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試析中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)設計的創(chuàng )新
論文摘要：針對中職學(xué)校學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，上課積極性不高，學(xué)習自信心不足等問(wèn)題，本文主要從加強教學(xué)設計創(chuàng )新這一角度出發(fā)，就如何提高課堂教學(xué)的效果展開(kāi)論述。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)設計；創(chuàng )新
中職學(xué)校數學(xué)教師要加強教學(xué)創(chuàng )新，關(guān)鍵是要創(chuàng )新教學(xué)設計。雖然教師的新理念為教學(xué)設計提供了創(chuàng )新的源泉，但要提高中職數學(xué)課堂教學(xué)的效果，一定要在教學(xué)設計方面下足功夫，在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
一、教學(xué)設計要生活化
新課程標準要求中學(xué)數學(xué)教學(xué)要使得每個(gè)學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，讓學(xué)生從數學(xué)中學(xué)習到生活必需的數學(xué)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師應盡量貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì )“數學(xué)源于生活，存在于生活，并且應用于生活”。如在講解《概率》這一章時(shí)，如果一開(kāi)始就講概率的概念和計算方法，大部分學(xué)生會(huì )聽(tīng)不懂或不理解這些抽象的數學(xué)概念和艱難的運算過(guò)程，容易產(chǎn)生煩躁和厭學(xué)的。為避免這種心理的產(chǎn)生，筆者在講課時(shí)，引入了鄉下趕集時(shí)常見(jiàn)的情境：
街頭有人席地設攤，白布上醒目地寫(xiě)著(zhù)：“抽簽有獎銷(xiāo)售”，任何人都可以免費從攤主小布口袋中的20個(gè)小球(其中有l0個(gè)紅球，10個(gè)白球)中摸出l0個(gè)，除摸得5紅5白這種情況外，其他各種情況均可馬上獲得獎金(或實(shí)物)。獎金設置如下：摸得10紅或10白者獎50元；摸得9紅1白或9白1紅者獎25元；摸得8紅2自或8白2紅者獎5元；摸得7紅3白或7白3紅者獎1．5元；摸得6紅4白或6白4紅者獎0．5元。但摸得5紅5白者必須用6元錢(qián)向攤主購買(mǎi)兩雙襪子。
提問(wèn)：這種免費抽簽的有獎銷(xiāo)售，你會(huì )去摸嗎?筆者還準備了一個(gè)箱子，里面裝有10個(gè)紅色的乒乓球和10個(gè)白色的乒乓球，讓學(xué)生親身體驗。這樣就把“現實(shí)中的學(xué)生”置于“現實(shí)中的數學(xué)問(wèn)題”這個(gè)學(xué)習情境中，然后再引入新課題‘概率”的概念。這樣的教學(xué)安排，使學(xué)生樂(lè )在其中，比較容易接受和理解教學(xué)內容，并能感受到學(xué)習數學(xué)知識的功用。
二、教學(xué)設計要新穎化
一個(gè)新穎的教學(xué)設計可以集中學(xué)生的注意力，讓其保持高度的興趣，進(jìn)而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力，有效地提高課堂教學(xué)成效。在數學(xué)的百花園中，趣味題比比皆是，如我國古代的“百雞問(wèn)題、韓信點(diǎn)兵、猴子問(wèn)題”，國外的“牛頓九樹(shù)陣”等問(wèn)題，教師在教學(xué)設計時(shí)可將這些趣味題與新知識聯(lián)系起來(lái)，設置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者在講解《排列組合》這一章時(shí)，先設計一個(gè)阿凡提的故事作為引入：“阿凡提的幾個(gè)窮朋友在一飯館里吃飯，常遭到老板的嘲笑和戲弄，阿凡提幫他們出了個(gè)主意。一天，阿凡提帶領(lǐng)他們又來(lái)吃飯，把錢(qián)袋搖得叮當響。飯畢，阿凡提跟老板說(shuō)：我們以后天天都在你這里吃飯，每天這樣付飯錢(qián)太麻煩了，我們就一段時(shí)間結一次帳，等我們這十個(gè)人又按照今天的位置坐時(shí)，再結帳，我們付雙倍的錢(qián)。阿凡提是當地的名人，絕對不會(huì )賴(lài)帳，又聽(tīng)說(shuō)是付雙倍的錢(qián)，老板滿(mǎn)口答應�？稍S多天過(guò)去了，還不見(jiàn)他們付錢(qián)。同學(xué)們，算算看，老板什么時(shí)候會(huì )拿到飯錢(qián)呢?”如此引入給學(xué)生以新奇之感，以趣引路，以情導航，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，把僵化呆板的課堂教學(xué)變成充滿(mǎn)活力的學(xué)習樂(lè )園，讓學(xué)生在積極探索中習得新知識。
三、教學(xué)設計要興趣化
中職提倡“抬頭教學(xué)”，要讓學(xué)生自信地抬著(zhù)頭，興趣盎然地聽(tīng)課并積極投入到學(xué)習中，興趣是關(guān)鍵。心研究表明：興趣是人們積極、主動(dòng)地認識客觀(guān)事物的一種心理傾向。著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰也曾指出：“興趣是能量的調節者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲存在內心的力量，足以使工作具有趣味，因而使它看起來(lái)容易做而且減少疲勞�！币虼�，教師要善于利用學(xué)生的興趣去營(yíng)造輕松、愉快和融洽的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
如筆者講授“獨立重復試驗模型”時(shí)，針對的都是男生班級，由于男生對籃球很感興趣，于是對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設計：
首先，以2007年4月26日至5月6日“火箭VS爵士”的籃球賽為切入點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞一小段有關(guān)賽事的片段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。接著(zhù)列出七場(chǎng)比賽中姚明的罰球情況數據表：
給出表格后，以6人為一組，把全班學(xué)生分成9組，讓每組學(xué)生利用學(xué)過(guò)的“概率統計定義”估算：姚明罰球命中的概率是多少?課堂馬上活躍起來(lái)，學(xué)生很快算出姚明罰球命中率P=0．9。再在這命中率基礎上采用“問(wèn)題教學(xué)法”，由淺入深提出六個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題l：姚明第一次罰球罰中與第二次罰球罰中的概率有沒(méi)有影響?罰球四次事件，概率相互之間有沒(méi)有影響?問(wèn)題2：姚明每次罰球可能出現幾種不同的結果?問(wèn)題3：姚明罰球四次這個(gè)事件具有什么特征?問(wèn)題4：姚明四罰第一次中的概率?第一次不中的概率?問(wèn)題5：姚明四罰第一次中而后三次不中的概率?問(wèn)題6：姚明四罰只中一次的概率?
讓每組學(xué)生合作討論并逐步解決這些問(wèn)題，由問(wèn)題1至問(wèn)題3引導出“獨立重復試驗模型”的概念，由問(wèn)題4至問(wèn)題6，讓學(xué)生推導出姚明n投k中的概率計算公式：，從而得出獨立重復試驗概率公式。最后讓學(xué)生利用這個(gè)公式計算其他情況的命中率。整個(gè)設計都以姚明罰球命中率為主線(xiàn)，根據學(xué)生的興趣調動(dòng)了課堂氣氛，使每組學(xué)生都能積極地探討相關(guān)的內容，課堂教學(xué)收效顯著(zhù)。
四、教學(xué)設計要專(zhuān)業(yè)化
中職明確要求，課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，文化課應當與專(zhuān)業(yè)課銜接。教師要根據所教班級的專(zhuān)業(yè)，大致了解專(zhuān)業(yè)課的內容，以便適當地安排教學(xué)進(jìn)度為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。如在教模具專(zhuān)業(yè)班級時(shí)，他們的課程包括基礎和測量等內容，涉及三角函數的知識，但時(shí)間上與數學(xué)教學(xué)存在沖突，數學(xué)要在后一個(gè)學(xué)期才講解三角函數的內容，為讓學(xué)生更好地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，筆者調整教學(xué)進(jìn)度，將三角函數的內容提前講授。
除了在進(jìn)度安排上與專(zhuān)業(yè)課相協(xié)調外，教學(xué)內容設計應盡量貼近專(zhuān)業(yè)。如在講解“一元一次不等式的解法”時(shí)，對于專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生，筆者在結尾設計一個(gè)探索題：某公司計劃在國慶期間組織先進(jìn)員工到華東六市，參加旅游的人數估計為10～25人，現派代表兩家旅行社的收費，情況如下：
假設你是該公司的辦公室負責人，你會(huì )選擇哪一家旅行社，使支付的旅游費用較少?
總之，只要不斷創(chuàng )新，大膽改革，設計符合中職學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設計，中職數學(xué)課堂教學(xué)的有效性一定會(huì )得到進(jìn)一步的提高，從而達到為專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)服務(wù)的目的，真正體現中職數學(xué)大綱的要求。
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