課上的講解理解并掌握實(shí)驗原理，而通過(guò)物理實(shí)驗，學(xué)生又能獲得學(xué)習物理知識的感性材料，加深對物理概念和規律形成過(guò)程的理解�？傊�，在民族班大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中，努力做好教與學(xué)各環(huán)節工作，爭取在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現低起點(diǎn)，高目標，在教與學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，不斷提高實(shí)驗教學(xué)水平，切實(shí)提高民族班大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，提高民族學(xué)生的實(shí)驗能力和實(shí)踐能力，最終達到對學(xué)生實(shí)驗綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的極大提高。
作者:王青 單位:新疆大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
物理實(shí)驗論文 2
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗的教學(xué)具有舉足輕重的作用，物理實(shí)驗教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養和物理教學(xué)的質(zhì)量。
物理實(shí)驗能力是由觀(guān)察、思維、操作等多方面因素共同決定的綜合能力，因此必須通過(guò)多方面的共同努力才能取得好的效果。
一、指導學(xué)生在每一次實(shí)驗前都要明確實(shí)驗目的，掌握實(shí)驗原理和方法，正確選用實(shí)驗儀器
明確實(shí)驗目的就是要使學(xué)生清楚本次實(shí)驗要解決什么問(wèn)題及要達到什么目的，這樣學(xué)生在開(kāi)始自己的實(shí)驗時(shí)才會(huì )有目的性地進(jìn)行活動(dòng)。如課本“測小燈泡的功率”實(shí)驗，寫(xiě)了這樣一段“常用的小燈泡標著(zhù)額定電壓（1.2V、1.5V、3.8V），而未表明額定功率。這個(gè)實(shí)驗里我們要測定小燈泡的額定功率，和小燈泡不在額定電壓時(shí)的實(shí)際功率，并加以比較”；又如“研究電磁鐵”實(shí)驗，課文中這樣寫(xiě)：“電磁鐵有什么特點(diǎn)？它的磁性強弱跟哪些因素有關(guān)呢？請你自己做實(shí)驗來(lái)研究”等等。這些實(shí)驗沒(méi)有明確指出實(shí)驗的目的，但學(xué)生通過(guò)對課文的認真閱讀，也能從字里行間領(lǐng)會(huì )實(shí)驗的目的。
二、實(shí)驗操作技能的培養
1.培養學(xué)生掌握基本儀器的正確使用方法
每當學(xué)生接觸一件新的實(shí)驗儀器時(shí)，教師應將其使用方法及注意事項詳細介紹給學(xué)生，使他們在使用或操作儀器時(shí)心中有數，不至于因害怕而不敢動(dòng)，或不明確使用方法而胡亂操作。初中物理實(shí)驗中比較基本的實(shí)驗儀器，如托盤(pán)天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等，在使用時(shí)有各自的要求和注意事項，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，教師應做好巡視，發(fā)現有違反操作規程的作法應及時(shí)阻止，并加以正確指導。
2.教師在教學(xué)過(guò)程中要認真做好演示實(shí)驗
教師在演示實(shí)驗中，不要急于進(jìn)行和完成演示操作，急于從實(shí)驗現象和物理事實(shí)中建立概念與歸納規律，而忽視了培養學(xué)生能力這一重要環(huán)節。教師可在在演示前將該實(shí)驗設計思路、所選取的儀器介紹給學(xué)生，在演示過(guò)程中，要把實(shí)驗儀器的安裝、線(xiàn)路的連接、圖形的.繪制等工作仔細地顯示給學(xué)生看，并向學(xué)生交代這樣做的根據是什么，使學(xué)生在看完教師的演示實(shí)驗后，不但從中理解和掌握了物理概念和規律，同時(shí)也學(xué)到了實(shí)驗方法。
3.培養學(xué)生排除故障的能力
學(xué)生在實(shí)驗中出現“短路”時(shí)，教師不要急于幫助學(xué)生排除，而要認真地和學(xué)生一道分析產(chǎn)生“短路”的原因，并訓練學(xué)生正確地排除。對于比較典型的、有代表性的問(wèn)題，或一些基本儀器的排除故障方法，教師要對學(xué)生進(jìn)行系統的訓練，使之在知識運用時(shí)遇到類(lèi)似的問(wèn)題能得心應手地處理。
三、制作適當的物理實(shí)驗習題，訓練學(xué)生解答實(shí)驗題型的能力
這類(lèi)的習題包括幾個(gè)方面，例如以下題型：
1.關(guān)于儀器使用的實(shí)驗題
例：使用托盤(pán)天平前必須調節天平的平衡，其方法是先要使橫梁上的游碼對準橫梁標尺的（），然后再調節（），使天平平衡，其標志是（）。
2.關(guān)于選用實(shí)驗器材的實(shí)驗題
例：測小燈泡的額定功率，器材有：小燈泡（額定電壓為6.3V，允許通過(guò)的最大電流為0.3A）一個(gè)；電流表（量程分別為0.6A，3A）一個(gè)；電壓表（量程分別為3V，15V）一個(gè)；2V、4V、6V、8V的電源各一個(gè)；滑動(dòng)變阻器一個(gè)；開(kāi)關(guān)一個(gè)；導線(xiàn)若干條。
電源應選（）；電流表的量程選（）；電壓表的量程選（）。
3.關(guān)于實(shí)驗方案的實(shí)驗題
例：確定最佳實(shí)驗方案
有托盤(pán)天平、直尺、彈簧測力計、量杯、水、細線(xiàn)，你能不能根據現有器材，選一種最簡(jiǎn)單的方法，測出長(cháng)方體金屬塊的密度？
當你選定方案后，回答下列問(wèn)題：
a.寫(xiě)出你選用的幾種器材的名稱(chēng)；b.簡(jiǎn)述實(shí)驗步驟；c.寫(xiě)出求金屬塊密度的數學(xué)表達式。
4.靈活運用知識的實(shí)驗題
例：某同學(xué)在電路接好后，（由電源、兩盞燈、一個(gè)開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)）還沒(méi)有閉合開(kāi)關(guān)，兩盞燈都已發(fā)光，當閉合開(kāi)關(guān)K時(shí)，電燈L1仍然發(fā)光，L2熄滅，請你找出該接線(xiàn)中的錯誤。類(lèi)似以上各種類(lèi)型的實(shí)驗題還可以舉出很多，如果教師注意多讓學(xué)生進(jìn)行訓練，對提高學(xué)生的實(shí)驗能力無(wú)疑是有好處的。
四、適當增加探索性和設計性實(shí)驗
探索性實(shí)驗和設計性實(shí)驗對于全面調動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在充分動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中深刻理解物理知識，提高實(shí)驗能力和創(chuàng )造性思維能力都有很大意義。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，適當地增加探索性和設計性實(shí)驗是很有必要的。不少有經(jīng)驗的教師對課本中的物理知識采取先讓學(xué)生設計實(shí)驗得出結論，然后教師在課堂上用理論推導得出結論的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高了實(shí)驗能力，還大大增強了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
五、積極開(kāi)展學(xué)生課外實(shí)驗活動(dòng)
實(shí)踐證明，課外物理實(shí)驗搞得好的班級，學(xué)生學(xué)習物理的興趣濃厚，對物理學(xué)的基本知識掌握牢固，同時(shí)實(shí)驗能力大大增強。而且課外實(shí)驗可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行。學(xué)生在設計實(shí)驗、制作儀器的過(guò)程中由于眼、手、腦的積極配合，大大訓練了思維和操作能力。從目前中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于受升學(xué)率的影響，有些物理教師怕課外物理實(shí)驗占用學(xué)生的學(xué)習時(shí)間而忽略這項活動(dòng)，使中學(xué)生的課外物理實(shí)驗成為一個(gè)薄弱環(huán)節。實(shí)際上，很多事實(shí)已充分證明，課外實(shí)驗搞得好的學(xué)生，比起其他同學(xué)來(lái)，學(xué)得更積極、主動(dòng)。
總之，目前中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節，如何盡快提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)的途徑有效培養學(xué)生多方面的能力，是中學(xué)物理教學(xué)中正在積極探討的問(wèn)題。但隨著(zhù)這一問(wèn)題的不斷解決，實(shí)驗教學(xué)必將在培養學(xué)生能力方面發(fā)揮更大作用。
物理實(shí)驗論文 3
大學(xué)物理實(shí)驗是全國高等院校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)低年級要開(kāi)設的一門(mén)重要的必修基礎課，而演示實(shí)驗又是其中不可或缺的一部分．物理演示實(shí)驗是指教師在講授物理知識的過(guò)程中為配合教學(xué)內容而演示給學(xué)生看，在操作的同時(shí)引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察、思考和分析的一種物理實(shí)驗教學(xué)方式．國內外的著(zhù)名大學(xué)都十分重視物理演示實(shí)驗的教學(xué)，國內每?jì)赡暌ㄆ谂e行高校演示實(shí)驗的研討會(huì )．早在１８世紀，德國、法國的一些高校就紛紛設立了專(zhuān)門(mén)的演示實(shí)驗室，甚至在歐洲還有“沒(méi)有演示就不稱(chēng)之謂物理課”的說(shuō)法，可見(jiàn)演示實(shí)驗的重要性是有目共睹的．本文就結合自己的演示實(shí)驗教學(xué)工作實(shí)踐，簡(jiǎn)單地介紹一下大學(xué)物理演示實(shí)驗的重要作用以及改進(jìn)演示實(shí)驗教學(xué)效果的幾點(diǎn)舉措，希望能拋磚引玉，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的演示實(shí)驗教學(xué)工作．
１大學(xué)物理演示實(shí)驗的功能
�。保贝龠M(jìn)理論教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲
通過(guò)演示實(shí)驗可以將大學(xué)物理中很難理解和想象的物理規律多次重復地展現在學(xué)生面前，使物理規律得到直接的實(shí)驗驗證．這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和求知的欲望，這是僅靠單調的課堂講述式教學(xué)達不到的，也是演示實(shí)驗獨特的魅力所在．
�。保才囵B學(xué)生的綜合能力
在演示實(shí)驗的過(guò)程中通過(guò)教師的誘導、啟迪、指導學(xué)生透過(guò)表面現象把握事物本質(zhì)，可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及科研創(chuàng )新能力．大學(xué)物理演示實(shí)驗要努力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，這是目前各高校物理教學(xué)改革的一個(gè)主要內容［１］．而做好科研成果與演示實(shí)驗教學(xué)的融合也是新時(shí)期推進(jìn)物理演示實(shí)驗教學(xué)改革的有效突破口．
�。保炒龠M(jìn)師生之間的交流
演示實(shí)驗課的上課形式也與理論課不同，并不像在課堂上要求正襟危坐，在演示實(shí)驗課上，學(xué)生之間可以互相詢(xún)問(wèn)，互相演示，針對某一現象進(jìn)行討論，大大活躍了課堂氣氛．師生之間也可以通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、講解等進(jìn)行近距離的交流，這一過(guò)程不但使學(xué)生輕松地學(xué)到了知識還拉近了師生之間的感情，和諧的師生關(guān)系也是提高教學(xué)效果必不可少的一個(gè)因素．
�。保词〉难菔緦�(shí)驗可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識
通過(guò)給學(xué)生講解演示實(shí)驗從失敗到成功的真實(shí)過(guò)程可以提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最重要的是對學(xué)生的心靈是一種洗禮．現在很多學(xué)生的受挫能力都很差，這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生感受到在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，科學(xué)家是憑著(zhù)對自然界強烈的探索熱情，以堅持不懈、頑強拼搏的毅力戰勝困難和逆境的，也可以讓學(xué)生被科學(xué)家們熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的忘我精神所感動(dòng)，以他們?yōu)榘駱�，對追求真理和科學(xué)研究產(chǎn)生強烈的興趣．
２提高大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)效果的幾個(gè)舉措
�。玻碧岣呓處煹慕虒W(xué)能力
只有教師有一桶水才能給學(xué)生一杯水，因此作為實(shí)驗教師我們要密切關(guān)注物理演示實(shí)驗的最新進(jìn)展，關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)，查閱國內外的相關(guān)資料，定期參加培訓來(lái)充實(shí)自己．另外，因為演示實(shí)驗中涉及到的知識是跨學(xué)科的，比如說(shuō)夢(mèng)幻時(shí)鐘要涉及到ＬＥＤ的知識，偏振光的干涉要涉及到材料的知識，因此我們還應該廣泛涉獵相關(guān)的知識，深入研究．當然在演示實(shí)驗中，我們還必須采取合適的教學(xué)方法，通過(guò)誘導、啟發(fā)等，讓學(xué)生不但欣賞到了賞心悅目的現象，更重要的是開(kāi)拓了視野，學(xué)到了知識，綜合能力得到了提高．
�。玻苍鰪妼W(xué)生的主動(dòng)參與性
我們應該打破傳統的“教師操作、學(xué)生觀(guān)察”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，提高學(xué)生的參與意識和主觀(guān)能動(dòng)性，最大程度地調動(dòng)他們的積極性，增強學(xué)生的動(dòng)手能力．讓學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗，使他們有了表演和參與的機會(huì )，也有了發(fā)揮自己潛能的.舞臺，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的目的自然就達到了，而且事半功倍，比起教師“苦口婆心”的教誨，印象要深刻得多．而且學(xué)生會(huì )因為自己親歷親為的實(shí)踐結果而獲得一種成就感和自豪感，進(jìn)而也激發(fā)了他們更強的好奇心和求知欲．比如魚(yú)洗這個(gè)演示實(shí)驗，實(shí)驗中激起的水花使學(xué)生不時(shí)傳出唏噓聲，隨后他們會(huì )情不自禁地想知道這個(gè)神秘現象背后的原理，很多學(xué)生都主動(dòng)來(lái)嘗試這個(gè)實(shí)驗，一次不行就再來(lái)一次，甚至做完實(shí)驗后還遲遲不肯離開(kāi)．比如窺視無(wú)窮的實(shí)驗，學(xué)生看到像隧道一樣無(wú)限延伸的現象，首先都感到很好奇，還有的學(xué)生馬上就伸手去觸摸儀器，繼而就會(huì )思考，“它的原理是什么？”“為什么看起來(lái)無(wú)限遠而事實(shí)并非如此呢？”有的學(xué)生就會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師它的原理是不是跟萬(wàn)花筒相同，這個(gè)過(guò)程明顯激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和求知的欲望．
�。玻程剿餍碌难菔痉绞�
在這個(gè)日新月異的時(shí)代，信息的傳輸非常便捷，因此好多高校紛紛建立了大學(xué)物理演示實(shí)驗網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理平臺［２］．這個(gè)平臺可以為演示實(shí)驗提供豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，尤其是那些比較前沿的或者是攜帶不太方便的演示實(shí)驗儀器，都可以借助這個(gè)平臺讓學(xué)生方便地查閱和學(xué)習相關(guān)的知識，也提高了教師教學(xué)水平和工作效率以及服務(wù)水平．還有的學(xué)校在學(xué)生上課比較集中的樓區嘗試通過(guò)建立走廊演示區［３］、計算機觸摸屏等來(lái)提高演示實(shí)驗的教學(xué)效果．不過(guò)對于走廊演示以及計算機觸摸屏等都要注意安排專(zhuān)人維護和管理，演示的內容應該與時(shí)俱進(jìn)、定期更新．當然也可以將演示實(shí)驗做成多媒體課件，或者通過(guò)ＭＡＴＬＡＢ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃ等將那些不便于描述和演示的實(shí)驗逼真地模擬出來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習．
�。玻撮_(kāi)放演示實(shí)驗室
經(jīng)典的演示實(shí)驗可以給理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設，而那些緊密聯(lián)系科技前沿或者跟生活密切相關(guān)的趣味性比較強的演示實(shí)驗，完全可以給藝術(shù)、經(jīng)管類(lèi)的文科學(xué)生開(kāi)放，很多高校已經(jīng)通過(guò)開(kāi)設通選課等形式給文科學(xué)生開(kāi)設物理演示實(shí)驗課．文科生開(kāi)設物理實(shí)驗課可以拓展物理的科學(xué)普及功能，讓文科學(xué)生學(xué)習一些與現代生活密切相關(guān)的物理學(xué)基本知識，感受物理學(xué)中科學(xué)的思維方法，有利于學(xué)生文理互補和兼通，提高他們的綜合素質(zhì)．也有人建議物理演示實(shí)驗室可以對社會(huì )人士開(kāi)放，比如中小學(xué)生和其他對物理感興趣的社會(huì )人士，在增加人們科學(xué)素養的同時(shí)也可適當解決經(jīng)費不足的問(wèn)題，當然對社會(huì )人士開(kāi)放要注意趣味性，還要建立合理的管理制度，也要注意安全性．
�。玻底灾蒲菔緦�(shí)驗教具
演示實(shí)驗面臨的一個(gè)最大問(wèn)題就是教育經(jīng)費的不足，為了解決這一問(wèn)題，很多高校都有自制的實(shí)驗教具，在每屆《全國高等學(xué)校大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)研討會(huì )》上也有相關(guān)的演示儀器參展．自制教具既可以鍛煉師生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力，又可以解決經(jīng)費不足的問(wèn)題．筆者所在的學(xué)校在每年的遼寧省大學(xué)物理實(shí)驗競賽上也總有一些自制的器材獲得很好的獎項，比如簡(jiǎn)諧振動(dòng)演示儀、黑體輻射演示儀，這些自制的儀器完全可以放在演示實(shí)驗室給學(xué)生做實(shí)驗用．
３小結
總之，不管是在過(guò)去、現在還是將來(lái)，大學(xué)物理演示實(shí)驗都是一種非常重要的教學(xué)手段．開(kāi)設大學(xué)物理演示實(shí)驗課適應培養跨世紀人才和素質(zhì)教育的要求，也適應現代化物理教學(xué)發(fā)展的要求．物理教師，我們應該不斷充實(shí)自己，不懈地努力和探索，找到更適合于教學(xué)需要、具有更好教學(xué)效果的方法，讓演示實(shí)驗在物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，也為國家培養開(kāi)拓型、創(chuàng )新型的人才貢獻一份微薄的力量．
物理實(shí)驗論文 4
摘要：在教育改革理念下倡導學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)小組合作，師生互動(dòng)的形式解決學(xué)習中的問(wèn)題。符合物理課程的基本學(xué)習理念。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。實(shí)驗不僅是物理教學(xué)的內容，也是落實(shí)課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎實(shí)驗的基礎上，引導學(xué)生分析實(shí)驗中看到的現象，出現的問(wèn)題，然后分析實(shí)驗數據，最后根據實(shí)驗中出現的問(wèn)題再改進(jìn)實(shí)驗方法。在學(xué)生自主實(shí)驗的基礎上，自主構建中突破實(shí)驗設計方案的難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中物理；自主探究；小組合作；實(shí)驗教學(xué)
一、創(chuàng )設物理情景從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣永遠是學(xué)習最好的老師，在生活現象以及物理實(shí)驗的啟發(fā)下，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。創(chuàng )設相關(guān)的物理情趣，激發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)習的興趣。學(xué)生才會(huì )樂(lè )意主動(dòng)思考，樂(lè )趣發(fā)現其中的樂(lè )趣，樂(lè )此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現象可以當成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見(jiàn)，但我們從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)其中的原理是什么。利用這些可以使學(xué)生更加理解我們學(xué)習物理的意義是什么，讓學(xué)生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門(mén)學(xué)科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見(jiàn)他的頭，而她的身體我們卻看不見(jiàn)。去過(guò)科技館的學(xué)生也許都去感受過(guò)這個(gè)有趣的實(shí)驗模型。只給學(xué)生播放圖片是不夠的，為了使學(xué)生可以更加直觀(guān)的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個(gè)相同的模型。一個(gè)實(shí)實(shí)在在的模型放在學(xué)生面前可以使學(xué)生走進(jìn)去觀(guān)察。利用這個(gè)看似PS過(guò)的圖片，配上老師自制的模型，學(xué)生可以近距離的感受這個(gè)模型。引課的時(shí)間大學(xué)在五分鐘以?xún)�。課前的15分鐘是學(xué)生學(xué)習的最佳時(shí)間，所以用來(lái)引課的時(shí)間不應該太長(cháng)。主要的時(shí)間用來(lái)知識點(diǎn)講授，然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗的時(shí)間學(xué)生更容易讓學(xué)生注意力集中。
二、結合教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化實(shí)驗探究
�。ㄒ唬└矣诜攀�，讓學(xué)生真正的成為課堂的'主體。教師在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中應該改進(jìn)原有的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)實(shí)驗，學(xué)習相適應的良好環(huán)境。運用科學(xué)的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好的接受知識，理解知識的內在。真正的懂得了知識的內在，這樣才可以想出更好的實(shí)驗改進(jìn)方案。理解知識的內在才能真正做到舉一反三的效果。教師應盡量引導學(xué)生發(fā)現教材中存在的一些探究點(diǎn)。傳統的實(shí)驗教學(xué)也是講授式的教學(xué)。教師在課上講授實(shí)驗的過(guò)程，并且演示實(shí)驗的操作方法。這樣的教學(xué)導致學(xué)生實(shí)驗自主設計部分的欠缺，沒(méi)有根本的落實(shí)到通過(guò)實(shí)驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。教師應該立足于“學(xué)生才是課堂主體”進(jìn)行真正的地位轉換。教師在課上可以從引導，教學(xué)輔導的角度開(kāi)展內容的講解，從而來(lái)一步一步的引導學(xué)生進(jìn)行試驗方案的設計。充分的做到讓學(xué)生敢于動(dòng)手，提升學(xué)生在實(shí)驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學(xué)生。教師不僅僅作為講授者，教師更應該是學(xué)生能力培養的發(fā)掘者。
�。ǘ┚脑O計實(shí)驗，強化實(shí)驗改進(jìn)。初中學(xué)生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應該讓學(xué)生從直觀(guān)形象的感性認識出發(fā)去主動(dòng)獲取物理知識，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習物理的興趣，培養他們自主學(xué)習的能力。例如在光的折射這一實(shí)驗中，學(xué)生發(fā)現當一束光從空氣中斜射入水中時(shí)，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內我們不僅可以看見(jiàn)折射光線(xiàn)也可以看見(jiàn)反射光線(xiàn)，并且在一定角度時(shí)只能看見(jiàn)反射光線(xiàn)而看不見(jiàn)折射光線(xiàn)。這些問(wèn)題都是學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察到的。善于觀(guān)察實(shí)驗中出現的問(wèn)題，并且動(dòng)腦思考，這也是我們進(jìn)行實(shí)驗的真正目的。學(xué)生的能力，思維在實(shí)驗探究中得到提升。
�。ㄈ┺D變思維，交流演示實(shí)驗方法。實(shí)驗課中教師的演示雖然可以節省時(shí)間，流利的講解實(shí)驗步驟，但學(xué)生的聽(tīng)課的效果卻沒(méi)有我們預想的那么高效。傳統的教師講解知識點(diǎn)雖然可以節省時(shí)間，知識點(diǎn)講解的更加全面，但由于學(xué)生每天都要面對著(zhù)不同學(xué)科老師的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的精力很容易分散。不是老師講多少學(xué)生就可以理解多少，如果我們種方法來(lái)翻轉我們的課堂，結果會(huì )出乎我們的預料。
三、善于發(fā)現、總結教學(xué)中的不足之處
實(shí)驗題是常見(jiàn)題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點(diǎn)。不僅考查學(xué)生的動(dòng)手能力，更可以考查學(xué)生的判斷、分析問(wèn)題的能力。實(shí)驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時(shí)期的教師在教學(xué)過(guò)程中應具有一定的創(chuàng )造能力。教師最好可以利用身邊的物品來(lái)發(fā)現問(wèn)題，利用生活中隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生真切的感受到生活中的物理，感受到科學(xué)的真實(shí)性。改變學(xué)生對物理非常高深的認知。通過(guò)對教學(xué)部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養學(xué)生思考能力�？傊�，培養學(xué)生良好的物理學(xué)習習慣，無(wú)論是實(shí)驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(cháng)期練習的過(guò)程。在此過(guò)程中需要改變的不僅僅是學(xué)生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導者。增加學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生課堂的積極性，培養學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生有了學(xué)習的興趣便會(huì )愿意踏入這充滿(mǎn)無(wú)窮樂(lè )趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
物理實(shí)驗論文 5
近十多年來(lái)，我們在初中物理教學(xué)中為了切實(shí)貫徹“以實(shí)驗為基幢的教學(xué)原則，真正把物理實(shí)驗作為物理教學(xué)的重要內容看待，比較多地采用學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的能力起到了重要的作用。針對當前初中物理教學(xué)的現狀，我們覺(jué)得仍然要加強邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)，充分發(fā)揮邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)功能。
一、邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗，是指學(xué)生在教師指導下，一邊學(xué)習一邊進(jìn)行實(shí)驗的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四動(dòng)”）去獲取知識，培養學(xué)生用實(shí)驗方法探索物理知識的能力。
�。ㄒ唬┻厡W(xué)邊實(shí)驗教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實(shí)際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長(cháng)的有意注意時(shí)間，并能充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。
針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實(shí)驗的組織形式，讓學(xué)生通過(guò)“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習，使各種感官受到刺激，就能延長(cháng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對各感官傳輸的信息進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。
邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因學(xué)生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗，還可以討論講述，因此他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)組織形式，充分體現了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實(shí)驗現象觀(guān)察不清楚時(shí)，也可以反復做幾次，自己解決不了的問(wèn)題還可以問(wèn)老師。同樣，由于可以自定學(xué)習步調，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開(kāi)，自己可以學(xué)得深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)�？梢�(jiàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統得太死，對學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。
�。ǘ┻厡W(xué)邊實(shí)驗能夠起到演示實(shí)驗與學(xué)生分組實(shí)驗的綜合作用在演示實(shí)驗的基礎上，認真做好學(xué)生分組實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實(shí)驗教學(xué)中，我們發(fā)現演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過(guò)程，它無(wú)法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗，既能使學(xué)生對實(shí)驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養學(xué)生的實(shí)驗能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
學(xué)生分組實(shí)驗大多是驗證性和測量性實(shí)驗，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內容結合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗能力差，學(xué)生對實(shí)驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致往往無(wú)法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學(xué)邊實(shí)驗課一般安排在教室里進(jìn)行。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，有利于學(xué)生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗起到了演示實(shí)驗與學(xué)生分組實(shí)驗的綜合作用。
�。ㄈ┻厡W(xué)邊實(shí)驗是一種效率高負擔輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)十多年來(lái)，我們開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗所需的儀器，大多是通過(guò)發(fā)動(dòng)廣大師生因陋就簡(jiǎn)自制的�？v觀(guān)初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實(shí)就可達到教學(xué)目的�？梢哉f(shuō)所有初中物理實(shí)驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來(lái)解決。
進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的形式可以根據教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況，采用多種方式進(jìn)行。它可以安排在新課的開(kāi)始，作為新課的設疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)建立物理概念或得出物理規律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問(wèn)題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學(xué)時(shí)間上，可以用一整節課時(shí)，也可以用半節課或幾分鐘�？傊�，根據教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學(xué)效果的目的。
二、邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)功能
�。ㄒ唬┯欣谡{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養和提高學(xué)生學(xué)習興趣是當前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實(shí)驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。據對試驗班畢業(yè)前物理學(xué)習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學(xué)生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。在學(xué)生所學(xué)的7門(mén)主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生理解和掌握知識。
�。ㄈ┯欣谂囵B學(xué)生的實(shí)驗能力。
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習方式。他在《手腦相長(cháng)歌》中寫(xiě)道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會(huì )用，才算是開(kāi)天辟地的大好老�！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W(xué)中提出邊學(xué)邊實(shí)驗，提出“四動(dòng)”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的。我國中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀是學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )太少。開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗操作的機會(huì )，因此十分有利于培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
�。ㄋ模┯欣趯W(xué)生掌握學(xué)習和研究物理的方法邊學(xué)邊實(shí)驗的學(xué)習探索過(guò)程，更接近人類(lèi)認識客觀(guān)規律的過(guò)程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑W(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)場(chǎng)所。
在教師指導下，?發(fā)揮學(xué)生的主體作用，?把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識（認知領(lǐng)域）、能力（動(dòng)作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學(xué)邊實(shí)驗的過(guò)程中，逐漸認識到實(shí)驗是獲得物理事實(shí)的根據；實(shí)驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)家是如何通過(guò)物理實(shí)驗獲得物理事實(shí)，并從而得出概念和規律的�？梢�(jiàn)，通過(guò)長(cháng)期邊學(xué)邊實(shí)驗的訓練，學(xué)生將會(huì )逐步掌握物理學(xué)習和研究的基本方法。
三、實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┣‘數剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的內容教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過(guò)程緊密結合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養學(xué)生科學(xué)的'實(shí)驗方法和良好的實(shí)驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的內容。
1．根據中學(xué)物理教學(xué)大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實(shí)驗的內容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，會(huì )使用某些基本物理實(shí)驗儀器，那么就應該采取邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實(shí)驗，?可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來(lái)演示物體浮沉條件的實(shí)驗，若改為邊學(xué)邊實(shí)驗，就可以讓學(xué)生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開(kāi)）和一只玻璃杯。實(shí)驗時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 3．將課本上的小實(shí)驗和一些實(shí)驗習題改為邊學(xué)邊實(shí)驗例如，制作橡皮筋測力計的小實(shí)驗，可以配合“力的測量”進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開(kāi)的小實(shí)驗，反復彎折鐵絲后彎折處會(huì )發(fā)燙等實(shí)驗習題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗的內容。
4．將課本上的部分學(xué)生分組實(shí)驗改為邊學(xué)邊實(shí)驗有些基本儀器及其操作方法，在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，就可以適當提高教學(xué)要求這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實(shí)驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學(xué)邊實(shí)驗后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )電流表、電壓表的使用，到下一節學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學(xué)生實(shí)驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質(zhì)量”和下一節學(xué)生分組實(shí)驗“用天平稱(chēng)固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)，都能取得較好的教學(xué)效果。
�。ǘ┣Х桨儆嫷販蕚鋵W(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的儀器邊學(xué)邊實(shí)驗是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗，一般要求兩個(gè)學(xué)生用一套實(shí)驗儀器。
對學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過(guò)高，實(shí)驗規模不宜過(guò)大，一次實(shí)驗所用儀器數量不宜過(guò)多，實(shí)驗時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)；實(shí)驗安全要有保證。
由于初中物理實(shí)驗儀器一般都比較簡(jiǎn)單，多數實(shí)驗都是定性的，有些定量的實(shí)驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實(shí)驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒(méi)有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來(lái)代替；沒(méi)有彈簧秤，可發(fā)動(dòng)學(xué)生用廢鋼絲繞制，沒(méi)有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個(gè)橡皮圈的方法代替；等等。
引導學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動(dòng)，不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)提供了一定數量的實(shí)驗儀器，為物理教學(xué)創(chuàng )設了良好的實(shí)驗條件，而且學(xué)生通過(guò)自制教具和學(xué)具，增長(cháng)了才干，提高了動(dòng)手能力。
�。ㄈ┱J真上好學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗課
邊學(xué)邊實(shí)驗課一般包含下列三個(gè)環(huán)節：“設疑引學(xué)，辨疑解難，釋疑鞏固�！�
“設疑引學(xué)”是教師通過(guò)一些物理現象和問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出需要解決的問(wèn)題�！氨嬉山怆y”是要求學(xué)生對他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學(xué)生討論如何用實(shí)驗進(jìn)行研究，擬訂實(shí)驗方案，并在學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察和測定的基礎上開(kāi)展小組或全班討論分析。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)看書(shū)、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論、爭辯、答問(wèn)、練習、應用等，做到四動(dòng)，從而既學(xué)到了知識，又培養了能力�！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇屡懦蓡�(wèn)，通過(guò)練習、應用和小結等來(lái)運用和鞏固所學(xué)的知識。上好邊學(xué)邊實(shí)驗課的關(guān)鍵在于放手讓學(xué)生去看、去想、去做、去說(shuō)，盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，大膽猜想，設計實(shí)驗方案和進(jìn)行實(shí)驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個(gè)別差生進(jìn)行適當輔導。對難點(diǎn)、重要的概念、分歧大的問(wèn)題，組織學(xué)生討論。
在適當的地方，教師給予必要的點(diǎn)撥。
放手讓學(xué)生自己去邊學(xué)邊實(shí)驗，必須遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，要設計好邊學(xué)邊實(shí)驗的階梯，幫助學(xué)生步步深入。既不要使學(xué)習的跨度過(guò)大，使學(xué)生無(wú)從入手，又不要使學(xué)習的跨度太小，不利于學(xué)生的發(fā)展。在設計邊學(xué)邊實(shí)驗的方案時(shí)，應注意了解學(xué)生實(shí)際，對實(shí)驗教學(xué)中可能出現的問(wèn)題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。例如，在進(jìn)行物體浮沉條件的實(shí)驗時(shí)，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀(guān)察它的漂��；然后在濃鹽水中加清水，觀(guān)察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀(guān)察雞蛋的上福在實(shí)際操作時(shí)，加入清水的多少不容易掌握。會(huì )出現由于一下子倒入過(guò)多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現象，再加濃鹽水時(shí)，雞蛋就可能上浮不起來(lái)。有的老師在設計邊學(xué)邊實(shí)驗方案時(shí)，作了如下的改動(dòng)：讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒(méi)在清水和濃鹽水中，觀(guān)察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著(zhù)讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀(guān)察懸浮現象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時(shí)和懸浮時(shí)雞蛋排開(kāi)液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實(shí)驗成功的把握大、效果好，而且學(xué)生容易理解。
物理實(shí)驗論文 6
摘要：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一。本文說(shuō)明了開(kāi)展初中物理探究性實(shí)驗教學(xué)的意義，分析了探究性實(shí)驗教學(xué)的基本過(guò)程，并對在探究性實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中需要教師注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵詞：初中物理 探究性教學(xué) 實(shí)驗
1開(kāi)展探究性實(shí)驗的意義
新的《物理課程標準》將科學(xué)探究與科學(xué)內容并列為課程的兩大組成部分，并且指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一。
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)和教師的實(shí)驗教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在新課程理念下，積極開(kāi)展探究性物理實(shí)驗教學(xué)方式，是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。
所謂探究性實(shí)驗，就是以探究為主的實(shí)驗。具體來(lái)說(shuō)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師對知識不直接給出結論，而是通過(guò)創(chuàng )設情景，啟發(fā)誘導學(xué)生思考、提出問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有知識和生活體驗自主地進(jìn)行物理實(shí)驗探究，通過(guò)小組合作討論，最終得出結論獲取知識的實(shí)驗。在這樣的教學(xué)形式中，教師的任務(wù)不再是單純的課堂傳授，而是為學(xué)生的學(xué)習和探究提供豐富多彩的學(xué)習環(huán)境和自由表達、充分討論問(wèn)題的機會(huì )，指導學(xué)生主動(dòng)的分析、探究問(wèn)題。
2探究性實(shí)驗教學(xué)的基本過(guò)程
科學(xué)探究中所包含的要素主要有七個(gè)：提出問(wèn)題，猜想與假設，制定計劃與設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作。在整個(gè)探究性實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，這七個(gè)要素實(shí)際上構成一個(gè)探究活動(dòng)鏈，其核心過(guò)程為“提出問(wèn)題——猜想假設——探究發(fā)現——交流討論——創(chuàng )新應用”。下面，對探究性實(shí)驗教學(xué)的基本過(guò)程作一簡(jiǎn)要說(shuō)明。
2.1創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
初中學(xué)生仍習慣于靠經(jīng)驗材料判斷分析事物，這就要求我們必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動(dòng)機會(huì )等情景。同時(shí)，初中學(xué)生好奇心強，只要教師善于引導，就能將學(xué)生的好奇心轉化為強烈的求知欲和自覺(jué)的學(xué)習行為，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地進(jìn)行探究活動(dòng)。
學(xué)生猜想的關(guān)鍵就是設置合理物理情景，通過(guò)情景作出猜想，在猜想時(shí)有目的，有針對性。這就要求教師設置巧妙合理的情景，主動(dòng)引導學(xué)生從日常生活現象中發(fā)現問(wèn)題，幫助學(xué)生把已有的生活體驗，感受轉化為物理知識。創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
而這兩點(diǎn)正是課程標準中對科學(xué)探究的要求。
2.2猜想假設，設計方案
猜想與假設是物理中重要的創(chuàng )造性思維形式，同時(shí)也是探究性實(shí)驗中十分重要的步驟。教師一方面要給提供設計實(shí)驗方案時(shí)所必須的實(shí)驗條件或必要的資料，另一方面要在探究過(guò)程中，引導學(xué)生根據已有知識和收集到的信息，展開(kāi)聯(lián)想和想象，大膽提出科學(xué)猜想。
在猜想和假設的基礎上，要積極指導學(xué)生選擇恰當的方法，擬定合理的研究計劃。在此過(guò)程中，方案設計是相當重要的。設計得恰當，可以有助于探究，而一旦設計得不恰當，則會(huì )使探究性實(shí)驗喪失應有的作用。這一階段，能幫助學(xué)生養成主動(dòng)探究，獨立思考，自主學(xué)習的習慣，培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力。
2.3自主實(shí)驗，探究發(fā)現
學(xué)生所進(jìn)行的猜想假設是否合理，提出的設計方案是否有效，這需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗。學(xué)生要在前面設計方案的基礎上，按照不同的學(xué)習情景，觀(guān)察實(shí)驗現象，并適時(shí)調整研究方案，通過(guò)分析等步驟，形成對物理概念和規律的初步認識。
這一階段主要是培養學(xué)生的操作能力、觀(guān)察能力和同學(xué)間的相互合作能力。而在這一階段中，教師要組織學(xué)生討論實(shí)驗的原理和方法，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗思路，幫助他們修改實(shí)驗方法，設計實(shí)驗方案，寫(xiě)出實(shí)驗步驟。
2.4分析數據，交流討論
在這一階段中，學(xué)生要將獲取的實(shí)驗數據進(jìn)行歸納整理，并進(jìn)行交流討論。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在小組交流，然后派代表在全班匯報。應該注意到：學(xué)生按設計的實(shí)驗方案進(jìn)行探究后，往往會(huì )得到不同的結論或者遇到有爭議的問(wèn)題，學(xué)生應當通過(guò)共同討論，互相補充，將實(shí)驗結果和分析反饋有機結合起來(lái)，逐步完善探究得出的規律。
教師要在這一階段中發(fā)揮主導作用，鼓勵學(xué)生積極討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。而在交流討論過(guò)程中，要讓學(xué)生認真分析別人觀(guān)點(diǎn)與自己觀(guān)點(diǎn)的不同之處，糾正自己在探究活動(dòng)中的不足，吸收別人合理的建議，以完善自己的方案，逐步向實(shí)驗結論推進(jìn)，最終科學(xué)準確地描述實(shí)驗結論。
2.5再度創(chuàng )新，延伸應用
學(xué)生在探究性實(shí)驗中會(huì )有很多新想法，而學(xué)生從得出的結論中又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題。教師應鼓勵學(xué)生設計新的實(shí)驗來(lái)尋求答案，要引導學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究，在新的學(xué)習情境中，完成其認知結構的擴展與創(chuàng )新，以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生實(shí)踐技能。
同時(shí)，要引導學(xué)生將所得出結論，應用到日常生活、生產(chǎn)中檢驗，去解決實(shí)際問(wèn)題。達到把知識轉變?yōu)榧寄�，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應變能力的目的。
3探究性實(shí)驗教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.1探究性實(shí)驗和傳統實(shí)驗的關(guān)系
探究性實(shí)驗因為側重學(xué)生獲取知識的過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，因此花費時(shí)間要比傳統實(shí)驗的時(shí)間來(lái)得長(cháng)，有時(shí)會(huì )影響原來(lái)的教學(xué)計劃。特別在開(kāi)始階段，學(xué)生還未適應這種教學(xué)模式，所需時(shí)間更長(cháng)。而從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程的，只有在掌握一定的基礎知識和技能的情況下才能開(kāi)展探究性實(shí)驗。在從傳統實(shí)驗向探究性實(shí)驗轉變的過(guò)程中，還存在著(zhù)一個(gè)混合教學(xué)模式。因此，探究性實(shí)驗和傳統實(shí)驗教學(xué)并不是兩種對立的關(guān)系。教師要做好統籌安排，有計劃有針對的逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3.2探究性實(shí)驗的分段實(shí)施
探究性實(shí)驗對學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復雜，由部分探究到較為完整的探究過(guò)程。在剛開(kāi)始探究性實(shí)驗時(shí)，可以安排一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，其環(huán)節可以只是其中的某幾個(gè)，隨著(zhù)學(xué)生物理知識和技能的.不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)。
在每個(gè)探究性實(shí)驗中，也可以在各個(gè)環(huán)節設置階段性問(wèn)題，引導學(xué)生的探究過(guò)程。在設置問(wèn)題時(shí)，要注意其難度。既不是學(xué)生輕而易舉就能解決的，也不是學(xué)生毫無(wú)頭緒的。這樣既有助于學(xué)生自身發(fā)展，又能保持學(xué)生的研究信心和興趣。
3.3探究性實(shí)驗的適度開(kāi)放
探究性實(shí)驗要培養學(xué)生的科學(xué)探究意識，其必然是一種開(kāi)放式教學(xué)，在實(shí)驗過(guò)程中也經(jīng)常會(huì )出現教師意想不到的情況，這要求教師在具有良好專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，要有一定的應變能力。開(kāi)放式的教學(xué)既不是由教師全盤(pán)決定，更不是放任自流，而是要求教師能自如的駕馭好課堂，在積極保護學(xué)生的創(chuàng )新精神的前提下，引導學(xué)生在適度開(kāi)放中自主實(shí)驗。
3.4探究性實(shí)驗的小組劃分
小組合作是探究性實(shí)驗的重要基礎。因此，劃分好實(shí)驗小組是合作學(xué)習的前提。在劃分小組時(shí)，要考慮小組成員間性別、性格、學(xué)習成績(jì)、能力方面的差異，要將能力強的學(xué)生平均分布在各組內。這樣既為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，又可促進(jìn)小組內成員的交流探討，鍛煉了優(yōu)生的能力，也有利于差生學(xué)習。而分好后的小組也要在探究性實(shí)驗的過(guò)程中不斷優(yōu)化調整。
4總結
總之，探究性實(shí)驗教學(xué)是在傳統實(shí)驗教學(xué)的基礎上，選擇出一些具有探究?jì)r(jià)值的題材，讓學(xué)生自主地發(fā)現、探究物理規律，并且掌握、運用這些規律。探究性實(shí)驗使學(xué)生不僅能理解物理知識，掌握基本技能，而且能發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新意識。
因此，有必要在初中物理教學(xué)中積極進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)的嘗試，把探究性實(shí)驗教學(xué)融入到平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)中，以真正體現物理實(shí)驗性學(xué)科的特點(diǎn)。作為一名物理教師，應當在物理實(shí)驗教學(xué)中用好、用活探究性教學(xué)模式，使物理課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生對物理學(xué)習充滿(mǎn)熱情。
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[2]許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,20xx.
物理實(shí)驗論文 7
摘要：創(chuàng )造性思維即任意性思維， 擁有良好的創(chuàng )造性思維能夠促進(jìn)人們大腦的成熟發(fā)育， 增加遇事的邏輯推理能力， 是激發(fā)想象力的途徑。創(chuàng )造性思維是一種艱辛的腦力勞動(dòng)， 作為高中生， 生理和心理的發(fā)展漸漸趨于成熟， 為了讓受教育有更好的創(chuàng )造性思維， 在日常生活中就要著(zhù)重培養。高中物理是高中基礎學(xué)科的重要組成部分， 而物理學(xué)習離不開(kāi)實(shí)驗， 實(shí)驗具有操作性和思考性， 與學(xué)習理論知識不同。面對現在社會(huì )上激烈的競爭力， 提升自己的創(chuàng )造性思維能為自己的發(fā)展奠定良好的邏輯基礎�；诖�， 本文對高中物理實(shí)驗創(chuàng )造性思維的自我培養進(jìn)行了研究， 站在高中生角度看問(wèn)題， 希望筆者的研究能為廣大高中學(xué)子進(jìn)行物理實(shí)驗學(xué)習時(shí)提供理論助益。
關(guān)鍵詞：高中物理實(shí)驗； 創(chuàng )造性思維； 自我培養；
物理學(xué)是建立在實(shí)驗基礎上的學(xué)科， 通過(guò)實(shí)驗獲得基礎定論， 出現在高中教材中的每一個(gè)實(shí)驗都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)多次探索、經(jīng)歷失敗得出的結論， 現在我們使用的很多便捷性生活用品亦是創(chuàng )新發(fā)明的結果。對學(xué)生能力的培養是素質(zhì)教育的核心要求， 而創(chuàng )造性思維是學(xué)生個(gè)人能力較為重要的一條， 在高中階段通過(guò)物理實(shí)驗的學(xué)習培養自己的創(chuàng )造性思維， 這是思維能力、觀(guān)察能力、想象力的綜合發(fā)展， 在未來(lái)對社會(huì )、家庭、自身均有益處。筆者通過(guò)自己的學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習感受， 溝通了許多老師同學(xué)之后又查閱了大量資料， 認為這個(gè)問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、高中物理教育的現狀和學(xué)生創(chuàng )造性思維培養的意義
早在好多年前國家就推行了素質(zhì)教育， 希望能培養學(xué)生的全面發(fā)展， 筆者作為學(xué)生確實(shí)感受到了國家教育改革帶來(lái)的變化， 尤其是近幾年對教育抓的更緊， 新課標和新課改的不斷推進(jìn)， 教育者們確實(shí)對以往的教學(xué)重點(diǎn)有所改變。不過(guò)高中階段的學(xué)習壓力還是比較繁重， 因為高中升大學(xué)對家長(cháng)、受教育、班主任來(lái)說(shuō)都是一件相當重要的事情， 應試能力是必要的， 在這種改革不斷推進(jìn)但傳統應試教育依然有較大生存空間的情境下， 高中物理教育狀況總體還是合格的。教育者絕大多數比較負責， 是真心為了受教育者們努力改進(jìn)， 但是筆者認為目前的教學(xué)狀況對創(chuàng )造性思維的培養還有待提高。這不僅僅是教育者的責任， 如果要究責， 筆者認為校方、教師、受教育者、教育大環(huán)境都有責任。而高中物理的內容已經(jīng)比較深入， 抽象性較強， 很多偏科的同學(xué)均反應連題目都看不懂， 物理學(xué)習本身就是嚴謹的， 在這種情況下難免會(huì )有無(wú)趣枯燥感。
之所以要幫助受教育者發(fā)展創(chuàng )造性思維， 是受到國家現有人才培養模式和人才儲備問(wèn)題的影響， 隨著(zhù)社會(huì )的開(kāi)放和經(jīng)濟的進(jìn)步， 地球變成了地球村， 經(jīng)濟全球化將世界聯(lián)系在了一起。那么我國在物理成就上的進(jìn)步是否也像經(jīng)濟那般騰飛呢？高中生已經(jīng)具備獨自思考的能力， 培養其創(chuàng )造性思維是對其聯(lián)想、邏輯推理、想象力的一種綜合提升， 這很符合物理學(xué)習的要求。高中的時(shí)候就掌握良好的物理基礎知識并發(fā)展了創(chuàng )造性思維， 在今后長(cháng)久的發(fā)展中會(huì )遇到更大的舞臺， 推進(jìn)我國尖端科技的發(fā)明創(chuàng )造， 將倍受詬病的‘中國制造’轉換呈‘中國制造', 這種轉變不是短暫可以形成的， 而是要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間推進(jìn)， 中國的教育體系屬于比較扎實(shí)穩定的， 在這基礎上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維就是對學(xué)生物理創(chuàng )造力的培養， 從小層次上看是提高物理成績(jì)， 便于為高考服務(wù)， 從大方向來(lái)說(shuō)， 全國無(wú)數個(gè)這樣的人才在高中時(shí)期就被培養出來(lái)， 那中國未來(lái)的物理學(xué)將有巨大的發(fā)展潛力。
二、通過(guò)高中物理實(shí)驗實(shí)現創(chuàng )造性思維自我培養的`途徑
�。ㄒ唬� 積極主動(dòng)參與實(shí)驗
要想從物理學(xué)習中培養自己的創(chuàng )造性思維， 必須主動(dòng)參與實(shí)驗， 實(shí)驗是物理學(xué)習的重要組成， 通過(guò)教材我們可以看出， 基本每個(gè)單元都有很多實(shí)驗。但是很多人對物理實(shí)驗有畏懼心理， 認為自己可能會(huì )出現操作失誤， 只要在實(shí)驗課上跟著(zhù)大家的步調走就行， 這是不正確的， 我們應該積極參與實(shí)驗， 先熟悉實(shí)驗所需要的器械， 然后了解我們進(jìn)行實(shí)驗的理論依據， 教師會(huì )為我們講解實(shí)驗過(guò)程和注意事項， 我們在操作的時(shí)候最好幾個(gè)人一起， 通過(guò)這種方式能加深對物理實(shí)驗的理解， 幫助我們進(jìn)行思考。實(shí)驗參與的多了就有經(jīng)驗了， 這樣教師教授起來(lái)也事半功倍。例如學(xué)習自由落體運動(dòng)規律這一課時(shí)， 有一個(gè)實(shí)驗是通過(guò)打點(diǎn)計時(shí)器確定物體下落的規律， 通過(guò)紙條上記錄的點(diǎn)數結合課本知識， 我們對自由落體運動(dòng)規律就有自己的思考。
�。ǘ� 形成創(chuàng )造性思維的方法
首先要進(jìn)行課前預習， 通過(guò)預習了解這節課實(shí)驗的難易程度、重難點(diǎn)、知識點(diǎn)， 在第二天上課時(shí)， 就能更好的跟上教師的思路。其次根據教師的指導自己嘗試性思考問(wèn)題， 有能力的可以自己解決問(wèn)題， 教師演示實(shí)驗之后， 對該實(shí)驗進(jìn)行探究性操作， 這是發(fā)現問(wèn)題的途徑。再次， 遇到不會(huì )的問(wèn)題不要急著(zhù)問(wèn)教師， 看看自己的思維哪里出了問(wèn)題， 把課本上的知識點(diǎn)和教師講過(guò)的重點(diǎn)再整合一遍， 看是否能發(fā)現突破點(diǎn)， 若真的不會(huì )或遇到思路瓶頸， 就主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師， 不要不好意思， 教師都是很愿意給你講解問(wèn)題的， 教師幫助解題后， 要對自己剛才的錯誤想法進(jìn)行總結， 這是保證下一次不犯同樣錯誤的基礎。除此之外還表現在對實(shí)驗器具的安排整理上， 養成良好的行為習慣也是個(gè)人成長(cháng)的一部分。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子， 在加速度、力與質(zhì)量這一課中， 有一個(gè)實(shí)驗要求我們加強對摩擦力、拉力和合力的認識， 要根據實(shí)驗對這三者進(jìn)行探討， 為了進(jìn)行實(shí)驗減少水平板的摩擦力， 需要我們幾個(gè)人對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考， 在去除不掉摩擦力的基礎上， 如何通過(guò)計算讓實(shí)驗結果更精準。這是一種嚴謹的學(xué)習態(tài)度， 在這個(gè)過(guò)程中不僅對該實(shí)驗有所了解， 同時(shí)下次再遇到類(lèi)似問(wèn)題就可以獨立思考。面對出現的誤差要敢于質(zhì)疑， 即使是教師也會(huì )有犯錯的時(shí)候， 所以不能僅僅依賴(lài)于物理教師課堂教學(xué)， 自己獨立思考的能力最為重要。
三、結語(yǔ)
作為一名青少年， 要具備研究、觀(guān)察、發(fā)現、思考的能力， 這些是組成創(chuàng )造性思維的基礎， 在物理實(shí)驗的學(xué)習中， 要積極主動(dòng)參與實(shí)驗， 提高自己都對物理知識的了解， 加深思考能力， 進(jìn)而為將來(lái)發(fā)展做準備。筆者相信， 經(jīng)過(guò)不斷努力， 我們這一代一定能成為新時(shí)期社會(huì )發(fā)展所需要的創(chuàng )新型人才。
參考文獻
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物理實(shí)驗論文 8
摘要：
文章著(zhù)重分析了大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的內涵、優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，指出學(xué)生課前通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻，自主學(xué)習教學(xué)內容，課堂上邊操作實(shí)驗，邊相互討論，尋找解決問(wèn)題的途徑，可以培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，形成開(kāi)放性知識體系。
關(guān)鍵詞：
高等學(xué)校；物理實(shí)驗；翻轉課堂
翻轉課堂顛覆了傳統教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò )把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們在課外自主學(xué)習，而把學(xué)生練習和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。
一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂教學(xué)模式內涵及其優(yōu)勢
�。ㄒ唬┐髮W(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂含義
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習教學(xué)視頻，通過(guò)查找相關(guān)材料，補充相關(guān)知識，課堂上操作實(shí)驗，提出并討論問(wèn)題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使物理實(shí)驗教學(xué)不再是學(xué)生完全被動(dòng)的、機械的操作儀器的過(guò)程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實(shí)驗，相互討論交流，最終得出科學(xué)結論的過(guò)程。
�。ǘ┐髮W(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中翻轉課堂優(yōu)勢
第一，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間。傳統教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識后，機械的操作實(shí)驗，以獲得學(xué)分為目的，即便提問(wèn)，也只是針對操作中遇到的問(wèn)題，是完全被動(dòng)的學(xué)習。而在翻轉課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，課堂時(shí)間全部用來(lái)引導學(xué)生思考，發(fā)現和提出問(wèn)題，分析討論和相互交流，尋求解決問(wèn)題的途徑，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程不再是知識的傳遞過(guò)程，而是知識的生成過(guò)程。學(xué)生從知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者。第二，重視知識的內化過(guò)程。與傳統教學(xué)相比，翻轉課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現和提出問(wèn)題，分析討論，總結和練習等學(xué)生個(gè)人的知識消化和理解過(guò)程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過(guò)營(yíng)造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實(shí)驗，把理論和實(shí)驗結合起來(lái)，幫助學(xué)生順利完成知識內化的過(guò)程。第三，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。傳統大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式是教師先講解實(shí)驗原理，實(shí)驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學(xué)生獨立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時(shí)間內，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應的知識基礎，無(wú)法在短時(shí)間內完全消化這些信息，導致教學(xué)效果不好。而在翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據自身的情況，自主選擇學(xué)習時(shí)間，管理學(xué)習進(jìn)度，可以反復聽(tīng)課，隨時(shí)查閱資料，補充相關(guān)基礎知識，在線(xiàn)與教師互動(dòng)，答疑解惑，實(shí)現個(gè)性化學(xué)習。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動(dòng)中，與學(xué)生一起探索解決問(wèn)題的方法，對學(xué)生提出的方案給予及時(shí)的、有針對性的評價(jià)和個(gè)性化的指導，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。與知識相比，翻轉課堂教學(xué)模式更注重對學(xué)生獲得知識能力的培養。課堂上學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)參與問(wèn)題討論、協(xié)作交流和實(shí)驗操作等探索活動(dòng)，親自體驗知識的獲得過(guò)程，提高學(xué)習能力和實(shí)驗操作技能，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和合作交流能力也得到培養。翻轉課堂教學(xué)模式下，師生交流互動(dòng)變得更頻繁，課堂外線(xiàn)上交流，課堂上面對面的交流，學(xué)生學(xué)會(huì )了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結論，而是開(kāi)放和活化的，通過(guò)與周?chē)畔⒔涣�，能隨時(shí)得到補充和發(fā)展，應用到現實(shí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題的。
二、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂教學(xué)模式設計
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實(shí)驗探究，課后綜合性評價(jià)三個(gè)階段。
�。ㄒ唬┱n前知識傳遞教學(xué)設計
該階段教師要明確教學(xué)目標，設計教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個(gè)，分別為講解實(shí)驗原理，介紹實(shí)驗設備與儀器的使用方法，講解實(shí)驗數據處理方法。視頻中，教師要提出思考問(wèn)題和學(xué)習任務(wù)，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。根據具體的實(shí)驗內容，通常教師提出的學(xué)習任務(wù)可以是設計性的，例如讓學(xué)生設計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書(shū)面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解實(shí)驗的歷史背景和相關(guān)人物。
�。ǘ┱n堂實(shí)驗探究教學(xué)設計
1.學(xué)生自主學(xué)習情況信息反饋
課堂上，要求各小組組長(cháng)匯報學(xué)習情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動(dòng)，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問(wèn)題，有哪些體會(huì )等，便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)對學(xué)生的課前學(xué)習活動(dòng)起到一定的監管作用。
2.探究性實(shí)驗
項目驅動(dòng)教學(xué)法是20世紀80年代在德國推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項目為載體，以小組為學(xué)習單位，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)運用已有知識，在分析和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)習的主動(dòng)性和團隊合作精神[3]。大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂教學(xué)模式，可以仿照德國的項目驅動(dòng)教學(xué)法，教師將整個(gè)實(shí)驗任務(wù)融入到一個(gè)現實(shí)性問(wèn)題中，按探究階段把整個(gè)實(shí)驗任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)，圍繞著(zhù)這些小探究任務(wù)，結合各小組課前遇到的問(wèn)題，師生團結合作，討論與交流，實(shí)驗操作，共同探究，利用實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法，或通過(guò)對實(shí)驗現象和過(guò)程的觀(guān)察，發(fā)現"新"的理論和方法。隨著(zhù)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標的實(shí)現，逐步完成整個(gè)實(shí)驗。課堂上，教師不要直接給出實(shí)驗操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過(guò)不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實(shí)驗結果。實(shí)驗結束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實(shí)驗方案。
3.鼓勵性的點(diǎn)評
教師的.點(diǎn)評貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們的有效行為表現給予及時(shí)的、鼓勵性的點(diǎn)評，不但能對學(xué)生的活動(dòng)提供信息反饋，強化有效行為，還能激發(fā)探究動(dòng)機，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ┱n后對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)
與傳統教學(xué)模式相比，翻轉課堂不但注重學(xué)生獲得知識的數量，更重視學(xué)生獲得知識的"質(zhì)量"，即知識建構能力和創(chuàng )新能力的培養。因此，對翻轉課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評價(jià)，不能單一的只進(jìn)行單一性的評價(jià)，考察學(xué)生獲得多少知識，成績(jì)提高多少，還要對學(xué)生獲得能力和在活動(dòng)中的情感表現等進(jìn)行多元性評價(jià)，使翻轉課堂教學(xué)目標在教學(xué)評價(jià)體系中充分得到體現。
三、翻轉課堂在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中應用遇到的問(wèn)題
�。ㄒ唬┵Y金投入問(wèn)題
翻轉課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專(zhuān)業(yè)的攝影和錄音設備，專(zhuān)業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)絡(luò )平臺等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂需要建設具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò )平臺，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)內容；還要提供開(kāi)放性的學(xué)習資源，方便學(xué)生隨時(shí)查閱相關(guān)文獻，補充和擴展自己的知識結構；更要能在線(xiàn)交流，方便學(xué)生解決疑難問(wèn)題；要有在線(xiàn)測試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習成果；還要能在線(xiàn)提交作業(yè)，虛擬實(shí)驗等功能，為學(xué)生打造個(gè)性化的自主學(xué)習環(huán)境。
�。ǘ┱n堂教學(xué)活動(dòng)的設計問(wèn)題
翻轉課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習活動(dòng)的設計。教師在課堂上設計的教學(xué)活動(dòng)，要能充分的調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生相互交流，積極主動(dòng)的發(fā)現，提出問(wèn)題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動(dòng)形式化。而這對于習慣以講授為主的教師是個(gè)不小的挑戰。需要有專(zhuān)門(mén)的翻轉課堂研究人員對教師進(jìn)行培訓，講解相應的教學(xué)理論和方法，對教師設計的課堂活動(dòng)進(jìn)行指導。
�。ㄈ⿲W(xué)生的自主學(xué)習能力
翻轉課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習能力問(wèn)題。學(xué)生能否在沒(méi)有人監督的情況下，自覺(jué)利用課外時(shí)間有效的觀(guān)看視頻，查閱相關(guān)資料，獨立自主的學(xué)習新知識。要知道，如果學(xué)生課前沒(méi)有觀(guān)看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習視頻內容，那么接下來(lái)的課堂上的學(xué)習活動(dòng)，無(wú)法順利的進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，學(xué)生課前的學(xué)習效果，直接決定了翻轉課堂的成敗。
�。ㄋ模⿴熒D變教育理念
翻轉課堂的順利實(shí)施，需要師生共同轉變教育觀(guān)念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，把課堂時(shí)間完全留給學(xué)生，通過(guò)組織學(xué)生討論和交流，引導學(xué)生實(shí)驗探究，順利實(shí)現知識內化。學(xué)生也不再是完全被動(dòng)的知識接收者，實(shí)驗儀器的機械操作者，而是知識的主動(dòng)建構者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，與他人交流，要有良好的交流和表達能力。而受傳統教育影響多年的師生，能否適應和接受自己的新角色，成為翻轉課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉課堂教學(xué)模式在我國高校的貫徹實(shí)施，只靠專(zhuān)家學(xué)者的努力，是遠遠不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)環(huán)境，建設優(yōu)秀的教師隊伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力等�？傊�，翻轉課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實(shí)施任重而道遠。
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[3]劉長(cháng)青，孔麗丹.以項目驅動(dòng)的雙主體教育模式在本科生導師制中的實(shí)施[J]．黑龍江高教研究，20xx（7）：70-71．
物理實(shí)驗論文 9
【摘要】物理學(xué)科是集科學(xué)性與理論性于一體的一門(mén)基礎課程，隨著(zhù)課改不斷深化，物理實(shí)驗教學(xué)模式的探索成了一線(xiàn)教師亟待解決的課題，通過(guò)改革，實(shí)現還學(xué)生一個(gè)多彩的實(shí)驗課堂，力主做到通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領(lǐng)他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】課改深化背景下；初中物理；實(shí)驗教學(xué)
眾所周知，物理學(xué)科是集科學(xué)性與理論性于一體的一門(mén)基礎課程，在初中階段，學(xué)生由于諸多因素，對物理學(xué)科感興趣的不多，尤其是女同學(xué)，感覺(jué)到學(xué)習物理特別吃力。隨著(zhù)課改不斷深化，物理教師要不斷深入學(xué)習，更新教育教學(xué)理念，我們一線(xiàn)教師深刻體會(huì )到，物理課不但要結合生活中的自然現象把知識點(diǎn)講透，還要重視實(shí)驗教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，探索精神以及創(chuàng )新意識；通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究物理現象，發(fā)現物理原理和本質(zhì)；通過(guò)物理實(shí)驗，使學(xué)生清醒的認識到物理知識在他們的日常生活中有著(zhù)廣泛的用途，無(wú)處不在。因此，在課改不斷深化背景下，物理實(shí)驗教學(xué)模式的探索成了一線(xiàn)教師亟待解決的課題。我通過(guò)多年的研究和摸索，力爭做到還學(xué)生一個(gè)多彩的實(shí)驗課堂，力主做到通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領(lǐng)他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實(shí)踐能力。
一、通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生自主探究能力以及創(chuàng )新意識
在實(shí)驗教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生放在實(shí)驗課堂的正中央，要突破以往教學(xué)只是傳統的實(shí)驗驗證的方式，要把培養學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng )新意識放在首位。在實(shí)驗教學(xué)中，教師要做到不拘一格的設計實(shí)驗形式，一定不要拘泥于教材設計，要根據實(shí)驗的原理和目的激發(fā)學(xué)生自行設計實(shí)驗，激勵學(xué)生敢于創(chuàng )新和突破，實(shí)驗過(guò)程是具有發(fā)散性的，不是按照課本按部就班的去做，通過(guò)實(shí)驗才能培養學(xué)生的探索精神，實(shí)驗報告不是枯燥的復制，結論雖然加大了不確定性，但是學(xué)生通過(guò)親自測量、實(shí)際觀(guān)察、實(shí)驗，通過(guò)探索完成對理論知識的驗證，動(dòng)手能力及創(chuàng )新能力得到極大提高。我在做“用天平和量筒測量液體密度”的實(shí)驗時(shí)候，對器材的使用充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，比如學(xué)生建議把玻璃杯換成口杯，那么我就倡導他們可以試一試。實(shí)驗步驟上，教材要求“倒入部分鹽水”我的課堂可以“全部倒入”，還可以“先稱(chēng)空杯的質(zhì)量，在稱(chēng)倒入鹽水后的總質(zhì)量”�？傊�，這些不影響實(shí)驗結論的改變，可以根據學(xué)生的意愿進(jìn)行調整，不要一味的要求學(xué)生死板教條按照教材規定來(lái)，可以加大靈活性，讓學(xué)生有一種“玩”實(shí)驗的味道，在玩中找到科學(xué)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和興趣。在實(shí)驗教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生自主探究實(shí)驗的引導，設定自主探究的實(shí)驗不是一味的放手，而更應該引領(lǐng)學(xué)生做好功課，比如要預習，然后搜集相關(guān)的物理數據和信息，然后在實(shí)驗過(guò)程中，才能通過(guò)不斷調整實(shí)驗，創(chuàng )造性的加工，并進(jìn)行綜合性的分析，解決問(wèn)題，得到結論。探究性的實(shí)驗隱形的目的一定要達到通過(guò)他們自主完成實(shí)驗，然后真正解決基本的物理現象和問(wèn)題，然后引領(lǐng)學(xué)生摸索實(shí)驗方法。探究性的實(shí)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲會(huì )比傳統的實(shí)驗驗證方法受益更大，教師要緊緊抓住這樣的`契機，加大探究實(shí)驗的課時(shí)，有效提高學(xué)生的探究能力以及創(chuàng )新意識。
二、在實(shí)驗教學(xué)中，教師要多結合生活案例，以此增加學(xué)生的學(xué)習興趣
我們都知道，物理知識在生活中無(wú)處不在，新課標也倡導物理教學(xué)從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生用自己的視角感知生活中的物理現象，通過(guò)課堂和生活的結合，使學(xué)生了解物理在生活中的廣泛應用，通過(guò)課堂學(xué)習能夠解剖生活中物理的原理，驗證理論知識。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在實(shí)驗課上，教師要引入生活現象，通過(guò)實(shí)驗，探索物理奧秘，揭示物理規律，在反過(guò)來(lái)看在生活中的應用。我在實(shí)驗課中，往往都是結合生活中的案例，通過(guò)實(shí)驗過(guò)程的探索，讓學(xué)生感悟物理在實(shí)際生活中的實(shí)用性。并且引導學(xué)生學(xué)習在日常生活中所不能學(xué)到的知識以及道理，進(jìn)而真正掌握物理這門(mén)科學(xué)。我在講“機械在生活中的運行原理”這類(lèi)知識的時(shí)候，就讓學(xué)生發(fā)掘生活中常用的器械，都運用了哪些物理原理，探討這些物理原理在生活的器械中起到的作用。再如：“光的色散”，我就帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗室做人造彩虹，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗，解開(kāi)彩虹產(chǎn)生的原理，學(xué)生自然而然的理解了七種色光組成白光。
三、在實(shí)驗教學(xué)中運用多媒體輔助，有利于學(xué)生對物理現象的理解
隨著(zhù)科技現代化的飛速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中受到師生的青睞。在實(shí)驗教學(xué)中也是可以運用多媒體的優(yōu)勢，通過(guò)多媒體輔助實(shí)驗，可以直觀(guān)的呈現物理原理的本質(zhì)以及內在聯(lián)系。多媒體和實(shí)驗教學(xué)的有機融合，完全打破了時(shí)空等限制，聲像結合，更加直觀(guān)形象，完全彌補了傳統實(shí)驗教學(xué)的缺陷和不足。尤其在實(shí)驗的客觀(guān)性、可視性以及重復性能上面有著(zhù)巨大的優(yōu)勢，這樣的有效結合，極大的調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的效能，并且可以把用肉眼難易觀(guān)察的物理現象，通過(guò)視頻放大，并且達到反復清晰的播放，有利于學(xué)生觀(guān)察以及理解消化物理現象。在做“海波熔化”實(shí)驗的時(shí)候，學(xué)生常�？床磺宄２顟B(tài)的變化以及溫度計示數的變化；固體海波受到純度的影響，一般情況下在溫度還沒(méi)有達到48℃的時(shí)候就開(kāi)始融化了，由于時(shí)間短，導致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行良好的觀(guān)察。我在這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候就憑借多媒體融入，制作了海波熔化的CAI課件，通過(guò)課件演示，學(xué)生看到了理想狀態(tài)下海波融化的現象，課件的介入，使學(xué)生完全理解了晶體熔化時(shí)溫度是保持不變的這個(gè)現象。再如“動(dòng)能和彈性勢能相互轉化”實(shí)驗的時(shí)候，木球撞擊彈簧片，導致彈簧片彎曲變形，然后彈簧片瞬間恢復形變又反推木球的整個(gè)過(guò)程中的變化持續時(shí)間太短，用肉眼觀(guān)察很難感受到，我就通過(guò)CAI課件把整個(gè)實(shí)驗過(guò)程放慢，達到了立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到了動(dòng)態(tài)的變化，充分理解了其中能量的轉化�？傊�，實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節，尤其是在課改不斷深化的背景下，實(shí)驗教學(xué)成為初中物理教學(xué)的重中之重，物理教師在日常教學(xué)時(shí)，應著(zhù)力研究適合學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)方法和新思路，力圖研究構建出適合初中物理的實(shí)驗教學(xué)模式。
物理實(shí)驗論文 10
初中年齡段的學(xué)生精力充沛、活潑好動(dòng)、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創(chuàng )新潛能；物理又是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗教學(xué)應成為培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的重要方法，同時(shí)對于抽象概念要讓學(xué)生在獲得感性認識的基礎上來(lái)加以理解，并注意與相似物理量進(jìn)行區別與聯(lián)系。下面就壓強這一概念的教學(xué)來(lái)說(shuō)明我在教學(xué)中是如何加強概念教學(xué)與實(shí)驗探究教學(xué)的。
固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強，壓強對于初中學(xué)生學(xué)習難度比較大，原因是，壓強的知識比較抽象，特別是液體壓力的知識需要較強的抽象思維能力；本單元知識又需要綜合運用力的概念、密度、二力平衡等知識；解釋有關(guān)現象、解答問(wèn)題需要一定的分析表達能力。而且固體、液體、氣體的壓強量度和測量方法等都各不相同，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要概念，屬于物質(zhì)間的相互作用，具有很強的規律性，它與生活、生產(chǎn)有密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生能深刻理解壓強的有關(guān)知識，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)。
一、進(jìn)行比較與歸納，加強物理概念的教學(xué)
1．壓力與重力的區別與聯(lián)系。在講解壓力概念時(shí)，為了讓學(xué)生把壓力與重力區分開(kāi)來(lái)，我采用了對比教學(xué)法。讓學(xué)生認識到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個(gè)物體放在水平支撐面靜止時(shí)，物體對支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時(shí)通過(guò)畫(huà)力的示意圖舉例說(shuō)明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無(wú)關(guān)。還可用列表說(shuō)明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對斜面產(chǎn)生的壓力為例，說(shuō)明這兩個(gè)力的區別。
施力物體
受力物體
力的作用點(diǎn)
力的方向
力的大小
力的性質(zhì)
重力
地球
木塊
重心
豎直向下
mg
引力
壓力
木塊
斜面
斜面
垂直于斜面向下
小于mg
彈力
因此，放在水平桌面上的物體，對桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實(shí)，僅說(shuō)明壓力在數值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。
弄清楚了壓力與重力的區別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生就不會(huì )猜想壓力作用效果與重力有關(guān)，而會(huì )猜想與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過(guò)比較分析，講深講透，學(xué)生自然就可以突破難點(diǎn)了。
2．壓強公式P=gh與P=F/S的關(guān)系
學(xué)完了固體、液體、氣體的壓強之后，學(xué)生對于公式P=gh與P=F/S的應用經(jīng)常會(huì )混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學(xué)生分析它們之間的區別與聯(lián)系，有助于學(xué)生對于公式與原理的理解，以便能正確的解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）公式P=gh中的壓強是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強，它不包括液體受到的外加壓強。因而此公式是液體壓強公式。由公式可知，液體的內部壓強只與液體的密度、液體的深度有關(guān)，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。由于液體有流動(dòng)性，能夠傳遞壓強，因而液體壓強規律與固體壓強不同，分析問(wèn)題時(shí)必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對比、類(lèi)比分析問(wèn)題的研究方法，分析下面一下問(wèn)題。引導學(xué)生學(xué)習對前后知識的聯(lián)系、分析問(wèn)題的方法。
如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對桌面產(chǎn)生的壓力、壓強，與液體對容器底產(chǎn)生的壓力、壓強是否一定相等（容器重不計）。請看下表：
作用對象
產(chǎn)生原因
壓力的大小
壓強的大小
對水平桌面
容器和液體都受重力作用
等于容器和水所受的總重，與受力面積無(wú)關(guān)。
計算方法：F=G
與容器和水所受重力有關(guān)，與受力面積有關(guān)。
計算方法：p=F/S
對容器底
液體受重力，液體能傳遞壓強
不一定等于液體重，與液體的壓強、底面積有關(guān)。
柱體：F=G
上小下大：F＞G
上大下�。篎＜G
計算方法：
F=pS=ghS
與液體密度、深度有關(guān)，與容器形狀、底面積無(wú)關(guān)。
計算方法：p=gh
由上表可知，求固體壓力和壓強時(shí)一般先求壓力再求壓強，而求液體壓力和壓強時(shí)，一般先求壓強再求壓力。懂得了這個(gè)求解順序，再加上對公式意義的理解，以后碰到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，出錯幾率大大降低了。
�。�2）公式P=gh的適用范圍
這個(gè)公式只適用于計算靜止液體的壓強，不適用于計算固體壓強。盡管有時(shí)固體產(chǎn)生的壓強恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長(cháng)方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的壓強為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對支撐物的壓強都可以用p=gh來(lái)計算。
�。�3）公式P=gh與P=F/S的關(guān)系
公式P=F/S是壓強的定義式，也是壓強的決定式。無(wú)論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結合液體具體情況，利用P=F/S推導出來(lái)的，它只適用于計算液體的壓強。能否用公式P=gh計算大氣壓強呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當外加壓強增大時(shí)，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計算大氣層中某一高度的大氣壓強。
通過(guò)以上的分析與比較，學(xué)生對于固體、液體、氣體的壓強就有了深刻的理解，分析問(wèn)題時(shí)就能依原理和公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習物理知識的技能和方法。
二、加強實(shí)驗與探究，重視科學(xué)方法的教學(xué)
我在教學(xué)中盡量多安排探究性學(xué)習活動(dòng)，雖然學(xué)校的器材缺乏，分組實(shí)驗很難開(kāi)展，但我一定會(huì )盡量的多利用身邊的器材給學(xué)生做許多的演示實(shí)驗，同時(shí)將實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手用身邊的器材進(jìn)行一些實(shí)驗探究。做演示實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗的過(guò)程仍然遵循實(shí)驗探究的環(huán)節，多數程序要求學(xué)生來(lái)共同完成。在實(shí)驗教學(xué)中，我的.教學(xué)程序是：提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想──設計實(shí)驗──進(jìn)行實(shí)驗──歸納分析──得出結論──交流與評估──應用與延伸。
比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗中，首先通過(guò)觀(guān)察生活中各種跟壓強有關(guān)的現象，了解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學(xué)生進(jìn)行猜想�！安孪搿笔且环N科學(xué)研究方法，在科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程中，猜想有著(zhù)舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時(shí)我很重視這一環(huán)節的教學(xué)。先讓學(xué)生的思維進(jìn)行擴大和發(fā)散，充分發(fā)展他們的創(chuàng )新思維，但是為了防止學(xué)生胡亂猜想，還要讓學(xué)生說(shuō)出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導學(xué)生進(jìn)行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。
猜想之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計，在設計實(shí)驗前向學(xué)生強調“控制變量法”的科學(xué)方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問(wèn)題的科學(xué)方法。也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。當一個(gè)物理量與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，我們一般是分別研究這個(gè)物理量與各個(gè)因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，將另外幾個(gè)因素人為地控制起來(lái)，使它們保持不變，以便觀(guān)察和研究該物理量與這個(gè)因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法”。有了這種科學(xué)的思想，學(xué)生的實(shí)驗設計是沒(méi)有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關(guān)系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系。
壓力作用效果如何觀(guān)察呢？力是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來(lái)呢？這里又涉及到一個(gè)“轉換法”的科學(xué)方法的教學(xué)。所謂“轉換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見(jiàn)、不易見(jiàn)的現象轉換成可見(jiàn)、易見(jiàn)的現象；將陌生、復雜的問(wèn)題轉換成熟悉、簡(jiǎn)單的問(wèn)題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來(lái)，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著(zhù)，那么在選擇被壓物體（支持物）的時(shí)候應該怎么選擇呢？學(xué)生一下子就會(huì )想到，要選擇比較松軟的表面來(lái)做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。
實(shí)驗前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當的器材進(jìn)行實(shí)驗了，在實(shí)驗觀(guān)察的基礎上，自然而然的就能順利的得出實(shí)驗結論。
三、重視拓展與應用，引導學(xué)生創(chuàng )新
實(shí)驗結論得出后，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，分別指出實(shí)驗中存在的問(wèn)題，以及還可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？比如做完以上實(shí)驗，有一個(gè)學(xué)生提出“課本上改變壓力是通過(guò)改變物體的重力來(lái)實(shí)現的，我覺(jué)得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺(jué)得在這個(gè)實(shí)驗里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀(guān)察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結論�！睂W(xué)生的創(chuàng )造精神得到充分體現。然后我再問(wèn)學(xué)生，除了剛才的實(shí)驗，你還能通過(guò)身邊的器材設計一些小實(shí)驗來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題嗎？許多學(xué)生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會(huì )感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺(jué)加強，手指凹陷得更深，從而說(shuō)明在“受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。然后我趁機問(wèn)學(xué)生，如何探究“壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學(xué)生通過(guò)思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時(shí)兩只手對鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過(guò)兩個(gè)手指的不同感覺(jué)，即能得出實(shí)驗結果了。所以在遇到“如果在超市買(mǎi)了米的時(shí)候，你會(huì )想哪些辦法來(lái)減小方便袋對手的壓強？”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來(lái)減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來(lái)增大受力面積。
除了在課堂上做實(shí)驗外，我還適當的補充一些課外活動(dòng)，如調查研究、實(shí)驗探究、小制作等等。例如：調查研究生活中跟增大或減小壓強有關(guān)的事例、調查研究大氣壓的變化與天氣的關(guān)系；實(shí)驗探究測算自己對地面的壓強；自制水氣壓計等。通過(guò)這些拓展，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣，培養了學(xué)生的思維能力，體現了學(xué)習物理知識的重要性。
以上幾點(diǎn)，只是我平時(shí)教學(xué)中的一隅，當然，在物理教學(xué)中以學(xué)生為主體以實(shí)驗為載體的教學(xué)改革模式正在不斷地在深入。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，還有待于我們更進(jìn)一步的解放思想，大膽嘗試，積極探索，不斷的總結，以取得更多的成績(jì)。
物理實(shí)驗論文 11
探究聲音的產(chǎn)生和傳播，是初中物理重要的探究活動(dòng)之一，現今生活中洗衣粉隨處可見(jiàn)，洗衣粉摻水后吹成肥皂泡，至今仍是小朋友們難得的樂(lè )趣，用它還可以作為舞臺上產(chǎn)生效果的道具，為豐富表演做出了很多貢獻。本人用細金屬絲制作了一個(gè)帶把的直徑約3cm的圓環(huán)，將圓環(huán)在肥皂水里刮過(guò)后初中物理論文，制成了一個(gè)肥皂膜，用它來(lái)做聲學(xué)實(shí)驗，較好的解決了傳統實(shí)驗的不足，而且取材方便，不僅可以驗證聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，還可以形象直觀(guān)地表現出聲音傳播的形式和傳遞能量的現象。
1、聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的以波的形式向外傳播
一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，那么，發(fā)聲的物體是如何振動(dòng)的呢？傳統的做法是將音叉敲響，然后靠近用細線(xiàn)吊著(zhù)的乒乓球，觀(guān)察乒乓球狀態(tài)的變化；或者是將身邊的物體如：桌子、文具盒、飯缽等等弄響，以此來(lái)觀(guān)察總結聲音是如何產(chǎn)生的。用這些器材只能較好的說(shuō)明：發(fā)聲的.音叉在振動(dòng)，一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)中國知網(wǎng)論文數據庫。至于聲音的傳播，利用身邊的器材只能說(shuō)明聲音的傳播需要介質(zhì)，氣體，液體，固體都可以作為介質(zhì)�？墒锹曇艟烤挂允裁礃拥男问皆鯓觽鞑�，就只能靠比較抽象的方法想象講解了初中物理論文，這樣學(xué)生對聲音的傳播只能獲得理性的認識。筆者采用帶共鳴箱的音叉和自制的肥皂膜做實(shí)驗：將肥皂膜對著(zhù)發(fā)聲音叉的共鳴箱口（或者其他正在發(fā)聲的物體），注意觀(guān)察肥皂膜的運動(dòng)情況，可以看見(jiàn)肥皂膜在平衡位置附近左右振動(dòng)，從而說(shuō)明發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，同時(shí)也說(shuō)明了發(fā)聲的物體將其自身的振動(dòng)以波的形式通過(guò)空氣傳遞給肥皂膜。肥皂膜把不可見(jiàn)的聲源振動(dòng)和傳播形式可視化了，從而幫助學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生和傳播的形式，使學(xué)生對聲音的產(chǎn)生和傳播獲得感性的認識。和傳統的方法相比既簡(jiǎn)單，又直觀(guān)。作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，能讓學(xué)生親自實(shí)驗觀(guān)察當然更形象直觀(guān)些，這樣不僅可以加深對知識的理解和掌握，還可以提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
2、聲音具有能量
把肥皂膜對著(zhù)發(fā)聲音叉的共鳴箱口，或者其他正在發(fā)聲的物體，都會(huì )看到肥皂膜在左右振動(dòng)；而當發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，或者肥皂膜離開(kāi)發(fā)聲的物體時(shí)，肥皂膜的振動(dòng)都會(huì )靜止下來(lái)。因一切運動(dòng)的物體都具有動(dòng)能，因為肥皂膜的振動(dòng)是由聲源（發(fā)聲的物體）振動(dòng)，通過(guò)空氣這一介質(zhì)傳播引起的初中物理論文，由此也可以表明：聲音具有能量中國知網(wǎng)論文數據庫。
3、聲波縱向傳播
我們知道：常見(jiàn)的聲波是由發(fā)聲體振動(dòng)，通過(guò)空氣做介質(zhì)傳播的。用肥皂膜不僅可驗證聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，還可驗證聲波是縱波。具體方法是：先讓肥皂膜平面與聲波傳播的方向垂直放置，可清晰地看見(jiàn)肥皂膜前后振動(dòng)；而在同一位置將肥皂膜平面沿聲波傳播的方向水平放置時(shí)，無(wú)論聲源振動(dòng)如何激烈，振動(dòng)時(shí)間有多久，卻始終看不見(jiàn)肥皂膜的振動(dòng)，可見(jiàn)聲源振動(dòng)的方向與傳播的方向一致。根據機械波與縱波的定義，可以斷定：聲波是機械波，且是縱波。
物理實(shí)驗論文 12
摘要：
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養具有實(shí)踐性、創(chuàng )新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對物理實(shí)驗的重視度、加強以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開(kāi)，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養起到了積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)物理實(shí)驗；創(chuàng )新型人才；自主學(xué)習
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息浪潮不斷地改變著(zhù)我們的生活，同時(shí)對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養具有實(shí)踐性、創(chuàng )新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養任務(wù)。而大學(xué)物理實(shí)驗課程作為理工科各專(zhuān)業(yè)的核心公共課在創(chuàng )新型人才培養的目標下更是不辱使命，必須擔當起課程改革的重任。受傳統教育思想的影響以及我國多年來(lái)的應試教育體制的制約，從中學(xué)開(kāi)始，實(shí)驗類(lèi)的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理實(shí)驗更是次之。同時(shí)由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實(shí)踐性與創(chuàng )新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新能錄是大學(xué)物理實(shí)驗改革的重點(diǎn)和方向。
一、高中物理實(shí)驗與大學(xué)物理實(shí)驗的區別
新課標中，我國高中物理必須的內容基本相同，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、萬(wàn)有引力定律、靜電學(xué)、穩恒磁場(chǎng)，電磁感應。選修的內容各不相同，有光學(xué)、熱學(xué)、動(dòng)量守恒、近代物理。而在這些內容中，涉及到的物理實(shí)驗主要集中在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少�？杉词故橇W(xué)和靜電實(shí)驗，涵蓋的實(shí)驗內容也較少。所涉及到的實(shí)驗原理及實(shí)驗儀器也較為簡(jiǎn)單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會(huì )游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實(shí)驗只要求學(xué)生掌握初步的實(shí)驗技能，學(xué)會(huì )使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗儀器進(jìn)行基本物理量如長(cháng)度、時(shí)間、速度等物理量的測量。并學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗數據，最終做出簡(jiǎn)單的實(shí)驗分析。由于高中物理實(shí)驗要求不高，并且在最終的高考成績(jì)中也不計入在內，因此很多中學(xué)只會(huì )在課余的間隙給學(xué)生一些實(shí)驗的指導，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生徹底失去了實(shí)際動(dòng)手的機會(huì )，以上諸因素都給大學(xué)物理實(shí)驗的實(shí)施帶來(lái)了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學(xué)生的知識結構以及科學(xué)素養的要求也不一樣。大學(xué)物理實(shí)驗是一門(mén)基礎的必修課，它要求我們的學(xué)生通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗這門(mén)課程的學(xué)習達學(xué)生對實(shí)驗方法和技能的'最基本的訓練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實(shí)驗原理，要求學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實(shí)驗結果進(jìn)行分析總結，并最終寫(xiě)出復合科學(xué)規范的實(shí)驗報告。通過(guò)以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，設計實(shí)驗解決問(wèn)題、舉一反三創(chuàng )新實(shí)驗的能力。
二、目前大學(xué)物理實(shí)驗的現狀
目前，我國大多數理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理實(shí)驗課程滯后幾周或者一學(xué)期才開(kāi)展的�？偣布s二十個(gè)經(jīng)典實(shí)驗分上下兩學(xué)期完成，通過(guò)多年的實(shí)踐及其他高校的走訪(fǎng)發(fā)現大學(xué)物理實(shí)驗目前存在以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對實(shí)驗的預習不足，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性
由于對物理實(shí)驗的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯誤的認識，認為物理實(shí)驗就是最后抄抄實(shí)驗報告就能取得高分。因此預習不足甚至是不預習就直接去上物理實(shí)驗課的學(xué)生比比皆是。同時(shí)導致學(xué)生自信心不足，試驗中遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著(zhù)自行解決問(wèn)題，而只會(huì )一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。
�。ǘ┹p過(guò)程，重結果
大多數同學(xué)物理實(shí)驗就是最終記錄一些實(shí)驗數據，而忽略了實(shí)驗的整體操作過(guò)程。對實(shí)驗報有一種應付性心理，不尊重實(shí)驗事實(shí)，有個(gè)別學(xué)生人為編造實(shí)驗數據或直接抄襲他人數據甚至實(shí)驗報告。大大降低了他們對實(shí)驗原理及實(shí)驗儀器的掌握，失去了大學(xué)物理實(shí)驗的最基本的要求。
�。ㄈ┤狈�(shí)驗之后的思考及創(chuàng )新
很多同學(xué)認為一個(gè)實(shí)驗報告寫(xiě)完就代表這個(gè)實(shí)驗真正的結束，從來(lái)不去做深層次的思考，從來(lái)不去想想這個(gè)實(shí)驗是怎么設計出來(lái)的？還有其他方法可以達到這個(gè)實(shí)驗目的？如果換了某個(gè)實(shí)驗儀器，實(shí)驗的精度會(huì )怎樣？我們還能用這類(lèi)原理測量其他哪些物理量……其實(shí)可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學(xué)生缺少的就是這種繼續深挖掘的能力。
�。ㄋ模┪锢韺�(shí)驗考核方式單一
導致學(xué)生缺乏創(chuàng )新性意識，只是一味地模仿和簡(jiǎn)單地重復。有的同學(xué)甚至完全不了解實(shí)驗原理及儀器操作，但是也能得到一個(gè)漂亮的實(shí)驗報告。這樣考核方式容易引起學(xué)生思想的桎梏，失去探索的目標和方向，讓實(shí)驗失去本有的意義。
三、大學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的可行性探索
為了改變現有的物理實(shí)驗教學(xué)的現狀，實(shí)現物理實(shí)驗的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，本人結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)
只要學(xué)生自生提高對物理實(shí)驗的重視度，才會(huì )有后續的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個(gè)實(shí)驗的具體內容之前，先給學(xué)生介紹該實(shí)驗的歷史背景，創(chuàng )造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當時(shí)的實(shí)驗背景之下，引導學(xué)生來(lái)探尋該實(shí)驗的目的及實(shí)驗設計。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識，而是主動(dòng)的思考實(shí)驗；其次，我們要在實(shí)驗應用前景上下功夫。做完了該實(shí)驗，我們要給學(xué)生介紹該實(shí)驗還可以應用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識相結合，使得學(xué)生看到了物理實(shí)驗的魅力所在。同時(shí)我們也可以在先行的演示實(shí)驗上下功夫�？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗之前加強普通物理演示實(shí)驗教學(xué)[7-9]，盡量注重該類(lèi)實(shí)驗的可觀(guān)性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時(shí)間的開(kāi)放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對物理實(shí)驗的慣性思維和認識。
�。ǘ┘訌娨詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式
學(xué)生是教育活動(dòng)主體。由于我國傳統應試性教育體制的影響，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少自主學(xué)習的能動(dòng)性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是實(shí)驗選題的開(kāi)放性。我們可以多設計一些開(kāi)放性的實(shí)驗，不在拘泥于傳統的20個(gè)實(shí)驗。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據他們的不同特長(cháng)去選擇適合他們自己的實(shí)驗。其次是實(shí)驗的設計也應該具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以根據我們已提供實(shí)驗器材自主設計出也能實(shí)現該實(shí)驗目的的實(shí)驗，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng )新的實(shí)驗思想。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。最后在學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)上，要充分考慮學(xué)生的自主設計的實(shí)驗，不能因為學(xué)生最終實(shí)驗結果不準確或者不合理，而全盤(pán)否定學(xué)生，反之應該鼓勵并幫助學(xué)生做有效的改進(jìn)，從而實(shí)現最終的創(chuàng )新。
四、結束語(yǔ)
大學(xué)物理實(shí)驗作為公共基礎課，在培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力方面起著(zhù)舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應的大學(xué)物理實(shí)驗改革的想法與思路，能夠真正促進(jìn)我國創(chuàng )新型人才的培養，提高大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量。
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物理實(shí)驗論文 13
【摘要】物理實(shí)驗是蘇科版物理教材的一大特色，而傳統物理實(shí)驗教學(xué)多側重于實(shí)驗的嚴謹性、物理知識的驗證方面，使得實(shí)驗器材、步驟、方法被固化�！盎顒�(dòng)單導學(xué)”模式的應用，突顯物理實(shí)驗的自主建構特色，增強學(xué)生的探究興趣。
【關(guān)鍵詞】初中;物理實(shí)驗;活動(dòng)單導學(xué)
實(shí)驗是物理學(xué)科的基礎，也是引導學(xué)生探究物理現象，增進(jìn)學(xué)生物理素養的重要途徑。蘇科版物理實(shí)驗較多，在實(shí)驗教學(xué)目標上呈現多維性。既有實(shí)驗知識的學(xué)習，還有實(shí)驗技能的訓練，同時(shí)還需要從實(shí)驗過(guò)程中培養學(xué)生的問(wèn)題意識、猜想能力和探究能力。但傳統的實(shí)驗教學(xué)被限定于“照方抓藥”的教學(xué)格局，脫離實(shí)驗教學(xué)趣味化、科學(xué)化、靈活化�！盎顒�(dòng)單導學(xué)”模式的應用，將貼近學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗作為問(wèn)題導向，來(lái)融入物理實(shí)驗原理、實(shí)驗設計過(guò)程，從而增強學(xué)生的實(shí)驗興趣。
一、傳統實(shí)驗教學(xué)設計的弊端與不足
蘇科版物理實(shí)驗教學(xué)多依據配套的實(shí)驗教材，以實(shí)驗報告形式進(jìn)行編排和呈現，讓學(xué)生從中探究物理實(shí)驗。以“水的沸騰”實(shí)驗教學(xué)為例，目的是為了讓學(xué)生觀(guān)察水加熱及沸騰過(guò)程中的變化，并從溫度變化中進(jìn)行填寫(xiě)表格。其中，實(shí)驗裝置及器材選擇較為科學(xué)、嚴謹，學(xué)生可以調整石棉網(wǎng)高度、酒精燈火焰來(lái)進(jìn)行加熱處理。最后，根據實(shí)驗任務(wù)，當水溫達到90開(kāi)始記錄溫度計讀數，然后填寫(xiě)以時(shí)間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標系，來(lái)探析水溫與加熱時(shí)間的過(guò)程變化圖像。從整個(gè)實(shí)驗編排與設計流程來(lái)看，整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程流暢、步驟清晰，學(xué)生根據實(shí)驗報告來(lái)進(jìn)行觀(guān)察、記錄并填寫(xiě)，即可完成實(shí)驗任務(wù)。不過(guò)，對于物理實(shí)驗教學(xué)，不能僅僅是照搬實(shí)驗過(guò)程，其成效并非理想。雖然教師在實(shí)驗中也反復強調觀(guān)察溫度計的變化、留心燒杯里氣泡的產(chǎn)生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現象等等，這些問(wèn)題于學(xué)生而言，并不能很好的'理解實(shí)驗任務(wù)。因此，實(shí)驗中的弊病仍然較多。如學(xué)生不明確觀(guān)察的具體現象，學(xué)生不知道應該記錄那些實(shí)驗數據，學(xué)生不理解如何進(jìn)行實(shí)驗數據分析，如何從數學(xué)圖像中來(lái)研究物理現象等等�？傮w來(lái)看，對于物理實(shí)驗報告的照搬，并不能突出實(shí)驗教學(xué)的目標和任務(wù)，學(xué)生也未能從中感受到不同實(shí)驗器材、實(shí)驗布置的合理性，反而增加了實(shí)驗教學(xué)的盲目性。
二、以“活動(dòng)單導學(xué)”來(lái)構建實(shí)驗教學(xué)流程
藉由上述疑問(wèn)，以“探究電路中電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例，來(lái)應用“活動(dòng)單導學(xué)”實(shí)驗教學(xué)模式。從實(shí)驗目標上，首先確立實(shí)驗探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從具體電路中來(lái)分析電流、電壓、電阻的關(guān)系。其次，細化實(shí)驗任務(wù)，讓學(xué)生明確對“同一段導體”兩端電壓、電流、電阻進(jìn)行測量，并學(xué)會(huì )控制變量法的使用；能夠將實(shí)驗數據進(jìn)行填表，并處理，挖掘物理規律；能夠解決實(shí)驗中的一些其他疑難問(wèn)題。再次，設置“活動(dòng)單導學(xué)”實(shí)驗步驟，分為三項：第一項為問(wèn)題假設，設置物理情境，提出問(wèn)題及假設；第二項為器材選擇與方案設計，結合實(shí)驗活動(dòng)，明確研究對象，并探究實(shí)驗方法，如何構建實(shí)驗方案，記錄那些實(shí)驗數據，如何處理實(shí)驗數據；第三項為實(shí)驗過(guò)程實(shí)施；第四項為討論與總結，將實(shí)驗數據進(jìn)行整理，并探究電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，得出最后結論。另外，圍繞該實(shí)驗探究活動(dòng)，制定實(shí)驗數據表格。
三、“活動(dòng)單導學(xué)”教學(xué)成效
從“活動(dòng)單導學(xué)”實(shí)驗探究模式來(lái)看，其目標及所運用的實(shí)驗器材、實(shí)驗方法依然與實(shí)驗配套教材中的實(shí)驗報告具有相似性，但在“活動(dòng)單導學(xué)”實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生成為實(shí)驗探究的主體，教師從明確實(shí)驗任務(wù)、設計實(shí)驗流程等方面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如利用生活情境的構設，來(lái)引出“電流、電壓、電阻”的實(shí)驗假設，并讓學(xué)生從實(shí)驗器材選擇、實(shí)驗方案設計中逐步探究，突顯了學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，在“活動(dòng)單導學(xué)”實(shí)驗教學(xué)中，我們整個(gè)實(shí)驗過(guò)程分成若干實(shí)驗活動(dòng)，對每個(gè)活動(dòng)都明確了實(shí)驗目的，講究實(shí)驗過(guò)程的階梯性、層次性，逐步引導學(xué)生厘清實(shí)驗思路，分析實(shí)驗現象，拓寬實(shí)驗思維，增進(jìn)實(shí)驗探究，推動(dòng)實(shí)驗問(wèn)題走向實(shí)驗目標。所以說(shuō)，在“活動(dòng)單導學(xué)”實(shí)驗設計中，對于問(wèn)題的假設與思考活動(dòng)，我們圍繞實(shí)驗探究任務(wù)進(jìn)行了細化，也考慮到“跳一跳夠得著(zhù)”的難度層級化特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在每個(gè)實(shí)驗活動(dòng)中，可以通過(guò)小組協(xié)作方式，將自我思考與合作討論應用其中，挖掘學(xué)生的實(shí)驗體驗，拓寬學(xué)生的實(shí)驗視野，增強學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中獨立思考，最大限度挖掘實(shí)驗教學(xué)的作用�！盎顒�(dòng)單導學(xué)”實(shí)驗教學(xué)模式，教師以“總指揮”角色來(lái)貫穿于實(shí)驗過(guò)程中，而“打仗”任務(wù)交由學(xué)生自己來(lái)完成，每一項實(shí)驗任務(wù)都好比一場(chǎng)競賽，學(xué)生參與實(shí)驗活動(dòng)，設計實(shí)驗方案，一旦暴露問(wèn)題，教師要抽絲剝繭，引導學(xué)生破解難題。
當然，針對不同實(shí)驗內容，教師也要不斷調整“指揮方案”，對具體的實(shí)驗活動(dòng)進(jìn)行設置“綱領(lǐng)”，明確實(shí)驗探究對象及問(wèn)題探究的目標，指導學(xué)生從實(shí)驗數據的觀(guān)察、記錄中，按照既定的實(shí)驗表格進(jìn)行填寫(xiě)，并完成相關(guān)數據的分析、處理。特別是在實(shí)驗數據的“有效性”篩選上，要構建問(wèn)題情境，引導學(xué)生反思實(shí)驗，從實(shí)驗現象中對比實(shí)驗任務(wù)，挖掘實(shí)驗數據中的規律，真正發(fā)揮物理實(shí)驗在學(xué)生知識自主建構中的積極作用。
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物理實(shí)驗論文 14
【摘要】物理演示實(shí)驗教學(xué)作為物理實(shí)驗教學(xué)中的重要一環(huán)，通過(guò)對具體物理現象的展示，不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、創(chuàng )新能力、探索精神起著(zhù)重要作用。本文介紹了華北理工大學(xué)物理實(shí)驗中心大學(xué)物理演示實(shí)驗課程建設過(guò)程中開(kāi)展的工作，包括演示實(shí)驗進(jìn)課堂、開(kāi)展探究性學(xué)習的教學(xué)模式、構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室等，籍此全面培養學(xué)生創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗；物理實(shí)驗；實(shí)驗室建設
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀(guān)自然現象的觀(guān)察和研究的基礎上，物理演示實(shí)驗可以使學(xué)生加深對物理教學(xué)內容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導思考、糾正錯誤觀(guān)念，能使學(xué)生真實(shí)感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，學(xué)習物理實(shí)驗知識，從理論和實(shí)踐的結合上加深對物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力與科學(xué)素養。華北理工大學(xué)物理實(shí)驗中心作為河北省省級實(shí)驗教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類(lèi)別學(xué)生、具備創(chuàng )新和開(kāi)拓特色的人才綜合培養新體系。20xx年12月，物理實(shí)驗中心順利通過(guò)省級實(shí)驗教學(xué)示范中心驗收。在此期間，物理實(shí)驗中心通過(guò)一系列理論研究與實(shí)踐探索，在大學(xué)物理實(shí)驗課程在現有的三大平臺：基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、設計性實(shí)驗基礎上，將大學(xué)物理實(shí)驗課程進(jìn)行模塊化。將“基礎實(shí)驗”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實(shí)驗、設計性實(shí)驗針對不同專(zhuān)業(yè)培養計劃，細化成相應的“專(zhuān)業(yè)模塊”，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在相應的“專(zhuān)業(yè)模塊”內根據自己的學(xué)習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時(shí)為配合開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實(shí)驗中心網(wǎng)站，可實(shí)現網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線(xiàn)預習及模擬實(shí)驗。在省級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設過(guò)程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門(mén)的大力支持下，物理實(shí)驗教學(xué)中心成功建設了3間演示物理實(shí)驗室，教學(xué)內容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個(gè)物理學(xué)分支的，開(kāi)設60多項演示實(shí)驗項目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時(shí)，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設物理實(shí)驗欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來(lái)，從大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)的培養目標出發(fā)，結合我校教學(xué)實(shí)際對如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、探索精神和實(shí)踐能力等方面對大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。
1演示實(shí)驗課程緊密結合理論課程教學(xué)
物理課程教學(xué)是離不開(kāi)實(shí)驗課程教學(xué)的，而演示實(shí)驗做為實(shí)驗教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強學(xué)生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實(shí)驗的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著(zhù)非常重要的作用。首先，通過(guò)物理演示實(shí)驗的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過(guò)一個(gè)動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程，變得生動(dòng)、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學(xué)生觀(guān)看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以大大調動(dòng)了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過(guò)程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實(shí)際應用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現象對科學(xué)技術(shù)以及人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書(shū)育人效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們將一些比較便攜的實(shí)驗設備直接帶入課堂，直觀(guān)的演示給學(xué)生們觀(guān)看，如我們針對角動(dòng)量守恒這一知識點(diǎn)，將角動(dòng)量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀(guān)看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點(diǎn)，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，直觀(guān)演示給學(xué)生觀(guān)看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實(shí)驗項目，我們采取了錄像給學(xué)生觀(guān)看的方式，如針對波動(dòng)中駐波的`氣體火焰柱演示，針對磁學(xué)中超導的超導小火車(chē)演示，我們在課堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀(guān)看，使得知識點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，我們將演示實(shí)驗項目的視頻開(kāi)放提供在物理實(shí)驗中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀(guān)看，隨時(shí)隨地對自己感興趣的內容進(jìn)行自學(xué)。
2開(kāi)展演示實(shí)驗探究性學(xué)習
我們將大學(xué)物理演示實(shí)驗分為驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗兩大類(lèi)。驗證性實(shí)驗是對一些物理定律的直觀(guān)展示，而探究性實(shí)驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實(shí)驗，其更能使學(xué)生通過(guò)演示物理實(shí)驗課程的學(xué)習而得到思維方法與創(chuàng )新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗室，觀(guān)看相關(guān)理論課程的實(shí)驗演示。此外，在演示實(shí)驗課程教學(xué)中，教師精心地為每個(gè)實(shí)驗設計了探究性思考題，鼓勵學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生通過(guò)查閱資料、理論探究、實(shí)驗探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開(kāi)展實(shí)驗的科學(xué)探究。實(shí)驗室全天開(kāi)放，相關(guān)實(shí)驗室均配備專(zhuān)職實(shí)驗教師，可以對學(xué)生感興趣的實(shí)驗的提供深入的指導。在開(kāi)展探究性學(xué)習的過(guò)程中，我們廣泛鼓勵學(xué)生自由結組，以校級、省級大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗項目為依托，對自己感興趣的問(wèn)題，自主選題，在有教師指導下自由申報創(chuàng )新項目，開(kāi)展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應現象，學(xué)生在觀(guān)看了相關(guān)演示實(shí)驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學(xué)生組成研究團隊，申報了校級創(chuàng )新實(shí)驗項目，并成功獲得資助，此后通過(guò)查閱資料，設計方案，反復試驗等環(huán)節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關(guān)項目也順利通過(guò)驗收結題。學(xué)生們在完成研究工作后，反映通過(guò)對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎。再如，學(xué)生觀(guān)看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽(yáng)能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽(yáng)能驅動(dòng)的環(huán)保演示實(shí)驗，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個(gè)學(xué)生組成的研究團隊也成功申報了校級創(chuàng )新實(shí)驗項目。
3構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室
在教學(xué)改革中，我們構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室，在整合物理實(shí)驗室現有多余的實(shí)驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學(xué)實(shí)踐用組合電動(dòng)工具等，結合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng )新設計大賽，建設創(chuàng )新實(shí)踐基地，面向全校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新競賽，對富有創(chuàng )新性的項目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時(shí)間到創(chuàng )新實(shí)驗室進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐并有實(shí)驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結合我�，F有3個(gè)演示實(shí)驗室和現有實(shí)驗室，逐步建立科技演示室、創(chuàng )新實(shí)驗室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng )造力的平臺的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，也培養學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng )新活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)基地的建設和發(fā)展。實(shí)施過(guò)程中師生合作共同參與項目研究的全過(guò)程，創(chuàng )建“項目探究式學(xué)習”模式。同時(shí)采用“學(xué)生負責制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負責制”是指學(xué)生自己負責提出項目的研究?jì)热菖c實(shí)施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實(shí)驗項目的可行性。如項目可行，學(xué)生及自己組成的研究團隊將主導整個(gè)研究過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，我們的指導教師在學(xué)生的創(chuàng )新項目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報立項全國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目一項、河北省大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目一項、校級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目十余項。
4引入啟發(fā)式教學(xué)模式
面對不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實(shí)驗欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統的演示實(shí)驗課程往往是通過(guò)教師機械的操作實(shí)驗儀器，講解實(shí)驗原理，學(xué)生被動(dòng)接受知識的過(guò)程來(lái)完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒(méi)有相關(guān)操作經(jīng)驗和基礎的文科類(lèi)學(xué)生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進(jìn)一步自己動(dòng)手操作演示實(shí)驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們動(dòng)手操作演示實(shí)驗儀器觀(guān)察實(shí)驗現象，在師生互動(dòng)討論過(guò)程中總結實(shí)驗現象，分析其中物理機制。通過(guò)演示實(shí)驗課的教學(xué)實(shí)踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養了學(xué)生的參與意識，增強主觀(guān)能動(dòng)性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實(shí)驗教材中條條框框的限制，真正實(shí)現了理論聯(lián)系實(shí)際。開(kāi)課以來(lái)，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實(shí)驗室流連忘返，不是在觀(guān)看實(shí)驗演示，就是在探討實(shí)驗中的現象，或者思考在實(shí)踐中的應用。他們普遍反映，演示實(shí)驗儀器種類(lèi)多、內容新，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗，又有新的融合多種現代科學(xué)技術(shù)的演示實(shí)驗，通過(guò)演示實(shí)驗課的學(xué)習，大學(xué)物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀(guān)、生動(dòng)、有趣，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有很大的幫助，且與現實(shí)生活聯(lián)系緊密。
5結語(yǔ)
總之，通過(guò)演示實(shí)驗進(jìn)課堂，開(kāi)放大學(xué)物理演示實(shí)驗室，構建創(chuàng )新實(shí)驗室的手段，實(shí)現理論與實(shí)驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，加強學(xué)生創(chuàng )新思維能力，鍛煉學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì )核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng )新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學(xué)基礎課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院
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物理實(shí)驗論文 15
摘要:自主探究模式在高中物理實(shí)驗教學(xué)中的應用可以為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習與發(fā)展的空間，培養其思維能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，達到預期的教學(xué)目標，實(shí)現物理實(shí)驗的高效教學(xué)．
關(guān)鍵詞:高中物理;實(shí)驗教學(xué);自主探究
一、高中物理實(shí)驗教學(xué)自主探究模式的內涵
將自主探究模式應用于高中物理實(shí)驗教學(xué)中的根本目的就是促使學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度、方法和過(guò)程、技能和知識統一發(fā)展．教師根據探究教學(xué)理論與自主學(xué)習理論，創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并且獨立思考、共同討論，利用現有的物理技能與知識，探索并且發(fā)現新的物理知識，以小組為單位設計實(shí)驗方案與具體的操作步驟，認真觀(guān)察實(shí)驗結果，最終得出實(shí)驗結論．學(xué)生在交流和評價(jià)的過(guò)程中，能夠全面發(fā)展自身的學(xué)習態(tài)度、能力和知識．這種實(shí)驗教學(xué)模式的主線(xiàn)是探究，核心是自主學(xué)習，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習效果與學(xué)習效率．
二、新課程背景下開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)的重要性
組成高中物理教學(xué)的一個(gè)重要部分就是物理實(shí)驗，其不僅是開(kāi)展物理教學(xué)的基礎和前提，也是物理教學(xué)的主要手段、方法與內容．在新課程背景下，教師需要引導學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習，培養其多方面的能力，使其具備實(shí)驗要求與探究要素．因此，新課程標準的實(shí)行并未削弱物理實(shí)驗教學(xué)的重要性，而且更確定了其在整體教學(xué)中的地位，實(shí)驗教學(xué)除了是學(xué)生科學(xué)探究與自主學(xué)習的前提，也可以為其創(chuàng )造物質(zhì)條件，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展［2］．隨著(zhù)新課程的實(shí)施，物理實(shí)驗教學(xué)的變化有以下幾點(diǎn):首先，緊密結合了物理和其他教學(xué)內容，沒(méi)有標出“必做”實(shí)驗，針對“通過(guò)實(shí)驗”的內容設置了相應的實(shí)驗，而且在內容標準中融合了學(xué)生實(shí)驗與以往的教師演示實(shí)驗，達到了二者的有機結合，沒(méi)有分別列出．其次，豐富了原本的實(shí)驗內容，出現了“做一做”小實(shí)驗、分組實(shí)驗、演示實(shí)驗、探究性實(shí)驗、示范性實(shí)驗，并且根據實(shí)驗背景設計了相關(guān)的欄目，如“課題研究”、“問(wèn)題與練習”等，在課堂教學(xué)中安排了學(xué)生探究性實(shí)驗與分組實(shí)驗，使物理實(shí)驗與知識體系間有了明確的依賴(lài)關(guān)系，充分體現了實(shí)驗的重要性，為學(xué)生留出了足夠的探索空間，化靜態(tài)變化為動(dòng)態(tài)，以合作學(xué)習代替獨立探索，從觀(guān)察者轉換為探索者，在動(dòng)腦的基礎上鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的參與度和積極性．最后，新課程并未硬性規定實(shí)驗中要使用的器材、具體步驟等，有助于教師和學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中因地制宜、因人而異，探討多元化的實(shí)驗方法，重視實(shí)驗的涉及，使學(xué)生的心智得到發(fā)展．物理實(shí)驗教學(xué)的模式、性質(zhì)、目標在新課程標準下均發(fā)生了改變，以往教師的任務(wù)只是向學(xué)生傳授操作技能并驗證物理理論，而如今實(shí)驗的.目標則是提升學(xué)生的科學(xué)素養，達到三維的教學(xué)目標．
三、高中物理實(shí)驗教學(xué)自主探究模式的構想與應用
1．創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生積極探索
問(wèn)題是應用自主探究模式開(kāi)展物理實(shí)驗教學(xué)的重要基礎，所以教師在采用該模式時(shí)，需要先創(chuàng )設與此相關(guān)的問(wèn)題情景，并且引導學(xué)生融入情景，在其中發(fā)現與提出問(wèn)題，通過(guò)分析和思考解決問(wèn)題．教師在創(chuàng )設情景時(shí)要以學(xué)生的知識結構與實(shí)驗內容為依據，在新的情景下沖擊學(xué)生的現有知識結構，促使其提出問(wèn)題，從探究角度而言，該問(wèn)題的難度較大，但通過(guò)教師的解釋與說(shuō)明，學(xué)生可以在短時(shí)間內理解，并且產(chǎn)生更大的實(shí)驗動(dòng)力與更強的探究熱情，以便教師順利實(shí)施自主探究模式．例如，在講解摩擦力實(shí)驗時(shí)，教師在課堂開(kāi)始先向學(xué)生提問(wèn)“為什么下雪天將一些炭渣與爐灰撒在馬路上可起到預防汽車(chē)打滑的目的?”“將防滑鏈套在車(chē)輪上為什么可以使汽車(chē)安全行駛在冰凍的馬路上?”等與生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究熱情，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中對摩擦力的影響因素進(jìn)行探究，進(jìn)而了解蘊含于常見(jiàn)生活現象中的物理知識，認識到生活與物理之間的聯(lián)系，充分挖掘學(xué)生的潛力，鼓勵其自制或自主選擇實(shí)驗器材展開(kāi)研究．教師應用自主探究模式進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)，需要營(yíng)造輕松、活躍的課堂環(huán)境，要求學(xué)生自行結組，并且以小組為單位分析問(wèn)題和開(kāi)始實(shí)驗，教師除了要適當給予引導，還要鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，說(shuō)出自己的疑惑，并及時(shí)幫助學(xué)生分析與解釋?zhuān)豢芍苯臃穸▽W(xué)生在實(shí)驗中得出的錯誤結論，要引導學(xué)生展開(kāi)自我分析和評價(jià)，使其有機結合物理知識與實(shí)驗，讓小組之間互相給出評價(jià)，形成良好的競爭局面，善于發(fā)現學(xué)生新穎的觀(guān)點(diǎn)和細心的巧思，通過(guò)分析做出合理評價(jià)，增強學(xué)生的自信心．
2．創(chuàng )設探究條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
開(kāi)放性、實(shí)踐性、參與性與問(wèn)題性是自主探究模式的本質(zhì)屬性，將其應用于高中物理實(shí)驗教學(xué)中，需要提前創(chuàng )設條件，從而引導學(xué)生展開(kāi)探究．在物理教學(xué)中，一些自然現象通常要利用實(shí)驗才能解釋其本質(zhì)，所以教師在實(shí)驗教學(xué)中要培養學(xué)生的觀(guān)察、聯(lián)想能力，使其善于發(fā)現和解決生活中存在的物理現象，提高自身的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力與探究能力．在實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施自主探究模式時(shí)，應采用多元化的實(shí)驗方式，但不同學(xué)生存在一定的差異性，其知識能力與思維方式不同，教師可鼓勵學(xué)生自由結組，開(kāi)展合作學(xué)習，而教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，告知其哪些爭論與行為對于合作的正常開(kāi)展是不利的，使學(xué)生制定明確的實(shí)驗目標，調動(dòng)其實(shí)驗興趣與積極性，使其養成互助的品質(zhì)，并在此基礎上合作實(shí)驗，這也是重要的教學(xué)內容之一．鼓勵學(xué)生分析實(shí)驗中的數據變化，達到透過(guò)現象看本質(zhì)的目的，使學(xué)生在分析數據的過(guò)程中不斷汲取物理知識．例如，開(kāi)展歐姆定律實(shí)驗教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)了解了電阻、電壓、電流的物理概念，所以教師可通過(guò)自主探究模式進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)．要求學(xué)生應用控制變量法對電流大小加以改變，分別探索電阻與電流、電流與電壓間的關(guān)系，根據實(shí)驗數據判斷歐姆定律正確與否，該模式有助于學(xué)生更好地吸收知識，理解抽象的物理知識．除此之外，通過(guò)實(shí)施該模式，教師還可以延伸課堂實(shí)驗教學(xué)，引導學(xué)生探究社會(huì )與生活中的物理知識，促使其熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，幫助其深入、全面地理解自然現象，提升其學(xué)習物理的興趣，增強內在學(xué)習動(dòng)力．
四、高中物理實(shí)驗教學(xué)自主探究模式的評價(jià)
首先，自主探究模式可通過(guò)問(wèn)題及任務(wù)引導學(xué)生積極探究，在最大程度上發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習能力，體現其主體性．其次，能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，教師不再是實(shí)驗過(guò)程中的領(lǐng)導者，只是適當從旁給予指導，更好地培養學(xué)生的合作精神、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手實(shí)踐能力．再次，該模式可以創(chuàng )設寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識，而不是單純聽(tīng)教師講解、觀(guān)看示范操作，通過(guò)獨立思考與合作設計、完成實(shí)驗，可以增強學(xué)生的成就感、滿(mǎn)足感，使其心情愉悅，從而充分發(fā)揮潛力，活躍思維，積極探索未知領(lǐng)域，利用實(shí)驗過(guò)程驗證自己的猜想，在分析中得出結論，產(chǎn)生強烈的學(xué)習熱情與濃厚的學(xué)習興趣，創(chuàng )造全員參與的局面，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì )學(xué)．最后，該模式能夠體現學(xué)生的探究性，激發(fā)并且維持學(xué)生對物理實(shí)驗的興趣，使其始終保持強烈的好奇心與求知欲，積極參與到實(shí)驗之中．高中物理教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是自主探究模式，其可以充分確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，避免傳統的填鴨式、灌輸式等教學(xué)方式扼殺學(xué)生的自主學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)，符合“以人為本”的觀(guān)念．自主探究模式在高中物理實(shí)驗教學(xué)中的應用可以為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習與發(fā)展的空間，培養其思維能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，達到預期的教學(xué)目標，實(shí)現物理實(shí)驗的高效教學(xué)．
參考文獻:
�。�1］王首杰．實(shí)施新課程以來(lái)高中物理實(shí)驗教學(xué)現狀調查研究．內蒙古師范大學(xué)，20xx(5):3．
�。�2］嚴丹．改革高中物理實(shí)驗教學(xué)的一些嘗試．考試周刊，20xx(8):145．
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