中小學(xué)教師音樂(lè )研究分析論文

　　第1篇：農村中小學(xué)音樂(lè )教師職業(yè)能力評價(jià)指標研究

　　音樂(lè )教師是素質(zhì)教育的具體組織者和實(shí)施者，是基礎教育改革中的關(guān)鍵。在新一輪基礎課程改革中，新的《音樂(lè )課程標準》在教育思想、教育觀(guān)念、課程內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面，對中小學(xué)音樂(lè )教師提出了新的更高的要求。然而，與之相適應的評價(jià)制度的改革卻相對落后，特別是農村音樂(lè )教師的評價(jià)制度尚未健全。農村音樂(lè )教師的評價(jià)從根本上取決于人們的價(jià)值取向。目前農村音樂(lè )教師的評價(jià)中主要存在的問(wèn)題是：職業(yè)能力評價(jià)尚無(wú)可用的評價(jià)指標體系，或評價(jià)可有可無(wú)，甚至只是按需評價(jià)。這種評價(jià)僅強調了社會(huì )、教育主管部門(mén)、學(xué)校的需求，卻忽略了主體農村音樂(lè )教師的發(fā)展，不利于農村音樂(lè )教師職業(yè)能力的發(fā)展，不利于農村音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展，不利于農村孩子整體素質(zhì)的提高。筆者探討了如何構建適合我國國情的農村音樂(lè )教師職業(yè)能力評價(jià)指標體系。

　　1.農村中小學(xué)音樂(lè )教師的職業(yè)能力現狀

　　教師的職業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)，在教師素質(zhì)結構中處于核心地位，是教師專(zhuān)業(yè)化的表征，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素�！冬F代漢語(yǔ)詞典》將能力定義為“能勝任某項任務(wù)的主觀(guān)條件”。音樂(lè )教師的職業(yè)能力可以定義為：是完成音樂(lè )教育工作任務(wù)所必備的生理素質(zhì)和心理特點(diǎn)的綜合表現，是以智力為基礎，在學(xué)習和掌握教育知識、音樂(lè )知識和演奏、視唱技能的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，從事音樂(lè )教育活動(dòng)所必需的特殊能力。農村中小學(xué)音樂(lè )教師職業(yè)能力是指從事農村中小學(xué)音樂(lè )教育的工作者所具備的多種能力的綜合。農村中小學(xué)音樂(lè )教師的職業(yè)能力的現狀是：

　　1.1學(xué)歷層次偏低。

　　文憑表征一個(gè)人所接受教育的程度。21世紀我國的高等教育迅猛發(fā)展，城市中小學(xué)教師早就普及本科學(xué)歷了，然而農村中小學(xué)卻受客觀(guān)因素的影響，小學(xué)尚不能普及大專(zhuān)學(xué)歷，中學(xué)尚不能普及本科學(xué)歷。有限的指標促使各個(gè)學(xué)校爭取引進(jìn)主課教師人才，作為副科的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教師更新較慢，因而農村中小學(xué)音樂(lè )教師的學(xué)歷層次普遍不高。

　　1.2缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識。

　　扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識是搞好教學(xué)、提升職業(yè)能力的基礎，音樂(lè )教師只有具有扎實(shí)的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和音樂(lè )表現力，才能保證將每一個(gè)學(xué)生教好，才能具備一雙敏銳的眼睛和耳朵去觀(guān)察學(xué)生在練習中所產(chǎn)生的問(wèn)題，對學(xué)生的能力作出恰當的評價(jià)。然而部分農村中小學(xué)的音樂(lè )教師并不是科班出身，缺乏音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識，課堂授課僅僅是跟唱。

　　1.3缺乏必要的教育學(xué)知識。

　　部分農村中小學(xué)音樂(lè )教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識，教學(xué)得不到學(xué)生的認可。同樣的知識，面對不同的教育對象，施教的方法是不同的，教師要根據學(xué)生的基礎適當處理教材，深入淺出，因此，農村音樂(lè )教師應用教育心理學(xué)知識因材施教就顯得尤為重要。

　　1.4科研能力普遍不高。

　　科研是教師理論水平與教學(xué)實(shí)踐水平的綜合體現，也是教師創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題能力的集中反映。但大部分的農村中小學(xué)缺乏科研的氛圍，音樂(lè )教師缺乏搞科研的動(dòng)力，因此農村音樂(lè )教師科研能力普遍不高。

　　2.評價(jià)指標體系設計的原則

　　指標體系是職業(yè)能力評價(jià)的基礎，是聯(lián)系專(zhuān)家和評價(jià)對象的橋梁和紐帶，指標的選擇對分析對象常有舉足輕重的作用。只有運用合理的評價(jià)指標體系，才有可能得出科學(xué)公正的評價(jià)理論。

　　2.1指標不宜多，宜簡(jiǎn)不宜繁。

　　評價(jià)指標并非多多益善，關(guān)鍵在于評價(jià)指標在評價(jià)過(guò)程中所起的作用。目的性是出發(fā)點(diǎn)。指標體系應涵蓋為達到評價(jià)目的所需的基本內容，能反映中小學(xué)音樂(lè )教師職業(yè)能力的全部信息。指標的精煉能減少評價(jià)的時(shí)間和成本，使評價(jià)活動(dòng)易于開(kāi)展。

　　2.2指標就具備獨立性和唯一性。

　　每個(gè)指標要內涵清晰、相對獨立；同一層次的各指標之間應盡力不相互重疊，相互之間不存在因果關(guān)系。指標體系要層次分明，簡(jiǎn)明扼要。整個(gè)評價(jià)指標體系的構成必須緊緊圍繞評價(jià)的目的展開(kāi)，使最后的評價(jià)結論反映評價(jià)意圖。

　　2.3突出農村音樂(lè )教師的特點(diǎn)。

　　受客觀(guān)條件的限制，農村音樂(lè )教師群體在職稱(chēng)狀況、學(xué)歷狀況，甚至教師的隊伍的成分與來(lái)源上與城市音樂(lè )教師都不在同一層次上，因此，我們在建立評價(jià)農村音樂(lè )教師職業(yè)能力評價(jià)指標的時(shí)候要注意這些特點(diǎn)，一定要體現農村音樂(lè )教師的特殊性。

　　3.音樂(lè )教師職業(yè)能力評價(jià)指標體系的設計

　　3.1評價(jià)指標體系的設計方法。

　　通常采用的設計評價(jià)指標體系的方法有：德?tīng)柗谱稍?xún)法、問(wèn)卷調查法、個(gè)案研究法、訪(fǎng)談法等。

　　3.1.1德?tīng)柗谱稍?xún)法。該方法是20世紀50年代美國蘭德公司赫爾德開(kāi)發(fā)的一種專(zhuān)家咨詢(xún)法，其特點(diǎn)是以匿名的方式，向專(zhuān)家發(fā)放咨詢(xún)表，征集專(zhuān)家的意見(jiàn)，然后收集專(zhuān)家意見(jiàn)后進(jìn)行統計、整理和匯總，并將匯總情況反饋給專(zhuān)家，再次征求意見(jiàn)。如此反復幾次后，使專(zhuān)家意見(jiàn)趨于一致，最后達成基本統一的意見(jiàn)。

　　3.1.2問(wèn)卷調查法。此法是設計者將指標項目和問(wèn)題以書(shū)面形式表達出來(lái)，分發(fā)給相關(guān)人員填寫(xiě)，用于征求不同人員意見(jiàn)，收集然后進(jìn)行統計分析，處理調查結果。例如根據每一個(gè)職業(yè)能力評估的重要性進(jìn)行排序，依重要性的不同用于評估的指標體系。

　　3.2評價(jià)指標的設計。

　　決策農村音樂(lè )教師職業(yè)能力的因素有很多，首先，我們根據音樂(lè )教學(xué)的基本特征及音樂(lè )教學(xué)的目標，將影響教師職業(yè)能力的各因素列舉出來(lái)，通過(guò)專(zhuān)家評議對選出的各項指標分別成對比較，最后得出各個(gè)因素相對的權重。筆者綜合調查收集的情況，初步設計出農村中小學(xué)音樂(lè )教師職業(yè)能力評價(jià)指標體系，見(jiàn)表1。

　　4.結語(yǔ)

　　對農村音樂(lè )教師職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)是檢查和提高農村中小學(xué)音樂(lè )教育質(zhì)量和教育目標最直接、最基本、最有效的途徑之一，也是促進(jìn)農村中小學(xué)音樂(lè )教師的提高自身音樂(lè )素質(zhì)及教學(xué)能力的有效途徑。評價(jià)量化表具有較強的可操作性，等級評定和定量計算方法各具優(yōu)勢，在評價(jià)實(shí)踐中應綜合運用，以使評價(jià)更加科學(xué)、全面、準確地反映農村音樂(lè )教師的職業(yè)能力水平。筆者研究的評價(jià)指標體系、評價(jià)計算的方法具有一定的科學(xué)性，但這些還需要教育主管部門(mén)及學(xué)者不斷地進(jìn)行修正、充實(shí)和完善。

　　第2篇：幼兒教師音樂(lè )素養提升的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程整合研究

　　在高等職業(yè)院校的教育教學(xué)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)占有較為重要的位置，主要教學(xué)目的在于為社會(huì )培養優(yōu)秀的幼兒教師。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中包括諸多教學(xué)課程，本文將對該專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程教學(xué)情況展開(kāi)深入分析。就目前高職院校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程教學(xué)先傳來(lái)看，存在著(zhù)課程目標定位不可理、教學(xué)內容缺乏實(shí)效性以及課程體系不完善等問(wèn)題，直接影響幼兒教師音樂(lè )素養的培養。本文將著(zhù)重探討出促進(jìn)音樂(lè )課程整合的有效對策，目的在于為促進(jìn)幼兒教師的音樂(lè )素養的提高提供理論參考。

　　一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程現狀分析

　　就目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程教學(xué)情況來(lái)看，大多數院校仍沿用傳統教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，對人才需求已越來(lái)越高，因此傳統的課程教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足人才培養需要。下面是對音樂(lè )課程教學(xué)現狀的簡(jiǎn)要分析：

　�。ㄒ唬┱n程目標定位缺乏明確性

　　現階段高職院校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )課程目標定位普遍存在“重技輕藝”現象。這種現象的產(chǎn)生與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置有著(zhù)直接聯(lián)系，該課程設置更多偏向于模仿音樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校，與高職院校教學(xué)理念不完全重合[1]。這種形勢使學(xué)生過(guò)于重視技能培養，忽視音樂(lè )素養的培養和提升，對培養幼兒教師的責任感有著(zhù)制約影響。

　�。ǘ�）課程體系建設缺乏完善性

　　目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程體系的設置方面，缺乏一定的系統性和完善性。具體分析來(lái)看，主要表現在兩個(gè)方面：第一，課程體系建設主要以學(xué)科為中心，過(guò)分側重于技能教學(xué)，忽視學(xué)生綜合素養和全面能力的培養，同時(shí)過(guò)于細化的教學(xué)課程不利于學(xué)生實(shí)現知識的整合，造成對知識的應用性不強，不能適應人才發(fā)展需要；第二，教學(xué)過(guò)程中單純要求學(xué)生技能能力的提高，教學(xué)模式及方法缺乏創(chuàng )新性，影響學(xué)習效率的提高。

　�。ㄈ�）課程內容實(shí)施缺乏實(shí)踐性

　　音樂(lè )課程的內容中缺乏一定的現代理念和方法，單純的進(jìn)行音樂(lè )技能教學(xué)忽視了學(xué)生情感理念的積累和培養。目前的教學(xué)形勢要求學(xué)生具有較高的實(shí)際應用能力，缺乏實(shí)踐教學(xué)的音樂(lè )課程無(wú)法滿(mǎn)足現代教學(xué)需要。同時(shí)影響了學(xué)生審美情趣與音樂(lè )素養的提高。

　　二、加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程整合，促進(jìn)幼兒教師音樂(lè )素養提升

　　為實(shí)現高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)效果的提升，促進(jìn)幼兒教師音樂(lè )素養的提高，進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程整合十分必要。下面是對音樂(lè )課程整合的詳細分析：

　�。ㄒ唬┐_定科學(xué)的目標定位

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程教學(xué)中，明確課程目標定位，“以職業(yè)需求為導向，培養幼兒教師的實(shí)踐能力和音樂(lè )綜合素養”。要將該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養成復合型音樂(lè )人才，為培養成高素質(zhì)幼兒教師打好基礎。要保證培養對象在具備一定的學(xué)前教育職業(yè)能力的基礎上，形成其在音樂(lè )方面的特長(cháng)[2]。具體來(lái)說(shuō)，在情感方面，教師能夠通過(guò)音樂(lè )教育，培養學(xué)生的興趣和積極向上的生活態(tài)度，在此基礎上，形成一定的音樂(lè )表現能力和音樂(lè )鑒賞能力。在音樂(lè )知識與技能方面，要求學(xué)生必須掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必備的音樂(lè )知識和基本技能，即一定的彈、唱、跳的表演能力和為兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng )編等能力。

　�。ǘ�）完善課程體系建設

　　為有效實(shí)現音樂(lè )課程整合，達到促進(jìn)幼兒教師音樂(lè )素養提升的目的，要建立健全學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程體系。完善課程體系要注重課程設置的系統性和實(shí)踐性，將音樂(lè )課程學(xué)科有機整合，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。1.要將音樂(lè )課程中的聲樂(lè )課程、器樂(lè )課程、樂(lè )理課程有機結合。聲樂(lè )課程教學(xué)中要結合幼兒的自身特點(diǎn)及發(fā)展需求進(jìn)行不同風(fēng)格的教學(xué)，幫助學(xué)生形成大量的教學(xué)題材積累；器樂(lè )課程教學(xué)中要注重樂(lè )理與彈奏的結合，加強學(xué)生對即興伴奏能力的認識和培養，促進(jìn)綜合能力的提高；樂(lè )理課程教學(xué)中要根據教學(xué)需要進(jìn)行合理教學(xué)方案的制定，若出現樂(lè )理專(zhuān)業(yè)性很強的教學(xué)內容可合理刪減，但要保證教學(xué)效果不變[2]。2.要應用創(chuàng )新的教學(xué)方式進(jìn)行音樂(lè )課程教學(xué)。例如，在進(jìn)行聲樂(lè )知識教學(xué)中，教師可以通過(guò)范唱為學(xué)生演示，也可以在創(chuàng )設情境中進(jìn)行有機教學(xué)。要注意在幼兒教學(xué)中要對幼兒的自身特點(diǎn)和生理、心理情況進(jìn)行準確把握，保證教學(xué)效率的提升。在課程教學(xué)中要注重培養學(xué)生的自彈自唱能力，通過(guò)規范的鋼琴彈奏，配合合適的樂(lè )曲配唱，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，這對培養音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素養有著(zhù)積極作用[3]。

　�。ㄈ�）加強音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)

　　為培養高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)綜合素養的提高，要加強音樂(lè )課程的實(shí)踐教學(xué)。首先，要增加課程見(jiàn)習環(huán)節和時(shí)間，確保專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中見(jiàn)習活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，尤其是要保證音樂(lè )技能在幼兒園的運用方面的觀(guān)摩、體驗與總結；其次，要加強社團、比賽等實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的積極性，鍛煉學(xué)生的具體應用和表現能力；最后，是加強教育實(shí)習和見(jiàn)習工作，做好實(shí)習和見(jiàn)習的管理。

　　三、結語(yǔ)

　　為提高高職院校中學(xué)前專(zhuān)業(yè)幼兒教師的音樂(lè )素養，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程整合至關(guān)重要。在音樂(lè )課程整合中要注重對音樂(lè )課程的目標定位，通過(guò)科學(xué)定位促進(jìn)人才培養方向的正確；要加強課程體系的建立和完善，結合科學(xué)的教學(xué)方式，完善教學(xué)內容，促進(jìn)課堂教學(xué)組織結構的合理；要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行音樂(lè )課程鞏固學(xué)習，培養學(xué)生的音樂(lè )表現能力，為做幼兒教師工作打好基礎。通過(guò)音樂(lè )課程整合能夠促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)課程資源優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養，為幼兒教師的音樂(lè )素養提升起到積極作用。在今后教學(xué)中要積極開(kāi)展音樂(lè )課程整合，為培養優(yōu)秀幼兒教師打下良好基礎。

　　第3篇：提升教師音樂(lè )創(chuàng )新能力以適應現代幼教發(fā)展需要的方法分析

　　幼兒園作為學(xué)生學(xué)習的初級階段，對于學(xué)生以后的發(fā)展乃至人生的選擇都是至關(guān)重要的。幼兒的音樂(lè )教育是培養幼兒藝術(shù)鑒賞能力的重要橋梁，因此，幼兒的音樂(lè )教育應該得到重視，其中音樂(lè )欣賞，是音樂(lè )教育中最重要的組成，它是一個(gè)使幼兒從傾聽(tīng)到理解最后到表達的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)音樂(lè )教育，可以使幼兒的情緒愉悅，其想象力和創(chuàng )造力也得到升華，對兒童的思維智慧的發(fā)展，也可以起到促進(jìn)作用，從而使幼兒教育在教學(xué)上，可以實(shí)現現代的創(chuàng )新。

　　一、教師創(chuàng )新教育方式，改變舊的教育模式

　　傳統的音樂(lè )教育注重的是結果，對學(xué)生的教學(xué)也比較機械死板。教師在教歌曲的時(shí)候，采用的是歌唱的方式，就是教師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，涉及到舞蹈的部分，教師也是純粹的模仿而沒(méi)有創(chuàng )新。其實(shí)幼兒學(xué)習歌曲的時(shí)候，希望教師的講解，幫助他們理解音樂(lè )含義，在理解的基礎上真正了解歌曲傳達的情感。有些教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的音樂(lè )天賦，使學(xué)生對音樂(lè )失去興趣，對孩子的教育來(lái)說(shuō)是有害而無(wú)利的。其實(shí)，一些教師沒(méi)有注意到，音樂(lè )對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一門(mén)課程，它對孩子的身心發(fā)展也有影響，而教師往往注重技能的鍛煉，而不向學(xué)生傳達情感和態(tài)度，從而導致音樂(lè )教育的缺失，這不利于兒童音樂(lè )教育的發(fā)展，使學(xué)生自主能力下降。

　　1.明確教育目標。教師要明確音樂(lè )的教育目的，其目的在于培塑造學(xué)生的音樂(lè )素養，培養其認知生活，認知藝術(shù)能力，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。在音樂(lè )教育中，教師應該換位思考，站在兒童的角度去考慮教學(xué)方式，通過(guò)音樂(lè )的教學(xué)，可以和兒童在情感上達到共鳴和溝通，讓兒童不僅學(xué)到音樂(lè )知識，還能提高音樂(lè )鑒賞能力，激發(fā)其藝術(shù)天賦。教師在進(jìn)行教學(xué)前應該做好充分準備，制定教育方案和規劃，考慮到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，明確教育目標。教師在音樂(lè )教學(xué)中，還要注意學(xué)生長(cháng)遠和整體的發(fā)展，在教學(xué)中要做到細心和和專(zhuān)心，對每個(gè)學(xué)生音樂(lè )感知能力都要有一定的了解，對幼兒提出的音樂(lè )問(wèn)題，要進(jìn)行耐心和系統的解答，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能，培養其情感表達能力。

　　2.根據幼兒特點(diǎn)，科學(xué)合理選材。在音樂(lè )課的選擇上，要根據學(xué)生的需要和發(fā)展，使音樂(lè )課更加符合學(xué)生特點(diǎn)。對于音樂(lè )的需求幼兒有明確的目標，就是要生動(dòng)有趣符合孩子的天性，因此教師在對幼兒音樂(lè )的選材上要慎重，一定要由淺入深，由易到難。相對于成人而言，幼兒接受能力較差，在對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，要把抽象的音樂(lè )欣賞慢慢轉換到具體音樂(lè )活動(dòng)，選材盡量貼近幼兒生活，這便于學(xué)生理解接受，最后運用于實(shí)踐中。從具體的實(shí)例說(shuō)明在教學(xué)中教師要對歌曲的體裁、形式和內容，還有歌曲的意境、情感等等這些方面進(jìn)行掌握，盡量做到每一環(huán)節斗都與兒童生活有關(guān)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　3.改變教育方法。傳統的音樂(lè )活動(dòng)中，教師都會(huì )占據主導地位，為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)的興趣，課堂上都是練習再練習，機械的進(jìn)行訓練使學(xué)生牢固掌握知識，但這種教學(xué)模式很難真正觸動(dòng)孩子的音樂(lè )細胞，學(xué)生的學(xué)習大多處于游離狀態(tài)，思維模式僵化，這種教學(xué)方式對兒童是很不利的，局限了兒童對于音樂(lè )的欣賞和創(chuàng )造。因此，教師首先要改變自己的教學(xué)觀(guān)念，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教課，引導兒童大膽創(chuàng )新，使其對于音樂(lè )有獨特的見(jiàn)解，通過(guò)一些有趣的游戲活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對于音樂(lè )的理解。

　　4.教師改變教學(xué)模式，引導學(xué)生大膽創(chuàng )新探索。教師要激發(fā)幼兒參與音樂(lè )活動(dòng)，在已有知識的基礎上對音樂(lè )有更深層的認識，真正走進(jìn)音樂(lè )，從最基本的音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)始，引導學(xué)生參與享受音樂(lè )活動(dòng)，提高能力，建立自信。

　　二、教師注意情感與態(tài)度

　　情感表達對于教育也是十分重要的，可以說(shuō)是教育的催化劑。因此教師在音樂(lè )教育中要注意情感的表達，通過(guò)歌曲的內容教授、講解和表達，可以和學(xué)生達到情感上的共鳴。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，教師在音樂(lè )教育中起著(zhù)重要作用，提升教師音樂(lè )創(chuàng )新能力有利于幼兒的音樂(lè )教學(xué)的提高。教師改變傳統的教學(xué)思路，音樂(lè )教學(xué)不單只是音樂(lè )技能的訓練，更是在教學(xué)中讓幼兒感受到學(xué)習音樂(lè )的樂(lè )趣，幼兒在欣賞音樂(lè )和感知音樂(lè )的基礎上，對音樂(lè )認識也會(huì )有所提高，他們能接受到音樂(lè )傳達的情感，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。因此，教師要有創(chuàng )新意識，使音樂(lè )教學(xué)不僅是工作，更是一種樂(lè )趣的享受，在教學(xué)中教師要與學(xué)生一起，共同分享學(xué)習的樂(lè )趣并且共同進(jìn)步成長(cháng)。

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