中職數學(xué)教學(xué)論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的中職數學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中職數學(xué)教學(xué)論文1
摘要：基于測試學(xué)生學(xué)業(yè)水平的中職數學(xué)教學(xué)課堂，教學(xué)策略該如何選擇與實(shí)施才能使教學(xué)改革得到深化，以及如何使學(xué)生得到全面發(fā)展，成為中職數學(xué)課堂不可忽略的問(wèn)題。本文中，筆者就學(xué)業(yè)水平測試背景下中職數學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行具體分析。
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平；中職數學(xué)；教學(xué)水平
隨著(zhù)職業(yè)教育發(fā)展的不斷深入，由教育行政部門(mén)主導的旨在全面測試學(xué)生的學(xué)習情況和水平的學(xué)業(yè)水平測試，下面簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)測”，在越來(lái)越多的省份實(shí)施�！皩W(xué)測”是教育績(jì)效監控和質(zhì)量評價(jià)的有效方式，為此，為了更有效提升職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，尤其是提升縣級中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)水平顯得尤為重要。下面就“學(xué)測”背景下縣級中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)水平有效提升談幾點(diǎn)做法：
一、認清“學(xué)測”的意義，改變教師教育教學(xué)態(tài)度
�。保畬�(shí)施由教育行政部門(mén)統一組織的學(xué)業(yè)水平測試機制
建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最低標尺；才能提供強有力的教育預警機制，客觀(guān)反映教育的效果和質(zhì)量，另外，通過(guò)對長(cháng)期達標率不符合設計標準的學(xué)校也要提出相應的警告，從而更好的轉變數學(xué)老師的教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)質(zhì)量。
�。玻ㄟ^(guò)倒逼教學(xué)行為規范的方式來(lái)進(jìn)一步增進(jìn)教學(xué)動(dòng)力
在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現一些考不上高中所以本身以中職學(xué)校為目標的學(xué)生，這是中職學(xué)校的主要生源來(lái)源，這部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往沒(méi)有相應的學(xué)習目標，所以也就不能夠更好的約束和規范自己。實(shí)際上，這是中職學(xué)生對于“差生”的理解的誤區，只有進(jìn)一步掌握“差生”的本質(zhì)，認識到自己的不足并積極調動(dòng)學(xué)習的積極性與自覺(jué)性，才能夠提升考試的規范化，更好的提升學(xué)風(fēng)建設，這對于中職學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量與標準也具有重要的意義和價(jià)值。
�。常L(cháng)久以來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中由于缺乏第三方權威測試
所以當前大多數中職數學(xué)教學(xué)的評價(jià)工作基本都是通過(guò)自己校內的教研室開(kāi)展并實(shí)施的，由于教學(xué)的主持與質(zhì)量檢測具有較強的主觀(guān)性，再加上很多學(xué)校的教師本身既是評判人也是選手，所以很難在客觀(guān)上保證完全的公正和公平。另外，一些師生長(cháng)期處于教學(xué)質(zhì)量的控制盲區中，由于得不到相關(guān)部門(mén)的管控，也就逐漸出現了教學(xué)組織散漫甚至毫無(wú)組織的情況發(fā)生。教學(xué)任務(wù)無(wú)法得到落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量大面積落后的情況在一些地區和學(xué)校更是普遍存在。
二、認清學(xué)生現狀，找準路子謀求改變教學(xué)策略
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生的基礎和能力出發(fā)確定教學(xué)策略和方法
�。保Y合中職學(xué)生實(shí)際，做好初中數學(xué)教學(xué)的銜接。在教學(xué)起始階段注重幫助學(xué)生系統梳理、溫習初中數學(xué)基礎內容，不但可以彌補學(xué)生知識的缺陷，還使他們在學(xué)習中有成功的體驗，進(jìn)而消除心理障礙，從而增強學(xué)習信心，為整個(gè)中職階段的數學(xué)學(xué)習的基礎性工作。另外，實(shí)際上初中與中職數學(xué)無(wú)論在內容上還是在題目的解題方法上都具有一定的銜接關(guān)系，所以在教學(xué)中不但要重視對初中知識的復習與鞏固，更應該強調新舊知識之間的聯(lián)系，從而通過(guò)轉化與類(lèi)比的數學(xué)思想提升學(xué)生對于中職數學(xué)的理解和感悟。另外，通過(guò)適當放慢教學(xué)進(jìn)度，使用聯(lián)想教學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生明確不同數學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，掌握屬于學(xué)生自己的學(xué)習節奏，不但可以快速提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，對于其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習也具有十分重要的作用。２．實(shí)施分層教學(xué)，全面提升中職數學(xué)教學(xué)水平。因材施教的分層教學(xué)法具有許多優(yōu)勢，首先可以讓成績(jì)較為領(lǐng)先的學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識，提高發(fā)展的多樣性，同時(shí)還可以保護后進(jìn)生不至于落后太多，提高班級的教學(xué)整體質(zhì)量。為了實(shí)現因材施教的基本目標，就必須進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而通過(guò)興趣來(lái)扭轉其對于學(xué)習的看法。比如在班級內通過(guò)成績(jì)差異將不同級別的學(xué)生分別設置為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組別，在備課過(guò)程中盡量按照不同組別學(xué)生的學(xué)習階段與狀態(tài)選擇練習分層目標、教學(xué)目標以及評估方法等等，從而在根本上保證不同階段的學(xué)生都能夠在課堂上得到自己需要的內容，同時(shí)還可以照顧到后進(jìn)生的自尊心，提高其學(xué)習的熱情等等。
�。ǘ⿵膶W(xué)生的認知規律和水平出發(fā)確定教學(xué)策略和方法
�。保畮椭鷮W(xué)生以更加自主、自信的方式學(xué)習
�。ǎ保⿵慕虒W(xué)的基本目標上來(lái)看，我們的教學(xué)目標不單單是讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更是要領(lǐng)會(huì )到知識背后的內涵，掌握學(xué)習知識的方法與手段。比如復習課程《簡(jiǎn)單幾何體表面積》一課授課過(guò)程中，通過(guò)借助機械專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生對于幾何模型的熟悉程度開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己的雙手，運用游標卡尺、尺子以及其他測量工具通過(guò)動(dòng)手測量的方式來(lái)明確模型的表面積，不但告別了枯燥乏味的復習課程，同時(shí)還增強了自己的動(dòng)手能力，確立了數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，讓復習課程的作用凸顯了出來(lái)。
�。ǎ玻┙o學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生能夠實(shí)現自主學(xué)習。在《技術(shù)原理》一課的講解過(guò)程中，例題分析完畢后，通過(guò)自編課堂練習來(lái)讓學(xué)生自己感悟生活中的'衣食住行，各組根據自己的興趣愛(ài)好與傾向來(lái)選擇不同的分組。第一幕———衣【服裝搭配設計】在某換裝游戲中進(jìn)行不同服裝的搭配與設計選擇，整個(gè)選擇方案包括了帽子５個(gè)、上衣３件、褲子４條以及鞋子４雙，求共有多少種不同的搭配方法。第二幕———食【配套餐】今日菜譜，在菜譜的選擇中，葷菜的種類(lèi)有３種，素菜有４種，湯的種類(lèi)有３種，那么在兩葷兩素一湯中共有幾種搭配套餐的方式。第三幕———住【選寢室】數控１１０２班有１位新同學(xué)可以選擇學(xué)生公寓Ｃ幢五樓的３個(gè)寢室和６樓的４個(gè)寢室入住，求有多少種選法。第四幕———行【走樓梯】一幢教學(xué)樓有兩個(gè)樓梯，從１樓到４樓有幾種走法？２．在教學(xué)過(guò)程中必須要認真了解中職學(xué)生的認知條件、行為特征與規律性，從而選擇更加符合學(xué)生需求和特點(diǎn)的教學(xué)方式，從而更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習熱情與主動(dòng)性。
另外，教師自己也要不斷提升自己，提升引導的技巧與教學(xué)的實(shí)際效果，從而為學(xué)生更好的服務(wù)奠定基礎和幫助。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)ｗｅｂ交互技術(shù)來(lái)開(kāi)展精品課程授課，通過(guò)在線(xiàn)查閱學(xué)生的作業(yè)情況、手機發(fā)散的教學(xué)資料之外，還可以通過(guò)與學(xué)生的在線(xiàn)溝通和交流來(lái)將課堂教學(xué)模式延伸到課外。而學(xué)生也可以盡可能的利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，拓寬學(xué)習的知識面，逐步養成自主學(xué)習的能力和習慣，為其養成良好的探究技巧也具有一定的作用。中職學(xué)校數學(xué)教師在學(xué)業(yè)水平考試背景下進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，既要考慮學(xué)業(yè)水平考試這一“指揮棒”，又要注重喚醒學(xué)生學(xué)習興趣，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，探索數學(xué)教學(xué)的有效途徑，合理利用現代教育技術(shù)，靈活采用教學(xué)方法，不斷研究總結經(jīng)驗，注重按照學(xué)生的需求和學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題對教學(xué)進(jìn)行調整，既要突出中職數學(xué)課堂教學(xué)的職業(yè)特色，又要讓學(xué)生學(xué)到數學(xué)知識，提升學(xué)習能力，培養學(xué)習興趣，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
參考文獻：
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中職數學(xué)教學(xué)論文2
摘要：:中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)效率低下已在很大程度上制約了中職生全面職業(yè)素質(zhì)的提高和將來(lái)的可持續發(fā)展，嚴重影響了中職學(xué)校數學(xué)教育教學(xué)改革。本文主要從學(xué)生、教師、教材和培訓四個(gè)方面進(jìn)行探索，研究中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)效率低下的對策和提高中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)效率的途徑，希望此研究能為廣大教師提供一些建議。
關(guān)鍵詞：:中職;數學(xué);教學(xué)效率
中職數學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)基礎文化課，是提高中職生職業(yè)技術(shù)能力的重要保障，是進(jìn)一步擴展知識和技能，繼續學(xué)習、適應社會(huì )，實(shí)現可持續發(fā)展的基礎。然而，多年以來(lái)中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)效率低下已是一個(gè)不爭一的事實(shí)。學(xué)生對數學(xué)學(xué)習不感興趣，數學(xué)基礎知識掌握不扎實(shí)和基本技能應用能力差，不能將所學(xué)的數學(xué)知識遷移到自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)中去，實(shí)際生活中應用意識淡薄;教師課堂教學(xué)效率低下，很難保質(zhì)保量地完成中職數學(xué)教學(xué)內容。諸如這些低效現象已在很大程度上制約了中職生全面職業(yè)素質(zhì)的提高和可持續發(fā)展，嚴重影響了中職學(xué)校數學(xué)教育教學(xué)改革。因此，探索如何提高中職數學(xué)教學(xué)效率已迫在眉睫。
一、從學(xué)生入手，是提高中職數學(xué)教學(xué)效率的先決條件
(一)端正學(xué)生的數學(xué)學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣
在數學(xué)的教學(xué)設計中，教師要合理設計情感教育目標和德育教育目標，加強學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生重塑健康的人格;在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機的發(fā)現學(xué)生學(xué)習數學(xué)的閃光點(diǎn)，因材施教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，幫助學(xué)生消除學(xué)習數學(xué)的心理障礙，改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的不良態(tài)度。興趣是最好的老師。教師在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生充分感知數學(xué)的`實(shí)用性和數學(xué)本身所具有的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣;通過(guò)培養良好的師生關(guān)系，穩定學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣;精心創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣;采用靈活多變的教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，精選數學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)聯(lián)知識，鞏固學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
(二)加強數學(xué)學(xué)習方法指導，培養良好數學(xué)學(xué)習習慣
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。但是，目前很多中職學(xué)生缺乏有效的學(xué)習方法，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中不斷受到挫折和批評，導致學(xué)習成績(jì)差，并對數學(xué)學(xué)習畏懼或焦慮不安，很可能喪失信心，所以教師要指導學(xué)生合理有效地利用學(xué)習資源，掌握有效的記憶預習、聽(tīng)課和復習方法，指導學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習方法，使他們的學(xué)習更加科學(xué)有效。培養中職生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果。教師對學(xué)生的練習、作業(yè)甚至書(shū)寫(xiě)，要強調格式規范，步驟完整，達到基本正確，再逐步加強邏輯性、條理性、嚴密性的訓練，幫助學(xué)生制定復習計劃，督促鼓勵其逐漸養成并長(cháng)期保持良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
二、從教師入手，是提高中職數學(xué)教學(xué)效率的核心條件
(一)轉變陳舊落后的教育教學(xué)觀(guān)念
數學(xué)教師要通過(guò)研讀經(jīng)典的教育教學(xué)著(zhù)作，參加各類(lèi)型的教育教學(xué)培訓活動(dòng)，學(xué)習最新最前沿的數學(xué)教育教學(xué)理念，不斷及時(shí)調整和優(yōu)化自己的知識結構，主動(dòng)尋找和提煉自身的教學(xué)藝術(shù)，不斷拓展自己的數學(xué)教學(xué)能力，徹底擯棄“普教化”和“自我中心化”等落后的教學(xué)理念，建構適應新時(shí)代要求的中職數學(xué)教學(xué)理念。
(二)構建積極高效的中職數學(xué)課堂教學(xué)模式
積極高效的中職數學(xué)課堂教學(xué)就是讓中職學(xué)校數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機活力，激發(fā)中職生學(xué)習數學(xué)的愿望，著(zhù)力追求積極的學(xué)習目標和體驗，培養積極的學(xué)習能力與品質(zhì)。在數學(xué)課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，充分研究中職生數學(xué)學(xué)習的心態(tài)、方法和興趣，依次設定符合中職生數學(xué)學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)內容和方式，使中職生的數學(xué)學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變低效為高效，從而提升中職數學(xué)課堂教學(xué)的效率。
(三)建立與專(zhuān)業(yè)課程相街接的教學(xué)目標
中職數學(xué)教學(xué)目標要與專(zhuān)、!卜標準和職、!卜標準緊密貼合，與現代職業(yè)理念和良好的職業(yè)道德緊密結合，凸顯應用性，使中職數學(xué)教學(xué)目標與中職生的培養目標相適應，與將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相適應，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，教給學(xué)生“有用的數學(xué)”，改變中職生學(xué)習數學(xué)無(wú)用論的觀(guān)點(diǎn)。
(四)建立合理多元的評價(jià)方式
眾所周知，絕大多數中職生數學(xué)成績(jì)一直不理想。多年來(lái)，由于受應試教育的影響，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的評價(jià)，還停留在注重對學(xué)生的數學(xué)考試成績(jì)的評價(jià)上。隨著(zhù)新課改的日益推進(jìn)，在新的教育理念下，數學(xué)教師要嘗試多元的評價(jià)方式，從多主體、全過(guò)程、多方位、重發(fā)展的角度評價(jià)學(xué)生，給予他們更多的人文關(guān)愛(ài)，促進(jìn)他們健康、全面的發(fā)展，從而更好地提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率。
三、從教材入手，是提高中職數學(xué)教學(xué)效率的必要條件
數學(xué)本身是抽象的，但數學(xué)的應用卻是具體的。中職數學(xué)內容普遍存在于中職學(xué)校的電算會(huì )計化、電氣電子、數控加工、機電技術(shù)、計算機技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程中。但現行的中職數學(xué)教材卻與專(zhuān)業(yè)課程嚴重脫節。因此，數學(xué)教師要根據不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識的需求，將中職數學(xué)課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識相融合，構建若十具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的數學(xué)課程，編寫(xiě)符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數學(xué)校本教材，用不同的數學(xué)知識來(lái)支撐不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的需求，讓不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習不同的應用數學(xué)，讓中職生看到學(xué)習數學(xué)有用、能用，感受到數學(xué)的工具性力量。
四、從培訓入手，是提高中職數學(xué)教學(xué)效率的保障條件
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日新月異，新技術(shù)和新知識不斷出現，教師迫切需要知識的更新和新鮮血液的輸入。在中職學(xué)校，相對于專(zhuān)業(yè)課教師而言，文化課教師的學(xué)習培訓少之又少。面對中職教育教學(xué)改革的新需求，面對中職數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新需求，教育行政部門(mén)和中職學(xué)校應加大對中職學(xué)校數學(xué)教師的培訓力度，讓中職數學(xué)教師有更多的機會(huì )接觸前沿的職業(yè)教育教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)知識，讓教師在培訓中不斷更新教學(xué)觀(guān)念，不斷完善知識體系，不斷開(kāi)發(fā)潛力，不斷自我創(chuàng )新，以適應新時(shí)期中職數學(xué)教育教學(xué)的新要求。
中職數學(xué)教學(xué)論文3
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展與信息技術(shù)的變革，人們迎來(lái)了信息化時(shí)代，中職數學(xué)教學(xué)的信息化也成為一種不可阻擋的發(fā)展趨勢。中職數學(xué)教學(xué)的信息化有利于解決當前中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題，引入信息化的教學(xué)模式，能夠使原本枯燥的數學(xué)課堂變得生動(dòng)形象起來(lái)，提高了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和自主學(xué)習。
一、中職數學(xué)信息化教學(xué)的基本理論
所謂的中職數學(xué)信息化教學(xué)就是在數學(xué)教學(xué)課堂中運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、信息化技術(shù)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使得學(xué)生發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了傳統數學(xué)中課堂氣氛過(guò)于沉悶以及學(xué)生積極性不高的弊端，這種教學(xué)模式的實(shí)施，使得數學(xué)教學(xué)的效率提高。
教師在數學(xué)教學(xué)中運用信息化教學(xué)模式能夠將數學(xué)教學(xué)過(guò)程中枯燥的書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)樯鷦?dòng)的圖像語(yǔ)言，改變學(xué)生對數學(xué)的印象，通過(guò)介紹一些數學(xué)在實(shí)際問(wèn)題中建模過(guò)程的運用，使得學(xué)生明白數學(xué)是一門(mén)很實(shí)用的學(xué)科，學(xué)好數學(xué)能夠鍛煉學(xué)生理性思考的能力。通過(guò)信息化數學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以在課堂中參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使得學(xué)生能夠在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二、中職數學(xué)信息化教學(xué)的困惑
中職數學(xué)信息化教學(xué)是新興的一種教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中難免出現各種教學(xué)困惑。
1. 如何選取合適的授課方式。信息化教學(xué)作為一個(gè)全新的授課方式，如何選取最佳的契合點(diǎn)，課本上的知識點(diǎn)如何轉化為吸引學(xué)生的圖片語(yǔ)言，理論和實(shí)際應用之間的比例如何把握，在這個(gè)過(guò)程中如何讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，都是值得思考的。
2. 如何正確運用教學(xué)手段。在中職數學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )存在著(zhù)信息化教學(xué)的模式是否只是一種形式，在追求課堂生動(dòng)性的同時(shí)能否對知識點(diǎn)的傳授到位，教學(xué)過(guò)程中傳統板書(shū)的簡(jiǎn)約化是否有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的正確掌握及運用這樣的'困惑。
3. 如何提升課堂的教學(xué)效率。信息化數學(xué)教學(xué)模式的引入，必然增加課堂的容量，但是課堂容量的增加就要對學(xué)生的知識點(diǎn)的吸收問(wèn)題提出新的考慮，此時(shí)是否能夠保證學(xué)生聽(tīng)懂全部授課內容，是否能夠保證學(xué)生在課堂聽(tīng)懂的情況下能夠在課后練習中加以運用。
三、對中職數學(xué)信息化教學(xué)的思考
(一)培養教師數學(xué)信息化的能力
教師在課堂中扮演著(zhù)領(lǐng)導者，首先要讓教師重視數學(xué)信息化教學(xué)，讓教師提高對多媒體技術(shù)和專(zhuān)業(yè)數學(xué)軟件的應用能力，比如 PPT、EXCEL 的使用能力，專(zhuān)業(yè)軟件Mathematica、Mathcad、3DMAX 的應用能力，對于教學(xué)多媒體儀器如投影儀、錄像機、展示臺能夠熟練地使用，將課程內容化繁為簡(jiǎn)，這些技術(shù)都將支撐后期教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。
此外，還要善于運用一些網(wǎng)絡(luò )資源，通過(guò)離線(xiàn)技術(shù)和在線(xiàn)技術(shù)結合的方式進(jìn)行教學(xué)，要給學(xué)生更多資源和學(xué)習平臺，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。此外，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行教研活動(dòng)，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò )論壇、電子郵件等和本�；蛘咄庑５睦蠋熯M(jìn)行經(jīng)驗交流、評課交流，進(jìn)行資源的共享，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系更為和諧。
(二)培養學(xué)生數學(xué)信息化教學(xué)的參與意識
基于中職學(xué)生數學(xué)基礎薄弱和信息化基礎不足，教師首先要讓學(xué)生意識到信息化在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性，此時(shí)教師就可以采用一些生動(dòng)的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在進(jìn)行 Y=sinX 的圖像畫(huà)法的時(shí)候，傳統的教學(xué)模式就是描點(diǎn)法，這樣做出來(lái)的圖不是十分準確，也不能讓學(xué)生充分認識到該曲線(xiàn)的優(yōu)美獨特之處，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中采用幾何畫(huà)板來(lái)作圖，通過(guò) flash 軟件的使用，將該圖像生動(dòng)形象地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生對這個(gè)圖像的周期性和奇偶性就有一個(gè)直觀(guān)的感受，激發(fā)了學(xué)生對三角函數學(xué)習的興趣。
此外，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò )資源和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )立網(wǎng)絡(luò )交互平臺，將教學(xué)資源放在這樣的平臺上面，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中可以采取合作的方式或者探究的方式。因為學(xué)生的學(xué)習基礎不同，通過(guò)運用網(wǎng)絡(luò )平臺，老師就可以因材施教，設置不同學(xué)習程度的練習題，對一些基礎較弱的學(xué)生進(jìn)行課外輔導。
信息化教學(xué)已經(jīng)成為中職數學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，對教師和學(xué)生提出了新的要求，教師要采用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生感受到信息化教學(xué)的魅力，從而改變以往數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題。數學(xué)信息化教學(xué)作為一個(gè)新生事物，在開(kāi)始的時(shí)候難免會(huì )存在各種各樣的問(wèn)題，還需要教師和學(xué)生共同努力來(lái)解決。
中職數學(xué)教學(xué)論文4
一、解析基礎上的中職數學(xué)教學(xué)模式定位
在以上解析基礎上，中職數學(xué)教學(xué)模式可定位于以下三個(gè)環(huán)節：
1.建構起學(xué)生必需的數學(xué)知識體系
中職數學(xué)知識體系同樣包含代數和幾何兩大部分，根據中職教育的人才培養目標，在對兩大板塊的教學(xué)中應著(zhù)力建構起學(xué)生必需的數學(xué)知識體系來(lái)，而不應糾結于題海戰術(shù)。在拋棄應試教育的基礎上，教師在進(jìn)行數學(xué)知識講解時(shí)，還應著(zhù)手培養學(xué)生的探究意識和問(wèn)題意識，從而為今后專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)訓教學(xué)建立起前置性能力訓練。如針對財務(wù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，需要提升學(xué)生的“數感”，并能對企業(yè)財務(wù)信息做出規律性預測，因此在等差數列的教學(xué)中著(zhù)手應用等差數列的前n項和公式，解決數列的相關(guān)計算，培養學(xué)生的計算技能；提高學(xué)生的歸納能力、預測能力，并在此基礎上掌握等差數列前n項和公式的推導思想方法。
2.建立數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)
增強數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)，也是建立中職數學(xué)有效教學(xué)模式的`重點(diǎn)。由于受到專(zhuān)業(yè)背景的限制，數學(xué)教師往往對專(zhuān)業(yè)課程方向的行業(yè)背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關(guān)聯(lián)性的實(shí)現。針對這一現實(shí)問(wèn)題則可以通過(guò)形成數學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課程教師之間的互動(dòng)平臺來(lái)解決�；蛘哒f(shuō)，要打破中職學(xué)校在教學(xué)中的職能型結構的限制。
3.完善數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的評價(jià)機制
由于各所中職學(xué)校都形成了自身的職業(yè)教育目標，所以本文將不詳細討論評價(jià)指標的內容，而是就評價(jià)主體的構成進(jìn)行闡述。改變諸多學(xué)校忽略學(xué)生體驗的不足，應增強學(xué)生對數學(xué)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)，而評價(jià)的重點(diǎn)在于考查數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)范疇的聯(lián)系程度。
二、定位驅動(dòng)下的中職數學(xué)教學(xué)模式構建
根據上文所述并在定位驅動(dòng)下，中職數學(xué)教學(xué)模式可從以下四個(gè)方面展開(kāi)構建。
1.考察本校的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科結構
本文始終強調應在校本要求下來(lái)構建起中職數學(xué)教學(xué)的有效模式，而具體體現校本要求的，需要從本校的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科結構出發(fā)來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)內容的重構。為了使考察工作更有收斂性和實(shí)效性，數學(xué)教研組應根據專(zhuān)業(yè)群為單位，以領(lǐng)頭專(zhuān)業(yè)為代表來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)元素的提煉。然后在集體備課下來(lái)完成數學(xué)知識的首次重構。
2.界定出數學(xué)所必需的知識點(diǎn)
對數學(xué)知識內容的重構不能脫離數學(xué)知識傳授的內在規律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變?yōu)樵瓌t。根據數學(xué)教學(xué)的第一個(gè)層次可知，需要界定出學(xué)生所必需的知識點(diǎn)。以數列環(huán)節的知識點(diǎn)為例：
�。�1）了解數列的有關(guān)概念；
�。�2）理解數列的通項（一般項）和通項公式。這兩點(diǎn)應構成該知識版塊教學(xué)的指向，并能建構起學(xué)生對該知識點(diǎn)在算法上的一般應用能力。
3.教師合作下設計教學(xué)內容
若要推動(dòng)數學(xué)教師能主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)課程知識相聯(lián)系，這不僅依賴(lài)于教師自身的自學(xué)意識，還需要搭設教師之間的合作平臺。這里的合作包括數學(xué)教師之間，以及數學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇，后者則主要存在于深度的學(xué)科聯(lián)系之間。對于后者而言教務(wù)部門(mén)應牽頭形成數學(xué)教研組與其他專(zhuān)業(yè)課教研組的定期教研機制，有條件的學(xué)�？梢钥紤]編撰數學(xué)校本教材。
4.多元主體參與下的教學(xué)評價(jià)
這里強調學(xué)生參與下來(lái)展開(kāi)教學(xué)評價(jià)，因此體現為多元主體參與下的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)的形式可以采取聽(tīng)課后的隨堂評價(jià)，這種評價(jià)主要由同行來(lái)完成；還可以在期末進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這種評價(jià)則主要由學(xué)生來(lái)完成。我們關(guān)注的不應是評價(jià)分值，而是那些有助于優(yōu)化數學(xué)教學(xué)模式的觀(guān)點(diǎn)和建議。
中職數學(xué)教學(xué)論文5
【摘要】
近年來(lái)，中職學(xué)校的數學(xué)教學(xué)困難重重，學(xué)生基礎差，教師的教育觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內容不靈活。缺乏基礎作用，教學(xué)計劃、課時(shí)沒(méi)保證，從而導致教學(xué)效率低下，面對基礎差的學(xué)生，需要從教學(xué)中找出存在的問(wèn)題及對策。
【關(guān)鍵詞】
研究專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課；改革教學(xué)方法，體現職教特點(diǎn)；了解專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎課的需要
數學(xué)是研究現實(shí)世界的數量關(guān)系及空間形式的一門(mén)科學(xué)，它的基本特點(diǎn)是應用的廣泛性，是學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)不可缺少的基礎知識。數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎理論知識的理解，決定著(zhù)職業(yè)中學(xué)培養目標的實(shí)現。然而，由于受諸多因素的影響，目前職業(yè)中學(xué)數學(xué)教學(xué)還存在以下幾個(gè)的問(wèn)題
問(wèn)題一：教學(xué)計劃、課時(shí)沒(méi)保證
一些數學(xué)教師和學(xué)生認為，數學(xué)在職業(yè)中學(xué)可有可無(wú)，只要把專(zhuān)業(yè)課學(xué)好，畢業(yè)后頂崗干活就可以了：，數學(xué)學(xué)不學(xué)無(wú)關(guān)要緊。因此，在教學(xué)管理上，出現了一些學(xué)校沒(méi)有教學(xué)計劃，或者有了教學(xué)計劃，也不能正確執行，教學(xué)課時(shí)分配少，在調查中發(fā)現，實(shí)踐課時(shí)比例不斷提高，已達到總課時(shí)的40％一50％，文化課的課時(shí)明顯減少，不少學(xué)校將原來(lái)四個(gè)學(xué)期開(kāi)設的文化課集中在兩個(gè)學(xué)期完成，而周課時(shí)卻未增加，由于課時(shí)嚴重不足，學(xué)生基礎又差，因而在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內容大幅度縮水，往往存在為完成任務(wù)而趕進(jìn)度的現象，教學(xué)效果很差，大綱規定的教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現，多數職業(yè)中學(xué)數學(xué)教學(xué)周課時(shí)數4節(包括自習課在內)，少則有2—3節。
問(wèn)題二：教育觀(guān)念落后。教學(xué)方法陳舊
教師的教育觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊導致教學(xué)效率低下，職業(yè)中學(xué)的教師大多課務(wù)繁重，學(xué)習進(jìn)修的機會(huì )少，普遍缺乏科學(xué)的課程研究的方法和意識，教學(xué)基本沿用普高模式，忽視學(xué)生的實(shí)際，大部分教師的數學(xué)教學(xué)方法，沒(méi)有根據職業(yè)中學(xué)的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有特色的教學(xué)。在教學(xué)指導思想上，只重視傳授理論知識，忽視結合專(zhuān)業(yè)課的實(shí)際進(jìn)行布設教學(xué)情境，以及有關(guān)興趣的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得的知識不能應用到所學(xué)的專(zhuān)業(yè)上。只重教師講，忽視學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，不注意通過(guò)數學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育，明顯的照搬普教模式。
問(wèn)題三：教學(xué)內容不靈活，缺乏基礎作用
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多是中招落榜生，或沒(méi)有經(jīng)過(guò)中考直接分流進(jìn)校的，文化基礎較差，尤其是數學(xué)更甚，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎與新的數學(xué)內容差距太大，學(xué)生聽(tīng)課如聽(tīng)天書(shū)，數學(xué)學(xué)習自然無(wú)法進(jìn)行。數學(xué)是學(xué)習各種基礎知識的工具，是學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的基礎，也是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的條件。而一些職業(yè)中學(xué)，不根據所設專(zhuān)業(yè)的不同變化，也不從實(shí)際出發(fā)，恰當、靈活地選擇內容教學(xué)，教學(xué)內容著(zhù)眼點(diǎn)沒(méi)有放在基礎知識、基本技能訓練、應用內容部分上，而是與普通高中相攀比，教學(xué)內容、習題難度、題目的選配上追求深、怪、難。不考慮學(xué)生的學(xué)習程度和實(shí)際數學(xué)水平，不注重實(shí)際效益，缺乏學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習不能夠長(cháng)期廣泛的就業(yè)，進(jìn)行技術(shù)革新和繼續進(jìn)修所必需的基礎知識，致使學(xué)生只了解支離破碎的知識片段，而不能形成數學(xué)基本技能，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)理論時(shí)就會(huì )感到困難重重，使學(xué)生無(wú)法完成專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習任務(wù)。
針對上述問(wèn)題。筆者認為應采取以下述對策：
1、要重視數學(xué)教學(xué)，使計劃課時(shí)有保證
數學(xué)是抽象性、邏輯性較強的一門(mén)自然科學(xué)，它使受教育者在增強創(chuàng )造性、培養觀(guān)察事物的能力思維，形成精確的計算能力等方面，都具有重要的作用，所以，職業(yè)中學(xué)必須重視數學(xué)教學(xué)。通過(guò)加強輿論宣傳、開(kāi)現場(chǎng)會(huì )、學(xué)習班提高教師和學(xué)生的認識。要根據職業(yè)中學(xué)的教材，從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地制定好教學(xué)計劃，保證正常的教學(xué)秩序不受干擾。
2、數學(xué)教師要學(xué)習，研究專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課
數學(xué)課要為專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，數學(xué)教師還必須學(xué)習、研究專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課，熟悉專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的知識范疇，增加感性認識，探討數學(xué)課和專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課教材中的相關(guān)知識。教機械班的數學(xué)老師不懂得機械運動(dòng)，教電子班的數學(xué)老師看不懂電路圖，教建筑班的數學(xué)老師不懂得建筑結構等等，何談為專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。 職業(yè)中學(xué)的數學(xué)教師必須從實(shí)際出發(fā)，一切定義、定理、法則，都應該結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，通過(guò)科學(xué)的抽象和必要的邏輯推理，得到基本概念、定理、法則，然后再把這些知識應用到專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課及生產(chǎn)實(shí)踐中去。只有這樣，才能使學(xué)生認識到數學(xué)課對學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課奠基作用。如正弦函數圖像的教學(xué)，在機械專(zhuān)業(yè)，是從機械運動(dòng)出發(fā)，得到機械振動(dòng)的圖像是一條正弦曲線(xiàn)，導出正弦函數的振幅、周期、頻率，數學(xué)教師就必須深入研究機械振動(dòng)的有關(guān)知識。而在電工專(zhuān)業(yè)中，則要從正弦交流電路出發(fā)，得出正弦交流電的波形圖，即正弦曲線(xiàn)，數學(xué)教師就要研究正弦交流電路及其性質(zhì)，結合專(zhuān)業(yè)講好正弦曲線(xiàn)。這樣學(xué)生帶著(zhù)自己專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習數學(xué)，提高了學(xué)習興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
3、教學(xué)內容的選擇時(shí)，要了解專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎課的需要
隨著(zhù)職業(yè)教育的'發(fā)展，職業(yè)中學(xué)設置的專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多，不同的專(zhuān)業(yè)有不同的特點(diǎn)要求’，有著(zhù)各自不同的培養目標，不同的人才規格，數學(xué)教學(xué)不考慮專(zhuān)業(yè)的特殊性是不行的。因此，數學(xué)教師必須和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎課教師相互溝通，了解專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的需要。在制定教學(xué)計劃時(shí)，要廣泛聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)老師的意見(jiàn)，了解他們在教學(xué)中對數學(xué)基礎知識的需要，以便確定哪些內容可以詳講，哪些內容可以略講，哪些內容可以刪去，哪些內容可以補充。在不影響整個(gè)教材系統性的前提下給予妥善安排，以求學(xué)以致用。如車(chē)工專(zhuān)業(yè)，它屬于機械類(lèi)，數學(xué)教師首先要了解車(chē)工所開(kāi)的課程，課程的前后順序，了解車(chē)工專(zhuān)業(yè)所需要的數學(xué)基礎知識。車(chē)工專(zhuān)業(yè)首先接觸的專(zhuān)業(yè)基礎課是機械制圖，機械制圖，教學(xué)重要培養學(xué)生的空間想象能力必須有數學(xué)中的點(diǎn)、線(xiàn)、面、最基本的知識作為基礎。因此，數學(xué)教師應該首先講。平面與直線(xiàn)”這一章，要聯(lián)系制圖中的實(shí)際講清楚，使學(xué)生建立空間概念，在學(xué)習機械制圖時(shí)學(xué)生就容易理解了。實(shí)際上，數學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課，專(zhuān)業(yè)課的間接老師。如果數學(xué)課解決了一大部分專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課方面的計算基礎問(wèn)題，那么就大大減輕了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的壓力，從而提高理論課程的質(zhì)量。
4、改革教學(xué)方法，體現職教特點(diǎn)
教師的觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)水平至關(guān)重要，因此，有必要加強教師培訓，更新教師的教學(xué)理念，提高教師的教妍水平和教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，教學(xué)中的改革首先要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)，改變傳統教學(xué)中以教師、教材、課堂為中心的注入式教學(xué)體系，使教學(xué)方法從封閉式結構向開(kāi)放式結構轉化。數學(xué)教學(xué)必須改注入式為啟發(fā)式，在教師講授書(shū)本知識時(shí)，必須適當地組織學(xué)生做自己的實(shí)踐活動(dòng)，適當地參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì )勞動(dòng)、使學(xué)生獲得直接知識和實(shí)際鍛煉，來(lái)驗證理論知識，培養學(xué)生運用科學(xué)知識用于實(shí)踐的能力，引導學(xué)生不但從書(shū)本上獲得知識，而且，還要從社會(huì )生活中獲得知識。
另外，職業(yè)中學(xué)的數學(xué)教學(xué)方法的選擇，一定要從教師、學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，注重對自己的教育對象進(jìn)行調查研究，了解他們的思想活動(dòng)、知識水平、學(xué)習方法等情況。這樣教師就會(huì )明白，當前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，就便于遵照由淺八深”、“由近及遠”的規律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。選擇的教學(xué)方法就有針對性，就易于做到有的放矢，把握住主要問(wèn)題，對學(xué)生啟發(fā)得當。最后，教師要向學(xué)生堅持不渝地提出嚴格要求要求學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)，克服在學(xué)習上漂浮怠倦的現象。因為，學(xué)生的學(xué)習興趣，常常是在刻苦鉆研之后，得到強化和提高。
總之，目前職業(yè)中學(xué)數學(xué)教學(xué)問(wèn)題多，且較普遍，但我們予以重視，認真研究，就一定能使數學(xué)教學(xué)形成自己的特色，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能上發(fā)揮應有的作用。
中職數學(xué)教學(xué)論文6
一、中職數學(xué)教學(xué)的現狀分析
中職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎普遍較差已是不爭的事實(shí)，而且大多數學(xué)生的理科基礎尤為薄弱，數學(xué)自然也不例外。數學(xué)教學(xué)的現狀表現為以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生對數學(xué)學(xué)習普遍存在著(zhù)恐懼心理。在傳統教學(xué)觀(guān)念的誘導及傳統教學(xué)行為的作用下，數學(xué)長(cháng)期以來(lái)被學(xué)生們視為枯燥、煩瑣、艱難的代名詞。學(xué)業(yè)基礎較弱的同學(xué)更是把數學(xué)視作洪水猛獸，惟恐避之不及。視數學(xué)學(xué)習為畏途幾乎是中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習的普遍現象。
2.教與學(xué)的脫節現象。中職教師由于較少接觸初中教學(xué)的實(shí)際，對于初中學(xué)生尤其是成績(jì)不理想者的學(xué)習狀況缺乏切實(shí)的了解，大多數職校老師對于來(lái)職校就學(xué)的學(xué)生學(xué)習狀況的了解只停留在一個(gè)模糊、大概的層面，諸如“成績(jì)差，學(xué)習習慣差，學(xué)習主動(dòng)性差，學(xué)習方法不佳”等，但對其原因卻缺乏明確、細致地把握，由此造成中職數學(xué)教學(xué)教與學(xué)嚴重脫節的現象，教師教得很累，效果卻不甚理想。
3.觸目驚心的考試成績(jì)。幾乎所有的中職數學(xué)教學(xué)都會(huì )面臨尷尬的數學(xué)考試成績(jì)，往往是一次考試下來(lái)，老師搖頭，學(xué)生嘆息，師生皆傷心。
4.無(wú)可奈何的教學(xué)評價(jià)。因為中職沒(méi)有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)一般放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理的焦點(diǎn)一般亦在專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因此，對于中職數學(xué)教學(xué)的尷尬局面，通行的辦法往往是消極處理，即一再降低教學(xué)難度，概念了解即行，公式會(huì )代即可。與之相應的是考試難度降到不能再低的程度，步驟要少，計算要簡(jiǎn)，綜合程度要低，甚至沒(méi)有綜合應用類(lèi)題目�？荚嚨哪康膸缀趸蔚赝嘶癁楸M最大可能保證大多數學(xué)生能通過(guò)考試，而不是促進(jìn)課程教學(xué)目標的實(shí)現。
綜上所述，中職數學(xué)教學(xué)由于學(xué)生不良的學(xué)業(yè)基礎、教師對學(xué)生不良學(xué)業(yè)基礎缺乏診斷性的細致了解，造成教與學(xué)雙方的嚴重脫節、學(xué)業(yè)評價(jià)的尷尬局面、學(xué)科教學(xué)目標的事實(shí)失控。在這樣的教學(xué)局面下產(chǎn)生的嚴重后果是學(xué)生學(xué)習信心、興趣的進(jìn)一步喪失，教師教學(xué)成就感的失落。對于學(xué)生，將勢必影響其后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，并進(jìn)一步影響其賴(lài)以謀生的職業(yè)能力的養成；對于教師，由于缺乏來(lái)自工作本身的成就激勵，將喪失自我進(jìn)修提高的內在動(dòng)力，不可避免地影響教師教學(xué)業(yè)務(wù)的提高。由此，在教學(xué)上教和學(xué)雙方共相長(cháng)的期望將無(wú)法變成現實(shí)，反而會(huì )陷入惡性循環(huán)的泥潭。職校教師經(jīng)過(guò)幾年職業(yè)教學(xué)生涯，感覺(jué)自己不是“長(cháng)高”了，而是“變矮”了，便是上述教學(xué)局面的一個(gè)直接例證。
二、中職數學(xué)教學(xué)的現實(shí)期望
1.中職數學(xué)教學(xué)的對象及中職數學(xué)課程的地位（1)中職數學(xué)教學(xué)的對象。在我國，高中段教育的入學(xué)要求是依據學(xué)生的中考成績(jì)，一般情形下，學(xué)習成績(jì)中等以上的同學(xué)進(jìn)入各類(lèi)普高繼續學(xué)習，成績(jì)中等及中等以下同學(xué)進(jìn)入各類(lèi)職校學(xué)習。而據調查顯示，學(xué)生數學(xué)學(xué)習的好壞與學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞基本呈正相關(guān)，有例外的約占10%?15%，也就是說(shuō)，進(jìn)入職校學(xué)習的學(xué)生中，85%以上的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上存在著(zhù)程度不一的學(xué)習困難，這一數據印證了中職教師對于職校學(xué)生“數學(xué)基礎普遍較差”的基本判斷。但差在哪里？原因何在？對于學(xué)生個(gè)體，情形又如何？作為中職數學(xué)教師，在展開(kāi)中職數學(xué)教學(xué)前，必須對這些問(wèn)題有進(jìn)一步的深入了解，唯有如此，才有可能避免出現前面所述的尷尬局面。（2)中職數學(xué)課程的地位。由于職業(yè)教育所承擔的職能主要是為企業(yè)培養具有實(shí)際崗位職業(yè)能力的中初級專(zhuān)業(yè)人才，與此相適應，在中職教學(xué)的執行中，教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)管理關(guān)注的焦點(diǎn)無(wú)疑是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習與培養。作為普通文化課的數學(xué)，一般認為它的作用僅僅是和其他文化課一起起到提升學(xué)生文化素養的作用，而這一種普遍的“共識”是造成中職數學(xué)教學(xué)的尷尬局面的主要原因之一。
2.中職數學(xué)教學(xué)期望確立的原則。（1)中職數學(xué)教學(xué)要姓“職”。職業(yè)教育要姓“職”，同樣，中職數學(xué)教學(xué)要擺脫目前的困境，其首要的原則便是：中職數學(xué)教學(xué)也要姓“職”，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養服務(wù)。只有把中職數學(xué)教學(xué)放到職業(yè)教育的大視野中，其現實(shí)期望的確立才能更加清晰，中職數學(xué)教學(xué)才能真正走出困境。（2)吸收現代教育的新理念。進(jìn)入新世紀以來(lái)/‘以人為中心，以學(xué)生為中心”的教育改革浪潮一浪高過(guò)一浪。各級政府一再強調職業(yè)教育的重要性，特別是全國職教工作會(huì )議召開(kāi)后，各項有利于職教發(fā)展的政策和舉措紛紛出臺。作為職業(yè)教育的一線(xiàn)實(shí)踐者，吸收、消化現代教育的新理念，改造傳統的課堂教學(xué)，使數學(xué)成為職業(yè)教育中最有價(jià)值的課程之一，是廣大職業(yè)教育工作者特別是數學(xué)教師理應努力的方向（3)滲透學(xué)科教學(xué)的變革精神。近年來(lái)，數學(xué)學(xué)科教育的變革正越來(lái)越改變著(zhù)數學(xué)的傳統形象，簡(jiǎn)單地說(shuō)，隨著(zhù)數學(xué)教學(xué)變革的深入/‘數學(xué)變得有用了，變得可親了，變得容易學(xué)了”。作為數學(xué)教師，無(wú)疑要通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去改變“自己手上”的.數學(xué)形象；作為職校數學(xué)教師，面對數學(xué)基礎普遍較差的教學(xué)對象，更應走在數學(xué)教學(xué)變革的前列。
3.基于現實(shí)的中職數學(xué)期望。根據前面所述的中職數學(xué)教學(xué)期望確立的三原則，中職數學(xué)教學(xué)期望應包括以下幾個(gè)方面：(1)重新樹(shù)立學(xué)生數學(xué)學(xué)習的信心，喚醒學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣。如前所述，在現行的高中段招生模式下，中職學(xué)生是帶著(zhù)“學(xué)習失敗者”的心理陰影跨進(jìn)職校大門(mén)的。在初中學(xué)習階段，由于各種各樣的原因，他她）們學(xué)業(yè)成績(jì)處于學(xué)習群體的中下游，長(cháng)期得不到來(lái)自老師的真切關(guān)注，處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習的信心受到嚴重挫傷，學(xué)習的興趣得不到有效地激發(fā)。因此，當學(xué)生來(lái)到新的學(xué)習環(huán)境，面對新的學(xué)習目標時(shí)，教師應重新樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，實(shí)現中職學(xué)科教學(xué)的首要目標。只有做到了這一點(diǎn)，才能打開(kāi)屬于中職數學(xué)教學(xué)自己的新局面。2)強化數學(xué)思想、數學(xué)方法的教學(xué)，打造學(xué)生思維品質(zhì)。國際數學(xué)教育界關(guān)于基礎數學(xué)教育現代化的問(wèn)題已達成了以下共識“數學(xué)教育的現代化，并不只是要進(jìn)行現代數學(xué)的教學(xué)，而是要進(jìn)行數學(xué)的現代教學(xué)，要把基礎數學(xué)教育建立在現代數學(xué)的思想基礎上，并使用現代數學(xué)的方法和語(yǔ)言�！笔箤W(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想思考實(shí)際生活問(wèn)題，用數學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)而在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中潛移默化地打造自己的思維品質(zhì)，提升自己的思維層次。（3)完成數學(xué)學(xué)科的基本技能培養，為后續課程學(xué)習做好準備。作為學(xué)科課程的數學(xué)，無(wú)疑應承擔學(xué)科教學(xué)的功能性目標�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)大綱》試行）關(guān)于課程教學(xué)目標的描述為“使學(xué)生在初中數學(xué)基礎上，學(xué)好從事社會(huì )主義現代化建設和繼續學(xué)習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進(jìn)一步培養學(xué)生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想像能力、數形結合能力、思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)際應用能力�！庇捎跀祵W(xué)課程在職業(yè)教學(xué)的基礎地位，學(xué)科教學(xué)的深度、廣度的把握，內容的取舍還取決于不同專(zhuān)業(yè)課程對數學(xué)學(xué)習的要求，數學(xué)教學(xué)應由此作出相應的調整。(4)在數學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)素養的培養。職校數學(xué)教學(xué)要姓“職”，才有可能走出中職數學(xué)教學(xué)的困境。數學(xué)教學(xué)姓“職”不僅僅體現在學(xué)科教學(xué)的功能性目標上為后續專(zhuān)業(yè)課學(xué)習打好基礎，更重要的是在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中滲透學(xué)生職業(yè)素養的培養，如負責精神、合作精神、細致耐心的品格、良好的學(xué)習習慣等。（5)在數學(xué)教學(xué)中滲透對學(xué)生的情感培養。學(xué)生的學(xué)習不僅僅是學(xué)科知識、技能的獲取，同時(shí)也是學(xué)生體驗情感、錘煉品格的過(guò)程，數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得數學(xué)知識、技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都得到充分的發(fā)展。
三、中職數學(xué)教學(xué)現實(shí)期望的實(shí)施策略
1.對學(xué)生進(jìn)行認真細致的數學(xué)學(xué)習調查，傳遞教師的人文關(guān)懷和學(xué)習關(guān)懷。目前，職校對于入學(xué)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習調查的通行做法是進(jìn)行摸底考試，這一做法的弊端是顯而易見(jiàn)的。中職學(xué)生中考失敗的心理陰影通過(guò)一個(gè)暑假的洗滌已漸漸淡化，來(lái)到新的學(xué)習環(huán)境，一場(chǎng)摸底考，猶如當頭棒喝，喚醒、強化了他她）們學(xué)習失敗者的痛苦記憶，以這樣的心態(tài)進(jìn)入新的學(xué)習，對學(xué)習效果的影響可想而知。所以，對于學(xué)生的學(xué)習調查，正確、可取的方法是：廢棄簡(jiǎn)單的沒(méi)有人情味的學(xué)科摸底考試，代之以學(xué)科為單位對學(xué)習情況進(jìn)行診斷性的學(xué)習調查，調查的目的不是為了篩選，而是為了幫助每一位同學(xué)分析學(xué)科學(xué)習中存在的問(wèn)題，更好地改善學(xué)習。華東師大張奠宙先生主編的“數學(xué)教育研宄前沿”叢書(shū)中，田中、徐龍炳、張奠宙撰寫(xiě)的《數學(xué)基礎知識、基本技能教學(xué)研宄探索》提供了很好的學(xué)生數學(xué)運算、推理、圖形識別技能的調查表，叢書(shū)中章建躍撰寫(xiě)的《中學(xué)生數學(xué)學(xué)科自我監控能力》提供了3份中學(xué)生數學(xué)學(xué)習調查問(wèn)卷。在實(shí)際操作中，可以先進(jìn)行學(xué)生數學(xué)學(xué)科自我監控能力調查，結合調查進(jìn)行診斷性分析，確認學(xué)生個(gè)體數學(xué)學(xué)科學(xué)習中存在的困難類(lèi)別，如“智力型、非智力型、外因型”等，在此基礎上再進(jìn)行學(xué)生數學(xué)技能方面的學(xué)習調查，使學(xué)生更加明確地認識自己數學(xué)學(xué)習困難形成的原因、存在的差距等，為學(xué)生認同數學(xué)學(xué)習、改善數學(xué)學(xué)習打下良好的基礎。
2.和學(xué)生共同探討中職數學(xué)學(xué)習的目標并引導學(xué)生認同。通過(guò)前期的診斷性數學(xué)學(xué)習調查，學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上有了更好的自我認識，并且在認識過(guò)程中感受到中職數學(xué)教師的人文關(guān)懷和學(xué)習關(guān)懷，拉近了師生之間的距離，初步建立了師生之間的信任關(guān)系，消解了學(xué)生因為數學(xué)學(xué)習不理想而形成的對于數學(xué)老師、數學(xué)課堂的排斥心理，為師生之間展開(kāi)數學(xué)學(xué)習的合作打下了良好的基礎。在這一環(huán)節，中職數學(xué)教師需要做的工作是：使學(xué)生認識到中職數學(xué)學(xué)習與初中數學(xué)學(xué)習的不同，通過(guò)師生之間的充分討論，引導學(xué)生認同中職數學(xué)學(xué)習的一般期望及結合學(xué)生自身特點(diǎn)的個(gè)體期望。
3.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生真正參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。進(jìn)入新世紀以來(lái)，國際數學(xué)教學(xué)改革為廣大數學(xué)教師提供了許多新的、有良好實(shí)用價(jià)值的數學(xué)教學(xué)方法，如“基于教學(xué)文化的數學(xué)教學(xué)模式”“應用取向的數學(xué)教學(xué)模式”、“項目取向的數學(xué)教學(xué)模式”、“數學(xué)的情境教學(xué)--拋錨式教學(xué)模式”、“基于開(kāi)放問(wèn)題的教學(xué)模式”等，這些帶有現代氣息的教學(xué)模式極大地拓展了數學(xué)教師包括中職數學(xué)教師的理論視野。但在具體的實(shí)踐中，每一個(gè)數學(xué)教師應根據自己的教學(xué)實(shí)際形成切合自己教學(xué)對象的數學(xué)教學(xué)方法。筆者在近年來(lái)的中職數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施了“目標取向+學(xué)生自主學(xué)習+形成性評價(jià)”的教學(xué)模式，取得了初步的教學(xué)成效。（1)“目標取向”，是指教師在和學(xué)生一起確認中職數學(xué)學(xué)習總體期望的前提下，在每一堂課開(kāi)始時(shí)，教師應和學(xué)生一起明確本堂課學(xué)習的具體目標，使學(xué)生心中有數。（2)“學(xué)生自主學(xué)習”，是指學(xué)生在具體課堂學(xué)習期望的指引下，借助于教材及教師的幫助展開(kāi)自主的學(xué)習，并且自己承擔學(xué)習的責任。在這一階段，并不意味著(zhù)教師可以撒手不管；相反，學(xué)生在這一階段能否取得成功，更離不開(kāi)教師的指導，具體包括：第一，預備知識的梳理。針對中職學(xué)生的數學(xué)學(xué)習現狀，教師在明確目標之后，急需做的工作是幫學(xué)生掃除新知識學(xué)習的障礙，把在新知識學(xué)習過(guò)程中要用到的舊的知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列復習，這樣做有兩個(gè)好處：一是幫學(xué)生掃除新知識學(xué)習的障礙；二是使每一個(gè)同學(xué)在每一節課都能以積極、自信的姿態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。第二，核心問(wèn)題的提出。梳理好與新知識有關(guān)的舊的知識點(diǎn)后，在學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習之前，教師應幫助學(xué)生提出有關(guān)新知識的核心問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行
中職數學(xué)教學(xué)論文7
論文摘要：中職學(xué)校的數學(xué)教學(xué)，一直以來(lái)是困擾中職學(xué)校教師的難題，我校通過(guò)對數學(xué)實(shí)施項目一體化課程教學(xué)改革，將數學(xué)知識有效地同專(zhuān)業(yè)知識結合在一起，極大地激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的積極性，收到了預想不到的效果。
論文關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)改革,項目教學(xué)法,教學(xué)內容,教學(xué)方法,實(shí)踐
隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的確立，經(jīng)濟結構的進(jìn)一步調整及我國加入世貿組織后對人才資源的新要求，我國的中等職業(yè)技術(shù)教育應重新審視各自的培養目標。培養目標的調整，勢必要對現行的中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內容、教學(xué)方法、管理體制及就業(yè)制度等進(jìn)行改革。只有通過(guò)改革，才能滿(mǎn)足于社會(huì )科技進(jìn)步及生產(chǎn)技術(shù)的更新?lián)Q代；才能更新觀(guān)念，提高教學(xué)質(zhì)量；才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)；才能適應社會(huì )的發(fā)展。
現行的職業(yè)技術(shù)教育對于新形勢的發(fā)展及要求極不適應，主要表現在課程特色不突出，文化課、基礎課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐課不相協(xié)調，造成脫節；專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細、專(zhuān)業(yè)面較窄，不適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需求；缺少“雙師型”教師，實(shí)驗、實(shí)習跟不上，造成學(xué)生的職業(yè)能力較低；課程設置不合理，不利于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養；教學(xué)方法、教學(xué)內容落后、脫離實(shí)際，不能運用現代化的媒體及教學(xué)手段。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想培養和造就一大批適應新時(shí)代要求的新型勞動(dòng)者，就必須全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》文件精神，積極進(jìn)行以育人目標、教學(xué)內容、教育觀(guān)念等方面的改革與創(chuàng )新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，為社會(huì )主義經(jīng)濟發(fā)展培養復合型、實(shí)用型、現代型的高素質(zhì)勞動(dòng)者，努力開(kāi)創(chuàng )職業(yè)技術(shù)教育工作的新局面。
一、以就業(yè)為導向的中職數學(xué)課程改革的理念與思路
教育部《關(guān)于制定中等學(xué)校教學(xué)的原則意見(jiàn)》明確規定：“中等職業(yè)學(xué)校培養與社會(huì )主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、第一線(xiàn)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才�！边@一培養目標的確立，要求課程改革必須以市場(chǎng)為導向，首先滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的要求，這是數學(xué)改革的著(zhù)眼點(diǎn)。因此，職業(yè)教育課程改革應強調能力本位，淡化學(xué)科體系。在教學(xué)計劃編制、教材編寫(xiě)過(guò)程中，強調綜合化、模塊化，以體現現代職教課程論。
從本質(zhì)上看，課程即教學(xué)內容的篩選、實(shí)施要解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)三個(gè)問(wèn)題�，F代職教課程論強調以職業(yè)分析為依據篩選、組織教學(xué)內容，目的是為保證將職業(yè)對從業(yè)者的要求落在實(shí)處，為教學(xué)內容的“必需、夠用”提供依據。
職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)可接受性就是要求我們的教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式等符合學(xué)生的年齡、特征和知識水平，使學(xué)生在能夠承擔的學(xué)習壓力下，盡可能地獲取知識和職業(yè)能力，并保持較高的學(xué)習熱情。我們要針對學(xué)生的特點(diǎn)、文化基礎水平及市場(chǎng)需求等諸多因素，決定教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式。中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)，要考慮專(zhuān)業(yè)的需要，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容，熟悉它們對數學(xué)知識的具體要求，主動(dòng)調整教學(xué)內容，拾遺補缺專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要的數學(xué)知識，讓原本零碎的夾雜在專(zhuān)業(yè)課中的數學(xué)知識，歸順到數學(xué)教學(xué)體系中，形成合理的知識鏈。構建專(zhuān)業(yè)模塊數學(xué)，使數學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課相結合，突出職教特色，體現以學(xué)生發(fā)展為本，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供不同的發(fā)展平臺，是數學(xué)課程改革的必然選擇。
二、中職數學(xué)教學(xué)模式的課程設置及指導思想
1．具體改革措施
20xx年起，廣東省新會(huì )機電職業(yè)技術(shù)學(xué)校將學(xué)科體系的教學(xué)模式改組成為項目一體化的教學(xué)模式。教學(xué)內容包括兩部分。第一部分《基礎數學(xué)》課程教學(xué)，是各專(zhuān)業(yè)都要接觸到的，其內容有：集合、基本初等函數、三角、不等式、數列、平面向量和平面解析幾何基礎、立體幾何初步。此課程是每個(gè)學(xué)員必學(xué)內容，應具備相對的系統性和簡(jiǎn)潔性，根據學(xué)生實(shí)際，不宜太難過(guò)繁，注意到把握好難度。
第二部分與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的數學(xué)內容，稱(chēng)為《專(zhuān)業(yè)項目數學(xué)》。根據我校的專(zhuān)業(yè)設置大致可以分為三個(gè)綜合項目，其課程名稱(chēng)分別是：《機電類(lèi)綜合項目數學(xué)》、《財經(jīng)類(lèi)綜合項目數學(xué)》、《計算機類(lèi)綜合項目數學(xué)》。各類(lèi)綜合項目數學(xué)下面又設置有若干個(gè)子項目數學(xué)。子項目數學(xué)課程內容完全貫穿到專(zhuān)業(yè)項目課程中去，突出專(zhuān)業(yè)特色，體現以學(xué)生為本，注重個(gè)性化發(fā)展，包含專(zhuān)業(yè)學(xué)習所必備的數學(xué)知識，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供不同的發(fā)展平臺，第二部分內容可根據不同專(zhuān)業(yè)在不同的子項目中進(jìn)行教學(xué)，以體現數學(xué)對專(zhuān)業(yè)的指導作用。
2．指導思想
課程體系的改革培養目標為：以社會(huì )發(fā)展的需求為導向，以人才市場(chǎng)和職業(yè)崗位分析為依據，環(huán)繞綜合能力和全面素質(zhì)培養。
加強學(xué)生理性思維訓練，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力以及創(chuàng )新意識，提出以素質(zhì)為基礎、以能力為本位的職教課程改革的指導思想，注重學(xué)生的能力提高和素質(zhì)培養。精選內容，保證重點(diǎn)，剔除與職業(yè)能力不大的、陳舊的、重復的、過(guò)深的理論知識，從而節約課時(shí)用于增加新知識與加強環(huán)節，同時(shí)為實(shí)際問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供重要的數學(xué)基礎知識，以期成為各門(mén)學(xué)科的基礎課。
以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，介紹涉及到的數學(xué)方法、概念和理論，啟發(fā)學(xué)生思考數學(xué)與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，拓寬數學(xué)應用的知識面，引導學(xué)生把專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、數學(xué)方法和使用計算機基本技能融合在一起，解決實(shí)際問(wèn)題。根據專(zhuān)業(yè)所必須具備的能力需要把不同層次、不同類(lèi)別的知識進(jìn)行有機結合，使專(zhuān)業(yè)知識向縱深拓展。不必考慮內容的系統性、完整性，而重點(diǎn)考慮課程內容的.針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。
三、項目式數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
新的模式主要有如下特點(diǎn)：①突出加強數學(xué)素質(zhì)和數學(xué)基礎知識。我們調整了原有的數學(xué)教學(xué)內容，突出數學(xué)課程的工具性，突出抽象的理性思維教育，并且強調和拓寬數學(xué)基礎知識。強化通用知識和技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)目標是重點(diǎn)培養學(xué)生的素質(zhì)、自學(xué)能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。不但重視了學(xué)生繼續學(xué)習的基礎和綜合能力的培養，使學(xué)生能適應科技進(jìn)步對職業(yè)演變的影響，體現了終身教育的思想，而且面向職業(yè)群，使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，并能在一個(gè)職業(yè)群中順利轉崗，適應市場(chǎng)體制的需要。②以企業(yè)及現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為中心，重點(diǎn)介紹如何用數學(xué)知識解決企業(yè)及現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數量化方法處理企業(yè)及現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。幫助學(xué)生把數學(xué)、使用技能和專(zhuān)業(yè)知識融合在一起處理專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，從而培養學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。③專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)突出一個(gè)“活”字，課程設置和教學(xué)內容可適時(shí)調整以適應多變的市場(chǎng)需求和快速的專(zhuān)業(yè)需求。④指導專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)總目標，充分體現了數學(xué)的培養學(xué)生素質(zhì)的功能和服務(wù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的功能，充分體現了職業(yè)學(xué)校特色。
四、專(zhuān)業(yè)項目數學(xué)內容概述
《專(zhuān)業(yè)項目數學(xué)》根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分為三個(gè)綜合項目編寫(xiě)校本教材。校本教材編寫(xiě)多從企業(yè)及日常生活中和我們密切相關(guān)的實(shí)例提取素材，引出問(wèn)題和項目任務(wù)，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，探索應用知識解決實(shí)際生活和生產(chǎn)問(wèn)題。
1．編寫(xiě)舉例。例如，機電綜合類(lèi)將三角函數、曲線(xiàn)與方程、圓錐曲線(xiàn)放在項目《機械加工數控編程》中學(xué)習，應分為建議課時(shí)、教學(xué)建議、數學(xué)知識點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)案例、例題解析、作業(yè)等幾部分，其中專(zhuān)業(yè)案例及實(shí)踐作業(yè)由專(zhuān)業(yè)課教師提供，數學(xué)教師配以數學(xué)知識點(diǎn)，并結合專(zhuān)業(yè)案例選擇例題。
2．各項目數學(xué)知識見(jiàn)下表。
項目
教學(xué)內容
備注
機電綜合類(lèi)
�、儆嬎闫鞯膽�；②函數圖象的定位作圖法；③三角函數、正弦型曲線(xiàn)、最值與策略、反三角函數及其圖象的一般討論；④曲線(xiàn)與方程、圓錐曲線(xiàn)、極坐標與參數方程；⑤復數的概念、復數的表示法、復數的運算；⑥立體幾何，線(xiàn)面的位置關(guān)系，多面體，旋轉體，測量長(cháng)度、面積、作圖，空間物體中的長(cháng)度、夾角、體積的度量；⑦空間向量，空間實(shí)體中的線(xiàn)段、夾角度量問(wèn)題；⑧導數微分、開(kāi)關(guān)電路、布爾代數。
教學(xué)內容根據各專(zhuān)業(yè)項目實(shí)際要求進(jìn)行穿插教學(xué)。如：如將三角函數、曲線(xiàn)與方程、圓錐曲線(xiàn)放在項目《機械加工數控編程》中學(xué)習。
財經(jīng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)
�、儆嬎闫鞯膽�；②函數圖象的定位作圖法；③函數熱門(mén)問(wèn)題數據的分析、利用、預測；最值與策略；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問(wèn)題；⑤立體幾何，線(xiàn)、面的位置關(guān)系；⑥排列組合、計數法、概率初步、數據處理、初步、統計的簡(jiǎn)單應用；⑦線(xiàn)性規劃、優(yōu)選法、評估預測、風(fēng)險與決策；⑧數學(xué)中的美，數學(xué)。
教學(xué)內容根據各專(zhuān)業(yè)項目實(shí)際要求進(jìn)行穿插教學(xué)。
信息類(lèi)
�、儆嬎闫鞯膽�；②命題與邏輯聯(lián)結；③函數社會(huì )熱門(mén)問(wèn)題數據的分析、利用、預測；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問(wèn)題，曲線(xiàn)與方程，充要條件，圓錐曲線(xiàn)；⑤三角函數、正弦型曲線(xiàn)、最值與策略；⑥反函數及其圖象的一般討論、反三角函數及其圖象的一般討論；⑦復數的概念、復數的表示法、復數的運算；⑧排列組合、計數法、概率初步、數據處理、統計初步、統計的簡(jiǎn)單應用；⑨導數微分、離散數學(xué)、布爾代數、數學(xué)建模。
教學(xué)內容根據各專(zhuān)業(yè)項目實(shí)際要求進(jìn)行穿插教學(xué)。
中職數學(xué)教學(xué)，應考慮專(zhuān)業(yè)的需要，構建與完善專(zhuān)業(yè)項目數學(xué)，使數學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課相結合，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供不同的平臺，這是數學(xué)課程改革的必然選擇。
五、項目教學(xué)方法改革實(shí)踐
當今中職校的學(xué)生，普遍認同有四個(gè)不足之處：一、數學(xué)基礎差，進(jìn)一步學(xué)習有較大難度；二、來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)的目的是掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能；三、學(xué)習自覺(jué)性差或不會(huì )學(xué)習，上課注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習較被動(dòng)；四、普遍的缺乏邏輯思維能力，對于理工科課程，需邏輯推理的課程有很大難度。針對中職學(xué)生的學(xué)習基礎，作為中職校教師如果還采取傳統的教學(xué)方法，學(xué)生根本無(wú)法學(xué)到知識，甚至無(wú)法進(jìn)行教學(xué)。因此必須進(jìn)行教學(xué)改革，當今中職學(xué)校普遍采取項目教學(xué)法。我校從06年起，就在數控、汽車(chē)等專(zhuān)業(yè)采取項目教學(xué)，將數學(xué)知識和專(zhuān)業(yè)相結合。如將三角函數、曲線(xiàn)與方程、圓錐曲線(xiàn)與數控編程整合成為一個(gè)項目；將復數的概念、復數的表示法、復數的運算、導數微分、開(kāi)關(guān)電路、布爾代數與電工與電子技術(shù)基礎整合為一個(gè)項目；將立體幾何，線(xiàn)面的位置關(guān)系，多面體，旋轉體，測量長(cháng)度、面積、作圖，空間物體中的長(cháng)度、夾角、體積的度量與機械制圖及機械加工或裝配整合為一個(gè)項目；通過(guò)項目整合，學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)時(shí)，發(fā)現它和數學(xué)之間的內在聯(lián)系，不學(xué)好數學(xué)就沒(méi)有辦法解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)去學(xué)習未知知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，收到了良好的效果。下面結合我在《機械加工數控編程》項目教學(xué)中的實(shí)例講解數學(xué)項目教學(xué)。
在學(xué)習《機械加工數控編程》項目時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行零件加工的程序編制，只學(xué)會(huì )編程的程序語(yǔ)言是不夠的，還必需具備基本的數學(xué)知識，進(jìn)行必要的數學(xué)計算，否則就無(wú)法編制零件的加工程序，這時(shí)老師就因勢利導將需要的數學(xué)知識進(jìn)行講解，具體步驟如下：
第一步：播放數控機床加工零件的生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)加工過(guò)程有一個(gè)初步的認識，并不是數控機床自己會(huì )自動(dòng)加工零件，而是靠人們給它編制好程序才能完成整個(gè)加工過(guò)程。增強了學(xué)生躍躍欲試想要學(xué)習的動(dòng)力。
第二步：給出實(shí)際零件編程加工例子，講解編程必需的數學(xué)知識點(diǎn)，要讓學(xué)生知道數學(xué)處理是數控加工過(guò)程的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節。學(xué)習數學(xué)處理必備的數學(xué)知識，可以在實(shí)際加工中得到廣泛的應用。數學(xué)在數控加工中的內容包括數值換算、坐標計算和輔助設計。其中數值換算是準備，坐標計算是核心，輔助設計是完善。數學(xué)方法有幾何計算法、三角函數計算法、解析幾何計算法。
第三步：分4人一組，講解完一種計算方法以后，老師給出實(shí)際零件，學(xué)生按圖編程加工零件。
第四步：展示和評價(jià)。老師對學(xué)生在計算編程的整個(gè)過(guò)程，對每組學(xué)員進(jìn)行評價(jià)。
六、考試評價(jià)體系改革
在《數學(xué)》課程的期末考試中，我們對考試的內容及形式也進(jìn)行了改革，對學(xué)生學(xué)習的整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行考核，也就是對各個(gè)專(zhuān)業(yè)的子項目進(jìn)行考核，對每個(gè)項目采用自評、組評、師評方式，如果各個(gè)專(zhuān)業(yè)的子項目合格了，也就說(shuō)明了學(xué)生能將理論知識應用到實(shí)際生產(chǎn)中去，數學(xué)成績(jì)即為合格。如數控專(zhuān)業(yè)《數控車(chē)床加工零件》、《數控銑床加工零件》項目合格了，數學(xué)成績(jì)即為合格。
通過(guò)上面的考核充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主導作用，激發(fā)學(xué)生的工作熱情和學(xué)習積極性。其總成績(jì)的構成比例為：
�。�1）平時(shí)成績(jì)占40%�？疾鞂W(xué)生平時(shí)學(xué)習過(guò)程中的出勤情況、對數學(xué)知識的掌握情況、應用能力；
�。�2）項目考核占50%�？疾鞂W(xué)生對必需專(zhuān)業(yè)理論知識的掌握情況與專(zhuān)業(yè)應用能力；
�。�3）課程學(xué)習小結占10%。主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的歸納與總結能力，為以后走上工作崗位打基礎。
在以上叁部分的考試中，第一部分成績(jì)根據學(xué)生平時(shí)的表現給分；第二部分由每個(gè)項目綜合分數平均分給出；以07數控制（1）班為例，僅項目考核這一項中90分以上的同學(xué)就達到了25人，占全班59人的42%�？傮w成績(jì)提高了30%～50%。這是因為項目教學(xué)的知識脈絡(luò )清晰、完整性好，有利于學(xué)生對知識的理解、記憶和應用。通過(guò)項目的實(shí)現，增強了學(xué)生學(xué)習的成就感，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性和自學(xué)能力，有利于培養學(xué)生的團隊精神。
參考文獻
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中職數學(xué)教學(xué)論文8
1信息技術(shù)與中職數學(xué)教學(xué)相結合的必要性
1．1信息技術(shù)能提高教師的備課效率和質(zhì)量
傳統的備課方法，是通過(guò)查閱書(shū)籍上的資料，一本一本書(shū)的翻，有時(shí)受到條件的限制，找不到需要的資料，備課的效率和質(zhì)量都比較低。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行備課，屬于搜索的關(guān)鍵詞，就可以查找到很多的相關(guān)資料，節約了備課的時(shí)間，提高了備課的效率和質(zhì)量。
1．2信息技術(shù)能夠提高教學(xué)質(zhì)量
教師可以利用信息平臺，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過(guò)智能出題、人工互動(dòng)等方式，在提高學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力的同時(shí)，也節約了教師的時(shí)間和精力。信息技術(shù)教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習平臺，讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習方式來(lái)鞏固已學(xué)過(guò)的知識，利用已學(xué)的`數學(xué)知識去解決更多的問(wèn)題，培養學(xué)生運用知識的能力，這也是中職數學(xué)的教學(xué)目的。
1．3信息技術(shù)能夠做到資源共享
偏遠地區的學(xué)校運用信息技術(shù)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，能夠進(jìn)行遠程資源共享，各地的數學(xué)老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流，分享數學(xué)教學(xué)上的心得，取長(cháng)補短，更新自己的知識系統，提高教學(xué)能力。
2信息技術(shù)在中職數學(xué)教學(xué)中的應用策略
2．1轉變以往的教學(xué)觀(guān)念
數學(xué)教師是教學(xué)課堂的引導者，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。信息技術(shù)運用到課堂，需要教師的主動(dòng)配合。教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，積極地進(jìn)行課堂創(chuàng )新，把信息技術(shù)和中職數學(xué)教學(xué)很好地融合在一起，將原本枯燥無(wú)味的數學(xué)課堂變得生動(dòng)而有趣，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
2．2利用信息技術(shù)，創(chuàng )造數學(xué)教學(xué)的良好環(huán)境
數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，運用多媒體進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，可以把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，在講解中心對稱(chēng)圖形的時(shí)候，可以把中心對稱(chēng)圖形以動(dòng)態(tài)的形式展現。例如展示圓，讓圓以動(dòng)態(tài)的形式展示。讓學(xué)生結合課本的知識點(diǎn)來(lái)理解圓，加深對中心對稱(chēng)圖形特征的影響，充分了解抽象概念和具象圖形之間的關(guān)系，有助于培養學(xué)生邏輯思維能力。中職學(xué)�？梢栽谧约旱膶W(xué)校網(wǎng)站建立屬于本校的資源庫，教師根據本校學(xué)生的具體情況，搜集相關(guān)的資料上傳。學(xué)校還可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教室，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )教室，通過(guò)遠程教學(xué)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．3合理地利用信息技術(shù)
任何事情都有兩面性。信息技術(shù)融入中職數學(xué)的教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效率，但是如果教師過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，會(huì )適得其反。所以中職數學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要合理地利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)融入課程內容中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高中職數學(xué)教學(xué)的整體水平。例如，教師在運用多媒體把課程的基本內容展示過(guò)后，如有學(xué)生仍不能理解，可做適當的板書(shū)進(jìn)行講解，中間可以停頓一會(huì )，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)習能力較弱的同學(xué)能趕上整個(gè)班級的進(jìn)度。
2．4分散中職數學(xué)教學(xué)中的疑難點(diǎn)
教師在教學(xué)過(guò)程中,可以利用信息技術(shù)將教材上復雜的理論知識點(diǎn)簡(jiǎn)單化,把數學(xué)的公式生的抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生自主地去探究數學(xué)知識。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握中職數學(xué)的教學(xué)目標，針對各章節的疑難點(diǎn)進(jìn)行合理的分析，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的解答。
中職數學(xué)教學(xué)論文9
【摘要】中職教育是我國人才輸出的重要渠道，特別是為專(zhuān)業(yè)型的崗位培養人才。但是目前，中職教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識的融合并不是很好。一方面，學(xué)校和教師不重視這方面的融合教育；另一方面，缺乏科學(xué)方法引導和實(shí)踐。通過(guò)對目前中職數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)融合的現狀的分析，提出了一些具有實(shí)踐意義的有效措施，希望能做到中職數學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)更好地融合。
【關(guān)鍵詞】中職數學(xué)教學(xué);專(zhuān)業(yè)教學(xué);融合
中職學(xué)校是專(zhuān)業(yè)型人才輸出的重要途徑之一，社會(huì )各界對中職教育的關(guān)注度也越來(lái)越高，如何將數學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效融合更是重中之重。很多學(xué)者提出：在中職教育中，必須結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，找到數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效結合點(diǎn)，用不同的形式在課堂中呈現，讓學(xué)生有興趣聽(tīng)講，而且容易理解吸收。
一、將中職數學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相融合的必要性
我們幾乎是從小就開(kāi)始學(xué)習數學(xué)，在生活中的運用率也非常高，可見(jiàn)它的重要性。數學(xué)是所有學(xué)科的基礎，而中職教育主要是根據市場(chǎng)的需求，培養能夠服務(wù)社會(huì )，企業(yè)歡迎，基本素質(zhì)合格，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的實(shí)用型人才，必須要求是那種畢業(yè)就能上崗的勞動(dòng)者，所以，學(xué)校在進(jìn)行課程設置的時(shí)候就要充分考慮這一點(diǎn)，制定出符合中職教學(xué)特點(diǎn)的課程內容，用科學(xué)的教學(xué)方法，遵守中職數學(xué)教學(xué)基礎性和為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的宗旨。中職數學(xué)教師要謹記這個(gè)宗旨，有計劃有目的地實(shí)施教學(xué)，把本來(lái)枯燥乏味的理論知識用科學(xué)有趣的方法呈現出來(lái)，把數學(xué)和專(zhuān)業(yè)課有效地結合起來(lái)，能讓課堂更加的生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生也會(huì )更有興趣學(xué)習。
二、目前我國中職數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程相融合的現狀
�。ㄒ唬┖芏鄬W(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣。在我國教育體制改革的大背景下，一些文化課程較差，沒(méi)能被普通高中錄取，或者是對某一項專(zhuān)業(yè)技能很感興趣的學(xué)生會(huì )選擇在中職學(xué)校繼續學(xué)習，現實(shí)情況就是中職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)相對較差，對于數學(xué)這門(mén)理論邏輯性較強的課程缺乏興趣，且課程難度相對較大，課程內容還枯燥乏味，導致中職學(xué)生會(huì )對數學(xué)學(xué)習沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。（二）中職類(lèi)學(xué)校對數學(xué)教學(xué)不夠重視。為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)水平和學(xué)校知名度，很多中職學(xué)校的領(lǐng)導就將精力和資源全部集中在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習，師資力量也主要集中在專(zhuān)業(yè)課程，導致不管在教學(xué)資源、師資力量還是教學(xué)水平上完全忽視了數學(xué)基礎課程的教學(xué)，在數學(xué)知識方面，教師的專(zhuān)業(yè)化水平不足，教育教學(xué)方面的經(jīng)驗也不是很足，導致教師也不愿意監督學(xué)生學(xué)習，學(xué)生就更加不愿意認真學(xué)習。中職類(lèi)學(xué)校的一般教學(xué)安排是前兩年學(xué)習基礎知識，第三年安排去學(xué)校合作的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習，這也是提高學(xué)校的就業(yè)率的'一個(gè)措施，很多學(xué)校都是采用這種教學(xué)模式，就無(wú)形中壓縮了學(xué)生在學(xué)校上課的時(shí)間，減少了基礎知識學(xué)習，也必然會(huì )影響數學(xué)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識結合的時(shí)間。（三）中職教師本身知識儲備不足。中職類(lèi)學(xué)校對于教師的入校資格要求沒(méi)有那么高，教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)知識也沒(méi)與普通高中那么高，而且師資力量也不足，而像數學(xué)這種在中職學(xué)校不被重視的學(xué)科的教師更加少，一個(gè)教師可能要帶很多的班級，學(xué)生太多導致能夠關(guān)注到的學(xué)生數量就有限，對于教學(xué)過(guò)程也會(huì )產(chǎn)生疲憊感，個(gè)別教師就會(huì )對教學(xué)任務(wù)敷衍了事，睜一只眼閉一只眼，很難達到中職教學(xué)的真正目的。中職教師本身的知識儲備不足，就直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。要在數學(xué)教學(xué)中融入專(zhuān)業(yè)知識，為專(zhuān)業(yè)知識服務(wù)，這對于中職數學(xué)教師更是一個(gè)極大的挑戰。要具備以下幾個(gè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才算是一個(gè)優(yōu)秀的中職數學(xué)教師：首先，要具備專(zhuān)業(yè)的數學(xué)知識；其次，要了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識；最后，要懂得教育相關(guān)的知識和信息搜集能力�，F在中職數學(xué)教師都達不到這些標準，更別說(shuō)將數學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識有效的結合起來(lái)。
三、怎樣提高中職數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合
�。ㄒ唬┱{整教材內容，增加學(xué)生興趣。中職類(lèi)學(xué)校和普通學(xué)校的教學(xué)目的不同，那么在教材的選擇上也應該有所不同，教師要結合中職學(xué)生實(shí)際的文化水平，遵循為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的宗旨來(lái)調整教學(xué)內容，確定一個(gè)明確的目標，以學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識為目的，結合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，充分顯示出中職數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。首先，降低教材難度，減少教材內容。對于數學(xué)基礎較差的學(xué)生一定要仔細講，仔細觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，讓學(xué)生慢慢理解，抓住主要的內容聽(tīng)懂，會(huì )做，能運用，漸漸增強學(xué)生的自信心。其次，注重理論實(shí)踐相結合，反復練習。多做練習題是對已學(xué)到知識最有效的鞏固方法，教師要學(xué)生的不同接受程度布置練習作業(yè)，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，增強其理解能力和記憶能力。最后，運用不同的課堂形式傳播知識。因為中職學(xué)生對數學(xué)并沒(méi)有什么興趣，所以教師應該在課堂中多運用一些不同形式來(lái)進(jìn)行授課。比如，在學(xué)習數列的時(shí)候發(fā)現數列和會(huì )計相關(guān)知識中的貨幣時(shí)間價(jià)值計算相似，找到這個(gè)相似點(diǎn)，從這個(gè)角度出發(fā)，結合實(shí)際案例，把知識帶到具體例子中學(xué)習，本來(lái)枯燥的理論知識就會(huì )變得更加生動(dòng)鮮活。
�。ǘ┘訌妼祵W(xué)教學(xué)的重視。知識都是平等的，所以要把數學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)放在同一水平線(xiàn)上，齊頭并進(jìn)，即使是以培養專(zhuān)業(yè)型人才的中職類(lèi)學(xué)校也是，校領(lǐng)導和教師要從思想上重視起來(lái)。學(xué)校在教師的招聘上也要更加嚴格，招聘數學(xué)專(zhuān)業(yè)性和知識結構更加優(yōu)秀的教師，從源頭上提高教學(xué)質(zhì)量。除了對教師提高要求，學(xué)校在教學(xué)體制方面也要進(jìn)行改革和創(chuàng )新，增加對教師的培訓和考核，加大對數學(xué)教師和教學(xué)資源的投入力度，建立健全教師監督與激勵機制，讓教師有更大的熱情投入到教學(xué)工作中。定期舉辦教學(xué)成果匯報和優(yōu)秀教師分享大會(huì )，通過(guò)這些活動(dòng)讓教師不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)模式和思想，更好地提高教學(xué)效果。
�。ㄈ┘訌姅祵W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。教師是主要在課堂中引導學(xué)生學(xué)習，專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)關(guān)或者教學(xué)知識不夠豐富會(huì )直接影響教學(xué)質(zhì)量。所以中職數學(xué)教師要不斷提高和反思自己的教學(xué)方法和知識儲備，增加自己的知識儲備，多學(xué)習和參考優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，勤于思考，找出基礎數學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識之間的關(guān)系，并能用科學(xué)的方法表達出來(lái)，把數學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課知識有效地結合在一起。比如，建筑專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程中會(huì )涉及到三角函數的內容，數學(xué)教師在給建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講三角函數的時(shí)候就可以結合測量專(zhuān)業(yè)課，利用側傾器、皮尺等測量工具，進(jìn)行傾斜角、中間有障礙物擋著(zhù)的兩個(gè)物體之間距離的測量。比如，會(huì )計或者審計等專(zhuān)業(yè)課程中涉及到的概率和函數知識，數學(xué)教師就可以設計一些數理統計在費用成本核算中的如何運用的實(shí)際問(wèn)題。對某一個(gè)企業(yè)在一定時(shí)期內的財務(wù)或者經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行概率分析和總結，還有商場(chǎng)換季打折，利潤率如何計算等這些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習數學(xué)知識來(lái)幫助理解專(zhuān)業(yè)知識，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
四、結束語(yǔ)
總而言之，中職學(xué)校領(lǐng)導和教師一定要重視對數學(xué)等基礎知識的教學(xué)，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識儲備和師資力量，在中職教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，遵循數學(xué)教學(xué)支持專(zhuān)業(yè)知識的宗旨，通過(guò)不同的教學(xué)形式提高學(xué)生對數學(xué)課的興趣，找到數學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識之間的結合點(diǎn)，將兩者融合在一起教學(xué)，提高學(xué)生對知識的吸收，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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中職數學(xué)教學(xué)論文10
隨著(zhù)生源的減少及普通高中的擴招，學(xué)生考取高職及中職的門(mén)檻越來(lái)越低，中職學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現象嚴重，教師抱怨現象突出，在此形勢下，社會(huì )提高了對中職學(xué)生的要求，中職數學(xué)教育正面臨著(zhù)種種挑戰。同時(shí)，中職數學(xué)課程設置存在著(zhù)諸多弊端，如：教學(xué)內容統一，各學(xué)科知識孤立，文化課與專(zhuān)業(yè)課的滲透與融合不強，與社會(huì )實(shí)踐聯(lián)系不夠。面對此種現狀，作為一名數學(xué)教師，我們必須積極探索課程改革，改變諸多弊端。
1當前計算機專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)現狀
1.1學(xué)生現狀
為了真實(shí)地了解中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習重要性的認識，發(fā)現中職學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程當中的困難和困惑，筆者通過(guò)調查顯示：學(xué)生喜歡數學(xué)的僅占23%，而喜歡專(zhuān)業(yè)課的占到了69%。這其中一部分原因是與學(xué)生原來(lái)的基礎差和學(xué)習興趣不高等有關(guān)，還有一部分原因是學(xué)生認為學(xué)習數學(xué)沒(méi)有太大的用處，學(xué)生片面認為上數學(xué)課主要是為了應付考試，不能主動(dòng)深入數學(xué)的學(xué)習，不會(huì )圍繞專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決體驗數學(xué)方法，對數學(xué)學(xué)習沒(méi)有強烈的要求。
1.2教師現狀
由于學(xué)生更多的熱情在專(zhuān)業(yè)課及其實(shí)訓上，在數學(xué)上的學(xué)習熱情及學(xué)習成績(jì)較差，甚至學(xué)習紀律混亂，導致一部分文化課教師把精力放在了管理課堂秩序上，對數學(xué)的教學(xué)激情也慢慢地消退了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程程式化、簡(jiǎn)單化。另外大部分數學(xué)教師都是師范院校專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，所學(xué)知識結構單一，對計算機專(zhuān)業(yè)知識了解較少，在教學(xué)過(guò)程中不能與專(zhuān)業(yè)課有效結合，直接影響到專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，體現不出數學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用。當然，大部分教師還是認真地進(jìn)行備課教學(xué)工作，并在積極地探索與專(zhuān)業(yè)理論知識相結合的教學(xué)方式，力爭擺脫目前“單兵作戰”的教學(xué)模式。
1.3教材現狀
現在我省中職學(xué)校統一使用的是江蘇教育出版社20xx年出版,由江蘇省職業(yè)學(xué)校數學(xué)教材編寫(xiě)組編寫(xiě)的教材。新教材雖然進(jìn)一步拉近了數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的距離，但仍然存在著(zhù)一些實(shí)際問(wèn)題，主要有以下兩點(diǎn)：一是教材安排與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)度不統一。如計算機專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期安排了計算機原理和電工基礎，其中用到了二進(jìn)制與邏輯運算，而數學(xué)教材安排在第三冊才進(jìn)行學(xué)習，專(zhuān)業(yè)老師在某些知識點(diǎn)的講述之前要先補一節數學(xué)課，原因就是同一階段的數學(xué)進(jìn)程與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)度不能有效銜接，從而使得專(zhuān)業(yè)課不能順利開(kāi)展，數學(xué)課程失去了作為基礎課程的工具性功能。二是教學(xué)內容上，中職數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的要求不統一。如在計算機專(zhuān)業(yè)中的電工課程，對邏輯運算及其化簡(jiǎn)要求很高，而在數學(xué)新教材中只作了解要求，甚至對卡諾圖化簡(jiǎn)法作為選學(xué)內容，兩者對知識的難度和深度要求不同。
2數學(xué)與計算機專(zhuān)業(yè)知識有效整合教學(xué)策略
2.1加強數學(xué)教師與計算機專(zhuān)業(yè)教師的互相合作
通過(guò)加強數學(xué)教師與計算機專(zhuān)業(yè)教師的互動(dòng)，緩解數學(xué)教師知識結構單一的問(wèn)題。數學(xué)教師應該了解該專(zhuān)業(yè)所需的相關(guān)數學(xué)知識，了解專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識點(diǎn)要求的難度與深度。根據專(zhuān)業(yè)課要求，數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要結合專(zhuān)業(yè)課內容，有意識地、系統地培養學(xué)生的數學(xué)應用意識與應用能力，讓學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題的習慣；培養學(xué)生的數學(xué)建模意識，培養利用數學(xué)知識解決專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題的能力，將數學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結合，使學(xué)生的數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)技能共同得以提高。根據專(zhuān)業(yè)課教師提供的材料，結合數學(xué)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行歸類(lèi)整理，總結出數學(xué)教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)知識的聯(lián)系，制作具有專(zhuān)業(yè)特色的數學(xué)教案，合理調整數學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)次序，注重數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程內容上的協(xié)調與銜接，使之盡最大可能服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課的`教學(xué)，先用的先教，后用的后教，不必過(guò)分注重教材安排的次序。
2.2改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣
應用數學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識相結合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生處于一個(gè)有內涵的專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)氛圍中，主要方法有：①創(chuàng )設專(zhuān)業(yè)問(wèn)題情境，加強數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系；②對在數學(xué)教材中沒(méi)有出現但專(zhuān)業(yè)課需求的數學(xué)知識，則通過(guò)專(zhuān)業(yè)例題來(lái)拓展該數學(xué)知識；③涉及專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，也可以通過(guò)對相同問(wèn)題不同學(xué)科的不同的處理方式，讓學(xué)生能夠把專(zhuān)業(yè)課中的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題后再解題。
2.3合理制定數學(xué)教學(xué)目標，適應專(zhuān)業(yè)課對知識點(diǎn)
難度與深度的需要現在使用的數學(xué)新教材，還是沒(méi)脫離傳統教材的形式，與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)滲透的深度與廣度都不夠，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只能自我補充，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果也打了折扣。因此，作為計算機專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)，要根據計算機專(zhuān)業(yè)的需要，了解專(zhuān)業(yè)課程對相關(guān)數學(xué)知識點(diǎn)的具體要求，根據專(zhuān)業(yè)需要制定相應的數學(xué)教學(xué)目標，對教學(xué)內容和順序進(jìn)行重新組合，擴充專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要的數學(xué)知識，采用模塊化、單元化的教學(xué)方式，以適應專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要。
3數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識有效整合的主要成效
3.1提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的效果
教師將數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)課內容結合，使學(xué)生在解決專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題時(shí)能夠熟練運用數學(xué)知識，能夠加深對專(zhuān)業(yè)知識理解；同時(shí)將數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課有效結合，能夠打破專(zhuān)業(yè)界限，在解決專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題的同時(shí)提高數學(xué)的運用能力。
3.2理清了數學(xué)與計算機專(zhuān)業(yè)理論知識的內在聯(lián)系
進(jìn)一步梳理了計算機專(zhuān)業(yè)對數學(xué)教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)順序的要求，區分了專(zhuān)業(yè)理論知識教學(xué)與數學(xué)教學(xué)上的區別，充分發(fā)揮了數學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎作用，同時(shí)，運用專(zhuān)業(yè)知識也促進(jìn)了數學(xué)的教學(xué)。
3.3促進(jìn)了教師的知識素養
專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，運用數學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提高了數學(xué)運用能力，培養了數學(xué)素養；數學(xué)教師在教學(xué)中，結合專(zhuān)業(yè)課的例題，通過(guò)同題異法，學(xué)生的數學(xué)建模意識得到培養，數學(xué)應用能力得以提高。
3.4促進(jìn)了學(xué)校新課程教學(xué)改革
通過(guò)數學(xué)與專(zhuān)業(yè)理論知識的整合教學(xué)，提升了學(xué)習效率，在對口單招高考中考出了優(yōu)異的成績(jì)，為我校在教學(xué)計劃、培訓計劃、課程設置、教學(xué)設計和課程改革上提供了參考，為開(kāi)發(fā)校本教材打好了基礎�？傊�，中職教學(xué)培養的是實(shí)踐型、應用型人才，作為計算機專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)就要改變傳統的按部就班的方式，改革數學(xué)教學(xué)，將數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識有機地結合，最終達到提高學(xué)生的能力水平，增強數學(xué)實(shí)用性的目的，以適應不斷發(fā)展的社會(huì )要求。
中職數學(xué)教學(xué)論文11
一、優(yōu)化中職數學(xué)的課堂教學(xué)
從中職數學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生喜歡上數學(xué)，對數學(xué)產(chǎn)生興趣的前提是教師首先要努力營(yíng)造一個(gè)民主，自由，寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間．教師應該優(yōu)化數學(xué)課堂的教學(xué)方式，擯棄過(guò)去的某些不正確的教學(xué)思想，采用新的教學(xué)方法和依據來(lái)改革課堂的教學(xué)．盡量鼓勵學(xué)生去自由思考，在課堂上勇于提出問(wèn)題，敢于和教師在數學(xué)問(wèn)題上持有不同的意見(jiàn)．讓學(xué)生在數學(xué)課堂上可以暢所欲言，充分開(kāi)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情．
其次，教師可以在數學(xué)課堂上給學(xué)生設下懸念，讓學(xué)生自己去動(dòng)手，多思考，多驗算，把課堂的主體從單一的教師教授變成讓學(xué)生自己成為課堂的主人，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生可以有一個(gè)更好的數學(xué)學(xué)習氛圍．再次，教師可以采用小組合作的方式，讓幾個(gè)學(xué)生一組，分配不同的數學(xué)學(xué)習任務(wù)，教師在一旁指導和解答疑惑，把課堂學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習．最后，還可以在課堂中穿插一些教學(xué)小游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在做中學(xué)，學(xué)中做，結合課程的變化來(lái)全面優(yōu)化數學(xué)課堂．
二、活躍中職數學(xué)課堂教學(xué)中的氣氛
眾所周知，數學(xué)是一門(mén)既枯燥，又無(wú)味的學(xué)科．在數學(xué)的教學(xué)中如何活躍課堂教學(xué)氣氛成為了是否可以教好學(xué)生的關(guān)鍵，只有活躍了課堂的氣氛才能教好學(xué)生，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的自主性，這是我們所共知的．
首先，廣大教師可以在數學(xué)課堂上開(kāi)一些小幽默的數學(xué)玩笑，也可以從數學(xué)名人的故事來(lái)開(kāi)始數學(xué)課程的講解，來(lái)使學(xué)生漸漸對數學(xué)充滿(mǎn)好奇，以至于活躍中職數學(xué)課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣．
其次，教師要敢于打破我國傳統的教育思想的束縛，剔除以前教學(xué)中的傳統思想．只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)積極的去學(xué)習數學(xué)，提高他們的學(xué)習自主性．例如，教師和學(xué)生在數學(xué)課堂中可以進(jìn)行互動(dòng)溝通，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境，來(lái)拉近師生的感情，讓學(xué)生在學(xué)習中盡可能的活躍課堂氣氛．教師也可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的信心，讓學(xué)生遇到難題可以迎難而上．同時(shí)也可以在課堂上采取獎勵學(xué)生獎品的辦法來(lái)互動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生可以投入更多的時(shí)間參與課堂，來(lái)提高課堂師生的互動(dòng)和活躍課堂的學(xué)習氣氛．再次，在課堂教學(xué)中可以不斷更新教學(xué)方法，經(jīng)常采用新的教學(xué)方法來(lái)授課．這樣不僅會(huì )引起學(xué)生的探究意向和強烈的求知愿望，而且有助于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，并且讓學(xué)生以積極，喜歡的態(tài)度去對待數學(xué)學(xué)習．同時(shí)，教師還要自覺(jué)激發(fā)良好的心理狀態(tài)，排除學(xué)生的厭學(xué)心理，在課下傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并對自己的教學(xué)內容加以改進(jìn)來(lái)更加迎合學(xué)生的心理，讓他們更喜歡在數學(xué)課堂上發(fā)言，提高課堂的學(xué)習互動(dòng)性和氛圍．
最后，在數學(xué)的教學(xué)中難免會(huì )有些枯燥，難解的概念，公式和法則，這些難點(diǎn)都是造成學(xué)生學(xué)習數學(xué)的障礙之一．教師不能一味的給學(xué)生灌知識點(diǎn)，要設置一些有趣的，有懸念的情景，來(lái)在課堂上調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，給學(xué)生創(chuàng )造更多的個(gè)人思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的驅動(dòng)力．這樣才可以讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )和理解所學(xué)習的知識上，提高課堂的活躍性，把課堂變成學(xué)生學(xué)習數學(xué)和發(fā)散思維的空間，喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自主性和創(chuàng )造性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，想學(xué)，愿意學(xué)習．
三、提高學(xué)生對數學(xué)的興趣
學(xué)生對如果對數學(xué)感興趣，往往會(huì )更加傾向于數學(xué)方面的思考和學(xué)習，更能發(fā)揮出學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，這樣也可以從側面來(lái)活躍中職數學(xué)教學(xué)課堂中的氣氛．讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)史更加努力刻苦，所以提高學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣在活躍教學(xué)課堂中有重要的意義．如何提高學(xué)生對數學(xué)的`興趣是問(wèn)題的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中應該應用切實(shí)可行的方式，對當前的教學(xué)進(jìn)行改革．首先，通過(guò)改革來(lái)采取新的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣．教師要有創(chuàng )造各種情景的意識，為學(xué)生提供表現自我的平臺，讓學(xué)生在課堂自我表現中提高自己對數學(xué)的興趣．其次，可以對學(xué)生在課堂的發(fā)言和討論中，對學(xué)生恰當的點(diǎn)評和鼓勵，讓學(xué)生感到教師是很在乎他們的．只有這樣才能讓學(xué)生更加喜歡數學(xué)，在數學(xué)的學(xué)習中感到愉快，輕松，同時(shí)獲得自信和成功，如此他們才會(huì )喜歡數學(xué)課，才能參與課堂討論并積極提出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而活躍課堂的氛圍．最后，學(xué)習興趣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)使學(xué)習的原始動(dòng)力，只有學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣才能無(wú)止境的去學(xué)習數學(xué)，思考數學(xué)，才能是中職數學(xué)教學(xué)得以順利實(shí)施．
綜上所述，激活數學(xué)課堂氣氛的方式有很多種．但是目的卻只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)性和創(chuàng )新能力．通過(guò)這些來(lái)讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，來(lái)讓中職數學(xué)課堂教學(xué)變得高效和輕松．
中職數學(xué)教學(xué)論文12
1中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀
因為中職學(xué)校的學(xué)生本身基礎較差，數學(xué)概念模糊，所學(xué)習的定理公式記憶不清，沒(méi)有學(xué)習的信心和興趣，所以某些老師認為教學(xué)沒(méi)有壓力，對學(xué)生在課堂的管理上無(wú)限制放松，教學(xué)的形式只是照著(zhù)課本的知識宣讀。學(xué)生本就對數學(xué)提不上任何情趣，如此呆板的教學(xué)模式讓他們更加沒(méi)有信心學(xué)習，導致學(xué)生對于知識不能清晰的掌握和理解。中職學(xué)生沒(méi)有良好的數學(xué)學(xué)習的習慣和方法，在進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的時(shí)候，通常出現付出和收獲失衡的情況。從而導致學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習失去信心和耐心，放棄學(xué)習甚至出現厭學(xué)的情緒。
2提升中職數學(xué)教學(xué)的方法
第一，創(chuàng )設符合學(xué)生心理的教學(xué)情境，加強學(xué)生的學(xué)習興趣。中職學(xué)校數學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )造符合中職學(xué)生心理的教學(xué)環(huán)境，從而引起學(xué)習學(xué)習的巨大興趣。老師可以把優(yōu)秀的學(xué)習方法融人到教學(xué)方法中，把自己的學(xué)習心得融會(huì )到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在無(wú)意識的狀態(tài)下學(xué)習，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習方法。在教學(xué)的時(shí)候，老師可以運用自己的教學(xué)技巧，選取幽默流暢的語(yǔ)言傳達學(xué)習內容，從而把課堂教學(xué)的氛圍靈活的調動(dòng)起來(lái)，活躍學(xué)習的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。老師可以設立民主的課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生不再畏懼數學(xué)課程的學(xué)習。老師應該平等的對待學(xué)生，確保師生的交流溝通可以暢通無(wú)阻，讓學(xué)生養成敢于發(fā)言提問(wèn)，敢于闡述自己觀(guān)點(diǎn)的習‘慣。
第二，引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。老師要經(jīng)常引導、鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識提出疑問(wèn)，耐心地為學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。如果老師對于學(xué)生提出的問(wèn)題回答模糊或表現出不耐煩的情緒，就會(huì )影響學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。哪怕是學(xué)生提出的'問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，老師也應該為其找出合理的部門(mén)予以肯定。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是讓學(xué)生高效學(xué)習的基礎。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生獨特的見(jiàn)解和解決方案，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識。
第三，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，分層教學(xué)。根據中指學(xué)校學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，老師必須選用因材施教的策略進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。針對各個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況、自身的特點(diǎn)、基礎知識掌握情況等展開(kāi)有效的數學(xué)學(xué)習的指導，使得每位學(xué)生都可以依照適用于自己的辦法進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。這種形式不僅可以獲得高效的學(xué)習效果，也會(huì )讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中提升自己的創(chuàng )新能力和學(xué)習技巧�？梢葬槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生提出不一樣的教學(xué)標準和要求。讓他們在學(xué)習知識的過(guò)程中分別做到熟記、理解、掌握的層次。
第四，突出學(xué)生占據主體地位的教學(xué)活動(dòng)。在傳統的教學(xué)中，教師通常占據主導地位，現代的教學(xué)理念推出在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體位置。數學(xué)是一門(mén)較為嚴謹的學(xué)科，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以改變人的思維為己任。我們所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)必須以人的認知為依據，不應該是某種臆想或假象的假設。數學(xué)教學(xué)課程的設計必須符合思維的發(fā)展規律，可以有助于學(xué)生知識結構的建立。老師設計課程的時(shí)候必須認清學(xué)生出于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體地位，把課本的知識和數學(xué)史加以合理整合。盡量為學(xué)生提供大量的自主思考和共同參與的學(xué)習機會(huì )，設計數學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習發(fā)現數學(xué)的運算規律。老師可以在每節課結束之后，布置幾道少有難度的練習題讓學(xué)生課下解答�？梢圆捎冒l(fā)放小獎品或班上表?yè)P的形式，激發(fā)學(xué)生課下做題的熱情。
3結束語(yǔ)
數學(xué)是中職學(xué)校最為重要的基礎課之一，中職學(xué)校學(xué)生數學(xué)基礎知識薄弱，自我定位不高，從而致使有些學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習失去興趣，。甚至出現厭學(xué)情緒。老師必須全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，堅持以學(xué)生為主體的理念，來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)課程的編制和設計。為學(xué)生提供自主學(xué)習和探索的機會(huì )，讓他們在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現新知，提升數學(xué)水平。
中職數學(xué)教學(xué)論文13
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡(luò )化、多媒體化、數字化和智能化等為主要方向的信息技術(shù)手段全面進(jìn)入中小學(xué)課堂教學(xué)之中，改變著(zhù)傳統的教學(xué)方式，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，將計算機、網(wǎng)絡(luò )、投影、電子白板、移動(dòng)終端等信息技術(shù)深度融入中職數學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現信息技術(shù)與課程內容的有效整合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，能夠建構教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材、媒體之間的多重關(guān)系，能夠突出解決中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣低，數學(xué)基礎薄弱、主動(dòng)探究能力和動(dòng)手能力較弱的問(wèn)題，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。中職數學(xué)教師要在數學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，積極探索信息技術(shù)在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應用規律，利用信息技術(shù)的強大功能和豐富的資源優(yōu)勢，幫助中職學(xué)生降低數學(xué)學(xué)習難度，利用信息技術(shù)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識，引導學(xué)生把數學(xué)知識學(xué)習和專(zhuān)業(yè)學(xué)習實(shí)踐結合起來(lái)，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、探索、創(chuàng )新中感悟并學(xué)習數學(xué)，實(shí)現信息技術(shù)應用和數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化統一，培養中職學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習能力和探究能力，為中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
一、利用信息技術(shù)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
通常，創(chuàng )造性思維是因好奇心與想象力產(chǎn)生的。如何在教學(xué)過(guò)程中建立全新的教育環(huán)境，進(jìn)一步刺激中職學(xué)生的自覺(jué)性，開(kāi)發(fā)對數學(xué)學(xué)習的好奇心與想象力，教師應當改善守舊的授課模式，多采取開(kāi)發(fā)腦力智慧，組織學(xué)生動(dòng)手能力，或建立小組來(lái)對知識點(diǎn)展開(kāi)探討，這類(lèi)創(chuàng )新的教學(xué)模式，是中職教學(xué)課的基礎。在教學(xué)環(huán)節中，應當充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，根據教學(xué)知識點(diǎn)達到情景重現，進(jìn)一步達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，改善無(wú)趣死板的數學(xué)課堂，增添趣味性。如在“直線(xiàn)的傾斜角和斜率”教學(xué)設計中，教師可以首先采用兩張蘇通大橋斜拉索的圖片，作為課程內容的展示，既可以讓學(xué)生看到漂亮宏偉的蘇通大橋景色，抓住學(xué)生的注意力，并且引導學(xué)生觀(guān)察其中的斜拉鎖中的傾斜水平，雖然學(xué)生均發(fā)現了其中的差異性，但難以應用精確的詞匯闡述其中的區別。學(xué)生形成了思考問(wèn)題的意識，教師可以抓住這個(gè)機遇引導并講授“直線(xiàn)的傾斜角和斜率”知識點(diǎn)，學(xué)生在上完這節課后就可以用兩種數學(xué)語(yǔ)言將斜拉鎖中的.區別準確描述了。該類(lèi)問(wèn)題的情景設計，一方面可以帶動(dòng)課堂氛圍，另一方面可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、利用信息技術(shù)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
整個(gè)教學(xué)教育過(guò)程中應當重視學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)作為幫助學(xué)生理解、分析數學(xué)的工具，可以將數學(xué)難易程度降低，推動(dòng)數學(xué)更好地融入生活、貼近現實(shí)，達到情境重現的最大化，推動(dòng)數學(xué)教學(xué)的靈活性，進(jìn)而實(shí)現從書(shū)本、課堂以及考試中走出來(lái)，回歸到數學(xué)教學(xué)的本體中。采取技術(shù)的交流作用，建立十分貼切的數學(xué)學(xué)習情境，采取錄像、影碟與計算機軟件模式來(lái)表達數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)視覺(jué)效果展示枯燥的數學(xué)概念，代替了傳統的文本形式，增強了數學(xué)的生動(dòng)性、可視性與空間立體感，同時(shí)和其他學(xué)科結合效果更好，推動(dòng)了數學(xué)知識在短時(shí)間內與相應知識的聯(lián)合，給學(xué)生留下更為深刻的數學(xué)印象，使其認識到數學(xué)的價(jià)值與作用，體會(huì )到數學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現領(lǐng)悟數學(xué)的功能，從而進(jìn)一步發(fā)現數學(xué)的良好品質(zhì)與力量。
不僅如此，借助信息技術(shù)能將數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展分解后，一步一步地讓學(xué)生來(lái)了解，比如采取視聽(tīng)建立的場(chǎng)景完成數學(xué)理念的講解，讓難以理解的概念直觀(guān)表達，降低理解難度；同時(shí)，采取動(dòng)畫(huà)來(lái)體現一般與特殊、運動(dòng)與變化，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中建立數學(xué)的思維與方法。簡(jiǎn)而言之，常量往變量發(fā)展（如代數過(guò)程中的函數），靜態(tài)往動(dòng)態(tài)的思考（如圓錐曲線(xiàn)定義），平面圖形往空間圖形思考（如立體幾何），邏輯思維和形象思維的聯(lián)合（如數形式）等，均能采用多媒體技術(shù)去處理，讓學(xué)生從“聽(tīng)”的教學(xué)，過(guò)渡發(fā)展成教師引導的“做”學(xué)習，從而體現學(xué)生的主體地位，使其由被動(dòng)開(kāi)始轉為主動(dòng)。
三、利用信息技術(shù)降低教學(xué)難度
教學(xué)至關(guān)重要的部分是讓學(xué)生了解知識是如何形成的，一方面讓學(xué)生深入了解其原理，另一方面讓學(xué)生明確其形成的原因。但對中職生來(lái)說(shuō)，因教學(xué)環(huán)節不同的主客觀(guān)原因的制約，僅僅能單純地靠記憶掌握部分數學(xué)知識，其中的“所以然”，極少有學(xué)生會(huì )深入探究。多媒體課件則可將數學(xué)中涵蓋的事物、過(guò)程等采取逼真的場(chǎng)景重現在課堂中，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思路更清晰、具體、形象，將其中難以理解的知識點(diǎn)清楚地在學(xué)生的感知領(lǐng)域中表達出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)知識的具體過(guò)程，在參與到整個(gè)知識思維后，實(shí)現對思維、能力、智力開(kāi)發(fā)的目標，進(jìn)而促使抽象的數學(xué)理念更加詳細、生動(dòng)形象，降低了理解難度，加深了學(xué)生的直觀(guān)印象，改善了傳統教學(xué)方案中無(wú)法克服的難點(diǎn)。
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中職數學(xué)教學(xué)論文14
一、在中職數學(xué)教育中對教師主導地位的思考
數學(xué)的規律早已滲透在自然學(xué)科的所有領(lǐng)域，同時(shí)也運用數學(xué)的思維來(lái)指導各個(gè)部門(mén)的生產(chǎn)。隨著(zhù)新課改的深入，中職數學(xué)教學(xué)的理念也在不斷地發(fā)生著(zhù)變化，專(zhuān)業(yè)課程也在增多和豐富，各色各樣的現代教學(xué)手段也被運用到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中來(lái)，中職數學(xué)的教學(xué)也變得更加不同于其他學(xué)科，更具有其學(xué)科的特點(diǎn)。而中職的數學(xué)課是與學(xué)生知識積累的、進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和培養的普通高數是不一樣的。因此，理解數學(xué)的基本內涵，掌握相關(guān)的數學(xué)知識，了解數學(xué)的基礎框架，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，運用數學(xué)的特殊技能是中職學(xué)生完成數學(xué)學(xué)科的一項基礎要求，這同時(shí)也是學(xué)生能學(xué)習和掌握專(zhuān)業(yè)知識技能的基礎。而對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)是一門(mén)很難學(xué)的學(xué)科，究其原因來(lái)看就是數學(xué)教師并沒(méi)有真正地走進(jìn)學(xué)生的世界里、感受到學(xué)生的想法，因此，最終導致了教師對學(xué)生的不耐煩、偏見(jiàn)，沒(méi)有盡到“傳道、授業(yè)、解惑”，建立“愛(ài)心、耐心、責任心”的責任。教師在教學(xué)中占的是主導的地位，但卻沒(méi)有盡到自己該盡的責任，這也是當前中職數學(xué)教學(xué)遇到的一個(gè)難題。
1.在中職數學(xué)教學(xué)中對課程設置的思考
在中職數學(xué)的課程設置方面，其數學(xué)教材的內容和普通高中數學(xué)的教材內容是不一致的，中職數學(xué)的難度方面是降低了很多的。目前，在很多職業(yè)學(xué)校中只要開(kāi)設一年的數學(xué)課程就容易造成內容多、課時(shí)不夠的難看局面。很多學(xué)校則提倡不開(kāi)數學(xué)課，這更是不利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養健康積極向上的性格。此外，還有一些職業(yè)學(xué)校的數學(xué)教材也是沒(méi)有考慮到各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，多數教師在上課的時(shí)候做不到對教材的充分利用，沒(méi)能把數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課很好地聯(lián)系起來(lái)。
2.對中職數學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式的思考
對中職數學(xué)的教學(xué)，我們應該注重師生之間的互動(dòng)以及生生之間的互動(dòng)，貫徹好“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)校更應該注意這一點(diǎn)。但在現在的中職數學(xué)教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題。
二、改善目前中職數學(xué)教學(xué)現狀的幾點(diǎn)建議
針對上述中職數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題思考，下面就這個(gè)問(wèn)題來(lái)簡(jiǎn)單地談一下該如何改變當前中職數學(xué)教學(xué)現狀。
1.創(chuàng )設活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣在教學(xué)活動(dòng)中，教師應積極地創(chuàng )設一個(gè)活躍的教學(xué)氛圍，進(jìn)而吸引學(xué)生的參與，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，這是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標之一。有相關(guān)的心理研究表示：學(xué)生的積極情感可以激發(fā)學(xué)生思維靈感，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效率，進(jìn)而成為學(xué)好數學(xué)的強大驅動(dòng)力。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的數學(xué)基礎本身就不是很好，在學(xué)習的過(guò)程中有時(shí)會(huì )比較吃力，偶爾會(huì )抱怨數學(xué)教學(xué)的枯燥。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師就更應該在趣味性上下功夫，想方設法在教學(xué)課堂中增加多種教學(xué)方式，創(chuàng )造出一個(gè)活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，進(jìn)而達到提高數學(xué)的課堂教學(xué)效率。
2.適當地調整數學(xué)的教學(xué)難度和教學(xué)目標中等職業(yè)學(xué)校的數學(xué)不同于普通高等學(xué)校的數學(xué)，它具有自身的特殊性，它的目標除了是對義務(wù)教育的延續之外，它還要為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)課服務(wù)。中職數學(xué)，它作為一門(mén)主要的文化基礎課，對學(xué)生的素質(zhì)是全方面的.，同時(shí)數學(xué)對學(xué)生以后的學(xué)習也是有很大幫助的。所以，我們就更應該關(guān)注中職數學(xué)的難度和目的性，要做到不同專(zhuān)業(yè)對數學(xué)的要求也不同，相近專(zhuān)業(yè)對數學(xué)的要求也不一定相同，從而針對不同專(zhuān)業(yè)適當地調整數學(xué)的教學(xué)難度和教學(xué)目標，找到最合適的數學(xué)教學(xué)難度。
3.優(yōu)化數學(xué)教學(xué)課堂，提高其有效性數學(xué)教學(xué)是展示和發(fā)散學(xué)生思維的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程是和學(xué)生的心理規律、認知水平和思維方式有關(guān)聯(lián)的。所以，在數學(xué)的教學(xué)中，我們既要從現實(shí)出發(fā)，又要考慮到課程的安排及學(xué)生的接受能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要采用討論、交流、模型演示等方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)課堂，把那些抽象的數學(xué)概念直觀(guān)化和具體化，利于學(xué)生的理解，進(jìn)而達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要遵循客觀(guān)規律，不要急于求成，要根據學(xué)生的水平和特點(diǎn)來(lái)科學(xué)地調整自身的教學(xué)方式，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)、學(xué)好數學(xué)。
4.提高教師的綜合素質(zhì)，保證課堂質(zhì)量教師是課堂的主導者，對課堂有著(zhù)不可替代的作用。課堂的教學(xué)效果與教師自身的素質(zhì)有著(zhù)很大的關(guān)聯(lián)，為此我們要牢記提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)課堂的質(zhì)量。我們所謂的綜合素質(zhì)包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是教師的理論專(zhuān)業(yè)知識，對自己行業(yè)的理論要精、要深。第二個(gè)方面是教師的思想品德，教書(shū)育人是教師的職責，只有具有崇高的精神才能做到想學(xué)生所想，解學(xué)生所難，盡職盡責地為學(xué)生服務(wù)。此外，還要求教師了解、掌握所涉及的相關(guān)學(xué)科的理論知識、發(fā)展境況等方面的綜合知識。教師只有具備了這樣的能力，才能在教學(xué)中培育出合格、有用的人才。另外，還可以通過(guò)完善數學(xué)教學(xué)方式的途徑來(lái)提高其課堂教學(xué)的有效性，為中職數學(xué)的教學(xué)提供一臂之力。
總之，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中數學(xué)對提高學(xué)生的素養及學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展都有著(zhù)重要的意義，為此中職數學(xué)教學(xué)要結合數學(xué)本身的特點(diǎn)，采用適當的教學(xué)手段來(lái)改善當前的中職數學(xué)教學(xué)狀況，為職業(yè)學(xué)校培養出優(yōu)秀的人才。
中職數學(xué)教學(xué)論文15
一、問(wèn)題的提出注意緊密聯(lián)系社會(huì )生活
對于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習目的在于使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，感受到學(xué)習數學(xué)是社會(huì )提出的要求，與社會(huì )生產(chǎn)生活必不可分。社會(huì )的生產(chǎn)生活和人們的需要是促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的動(dòng)力，因此數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的提出必須堅持從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生身邊所熟悉的、關(guān)心的、喜歡的社會(huì )生活問(wèn)題，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)對社會(huì )生產(chǎn)生活的重要性，把枯燥無(wú)味的理論知識變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習指數函數在社會(huì )生活中的應用時(shí)，教師可以讓學(xué)生作為銀行業(yè)務(wù)員：張小姐有10000元人民幣，采取整存整取的方式存入銀行，存期一年的利率是3.05%，每過(guò)一年本金和利息轉存，存期兩年的利率是3.25%，每過(guò)兩年本金和利息轉存，利息的稅率是20%，請你幫張小姐算一下，如果存六年，哪種存取方式比較劃算？此問(wèn)題的提出，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，可以讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣能可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，還能團結學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)也能讓學(xué)生把日常的生活問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識在社會(huì )生活中的實(shí)際應用和具體價(jià)值，從而提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、問(wèn)題的提出必須具有啟發(fā)性
提問(wèn)，不僅能作為刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的`信號，還能給學(xué)生一些啟迪，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)散，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題不僅可以了解學(xué)生對已學(xué)過(guò)知識、技能的熟練掌握程度，還可以擴大學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習中的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。提問(wèn)本身是學(xué)生質(zhì)疑和解決疑問(wèn)的思維過(guò)程，可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應該從教學(xué)目標出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和基本情況，設計出對學(xué)生具有啟發(fā)性和引導性的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲望，使學(xué)生能夠養成獨立思考和獨立解決問(wèn)題的良好習慣。
三、問(wèn)題的提出要注意技巧
課堂提問(wèn)對于中職學(xué)生學(xué)習效果的改善具有重要作用，因此必須堅持以教學(xué)目標為核心，實(shí)現問(wèn)點(diǎn)的最優(yōu)化，還要注意提問(wèn)的技巧性。在日常的課堂教學(xué)中，一般主要有設疑式提問(wèn)、多層次提問(wèn)、輻射式提問(wèn)、反饋式提問(wèn)、類(lèi)比式提問(wèn)等。就設疑式提問(wèn)來(lái)說(shuō)，疑問(wèn)是促進(jìn)人們思考的原動(dòng)力，疑問(wèn)可以使學(xué)生在心理上產(chǎn)生困惑，從而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，找出正確答案。尤其是在學(xué)生似懂非懂的地方設置疑問(wèn)，不僅耐人回味，還能收到意想不到的教學(xué)效果。分層式提問(wèn)是指在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的對象要面向全體同學(xué)，根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況不同，設置不同層次的問(wèn)題。這種模式的提問(wèn)可以讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)語(yǔ)言的邏輯性和嚴謹性。輻射式提問(wèn)、類(lèi)比式提問(wèn)等其他方式的提問(wèn)具有一個(gè)共同特點(diǎn)，即都可以引導學(xué)生獨立思考，調動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提高數學(xué)成績(jì)創(chuàng )造良好的條件。
四、問(wèn)題的提出要堅持趣味性與專(zhuān)業(yè)性相結合
教師通過(guò)語(yǔ)言向學(xué)生傳遞數學(xué)知識，是數學(xué)教學(xué)的重要工具和載體。充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，不僅能吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，還能充分發(fā)揮學(xué)生的智力，挖掘學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職教育自身的特殊性，不僅要求教師的課堂提問(wèn)必須具有趣味性，同時(shí)還必須考慮不同專(zhuān)業(yè)的特色，加強與數學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現二者之間的有機結合，使數學(xué)知識在專(zhuān)科學(xué)科中得到最大限度的推廣應用。
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