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幼兒數學(xué)蒙氏教育理念研究論文
在傳統教育理念下，很多家長(cháng)或者幼兒教師，對幼兒在幼兒園認識多少字、識多少數較為關(guān)心，但對幼兒思維能力卻放任不管。而蒙氏教育理念下，在滿(mǎn)足幼兒認知需求基礎上，重視幼兒思維、心理等各方面發(fā)展�，F階段，我國幼兒教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強對蒙氏教育理念在幼兒數學(xué)思維能力培養中運用的研究具有十分現實(shí)的意義。
1創(chuàng )造良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒數學(xué)思維能力的提升
1.1構建較為寬松的心理環(huán)境，消除幼兒對數學(xué)的恐懼
在幼兒數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為幼兒構建愉悅、寬松的學(xué)習與心理環(huán)境，保證幼兒不會(huì )受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進(jìn)行學(xué)習和操作。每個(gè)幼兒都是一個(gè)個(gè)體，個(gè)體之間存在明顯的差異性，學(xué)習興趣也不相同，其對于數學(xué)會(huì )表現出不同的看法。很多幼兒對數字不感興趣，甚至產(chǎn)生對數學(xué)的恐懼，在具體教學(xué)中應該因材施教，對于學(xué)習能力較強的幼兒適當的增加難度，而對于學(xué)習能力較差的學(xué)生應該放慢學(xué)習進(jìn)程。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能在數學(xué)學(xué)習中體驗到快樂(lè )，同時(shí)尊重幼兒習慣，鼓勵其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對提升幼兒數學(xué)思維很有幫助。
1.2豐富物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒數學(xué)興趣
在幼兒園中都設置了教學(xué)活動(dòng)室，幼兒園需要為幼兒準備豐富的操作材料，滿(mǎn)足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類(lèi)要多，同時(shí)保證色彩的多樣性，確保這些教學(xué)工具與幼兒的年齡相當，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動(dòng)走向數學(xué)探究的世界中。
2在操作活動(dòng)中培養幼兒數學(xué)思維能力
2.1通過(guò)蒙氏教育操作材料激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣
在幼兒教育中，常規的操作材料通常沒(méi)有較大的差別，同時(shí)對這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復動(dòng)作，操作材料在教學(xué)活動(dòng)結束后基本上就算完成任務(wù)，這對于幼兒探究能力的發(fā)展造成一定的制約。相對來(lái)說(shuō)，蒙氏數學(xué)教育理念對幼兒操作能力培養十分看中，要求幼兒對每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別操作、分組才做以及機體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權，不僅符合幼兒認知規律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開(kāi)思維空間。蒙氏教育數學(xué)教育材料都是利用十進(jìn)制原理設計而來(lái)，根據十進(jìn)制規律進(jìn)行數的增減。同時(shí)，這些教具具有自動(dòng)訂正性特點(diǎn)，對提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學(xué)活動(dòng)區，教師應該重視操作材料的投放，應該為幼兒提供創(chuàng )造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進(jìn)其數學(xué)思維能力的形成。
2.2通過(guò)數學(xué)游戲，幫助幼兒構建數學(xué)思維模式
數學(xué)不同于其他學(xué)科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點(diǎn)，且傳統的數學(xué)教學(xué)以集體教學(xué)為主，在幼兒數學(xué)教育過(guò)程中，往往會(huì )忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復灌輸的方式，希望能夠加深幼兒對數學(xué)知識的印象。其實(shí)不然，這種教學(xué)模式不僅起不到應有的效果，反而會(huì )導致幼兒厭學(xué)，對數學(xué)產(chǎn)生恐懼，無(wú)法形成數學(xué)思維模式。通過(guò)有效的游戲，能夠為幼兒構建數學(xué)思維模式提供一條捷徑。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師應該根據幼兒的興趣，通過(guò)多元化的智力游戲，開(kāi)發(fā)幼兒的數學(xué)思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發(fā)幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現自我的機會(huì )與空間，在游戲的歡樂(lè )中，幫助幼兒構建數學(xué)思維方式，提升其對數學(xué)概念的理解與掌握。
2.3通過(guò)日常生活中的引導，幫助幼兒理解數學(xué)概念
數學(xué)是生活科學(xué)，在生活中處處包含著(zhù)數學(xué)知識，同時(shí)蒙氏數學(xué)材料往往都是生活中相關(guān)的東西，與數學(xué)具有密不可分的聯(lián)系。在日常生活中，教師可以有計劃的引導幼兒，幫助其對數學(xué)概念的理解。例如，在進(jìn)餐過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生將餐具分發(fā)出去，通過(guò)分發(fā)餐具的過(guò)程，引導學(xué)生聯(lián)系一一對應的數學(xué)關(guān)系；同時(shí)，在戶(hù)外區域活動(dòng)中，教師可以指導幼兒對自身位置進(jìn)行觀(guān)察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現實(shí)生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數學(xué)現象，在幼兒無(wú)意識下就能夠發(fā)生，教師通過(guò)有效的引導，能夠讓幼兒對這些生活中的數學(xué)現象更加理解。當然，師在幼兒園再怎么進(jìn)行引導也很難使幼兒理解那些抽象的數學(xué)概念。而當教師組織了適合幼兒水平的數學(xué)活動(dòng)之后，就更需要家長(cháng)在生活中為幼兒提供運用這些經(jīng)驗的機會(huì )了。因此，家長(cháng)同樣是幼兒學(xué)習數學(xué)的老師。教師還應該加強與幼兒家長(cháng)的溝通，讓家長(cháng)給予其良好的家庭教育環(huán)境，指導家長(cháng)對幼兒進(jìn)行引導，逐漸提升幼兒的數學(xué)思維水平。值得注意的是，蒙氏教育在我國幼兒數學(xué)教育過(guò)程中的運用，并不能死板硬套，還應該根據我國幼兒的具體情況，對先進(jìn)的理念、教具等進(jìn)行借鑒，同時(shí)加強科研，完善我國現有教學(xué)模式，形成具有中國化的蒙氏教育體系，促進(jìn)我國幼兒教育水平。
3結語(yǔ)
通過(guò)上述分析可知，蒙氏教育理念在我國幼兒教育中的運用具有明顯的優(yōu)勢，能夠幫助推動(dòng)我國素質(zhì)教育的發(fā)展，是一套優(yōu)秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過(guò)程中，通過(guò)對于蒙氏教育理念的借鑒，同時(shí)結合幼兒的實(shí)際情況，不斷的完善現有的幼兒教育模式，努力培養幼兒數學(xué)思維能力，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
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