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音樂(lè )欣賞中的幼兒情感體驗
在音樂(lè )欣賞中,幼兒的多種智力發(fā)展水平影響幼兒情感體驗的形成,也會(huì )形成或促進(jìn)幼兒多種智力的發(fā)展.因此,在音樂(lè )欣賞中應該充分的注重幼兒的多種智力的綜合發(fā)展.本文分析了在音樂(lè )欣賞中培養幼兒情感體驗質(zhì)事的問(wèn)題.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著(zhù)教育改革的不斷發(fā)展，人們越來(lái)越重視幼兒音樂(lè )教育。在幼兒音樂(lè )教育中，音樂(lè )欣賞已經(jīng)成為不可或缺的重要組成部分，占據了至關(guān)重要的地位，有利于幼兒音樂(lè )欣賞水平的提高，這不僅可以幫助幼兒更好的理解音樂(lè )，同時(shí)還可以幫助幼兒提升審美情趣。所以，本文在分析幼兒音樂(lè )欣賞教學(xué)前提和本質(zhì)的基礎上，對音樂(lè )欣賞之中幼兒情感體驗進(jìn)行了闡述，這樣才可以讓幼兒愛(ài)上音樂(lè )欣賞課。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )欣賞;幼兒;情感體驗
音樂(lè )，是情感的爆發(fā)，在音樂(lè )欣賞中，也會(huì )融入情感體驗。幼兒音樂(lè )欣賞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在初期階段，可以通過(guò)相關(guān)的操作來(lái)感知音樂(lè )，進(jìn)而幫助幼兒培養情感方面的體驗，這是必經(jīng)之路，但是也是最難的一部分，所以需要重點(diǎn)關(guān)注。
一、幼兒音樂(lè )欣賞教學(xué)的前提
開(kāi)展幼兒音樂(lè )欣賞教育，首先就需要對幼兒有充分的了解，同時(shí)也要對音樂(lè )作品有足夠的了解。
(1)了解幼兒
作為音樂(lè )欣賞的主體，在選擇音樂(lè )欣賞素材的時(shí)候也需要同幼兒的認知水平相互結合起來(lái)，針對不同的角度和欣賞的方式來(lái)進(jìn)行合理的選擇，這樣才能夠讓選擇的音樂(lè )素材貼合幼兒的喜好。
(2)了解音樂(lè )作品
幼兒音樂(lè )欣賞主要是為了幫助幼兒體驗情感，欣賞的前提是教師是否了解音樂(lè )作品，對于音樂(lè )作品的真正價(jià)值是否能認識也應該了解到，并非所有的作品都滿(mǎn)足音樂(lè )的欣賞要求。如《梁�！分械�“化蝶”，表現的非常優(yōu)美，就可以用于欣賞，但是在“抗婚”這一部分，卻不能用于欣賞。所以，幼兒音樂(lè )欣賞需要教師對作品的了解和支持[1]。
二、幼兒音樂(lè )欣賞的本質(zhì)
幼兒音樂(lè )欣賞與成人音樂(lè )欣賞之間存在明顯的差異，具體表現在：
(1)綜合性
幼兒音樂(lè )教育往往是融入了舞蹈、表演和欣賞等諸多元素，單一的欣賞是不存在的。因此，在音樂(lè )教學(xué)中，音樂(lè )與動(dòng)作應該相互結合起來(lái)，這樣有利于幼兒增強情感，獲取更深層次的感觸。在欣賞音樂(lè )的過(guò)程中，還應該結合所有音樂(lè )能夠涉及到的部分，實(shí)現相互的滲透，這樣就可以充分調動(dòng)幼兒的感官，實(shí)現情感體驗的目標。
(2)隨意性
幼兒音樂(lè )欣賞表現的方式差異性較大，會(huì )因曲而異，也會(huì )因人而異。無(wú)論幼兒對于音樂(lè )欣賞表現是正確的還是錯誤的，都是幼兒情感的表現。因此，音樂(lè )教師應該鼓勵幼兒參與到欣賞中去，能夠在音樂(lè )之中尋找快樂(lè )，展現其隨意性，能夠無(wú)懼無(wú)畏地表達自己的情感體驗[2]。
三、音樂(lè )欣賞中幼兒的情感體驗
(1)教師的角色定位
幼兒音樂(lè )欣賞需要在教師的引導下進(jìn)行，雖然在個(gè)別音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，教師不能出現明顯的干預，但是無(wú)意之中的引導也會(huì )影響幼兒的情感體驗，不能絕對說(shuō)這一種影響是錯誤的，或者是正確的。但是無(wú)論是錯誤，還是正確，教師都應該掌握好一個(gè)度，把握好這一個(gè)度，并且做好適當的引導，就不會(huì )因為幼兒年齡的問(wèn)題而出現認識方面的錯誤。教師是一位支持者、引導者，或者說(shuō)教師就是一個(gè)陪學(xué)生一起欣賞的人員，只有清晰的認識到自己與幼兒的差異，這樣才不會(huì )對幼兒情感體驗進(jìn)行輕易的否定或者是干預。當教師定位自己角色之后，就清楚在音樂(lè )欣賞中，情感體驗才是幼兒最真實(shí)的表達，也是幼兒內心世界的真實(shí)反映，是現實(shí)與想象世界之間的碰撞，是沖突，也是融合，但是都屬于幼兒一種主體式的情感體驗與感受。所以，在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，就應該尊重幼兒的情感體驗，能夠尊重其主體性。做到這一點(diǎn)，就可以提升幼兒的審美能力和素質(zhì)，并且促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展，讓音樂(lè )欣賞教學(xué)可以滿(mǎn)足既定的效果和要求。
(2)設定合理的音樂(lè )欣賞教育目標
合理的目標是為了讓幼兒音樂(lè )欣賞教育活動(dòng)進(jìn)行得更加順利，同時(shí)也有利于情感體驗階段性的培養與發(fā)展。制定音樂(lè )欣賞教育目標應該滿(mǎn)足實(shí)際需求，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。如，在《驚愕交響曲》欣賞中，教育目標就不應該放置在曲式結構上，而是要突出音樂(lè )元素的表現和體驗，這樣，教師就可以在教學(xué)手段制定中偏向于多元化和音樂(lè )游戲，從而利用幼兒情感培養與表達來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)目標的要求[3]。
(3)創(chuàng )設音樂(lè )環(huán)境、培養音樂(lè )情趣
創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境是最主要的幼兒音樂(lè )情趣培養途徑。創(chuàng )設音樂(lè )環(huán)境無(wú)法離開(kāi)日常教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng )設，培養音樂(lè )情趣需要在幼兒與家園中共建完成。在音樂(lè )意境創(chuàng )設中，可以在特定教學(xué)環(huán)境中安排音樂(lè )欣賞課，如《四季•春》的欣賞中，可以將幼兒帶到戶(hù)外，在音樂(lè )游戲之中讓幼兒感受春天，繼而培養音樂(lè )情趣，激發(fā)音樂(lè )情緒。猶如，在創(chuàng )設音樂(lè )角色的活動(dòng)中，可以運用幼兒喜歡的音樂(lè )形式，讓幼兒能夠多聽(tīng)、多看、多玩。在家庭中，則需要父母幫助幼兒培養音樂(lè )的聆聽(tīng)習慣，在幼兒的日常生活中穿插音樂(lè )，使之變成家庭娛樂(lè )的一個(gè)新載體。
(4)運用繪畫(huà)的方式進(jìn)行情感體驗
音樂(lè )欣賞過(guò)程中，幼兒希望可以獲取視覺(jué)方面的現象，而針對這一種想象，又會(huì )采取繪畫(huà)的方式將其表現出來(lái)。就相關(guān)的調查分析，幼兒喜歡在音樂(lè )的氛圍下畫(huà)畫(huà)。作為幼兒最喜歡的藝術(shù)活動(dòng)之一，繪畫(huà)已經(jīng)成為幼兒日�；顒�(dòng)的一種符號系統，成為僅次于語(yǔ)言的表達方式。所以，在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，有很多幼兒都希望可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達自己的興致，將自己聆聽(tīng)的音樂(lè )，通過(guò)自己的想象力表達出來(lái)。這是一位小朋友在欣賞《雪花飛舞》之后畫(huà)的，他希望小雪人可以穿上衣服，這樣小雪人就不會(huì )再感覺(jué)到冷，小雪人高興，我們就高興。在《土耳其進(jìn)行曲》欣賞后，有一位小朋友繪出了上述的圖片，他想要表達的是小士兵都在認真的做操，并且精神飽滿(mǎn)。幼兒針對聽(tīng)音樂(lè )作畫(huà)有著(zhù)強烈的興趣，但是綜合分析，幼兒對于圖畫(huà)本身的藝術(shù)表現力還不夠強烈。如，人物和景物結構表現的相對簡(jiǎn)單，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的痕跡非常明顯。所以，在聽(tīng)音作畫(huà)的過(guò)程中，就需要讓幼兒完全憑借自己的想象去作畫(huà)，并非是表達審美情感。利用美術(shù)形式，記錄下人與物，那么美術(shù)就成為符號工具，進(jìn)而完全記錄他們對音樂(lè )的想象[4]。
(5)注重幼兒多元智力的綜合發(fā)展
加德納曾經(jīng)提出的“多元智力”這一個(gè)理論引起了極大的影響，他認為人有言語(yǔ)智力、音樂(lè )智力、數學(xué)邏輯智力、空間智力、運動(dòng)機能智力、自我智力和人際智力幾個(gè)方面的多元智力。在音樂(lè )欣賞中，幼兒得到的發(fā)展并非是提高音樂(lè )的欣賞水平，也不是音樂(lè )素質(zhì)的發(fā)展，最主要的是充分展示幼兒的綜合素質(zhì)。如，在音樂(lè )欣賞之中，幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受作品，通過(guò)想象和聯(lián)想加深對作品的認識，這時(shí)候想象的因素更多，可以將作品同自己內心的情感相互結合起來(lái)，而形成這一部分情感體驗，就需要先天素質(zhì)的支持以及后天學(xué)習獲取。利用故事、繪畫(huà)以及身體動(dòng)作，就可以將自己對于作品的感受完美的表達出現，甚至還可以勾勒出一幅幅美妙的畫(huà)面。聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的相互結合，就可以通過(guò)通感和移情的方式，讓幼兒在作品之中有不同的感受。在教學(xué)情境下的音樂(lè )欣賞，幼兒的認知會(huì )受到教師和其余幼兒的影響，但是如果可以將影響融入進(jìn)去，或者是將已有的認知進(jìn)行同化，這樣就可以幫助幼兒形成新的情感體驗，再配合上進(jìn)一步表達，就可以讓認識成為獨一無(wú)二的，并且在“去自我中心”后，幼兒就可以獲取基本認識，如自己可以知道的更多，相比其他人，自己在哪一部分又存在不足之處。另外，在日常生活中也能體現幼兒綜合素質(zhì)的提高，這樣也可以對幼兒情感體驗的發(fā)展進(jìn)行反過(guò)來(lái)的表達。通過(guò)音樂(lè )欣賞之中幼兒情感體驗的研究，不難看出，幼兒的經(jīng)驗、日常經(jīng)驗對于形成情感體驗或者是表達情感體驗，甚至是讓幼兒生成新的情感體驗都具有非常重要的推動(dòng)作用。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，作為教師，應該認識到幼兒音樂(lè )欣賞活動(dòng)開(kāi)展的重要性，并且也要明白在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，應該如何看待自己與學(xué)生之間的關(guān)系。在幼兒音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，教師要懂得合理利用一切教學(xué)措施為幼兒講解音樂(lè )，讓幼兒真實(shí)地感受音樂(lè )，從而積極鼓勵學(xué)生正確的表達自己的情感，從而增強自身對于音樂(lè )作品的情感體驗，這樣才可以推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展，同時(shí)，在音樂(lè )欣賞活動(dòng)之中也可以獲取更佳的情感體驗。
參考文獻：
[1]賈飛.兒童音樂(lè )欣賞中的情感體驗培養初探[J].北方音樂(lè ),2016,(04):135-136.
[2]李瑾.幼兒音樂(lè )欣賞教學(xué)現狀及策略研究[J].時(shí)代教育,2016,(16):257.
[3]高博.幼兒音樂(lè )活動(dòng)中的情感體驗[J].人民音樂(lè ),2016,(11):42-44.
[4]李海萍.幼兒音樂(lè )欣賞能力的培養[D].蘭州:西北師范大學(xué),2015年.
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