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小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè )教育理念研究論文

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小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè )教育理念研究論文

  摘要:利用快樂(lè )教育理念實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),給小學(xué)生快樂(lè )的語(yǔ)文學(xué)習體驗,會(huì )讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更受歡迎。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn),主要分析了“快樂(lè )教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”這一問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè )教育理念研究論文

  關(guān)鍵詞:快樂(lè )教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)現狀;教學(xué)策略

  在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的今天,快樂(lè )教育理念得到提倡,其對于教學(xué)工作的積極作用也更多地突顯出來(lái)?鞓(lè )教育理念指導下,教師更加重視學(xué)生的感受,也更加重視教學(xué)氛圍的轉變。

  1快樂(lè )教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應用的現狀

  1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂有失趣味性:“灌輸-接受式”教學(xué)方法,是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用最為普遍的一種方法,教師是語(yǔ)文課堂中的知識傳遞者,學(xué)生是無(wú)條件接受者。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,我們經(jīng)?吹浇處熢谥v臺上興奮地講解,學(xué)生在下面平靜聽(tīng)講的場(chǎng)景。在聽(tīng)課與記筆記類(lèi)型的課堂上,小學(xué)生能夠接觸許多語(yǔ)文知識,卻不一定能夠理解與掌握語(yǔ)文知識。這樣的課堂過(guò)于死板,沒(méi)有活力,小學(xué)生從內心里并不希望參與其中。出于省時(shí)省力的目標,很多教師在教學(xué)條件允許的情況下,仍然只利用黑板與粉筆,讓課堂顯得過(guò)于單調。

  1.2教師忽視學(xué)生課堂學(xué)習感受:小學(xué)生活潑好動(dòng)是天性,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,一些小學(xué)生會(huì )無(wú)意間違反了課堂秩序。很多教師認為學(xué)生違反課堂秩序就是與自己作對,會(huì )對學(xué)生發(fā)脾氣,甚至用不恰當的言語(yǔ)批評學(xué)生。消極的課堂評價(jià),無(wú)疑傷害了小學(xué)生的自尊心,也打消了學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。一次不愉快的記憶,會(huì )影響小學(xué)生的課堂學(xué)習效率。除此之外,一些教師在提出問(wèn)題時(shí),總希望學(xué)生給出自己期待的標準答案,一旦學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化的答案,教師就會(huì )很不滿(mǎn)意。教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位,影響了快樂(lè )教育理念的落實(shí)。

  1.3語(yǔ)文課堂師生關(guān)系不盡和諧:和諧的師生關(guān)系,是落實(shí)快樂(lè )教育理念的重要前提。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,師生關(guān)系并沒(méi)有達到人們期待的和諧水準。一直以來(lái),教師都是課堂中的權威,這就使得一些教師將自己視為課堂的主人,處理不好教師主導地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。教師過(guò)于重視自己的主導作用,就會(huì )喧賓奪主,搶了學(xué)生主體地位的風(fēng)頭。一些教師不講究民主,過(guò)于強調自己的權威性,影響了師生之間的正;(dòng)。還有教師教學(xué)過(guò)于隨意,完全放手讓小學(xué)生自主探究,最終導致課堂秩序混亂,師生距離越來(lái)越遠。

  2快樂(lè )教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應用的方法

  將快樂(lè )教育理念應用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,需要教師全面理解快樂(lè )教育理念,積極處理語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。筆者提出以下幾點(diǎn)方法:

  2.1提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性:在快樂(lè )教育理念的指導下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)教學(xué),最重要的就是讓小學(xué)生于課堂中快樂(lè )學(xué)習。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性,是讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習最直接的方法。趣味化的課堂,就是能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的課堂。教師要關(guān)注小學(xué)生的興趣愛(ài)好,從小學(xué)生興趣入手,設計與組織課堂教學(xué)活動(dòng),讓小學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文,樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文。將游戲與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結合在一起,不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),更能讓小學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)科不一樣的風(fēng)采。對于四年級的小學(xué)生來(lái)講,識字雖然不是語(yǔ)文學(xué)習的全部,但仍然是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)內容。如果教師一直引導小學(xué)生拼讀拼音去識字,分解偏旁部首去記字,必然不會(huì )吸引小學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中,教師可以引導小學(xué)生玩“找朋友”的游戲。例如在學(xué)習《小草之歌》時(shí),教師要讓學(xué)生掌握“渺小、慚愧、氣餒、微不足道、奉獻、索取、幸福、鎖住、天涯海角”這些詞語(yǔ)。教師可以將每一個(gè)漢字都制作成一張卡片,引導學(xué)生去尋找詞組中的另一個(gè)漢字。這樣的游戲不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力,還會(huì )讓教師的課堂教學(xué)工作更加輕松。

  2.2改革小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)方法:考慮小學(xué)生的課堂學(xué)習感受,是快樂(lè )教育理念的精髓。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要認可小學(xué)生的主體地位,無(wú)論是教學(xué)設計還是教學(xué)評價(jià),都要尊重小學(xué)生,認可小學(xué)生。關(guān)注小學(xué)生的內心感受,尊重小學(xué)生的人格,才能讓小學(xué)生具有快樂(lè )的學(xué)習體驗。小學(xué)生雖然心智不成熟,但內心十分敏感,能夠體會(huì )到教師對于他們的情感。因此,教師要多用激勵性的評價(jià)去表?yè)P小學(xué)生,給他們語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力。比如語(yǔ)文能力較弱的小學(xué)生在課堂中掌握了全部生字,教師要對他們說(shuō)“你們這節課學(xué)得很認真,老師都比不上”,讓小學(xué)生有成就感,有喜悅感。

  2.3構建和諧師生關(guān)系:建立和諧的師生關(guān)系,有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的輕松化,更能讓小學(xué)生積極地與老師互動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要意識到奉獻的重要性,將自己的愛(ài)與情感投入到語(yǔ)文教育事業(yè)中去。教師喜歡自己的工作,才能向學(xué)生傳遞快樂(lè )的情感,帶動(dòng)小學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。在教學(xué)中,教師要講究民主,鼓勵小學(xué)生說(shuō)出心中所想,不能一味尋求標準答案。教師更要在教學(xué)中做到一視同仁,用不同的標準去對待不同的學(xué)生,不要只重視考試成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。比如在講解《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí),這是一首感情基調悲傷的詩(shī)歌,但有一些學(xué)生特別喜歡詩(shī)中描繪的情景,認為這樣的情景對自己來(lái)講意味著(zhù)快樂(lè )。教師不能一概否認學(xué)生,要與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng),在學(xué)生表達完想法之后,再引導學(xué)生與作者、詩(shī)歌本身互動(dòng),理解作者要傳達的情感。和諧的師生關(guān)系,有助于小學(xué)生快樂(lè )思考,快樂(lè )參與。

  3結束語(yǔ)

  綜上所述,加大快樂(lè )教育理念的推廣力度,鼓勵小學(xué)語(yǔ)文教師利用快樂(lè )教學(xué)法落實(shí)新課程標準對當代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求,有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。用快樂(lè )的學(xué)習方法引導小學(xué)生接觸語(yǔ)文知識,提高語(yǔ)文學(xué)習能力,能夠促進(jìn)教學(xué)目標的快速實(shí)現。讓小學(xué)生快樂(lè )學(xué)習,快樂(lè )成長(cháng),是每一位教育工作者的夙愿。

  參考文獻:

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