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初等教育教師口語(yǔ)研究分析的論文
初等教育的品質(zhì)標準有許多載體，教師口語(yǔ)就是其中一個(gè)重要的衡量標準。從教師的角度來(lái)說(shuō)，初等教育的教師口語(yǔ)處于一個(gè)文火慢燉的階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握口語(yǔ)的火候，為了提高口語(yǔ)表達的接受價(jià)值和親切感，應盡量?jì)和�，不可操之過(guò)急，使用過(guò)多的書(shū)面語(yǔ)，同時(shí)又要起到漢語(yǔ)普通話(huà)的示范作用，注意避免追求兒童化而附帶了兒童話(huà)的各種口語(yǔ)錯誤;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展正處于一個(gè)由語(yǔ)言文字片段學(xué)習向整體語(yǔ)言感知過(guò)渡的階段，是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初等教育教師的教學(xué)口語(yǔ)特點(diǎn)不僅由教師傳道、受業(yè)、解惑的職業(yè)特性決定，也取決于學(xué)生對于教學(xué)口語(yǔ)的接受特征�；谶@兩個(gè)層面，教師要辯證地處理好書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)之間的關(guān)系，同時(shí)要深入了解小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、文化知識背景、思維特點(diǎn)等方面的教學(xué)語(yǔ)言接受特征，才能使初等教育的教師口語(yǔ)有本質(zhì)上的發(fā)展和應用。
一、教師口語(yǔ)對初等教育教學(xué)的意義
教師在教育教學(xué)過(guò)程中，注意選用口語(yǔ)方式，可以使教師語(yǔ)言達到一定的藝術(shù)效果，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。
1.可以使教學(xué)具體、淺顯、明晰。教師的口語(yǔ)藝術(shù)在教學(xué)過(guò)程中可以調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，加強語(yǔ)言的表現力，使抽象的知識具體化、淺顯化，讓教學(xué)內容生動(dòng)而明晰。
2.可以增強語(yǔ)言的可信性和說(shuō)服力。教學(xué)過(guò)程中，使用經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的教學(xué)語(yǔ)言說(shuō)明事理，闡明觀(guān)點(diǎn)，可以增強教學(xué)表達的可信性和說(shuō)服力。
3.可以增強教學(xué)的邏輯性。富有邏輯性的語(yǔ)言，用于說(shuō)理，令人信服;用于敘事，情節生動(dòng);用于抒情，扣人心弦。
二、初等教育教師口語(yǔ)的基本原則
1.在口語(yǔ)表達的度上。初等教育教師口語(yǔ)應以表達流暢為基礎，語(yǔ)清意自明。因此，初等教育教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要具備的口語(yǔ)能力就是清晰、簡(jiǎn)潔、不卡殼，才能促進(jìn)師生間表達與接受信息的準確及時(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起到示范作用。
2.在口語(yǔ)詞匯的選擇上。應該時(shí)刻以漢語(yǔ)普通話(huà)為基本口語(yǔ)準則，并能呈現出兒童化的特征。避免出現晦澀書(shū)面語(yǔ)、文言詞匯，在與學(xué)生的日常交往中逐漸熟悉和把握小學(xué)生這個(gè)接受群體的語(yǔ)言接受特征，盡量避難就易;
3.在口語(yǔ)句子的組織上。盡量多使用短句和常見(jiàn)句式，并能根據課堂需要靈活變換，最終達到答疑解惑的目的。
4.在口語(yǔ)表達的形式上。應盡量避免教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的單線(xiàn)表達教學(xué)模式，要努力營(yíng)造表達與接受雙向互動(dòng)的課堂氛圍，根據不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂或多或少展開(kāi)口語(yǔ)的交際，增強教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
5.語(yǔ)言表達要有邏輯性。在教學(xué)過(guò)程中，每一門(mén)科學(xué)都有自身的邏輯，如果教師語(yǔ)言無(wú)法遵循學(xué)科規律，模棱兩可、含糊不清，將會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。所以教學(xué)語(yǔ)言必須具備嚴格的邏輯思維，做到條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。
三、初等教育教師口語(yǔ)的表達方式
目前，初等教育專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生提升自己語(yǔ)言水平的標準，往往以普通話(huà)等級考試為目標，這就具有較大的局限性，易停留在語(yǔ)音的層面上。事實(shí)上，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師口語(yǔ)中的修辭方式遠比這些豐富得多。結合初等教育的教學(xué)實(shí)際，根據小學(xué)生的語(yǔ)言接受需求，教師應具備基本的口語(yǔ)表達方式。
1.簡(jiǎn)潔。即準確清晰，教師的主要任務(wù)是傳授知識，用直截
了當的肯定句式清晰地傳遞的知識信息，這不僅讓學(xué)生在最短的時(shí)間里即使接受信息，而且會(huì )對課堂思路保持明晰完整的印象，同時(shí)凝煉的表達也能夠及時(shí)地調動(dòng)了學(xué)生的思維，令課堂保持積極的氛圍。
2.互動(dòng)。初等教育課堂教學(xué)中必須時(shí)時(shí)穿插形式多樣的互動(dòng)，教師可以通過(guò)各種問(wèn)的形式來(lái)調節課堂的互動(dòng)，例如設問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、商問(wèn)(用是不是的方式商量式詢(xún)問(wèn))、在講述中設置懸疑的問(wèn)等。在教學(xué)過(guò)程中，合理、多樣地把豐富的問(wèn)作為表達者和接受者溝通的橋梁，以增強互動(dòng)效果，促進(jìn)溝通和交流，把學(xué)生引向活躍且正確的思維軌道。
3.具象。初等教育教師在講述中尤其需要顯示、再現某個(gè)景象或物象，突出色彩性和形象性�？梢詫⒑�(jiǎn)筆勾勒與聲情并茂、繪聲繪色融匯穿插于教學(xué)中，以便誘發(fā)學(xué)生的想象力，使他們有初等教育教師口語(yǔ)研究 蘇佳 陳秀燁 翁志強 福建省寧德師范學(xué)院教育系身臨其境之感。
4.補充。教師根據課堂的實(shí)際情況，有意識地對即時(shí)信息作出補充說(shuō)明或引證。主要有連續性補充和間隔性補充，選擇性補充和整體歸并性補充。恰當的補充可以突出重難點(diǎn)，調節教學(xué)的節奏，增添課堂的趣味性，也可以使表達得到更周密、更完善的調整。
5.啟示。在面對學(xué)生存在的問(wèn)題時(shí)，就事論事反而容易引起學(xué)生的厭煩心理和叛逆心理，常常事與愿違。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導或是批評教育時(shí)，先言他物，繞個(gè)彎子，接著(zhù)再引出所言之辭，并對語(yǔ)音、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)意、語(yǔ)勢等作變通處理，這樣往往能讓學(xué)生放松心情，對事物有一定的感性認識，而且愿意進(jìn)行自我反思，一般能收到較好的教育效果。蘇霍姆林斯基認為教育技巧的核心是暗示，教師用口語(yǔ)技巧啟示學(xué)生，就是一種教育暗示。
6.靈活。在應對教學(xué)過(guò)程中的短時(shí)、多樣的課堂情況時(shí)，采取應變性的語(yǔ)言策略。當學(xué)生理解發(fā)生障礙時(shí)，教師應及時(shí)轉換語(yǔ)言角度，換一種方式把意思說(shuō)得更明白易懂，避免停留在同一邏輯形式的語(yǔ)言重復。
7.突顯。教學(xué)照本宣科，該講的都講了，其結果往往是平淡如水，過(guò)眼云煙。因此，教師在講述中必須要有所側重，要突顯面的傾斜和點(diǎn)的著(zhù)重，在這些地方傾注足夠的表達，并保證其足夠的語(yǔ)量。
8.修辭。教學(xué)活動(dòng)以及日常師生交流主要是憑借語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，比如知識的傳授、思想品德的教育等。因此，教師口語(yǔ)的運用應講究語(yǔ)言藝術(shù)的運用，使教學(xué)語(yǔ)言不僅具有感染力、號召力、震撼力而且本身就可成為學(xué)生審美的對象，使學(xué)生能夠從課堂及交流中獲得審美感受、審美想象、審美情趣。在這個(gè)基礎上，教師的語(yǔ)言可以適當運用修辭化語(yǔ)言藝術(shù)。如運用比喻，用具體的、形象的事物或通俗的、淺顯的道理打比方，可以使與之相似的、陌生的事物，或抽象的、深奧的道理變得容易接受;運用引用，引用歷史故事、成語(yǔ)、寓言等，可以使表達內容充實(shí)、語(yǔ)義豐富;引用格言、警句等，可以使表達內容充實(shí)、語(yǔ)義豐富;引用格言、警句等，可以增強表達的哲理性;引用諺語(yǔ)、歌謠、俚語(yǔ)等，可以使說(shuō)理、敘事簡(jiǎn)練，深入淺出，表達內容更富有情趣;運用雙關(guān)，可使語(yǔ)言風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔。
在現實(shí)的教育過(guò)程中，初等教育教師口語(yǔ)的發(fā)展及其研究，一直滯后于豐富多采的教師口語(yǔ)實(shí)踐。而教師口語(yǔ)的表達及發(fā)展，是處于動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的。因此，初等教育教師口語(yǔ)的發(fā)展必須結合不同的教育教學(xué)情境適時(shí)調節，順應教學(xué)的發(fā)展.
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