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讓學(xué)生在課堂中增強情感體驗的論文
課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性。教師在教學(xué)時(shí)，做到心中有本、心中有人，對自己的施教對象聯(lián)絡(luò )感情、增進(jìn)友誼、激發(fā)熱情、激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入角色，愉快地接受新知識且充分地體現課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學(xué)習這一觀(guān)念。本人通過(guò)幾年的課改實(shí)踐，為注重學(xué)生自身全面體驗、整體推進(jìn)，活躍課堂氣氛，在課堂教學(xué)中是通過(guò)以下三個(gè)方面增強學(xué)生的情感體驗、激起學(xué)生的情感共鳴的。
一、依物寄情，托物言志
物，本來(lái)是無(wú)情的，但人是有情的。在教學(xué)中，教師要善于抓住事物的特征與自己的感情引起共鳴的地方，將自己的情感傾注于對物的講敘中，將自己的認識感受傳遞給學(xué)生，使學(xué)生聽(tīng)了之后，不僅能如見(jiàn)其物，同時(shí)也能感同身受。如教學(xué)《路》：
路，縱橫交錯，鱗次櫛比，無(wú)處不在，無(wú)處不有。山有山路，人有人路，車(chē)有車(chē)路，豺狼有豺狼走的路，但我這里要講的是人生之路。人要有理想，要有奮斗的目標，要走自己的路。
但丁說(shuō)：“走自己的路讓別人去說(shuō)吧�！辈灰獓@前途無(wú)限渺茫、路在何方，魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這里本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路�！蹦銈兪巧鐣�(huì )的棟梁、國家的希望，不要猶豫不決、躑躅不前，不要再停留了，時(shí)間就是生命，別浪費了自己的大好光陰，選擇一條適合自己的路，大膽地邁出你的腳步吧。
講解《路》的巧妙之處，就是一下子抓住學(xué)生們最熟悉的腳步的路，對路進(jìn)行描述，繼而使學(xué)生們體驗路的深邃寓意，使學(xué)生明白社會(huì )對自己的殷切期望，托物言志，讓同學(xué)們聽(tīng)后油然而生自己的奮斗目標、奮發(fā)之志。
二、借景即興，因勢利導
課堂教學(xué)有時(shí)候要根據場(chǎng)合、環(huán)境等因素而臨時(shí)進(jìn)行即興發(fā)揮。教師要善于觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情景，激發(fā)其靈感，把自己的主觀(guān)情意巧妙地融入具體的場(chǎng)景之中，因勢利導，使學(xué)生融洽、相得益彰。
一天下午，我同平常一樣走進(jìn)教室，準備上課，剛將同學(xué)們的注意力集中起來(lái)，突然靠窗前一位大男生大聲呼喊：“白鷺！白鷺！”大多數同學(xué)不約而同地向窗外望去。這時(shí)又從東邊飛起了兩只同樣大小的白鷺，同學(xué)們更加騷動(dòng)，很多學(xué)生干脆離開(kāi)位置到窗前觀(guān)望。我沒(méi)有勸說(shuō)也沒(méi)有發(fā)怒，而是將計就計、因勢利導，來(lái)了一個(gè)真正的情境教學(xué)。于是我也走到窗子旁邊與他們一起看，并問(wèn)他們：“白鷺漂不漂亮？”“能不能經(jīng)�？匆�(jiàn)？”“想不想經(jīng)�？匆�(jiàn)？”……約2分鐘，白鷺一起向山林中飛去了。同學(xué)們紛紛回到自己的座位，但似乎尚未盡興。我因勢利導：“還想看見(jiàn)白鷺應該怎么辦？”學(xué)生們有的說(shuō)：“到樹(shù)林里面去！”有的說(shuō)：“保護環(huán)境！”有的想得更遠：“實(shí)行計劃生育！”……
三、借此激彼，奮發(fā)向上
在課堂中，教師可以通過(guò)講述自己的相關(guān)故事和經(jīng)歷來(lái)激勵學(xué)生的思維，使學(xué)生能正視現實(shí)、正視自己。如我講到我的啟蒙教師，感情無(wú)比激動(dòng)，以此來(lái)激勵學(xué)生。有一次在課堂上要我背課文，我特別不敢當眾說(shuō)話(huà)，先是出不了聲，后來(lái)像蚊子叫，老師一遍又一遍讓我重來(lái)，最后當著(zhù)全班同學(xué)的面說(shuō)：什么時(shí)候背完，什么時(shí)候吃午飯。我們的老師走出教室，全班同學(xué)都盯著(zhù)我，我鼓足所有的勇氣，終于“吼”出了課文，隨著(zhù)語(yǔ)音落地，老師滿(mǎn)臉笑容走進(jìn)了教室。
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