初等教育的論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編整理的初等教育的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初等教育的論文1
【摘 要】當今世界綜合國力的競爭就是教育的競爭，而教育的競爭說(shuō)到底就是教師的素質(zhì)的競爭。我國是農業(yè)大國，農村人口占人口總數的比重大。提高我國農村初等教育的師資力量，顯得尤為重要。目前我國的農村初等教育面臨著(zhù)教師數量不足，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平低，教師結構不合理，教師繼續教育不足等問(wèn)題。因此，需要采取相應措施，重點(diǎn)解決農村初等教育中的此類(lèi)問(wèn)題。加強農村的初等教育的師資力量問(wèn)題對于國家來(lái)講不僅有利于我國整體國民素質(zhì)的提高，更加有利于社會(huì )主義和諧社會(huì )的建設。
關(guān)鍵詞：初等教育；教師素質(zhì)；國民素質(zhì)；社會(huì )發(fā)展
一、師資力量方面的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┺r村教師數量不足，流失嚴重
農村無(wú)論是從教學(xué)的硬件和軟件方面，農村與城市相比，都有很大的不足，城鄉間的待遇差別非常大，農村未來(lái)的發(fā)展空間小。因此，導致這一問(wèn)題的原因主要有，一是農村學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設備，教學(xué)環(huán)境，比如說(shuō)圖書(shū)館、實(shí)驗室、教室，學(xué)生上課只是用書(shū)本而沒(méi)有多媒體設備的配合使用；二是，即使存在先進(jìn)的教學(xué)設備，但是由于教師的素質(zhì)和能力有限，不能熟練的使用科技產(chǎn)品，有些上年紀的教師根本不會(huì )使用。據20xx年對174個(gè)地、市、縣教育局長(cháng)的問(wèn)卷調查顯示，超過(guò)50%農村中小學(xué)基本運行經(jīng)費難以保證，有58%的農村學(xué)校危房改造經(jīng)費無(wú)法落實(shí)，超過(guò)40%的小學(xué)仍然使用危房，超過(guò)30%的農村小學(xué)“粉筆論支發(fā)放”，接近40%的農村小學(xué)交不起電費，有電不敢開(kāi)電燈，而缺少課桌凳的小學(xué)也接近40%。另?yè)䥽医逃l(fā)展研究中心對農村中小學(xué)的抽樣調查顯示，在樣本小學(xué)、初中，課桌椅殘缺不全的分別占37.8%和45.1%，試驗教學(xué)儀器不全的占59.5%和70.3%，教具、紙筆、粉筆不足的分別占33.55%和35%。
農村無(wú)論是從教學(xué)的硬件還是軟件方面，農村與城市相比，都有很大的不足，城鄉間的待遇差別非常大，未來(lái)的發(fā)展空間小。因此，由于這些因素在師范類(lèi)的大學(xué)生畢業(yè)以后都愿意選擇在城市里面就業(yè)，很多教師在成長(cháng)起來(lái)有經(jīng)驗后又被調到市里，農村的教師就會(huì )短缺。在很多山區，就會(huì )出現兩個(gè)村莊共用一個(gè)老師情況。在許多學(xué)校還存在著(zhù)大量的代課老師，這些老師根本沒(méi)有教師資格證，也不是通過(guò)正確渠道獲得的學(xué)歷。據教育部20xx年最新公布的數據顯示，目前全國農村代課教師達21萬(wàn)人，僅甘肅省的代課教師就有3.2萬(wàn)人之多，占當地農村中小學(xué)教師的28.2%。代課教師基本上都是剛畢業(yè)的待業(yè)大學(xué)生，流動(dòng)性很強，并且沒(méi)有授課經(jīng)驗，在教學(xué)方面的能力還有待提高。
�。ǘ┺r村教師的待遇低
我國在歷史上就出現了平等的觀(guān)念，然而，在現實(shí)的生活中不平等的現象也會(huì )出現在教師的工資問(wèn)題上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在內蒙古通遼市市里教師的工資比方說(shuō)是3000元，然而在通遼市的鄉鎮只有2700元。與其他更加發(fā)達的地方相比會(huì )差1000元左右，而城市里面往往會(huì )有灰色收入，教師在福利方面也是相差甚遠。
這樣的教學(xué)待遇等方面帶來(lái)的不公平，會(huì )導致很多留在鄉村的教師不去好好的上課，當一天和尚撞一天鐘，渾水摸魚(yú)，對自己的工作并沒(méi)有盡心盡責、全力以赴。由于教師的短缺，每個(gè)老師的工作量十分大，他們會(huì )同時(shí)帶好幾個(gè)班級，負責管理學(xué)生活和學(xué)習，對自己工作的熱情自然減退，有時(shí)會(huì )帶來(lái)厭煩的心理，使教師的身心疲憊，提高教學(xué)質(zhì)量更是難上加難。
�。ㄈ┙虒W(xué)能力不高，自我感覺(jué)良好
在我國很多的農村小學(xué)中的教師，根本沒(méi)有接受過(guò)正式的、專(zhuān)業(yè)的、系統的教師教育，上崗前的有關(guān)教師教學(xué)技能的培訓更是天方夜譚。大多數教師都是從剛開(kāi)始什么都不懂，照葫蘆畫(huà)瓢，經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗積累才有一定的知識基礎，有那么一點(diǎn)教師的意思。實(shí)際意義上根本沒(méi)有什么教學(xué)方法可言。很多課本上的知識他們自己都解決不了。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在內蒙古通遼市科爾沁左翼中期白興吐蘇木的一個(gè)農村逸夫小學(xué)就有這樣情況。經(jīng)過(guò)我對當初在這里上過(guò)小學(xué)的青年人的調查，在他們上學(xué)的時(shí)候，數學(xué)課上老師只是把書(shū)本上的例題往黑板上抄寫(xiě)，然后讓學(xué)生自己看，學(xué)生看不懂了老師就給大家念一念，實(shí)在不會(huì )就讓學(xué)生自己再看看，問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)。因此，教師的.教學(xué)水平還有知識儲備和學(xué)生差不多。通常在學(xué)校的班級里總是有那么一兩個(gè)十分聰明好學(xué)的好學(xué)生，通過(guò)自己的學(xué)習也能學(xué)明白書(shū)上的內容，當老師解決不了的時(shí)候，就讓這些成績(jì)好的學(xué)生上臺講。美術(shù)課的上法就是老師在黑板上畫(huà)滿(mǎn)，然后學(xué)生參照老師的畫(huà)，畫(huà)完交給老師就可以去外面玩耍了，美術(shù)課就上完了。
�。ㄋ模┙處熃Y構失衡
現在，我國的農村小學(xué)教師結構不平衡，問(wèn)題很?chē)乐�，有下面幾點(diǎn)：
1.學(xué)科結構不合理。有些學(xué)科教師的人數遠遠超過(guò)了應有人數，舉例來(lái)說(shuō)有數學(xué)、語(yǔ)文；但是，在我國的偏遠地區英語(yǔ)教師相當稀缺，雙語(yǔ)教師更是少之又少。特別是鄉鎮以下的農村英語(yǔ)教師的數量更是不到教師總人數的十分之一。
2.職稱(chēng)結構失衡。在我國農村的小學(xué)不但學(xué)科教師結構不合理，而且教師的職稱(chēng)結構失衡。在小學(xué)教師中能力高的教師極少，高級教師的比例遠遠少于城市中高級教師的比例。
3.學(xué)歷結構和知識結構失衡。農村教師大部分都是“民轉公”或者是“代轉公”。他們基本上只有初中學(xué)歷，并沒(méi)有受到過(guò)良好的高等教育，上崗后沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)進(jìn)修和培訓。這樣就造成了教師的學(xué)歷和自身的知識結構不協(xié)調的后果。
4.年齡結構不合理，知識觀(guān)念落后。
�。ㄎ澹├^續教育不足
一是農村教師嚴重缺失，每位教師自身都肩負著(zhù)十分繁重的教學(xué)任務(wù)，教師根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外的學(xué)習和自身的深造；二是農村小學(xué)自身的教育經(jīng)費就不足，教師的培訓、進(jìn)修都是靠自費解決，我們知道農村教師的工資很低，培訓費用又很高。因此，根本沒(méi)有用來(lái)繼續學(xué)習的資金，教師就喪失了提高自身素質(zhì)的機會(huì )。
二、農村初等教育中存在問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬┭a充教師隊伍，清退不合格教師
如上所說(shuō)，我國很多地方嚴重缺少教師。比如在我國很多的偏遠地區，西部農村地區和少數民聚集的地方，需要國家及時(shí)解決這種局面，增加教師人數，對于業(yè)務(wù)水平不高的教師合理處置。將年輕有為，知識量充足，教學(xué)能力各方面都比較強的年輕血液注入到教師的隊伍中，形成周期性更替的情景。我國這兩年實(shí)行的支教政策就是很好的例子，能夠充分的發(fā)揮年輕人對于教育事業(yè)的熱情，為我國教育事業(yè)奉獻的情懷，還能夠緩解農村等偏遠地區教師數量不足等情況。年輕人是干勁十足的，具有飽滿(mǎn)熱情，心中充滿(mǎn)激情與夢(mèng)想的一個(gè)群體。他們不拘泥與現實(shí)常規，對于教學(xué)擁有自己獨到的見(jiàn)解，敢于創(chuàng )新嘗試，他們的加入必定會(huì )對我國的教育事業(yè)起到積極的作用。
�。ǘ└纳平處熃Y構
農村小學(xué)經(jīng)常出現“教非所學(xué)”的現象，這就是教師的學(xué)科結構不合理而引起的。農村教師在學(xué)科的分配上比如美術(shù)，音樂(lè )等偏向藝術(shù)特別是偏向技術(shù)和知識儲備方面要求高的學(xué)科，應該嚴格把握教師招聘的制度。重重篩選，錄用知識儲備高，專(zhuān)業(yè)化的老師來(lái)任教。
1.優(yōu)化年齡結構。2.優(yōu)化教師職稱(chēng)結構。3.優(yōu)化學(xué)歷結構和知識結構。
�。ㄈ┨岣呓處熒钯|(zhì)量
進(jìn)一步提高農村教師的待遇，使年輕的、學(xué)識淵博的、有經(jīng)驗的教師愿意來(lái)到農村工作，能夠使教師擁有安心在農村工作的信心，樂(lè )意在農村工作的熱情。
如今我國面臨著(zhù)艱難的就業(yè)形勢，在20xx年我國的大學(xué)生數量將達到785萬(wàn)，大學(xué)生數量正在逐年上升，而就業(yè)情況不盡人意，學(xué)生畢業(yè)將面臨失業(yè)。因此，國家可以制定相關(guān)政策提高教師待遇，予以大學(xué)生更多的到偏遠地區支教，到農村地區任教的政策。以在農村支教的時(shí)間長(cháng)短為依據，實(shí)行梯度工資制度，對于工作超過(guò)十年的可以予以津貼等待遇。大學(xué)生是接受過(guò)良好教育的高級知識分子，是與時(shí)俱進(jìn)的有知識的人群，對于小學(xué)的教學(xué)還是綽綽有余的。國家對農村小學(xué)教師的重視度的提高，決定了農村小學(xué)教師的社會(huì )地位有所提升，會(huì )讓許多優(yōu)秀的教師能夠有信心在我國農村小學(xué)中貢獻自己的力量。小學(xué)教育是一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的開(kāi)端，不斷完善農村小學(xué)教育，特別是農村小學(xué)的教師配備問(wèn)題，有利于不斷推進(jìn)農村初等學(xué)校的建設，以至于整個(gè)農村的教育問(wèn)題。
結語(yǔ)
目前，我國農村小學(xué)教師隊伍的現狀是由多方面的原因導致的。在經(jīng)濟方面，我國的生產(chǎn)力發(fā)展水平還是有待提高的。政治方面，社會(huì )各項制度還是要不斷的完善。文化方面，還需大力發(fā)展文化事業(yè)，從而為我國農村的教師隊伍建設提供政治、經(jīng)濟保障和智力支持。
【參考文獻】
[1]王瑞武.當前農村義務(wù)教育發(fā)展的現狀簡(jiǎn)析[J].繼續教育研究，20xx（4）：37-39
[2]李淑貞.城鎮化瘀農村教育問(wèn)題研究[J].繼續教育研究，20xx（5）：62-65
[3] 劉文華.農村地區代課教師職業(yè)選擇的社會(huì )學(xué)解釋--基于甘肅M縣的實(shí)證研究[D].西北師范大學(xué)，20xx
初等教育的論文2
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項，重要任務(wù)新課程標準指出讓低年級學(xué)生盡早、盡，快、盡可能多地認識字小學(xué)一至二年級要求認識，的字是1600 ~ 1800 個(gè)，要求會(huì )寫(xiě)的字800 ~ 1000 個(gè)，三年級要求認識2500 字，會(huì )寫(xiě)2000 字新課，程標準要求學(xué)生具有初步的獨立識字能力，然而， 在全社會(huì )呼吁為兒童減輕學(xué)習負擔的今天，如何縮，短兒童識字的過(guò)程，是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn) ，因此， 語(yǔ)文教師要想盡辦法、多動(dòng)腦筋，探求識字教學(xué)的，規律，找到識字教學(xué)的突破口，提高識字教學(xué)質(zhì)量。
00義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011 年版)03在識字，寫(xiě)字方面加強了情感態(tài)度方面的要求，這首先表現，在教學(xué)中重視識字寫(xiě)字的興趣和良好習慣的培養 因此，在識字教學(xué)過(guò)程中，教師應該多創(chuàng )設情境，多創(chuàng )設活動(dòng)，讓識字教學(xué)充滿(mǎn)趣味，學(xué)生對漢字有了興趣，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不會(huì )認為識字，是苦差事，并獲得識字的樂(lè )趣。
一、 游戲識字
有教育家說(shuō):“孩子們的工作就是游戲，在游戲，中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”筆者在，“悶”字時(shí)，為了引出“悶”是由熟字“門(mén)”和“心”組，成，是讓學(xué)生分析記憶的第一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我的心，在門(mén)內，所以覺(jué)得很悶”于是，引出了一系列的字， 筆者順勢引導他們記“聞、問(wèn)、閉、閑、間”字，出示，卡片“門(mén)、耳、口、才、木、日”讓學(xué)生找朋友，他們開(kāi)心了，找到朋友了說(shuō)清楚是什么字，怎么辨認等這樣，學(xué)生興致勃勃地在游戲中識字，在無(wú)意間記，住了很多字。
二、 猜謎語(yǔ)
在教學(xué)中，教師可以利用漢字的特點(diǎn)，設計猜，謎語(yǔ)的智力游戲，幫助學(xué)生識字 例如，在學(xué)到“鵝”字時(shí)，筆者出這個(gè)謎語(yǔ):“我的鳥(niǎo)飛回來(lái)了，猜，猜是什么字?”并且說(shuō):“這是我的小學(xué)語(yǔ)文老師讓?zhuān)覀儾碌闹i語(yǔ)，你們會(huì )嗎?”“老師出的謎語(yǔ)太有趣了!”學(xué)生一個(gè)個(gè)興致盎然，都瞪大了眼睛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái) 每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的想象力， 最終他們猜出了謎底，記住了生字 再如，在教學(xué)，“騰”字時(shí)，筆者出了一個(gè)謎語(yǔ)，“一個(gè)夫人回娘家， 頭戴兩朵花，住了整一個(gè)月，騎馬趕回家” 教“出”字時(shí)，在學(xué)生讀準字音后，打出字謎，“山上還，有山” 這樣，謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，他們很，快記住了這個(gè)字55 采用這種方法，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，實(shí)現了愉快的識字教學(xué)。
三、 編順口溜，理解詞義識字
順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件，或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶字形，的一種識字方法 例如，為了讓學(xué)生區別“買(mǎi)”和，“賣(mài)”，筆者編了順口溜，“十字路口賣(mài)蔬菜，人來(lái)人，往賣(mài)得快” 教學(xué)“派”時(shí)，編了一句順口溜，“三點(diǎn)，水，一撇一長(cháng)撇，二撇一豎提，三撇一長(cháng)捺” 朗朗，上口的口訣代替了枯燥無(wú)味的講解，適應了學(xué)生的，學(xué)習需要，這樣的識字、寫(xiě)字教學(xué)，寓教于樂(lè )，輕松，有趣，事半功倍。
四、 變單獨為聯(lián)合
在識字教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，把生字，與詞語(yǔ)連起來(lái)記憶，從詞中理解字義例如，小學(xué)，三年級第一冊語(yǔ)文00珍貴的教科書(shū)03一課的教學(xué)， 在引導學(xué)生認識“渴”和“喝”這兩個(gè)字時(shí)，可以這，樣引導學(xué)生理解詞義，當人口渴了就需要水，所以，“渴”是三點(diǎn)水旁，那么喝水時(shí)需要口才能喝，所以，“喝”是口字旁在教三年級語(yǔ)文00張衡03這一課中，的“謠”字時(shí)，為了讓學(xué)生區分“謠、搖、遙”，筆者引觀(guān)察青蛙的四肢變化之外，教師還要指導學(xué)生觀(guān)察，青蛙顏色和花紋的變化 在學(xué)完蝌蚪變青蛙的課，文段落后，再用多媒體幻燈片出示填空練習題，檢查學(xué)生對青蛙生長(cháng)過(guò)程的掌握 第三步:出示“青蛙捉蟲(chóng)”動(dòng)態(tài)圖指導學(xué)生觀(guān)察圖后，說(shuō)說(shuō)長(cháng)大的，青蛙的.樣子在學(xué)生看圖回答后，用幻燈片出示寫(xiě)，青蛙樣子的句子，指導學(xué)生反復朗讀這樣，通過(guò)運用圖文結合的多媒體演示，本課的重難點(diǎn)清晰、形象、生動(dòng)地展示在了學(xué)生的面前，學(xué)生對青蛙生，長(cháng)的過(guò)程和青蛙的樣子有了正確和全面的認識。
五、運用多媒體課件，擴寬學(xué)生的知識視野
語(yǔ)文教材涉及的知識面較廣，但承載的內容有，限在教學(xué)時(shí)，教師可以以教材知識為基點(diǎn)，向同類(lèi)知識拓展，擴寬學(xué)生的知識視野小學(xué)低年級學(xué)，生收集整理材料的能力不強，有些學(xué)生在拓展環(huán)節，很被動(dòng)而通過(guò)多媒體技術(shù)把師生收集的資料分，享出來(lái)，就可以讓全體學(xué)生的知識面得到擴展例，如，在學(xué)習第三冊00日月潭03時(shí)，教師可以通過(guò)多媒，體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風(fēng)景區的圖片、，視頻，讓低年級的學(xué)生身臨其境，感受祖國的山河，壯美55 在學(xué)習第四冊00能干的鐘點(diǎn)工03時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件，把機器人的最新資料展示給學(xué)，生看，讓學(xué)生知道機器人種類(lèi)繁多，遍布各行各業(yè)，生活機器人可以幫人們完成各種家務(wù)，而工業(yè)機器人、特種行業(yè)的機器人能承擔繁重而又危險的工，作機器人在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)獨特作用，一次次的多媒體課件展示，讓學(xué)生獲得了大量課本上沒(méi)有的知識，學(xué)生的知識面越來(lái)越寬廣學(xué)習效果也就越來(lái)越好。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中，運用好多媒體課件既，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能拓寬學(xué)生視野，大幅提升語(yǔ)文教學(xué)效率。
初等教育的論文3
一、情境創(chuàng )設生活化“興趣是最好的老師”
教師在數學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識。比如，在教學(xué)“概率”時(shí)，上課一開(kāi)始，我就向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購買(mǎi)世博會(huì )的門(mén)票，結果只購買(mǎi)到一張，那他們一家讓誰(shuí)去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過(guò)冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時(shí)向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽(tīng)了都笑著(zhù)同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習新知識做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
又如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我是這樣設計問(wèn)題的：“哪位同學(xué)能測出操場(chǎng)中旗桿的高度？”學(xué)生一聽(tīng)就嚷嚷起來(lái)，旗桿那么高怎么測量呀，有的學(xué)生說(shuō)把旗桿放倒就能測量了，有的學(xué)生說(shuō)找一個(gè)動(dòng)作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測量，學(xué)生紛紛出謀獻策。我聽(tīng)了后說(shuō)：“我有一個(gè)辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽(tīng)，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據陽(yáng)光下旗桿的影子長(cháng)度和角度，利用勾股定理來(lái)求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。
二、數學(xué)問(wèn)題生活化生活中處處是數學(xué)
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于借用生活素材，將數學(xué)學(xué)習與生活有機結合起來(lái)，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生從中感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時(shí)，我是這樣設計問(wèn)題的：某商場(chǎng)在春節期間，為了招攬更多顧客，特進(jìn)行商品降價(jià)活動(dòng)，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價(jià)較多？因為問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動(dòng)腦思考，從而提高了思維能力。
又如，在教學(xué)“等比數列”時(shí)，教師可創(chuàng )設如下有趣的問(wèn)題情境，引入等比數列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜的10倍，當兔子追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當兔子追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當兔子追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫(xiě)出相同的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)數列的特點(diǎn)，引出等比數列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
三、問(wèn)題解決生活化數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活
我們學(xué)習數學(xué)的最終目的就是能運用所掌握的數學(xué)知識和數學(xué)方法去觀(guān)察、分析和解決生活中遇到的問(wèn)題，形成一定的應用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計劃租用45座客車(chē)若干輛，但有15人沒(méi)有座位;如果租用同樣數量的60座客車(chē)，則多出一輛，且其余客車(chē)恰好坐滿(mǎn)。已知45座客車(chē)日租金為每輛220元，60座客車(chē)日租金為每輛300元。試問(wèn)：
(1)初一年級人數是多少?原計劃租用45座客車(chē)多少輛?
(2)要使每個(gè)學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?
這樣，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養他們的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。
四、練習設計
生活化練習是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應的習題讓學(xué)生練習，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得枯燥，只是機械地解決問(wèn)題。如果我們提供的問(wèn)題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，就會(huì )使學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我設計了這樣的數學(xué)問(wèn)題：
�。�1）國家規定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶(hù)取款時(shí)由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的'年利率為2.25%，某儲戶(hù)取出一年到期的本金及利息時(shí)，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶(hù)支付的現金是多少元?
�。�2）小明家準備裝修一套新住房，若甲、乙兩個(gè)裝飾公司合作6周完成，需工錢(qián)5.2萬(wàn)元；若甲公司單獨做4周后，剩下的由乙公司來(lái)做，還需9周完成，需工錢(qián)4.8萬(wàn)元。若只選一個(gè)公司單獨完成，從節約開(kāi)支的角度考慮，小明家應選甲公司還是乙公司？請你說(shuō)明理由。通過(guò)這些練習能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見(jiàn)數學(xué)問(wèn)題，我們只有學(xué)好數學(xué)，才能解決這些問(wèn)題。
五、結語(yǔ)
總之，生活中的數學(xué)是鮮活的，生活是數學(xué)學(xué)習的大課堂。作為數學(xué)教師，我們要在數學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng )造條件，充分挖掘生活中的數學(xué)問(wèn)題，加強數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng )設有趣的生活問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生善于發(fā)現和思考生活中的數學(xué)問(wèn)題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,培養他們自主解決問(wèn)題的能力。
初等教育的論文4
高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時(shí)也算是一種獨有的優(yōu)勢。因此，學(xué)生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進(jìn)一步的掌握這些知識所對應的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發(fā)展和學(xué)生的未來(lái)就業(yè)都具有極為積極的現實(shí)意義。特別是針對高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，語(yǔ)文教學(xué)技能是最為基礎的內容之一，采取科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生盡可能快的掌握課堂教學(xué)技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學(xué)水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專(zhuān)業(yè)的基本概述
初等教育專(zhuān)業(yè)俗稱(chēng)為“小學(xué)教育”或“基礎教育”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為受教育者打下基礎的教育，是學(xué)生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準備階段的教學(xué)。一般而言，初等教育是指國家學(xué)制中的第一個(gè)階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開(kāi)始進(jìn)行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國家文化的整體水平得到穩定的提升，使國家輕松實(shí)現可持續發(fā)展的偉大目標。同時(shí)，初等教育屬于我國義務(wù)教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會(huì )，以便滿(mǎn)足人們接受初等教育的基本權利。而就高職初等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)而言，它是初等教育者成長(cháng)的搖籃，是初等教育得以順利開(kāi)展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來(lái)高職院校發(fā)展的勢頭變得愈發(fā)迅猛起來(lái)，為社會(huì )輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學(xué)改革的不斷催化下迎來(lái)了新的發(fā)展。
二、高職初等教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)淺析
目前，就高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，其最為突出的特點(diǎn)就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學(xué)生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應的教育工作。在高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，要想培養出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關(guān)鍵核心，從而對初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養、實(shí)踐能力、基礎技能等方面的培養顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，教師需要考慮到小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵性作用，切實(shí)落實(shí)初等教育上承幼兒園教育，下啟中學(xué)教學(xué)的基礎性過(guò)渡作用，讓此階段的教育體現出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學(xué)生在學(xué)習到有用知識的同時(shí)，也獲得進(jìn)一步的`成長(cháng)指引，這樣小學(xué)生才會(huì )變得會(huì )學(xué)習、能學(xué)習、善學(xué)習。
另外，在高職初等教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)性體現的時(shí)候，教師必須要將教學(xué)的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在日后的教育生涯中能夠將各項教學(xué)活動(dòng)予以有序開(kāi)展。換而言之，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)掌握理論知識和教學(xué)實(shí)踐技能。從目前高職初等教育專(zhuān)業(yè)的基本發(fā)展情況來(lái)看，越來(lái)越多的高職院校都開(kāi)始對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來(lái)，但是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的是，初等教育專(zhuān)業(yè)所要學(xué)生掌握的是小學(xué)職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著(zhù)本質(zhì)的區別的，故學(xué)校在對校企合作模式進(jìn)行探索的時(shí)候，還需要注意到學(xué)生學(xué)成后從事教育工作對小學(xué)生起到的相關(guān)榜樣作用，適當的將初等教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力規范性予以強調。這樣一來(lái)，才能夠使高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容設置更趨于合理，能夠完全滿(mǎn)足兒童學(xué)習的基本需求。
三、高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能的培養
高職初等職業(yè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生若要能夠進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設計，那么就必須要先讀懂小學(xué)語(yǔ)文教材，讀懂整個(gè)教材表現知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，小學(xué)教材的內容是日后教育工作推進(jìn)的一大關(guān)鍵，若學(xué)生想要具備進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本能力，那么讀懂小學(xué)語(yǔ)文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生看懂小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的基本意圖，以便讓后續的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行拼音知識的學(xué)習時(shí)，教學(xué)的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現在小學(xué)生的面前，而是將聲母和韻母進(jìn)行適當的擬人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學(xué)生在不知不覺(jué)間了解到拼音聲母和韻母的拼寫(xiě)規則。
同時(shí)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計的過(guò)程中，教學(xué)目標的設計是第一步，也是關(guān)鍵一步。因此，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教師要讓學(xué)生懂得如何將教學(xué)的目標予以合理的設計，令學(xué)生開(kāi)始懂得如何從整體上去把握整個(gè)教學(xué)的初步脈絡(luò )，站在小學(xué)生的角度去對教材內容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行分析和明確。也就是說(shuō)，對高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們需要學(xué)會(huì )如何去對教學(xué)內容進(jìn)行充分地理解，以此來(lái)讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得井然有序，這樣高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能才算是得到了有效地培養。
最后，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在了解了教學(xué)設計和教學(xué)目標的大致內容過(guò)后，為了讓日后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的深化，其還需要對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法進(jìn)行多元化整合，令小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進(jìn)一步的強化，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供強有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的培養進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和研究，從初等教育的特點(diǎn)入手開(kāi)始探索，然后再針對具體的技能培養進(jìn)行了適當的深入，希望能夠為高職初等教育的發(fā)展起到積極有效地促進(jìn)作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來(lái)教育的持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
[1]黃麗華，廖智勇.高職高專(zhuān)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)現狀分析--以識字教學(xué)為例[J].華夏教師，20xx（9）：90-91.
[2]高葵芬.高職初等教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式構建思路[J].遼寧高職學(xué)報，20xx，11（3）：23-25.
[3]李英.高職初等教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx，11（3）：51-53.
初等教育的論文5
摘 要：提到中美之異同，中國與美國，大到價(jià)值取向、文化傳統，小到教育教學(xué)，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國更好，沒(méi)有更好，只有客觀(guān)評價(jià)以及取人之長(cháng)補己之短。由于有在國內教書(shū)的經(jīng)驗，以及在美國生活的經(jīng)歷，特別就我所熟知的初等教育領(lǐng)域作了深入的調查。我們的孩子在學(xué)校經(jīng)歷書(shū)山學(xué)海的時(shí)候，美國的孩子究竟在做些什么。
關(guān)鍵詞：中美 初等教育 異同
身邊有不少聲音，“人家美國怎樣怎樣強大”，“人家美國教育怎樣怎樣�！�，“人家美國…”，當我們說(shuō)“人家”的時(shí)候，或多或少都有點(diǎn)長(cháng)他人志氣滅自己威風(fēng)的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個(gè)社會(huì )大背景之下的一個(gè)領(lǐng)域。既然是處在社會(huì )這一背景之下，不得不說(shuō)說(shuō)，中國人多美國人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng )造？談教育，比教育，結果是論輸贏(yíng)？揪出誰(shuí)是元兇？不。我們要的是一個(gè)去糟粕得精華的資源系統和公平機會(huì )。
一、中美教育初印象
我們的孩子，從小學(xué)一年開(kāi)始，每學(xué)期都有規定的學(xué)習任務(wù)，教育部出版社專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，上午8點(diǎn)到下午5點(diǎn)，語(yǔ)文，數學(xué)，英語(yǔ)，體育，美術(shù)，自然，等等課程排滿(mǎn)了檔期。孩子們每天三分之二的時(shí)間都是坐在教室里，規規矩矩的，“學(xué)習知識”，怎么才叫學(xué)習知識，我這里想來(lái)定義這里“學(xué)習”的涵義，作為一名老師，我反復思考過(guò)我們的教育目標究竟是什么，學(xué)習，何為學(xué)習？其實(shí)無(wú)非就是記住這個(gè)東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學(xué)習就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話(huà)，那的確值得我們去深思。中國的初等教育目的是讓孩子打牢知識基礎，為將來(lái)做好準備。有人說(shuō)在國內一年學(xué)習的知識，相當于美國好幾年的。我們在知識夯實(shí)這一塊確實(shí)做的不錯。我們的小學(xué)生，詩(shī)詞，奧數，英文，隨隨便便撂倒一群美國孩子。中國教育還是整體的學(xué)習氣氛，大家不甘落后的競爭氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學(xué)習的重要性，培養了好的學(xué)習態(tài)度，好勝的性格，加上扎實(shí)的基礎知識，孩子的將來(lái)不會(huì )不光明。同時(shí)也要吸取美國教育的優(yōu)點(diǎn)，讓中國的未來(lái)更有競爭力。
在美國，我想說(shuō)的是，小學(xué)生的考試成績(jì)只占總成績(jì)的20%，總成績(jì)是要根據平時(shí)上課的表現啦，對待學(xué)習的態(tài)度啦，綜合評定，這有點(diǎn)像我們大學(xué)里的評分方法。而且這個(gè)成績(jì)是只有老師才能看到的。小孩子之間不會(huì )像我們，比分數比得厲害，他們不比分數，他們喜歡一起運動(dòng)，誰(shuí)的運動(dòng)細胞好，誰(shuí)就特別受歡迎。美國小學(xué)到底教些什么，英語(yǔ)（就是我們的語(yǔ)文），數學(xué)，科學(xué)，社會(huì )學(xué)（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂(lè )，體育，美術(shù)等輔科。[1]從科目上來(lái)看，與我們的學(xué)科設置其實(shí)是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來(lái)他們從小學(xué)開(kāi)始就特別注重美國價(jià)值觀(guān)的灌輸。中國初等教育著(zhù)重智商培養，美國注重一些非智力因素的培養，比如，自信，獨立，創(chuàng )新，責任，合作等。初一開(kāi)始，學(xué)校除了學(xué)習上面所說(shuō)的課程，孩子們要開(kāi)始學(xué)習做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛生等等。這不難看出美國初等教育是著(zhù)重在培養孩子成為一個(gè)人所必須的社會(huì )經(jīng)驗。第一步是基礎教育，培養最基本的美國人的素養，價(jià)值觀(guān)。第二步，才是精英教育，培養知識型人才。
二、學(xué)校教育與家庭教育
在中國，我們把孩子放到公立學(xué)校，就認為孩子反正交給老師了，學(xué)與不學(xué)，那是老師們各顯神通的時(shí)候，跟自己就沒(méi)多大關(guān)系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無(wú)策。其實(shí)這樣的想法要說(shuō)完全的錯也不盡然。讓我們想想過(guò)去的私塾，教書(shū)先生的地位多么崇高，老師授課總會(huì )手里拿著(zhù)一根鞭，遇到不認真讀書(shū)的學(xué)生，那可是要動(dòng)真格的喲，那年代的家長(cháng)對老師可是畢恭畢敬，老師說(shuō)什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時(shí)候的學(xué)生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說(shuō)應該回到那個(gè)時(shí)代，老師打罵學(xué)生天經(jīng)地義。我想說(shuō)的`是，老師既然失去了真正管教學(xué)生的無(wú)上權利，那么家長(cháng)們在一邊打著(zhù)“反對體罰”旗號的同時(shí)，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當然，現在這個(gè)社會(huì )的的確確存在那么些披著(zhù)人民教師的外衣，卻不為人師表、教書(shū)育人的教育工作者，他們打著(zhù)“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經(jīng)不能稱(chēng)其為老師。我能夠理解家長(cháng)們“寧錯殺一千，放過(guò)一個(gè)”的心態(tài)，一律不準體罰孩子。這其實(shí)是對自己孩子的保護，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑�？晌蚁胝f(shuō)的是，然后呢？老師不敢再動(dòng)你的孩子一根汗毛，這其實(shí)是一種責任的松懈。老師對你的孩子，點(diǎn)到即止�，F在的孩子越來(lái)越不怕老師，也有個(gè)原因，反正你老師拿我沒(méi)辦法。家長(cháng)們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認學(xué)校和家庭共同具有責任。
在美國，自然有一套他們的標準和系統，學(xué)校會(huì )教育你的孩子，交給他們知識，教給他們怎樣成為一個(gè)優(yōu)秀的人。但是學(xué)校不強迫孩子去做到完美。他們認為教育孩子不是學(xué)校那幾個(gè)小時(shí)就能做好的，孩子不是一天24小時(shí)，一年365天都由學(xué)�？垂艿�，孩子的成長(cháng)需要家長(cháng)來(lái)支持，家庭教育在美國是非常重要的。美國孩子上學(xué)后，學(xué)校會(huì )推出一系列需要家長(cháng)配合的任務(wù)：如寫(xiě)讀書(shū)報告，讓家長(cháng)讀一本書(shū)給孩子聽(tīng)，目的是為了建立親子間的默契，培養與孩子的感情。又比如讓孩子畫(huà)他們最喜歡的一個(gè)場(chǎng)面，每次交上去的畫(huà)作，會(huì )讓你覺(jué)得孩子，不去約束他們，他們真的充滿(mǎn)了無(wú)限的可能。很有意思的還有讀書(shū)俱樂(lè )部以及學(xué)校開(kāi)設的小小圖書(shū)館，要求家長(cháng)一同出席。規定每月給孩子讀20本書(shū)，如果完成了，月末就有獎勵。[3]學(xué)校很多事情都要家長(cháng)參與，美其名為“志愿者家長(cháng)”，每天的課堂都有家長(cháng)的出現，可見(jiàn)美國的教育是要家長(cháng)參加的。把家庭教育和學(xué)校教育有機的結合在了一起。
但是，我不是說(shuō)國內應該完全的模仿美國式教育，因為兩國家的國情不同，經(jīng)濟基礎不同，人的素質(zhì)也不同，想想，如果一個(gè)班60、70個(gè)孩子的家長(cháng)都跑來(lái)一起聽(tīng)課，互動(dòng)，沒(méi)有那么大的教室，沒(méi)有那么多空閑的家長(cháng)。所以說(shuō)，這樣的對比是有限制的。通過(guò)這些比較，我們可以適當的做出一些調整，家長(cháng)們要學(xué)會(huì )轉變自己的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，把作為家庭的那一部分責任給跳起來(lái)。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。
參考文獻
[1] 鄧炎昌， 劉潤清.《語(yǔ)言文化即英漢語(yǔ)言文化對比》， 外語(yǔ)教育與研究出版社，1994.
[2] 方文惠， 《英漢對比語(yǔ)言學(xué)》， 福建人民出版社， 1990.
[3] 胡文仲， 《跨文化交際學(xué)概論》， 外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言研究出版社， 1999.
初等教育的論文6
摘要：以徐力殺母事件作為引子，通過(guò)行為主義學(xué)派的行為塑造，對徐力殺母事件進(jìn)行分析并嘗試探討行為塑造在學(xué)習過(guò)程中的應用與不足。利用邏輯分析法對徐力殺母事件進(jìn)行分析，并將行為塑造結合到現代教育和未來(lái)教育發(fā)展的應用。
關(guān)鍵詞：行為塑造 行為主義 徐力殺母
行為塑造（behavior shaping）是斯金納指的操作條件反射結果而提出養成新行為的養成技術(shù)。通過(guò)強化或懲罰等不同的手段建立某種行為或對行為進(jìn)行矯正，以便接近適應性行為的治療手段。在我國的傳統教學(xué)方式有“棍棒底下出孝子”一說(shuō)，因此在對教育學(xué)生方面，更傾向于使用鞭打、體罰等懲罰性的行為。望子成龍是每個(gè)家長(cháng)的愿望，而20xx年1月17日發(fā)生在浙江省金華市一名17歲少年殺死自己母親的徐力殺母事件（光明日報，20xx年2月15日）震驚了當時(shí)社會(huì )。在教師眼中，徐力是一位“品學(xué)兼優(yōu)”的三好學(xué)生，總是積極參加集體活動(dòng)、樂(lè )于助人，不明白為什么會(huì )干出如此暴行。根據報道徐力母親——徐母對孩子及其嚴厲，只要孩子無(wú)法考得全班前十名便對孩子狠打一頓，最后終于引發(fā)了兒殺母的悲劇。此事引發(fā)了當時(shí)社會(huì )各界對“棍棒底下出孝子”有了深刻的反思，而善用強化和懲罰方式對行為塑造的應用有助于幫助教師或父母更好地塑造孩子的學(xué)習行為也減少諸如以上類(lèi)似悲劇的發(fā)生。
一、報道簡(jiǎn)文
從新聞報道中得知，徐力是金華市第四中學(xué)高二學(xué)生，出生普通家庭。父親長(cháng)期在外工作，一切衣食住行都是由徐力母親——吳鳳仙女士親手照料。徐母在徐力高一下時(shí)從原本班上倒數第二通過(guò)努力一下躍到班上第十名，這讓徐母喜出望外，在日后的日子對徐力的期望便更高了，徐母要求徐力每次考試必須考獲班上前十名。在1999年11月低，徐母得知徐力考試成績(jì)退到班上第十八名時(shí)，回家后便對徐力一陣狠揍，更警告愛(ài)踢足球的徐力若再去踢足球便打斷其腿。在長(cháng)期中壓的情況下，終于在20xx年1月17日，徐母阻止正在看電視的徐力并警告他期末考必須考獲前十名。徐力因此再次與母親發(fā)生爭執后，一怒之下將手握木柄榔頭將母親活活砸死。而后，徐力將母親的遺體毀尸滅跡后寫(xiě)信欺騙父親說(shuō)，母親去杭州看病且照常參加考試。
二、行為主義觀(guān)點(diǎn)分析徐力殺母事件
在行為主義觀(guān)點(diǎn)看來(lái)，徐力在高一上學(xué)期原本是班上倒數第二名，但通過(guò)自身的努力一下躍到班上第十名，使徐母喜出望外。這在行為主義的觀(guān)點(diǎn)上來(lái)看，徐力獲得第十名是強化了徐母“望子成龍”的期望。另外，不排除也許有人稱(chēng)贊徐母教導有方等，稱(chēng)贊便成為了徐母望子成龍的強化物。
美國著(zhù)名行為主義學(xué)派心理學(xué)家斯金納（Burrhus.F.Skinner，1904-1990）認為，行為會(huì )發(fā)生是強化的作用，適當的強化物會(huì )加強或重復某種行為。根據斯金納的觀(guān)點(diǎn)，由于徐力考獲班級第十名和別人的稱(chēng)贊都強化了徐母的期望，因此徐母便加強了督促徐力學(xué)習的行為。督促在漢語(yǔ)詞典中指長(cháng)輩對小輩監督推動(dòng)，使小輩朝預定目標前進(jìn)。督促方法很多，但徐母卻選擇使用懲罰的方法督促徐力學(xué)習。在行為主義的觀(guān)點(diǎn)認為懲罰主要用于消除或減少行為發(fā)生的次數。其中，懲罰又分呈現性懲罰（presentation punishment）和移去性懲罰（removal punishment），前者指增加個(gè)體厭惡的刺激以減少個(gè)體行為的重復，體罰則屬于當中的一種。后者指減少個(gè)體滿(mǎn)意的刺激以減少個(gè)體行為次數。從行為主義對于懲罰的觀(guān)點(diǎn)徐母在得知徐力成績(jì)退步時(shí)對徐力一陣狠揍，又警告喜愛(ài)踢球的徐力若再踢球將打斷徐力的腿，徐母即使用了呈現性懲罰又使用了移去性懲罰雙管齊下，終于導致了徐力殺母的悲劇。
除了徐力殺母事件外，20xx年12月13日陜西一名初中二年級學(xué)生晚自習后將母親殺死并將尸體埋在農田中，三個(gè)月后才發(fā)現（《華商報》20xx年4月5日）。文中提及學(xué)生在殺死母親后在日記以第一人稱(chēng)寫(xiě)到嚴厲的母親對自己的期望如何使自己慢慢走向絕望。除了以上所說(shuō)，因為家長(cháng)對孩子寄予太高的期望，最終導致孩子殺死父母的新聞案例數不勝數。導致悲劇的不是父母寄予孩子太高的期望，而是父母沒(méi)有正確地使用恰當的方法教育孩子。
三、行為塑造在徐力殺母事件中的應用
行為塑造在行為主義看來(lái)主要是使用強化和懲罰等不同的手段建立或消退個(gè)體的行為。本文所提，強化是會(huì )促進(jìn)或增加個(gè)體的行為，而懲罰是會(huì )降低或減弱個(gè)體的行為。在徐力殺母事件中，若徐母恰當地使用強化和懲罰是否會(huì )有不一樣的結局呢？
在徐力第一次獲得班上第十名的時(shí)候，徐母應該給予獎勵，即強化物。強化物指對個(gè)體而言是具有意義的，它可以是獎勵、稱(chēng)贊等，對不同的個(gè)體強化物也會(huì )不同，如對喜愛(ài)踢足球的人來(lái)說(shuō)可以踢足球對其是有意義的，而對不喜歡踢足球的人來(lái)說(shuō)踢足球是沒(méi)有意義的。
簡(jiǎn)文中，徐母警告徐力若再踢足球便打斷其腿，如此可以推斷出踢足球對徐力是有意義的。徐母應在徐力第一次考獲班上第十名時(shí)允許徐力踢足球，但我們也可以通過(guò)簡(jiǎn)聞中預測：徐母認為踢足球會(huì )耽擱徐力學(xué)習，因此強化物可以換成別的對徐力有意義的強化物，如使用正強化的方式給予徐力想要的東西或使用負強化減少徐力不想要的東西。
此外，徐母也應該善用不同的強化手段加強徐力的學(xué)習。如每隔一段時(shí)間徐母可以自行給予徐力測驗，若測驗分數達到要求則給予強化物，若測驗分數達不到要求則教徐力如何達到要求。后來(lái)徐母可以不定時(shí)地給予小測驗，同樣分數達到要求則給予強化，分數達不到要求則教。
前文所提，雖然預測出徐母認為踢足球會(huì )耽擱學(xué)習，但踢足球并不是什么必須肯定被消退的行為。相反，若徐母善用踢足球當作強化物，如此也許更能促進(jìn)徐力的學(xué)習行為。
四、行為主義中行為塑造的不足
每個(gè)理論隨著(zhù)時(shí)代的變化都會(huì )被發(fā)現其不足，行為主義、精神分析與人本主義雖然都曾經(jīng)風(fēng)靡當時(shí)的心理學(xué)界，但都在過(guò)后的發(fā)展中都被驗證了這三個(gè)學(xué)派的不足，本文將只針對行為主義的行為塑造不足進(jìn)行簡(jiǎn)述。行為主義最初由約翰·華生提出，他認為心理學(xué)應該研究可觀(guān)的外顯行為而非不可觀(guān)的意識經(jīng)驗。華生認為，研究對象應該是個(gè)體的行為而不是個(gè)體內在的意識，因此這后來(lái)被人本主義批評其過(guò)于將人看成是機械而忽略了人的主觀(guān)能動(dòng)性。人本主義認為，行為主義忽略了人的潛能，將人看似“墻頭草”，當強化物試圖對某行為進(jìn)行強化便建立了某樣行為。此外，行為主義認為，人受外界環(huán)境因素決定的，忽略了基因的存在，這被近來(lái)許多有關(guān)雙生子的研究都表明遺傳也占有重要的'因素。至現今，行為主義學(xué)派已經(jīng)被認知學(xué)派所取代，認知學(xué)派除了取得行為主義的精華，也填補了行為主義學(xué)派的不足，更強調了個(gè)體的內在動(dòng)機。
五、行為塑造在現代教育的應用
舊行為主義雖然在發(fā)展的過(guò)程中被許多學(xué)派論證了其不足，但無(wú)可否認行為主義的行為塑造在現代教育中仍起著(zhù)一定的作用。因此在使用行為主義的行為塑造時(shí)，我們應取其優(yōu)點(diǎn)填補缺點(diǎn)，恰當結合現代認知學(xué)派強調的內在動(dòng)機。
在現代社會(huì )中，雖然就行為主義已被取代，但斯金納的強化手段扔被使用，如在現代教育中校方為了塑造學(xué)生的學(xué)習行為便設立了獎學(xué)金，教練員在學(xué)員每做對一個(gè)動(dòng)作時(shí)便給予強化。后來(lái)，教師也應該要善用各種手段保持行為的持續性。
如本文所提到的，行為主義忽視了個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性，因此只是使用行為主義的觀(guān)點(diǎn)并不是一個(gè)長(cháng)久之策，應結合認知學(xué)派所提的內在動(dòng)機。因此，作為教育者應注重個(gè)體的內在動(dòng)機，將個(gè)體原本是因為外在的強化物而持續某種行為慢慢轉換為因為個(gè)體自己的內部動(dòng)機而持續某種行為。
六、討論
在我認為，徐力在第一次獲得班級前十的時(shí)候或許自己內心也是得到強化的，但或許是還沒(méi)有達到能夠進(jìn)行自我強化的程度而母親也沒(méi)有給予強化，最后徐力自我學(xué)習的行為便消退了。此外，我認為，徐母應該多向徐力進(jìn)行交流而不是將自己的要求想法強加到徐力的身上。徐力還是個(gè)孩子，本身就是弱勢群體，在多次與母親發(fā)生爭執時(shí)會(huì )因為不如母親強勢而感到委屈且無(wú)處發(fā)泄。若徐母在教育孩子上少一點(diǎn)責罵多一點(diǎn)稱(chēng)贊，結局是否又會(huì )不一樣呢？
在徐力殺母事件中，我們很清楚地看到徐母即使用呈現性懲罰又使用移去性懲罰。此外，我認為徐母在狠揍徐力的過(guò)程中，自己也得到了強化，當徐力因為被揍而學(xué)習便強化了徐母日后繼續打徐力的行為，如此惡性循環(huán)之下才會(huì )引發(fā)徐力殺母事件。我們常說(shuō)“父母是孩子學(xué)習的榜樣”，在一項研究父母對子女反社會(huì )行為的影響中，研究者采用縱向研究發(fā)現，子女的反社會(huì )行為與父母的反社會(huì )行為呈顯著(zhù)的聯(lián)系。那我是否可以推論出徐力是在徐母揍人的行為過(guò)程中觀(guān)察習得的呢？
無(wú)可否認，懲罰在教育中起著(zhù)一定的作用。在中國傳統“慈母多敗兒”的典故中便是因為慈母在兒子偷東西時(shí)沒(méi)有使用懲罰，所偷之物變成強化物，最后因為成為無(wú)惡不作的強盜而被官府抓到并判死刑。但只使用懲罰顯然也是不行的，因為其實(shí)很多學(xué)習者并不知道什么行為對而什么行為錯，作為引導者應該引導學(xué)生做正確的事，而不僅僅只是懲罰。
七、未來(lái)展望
隨著(zhù)科技的發(fā)展，中國教育現代化20xx戰略規劃對教育信息化有了深刻的分析。華中師范大學(xué)楊宗凱表示互聯(lián)網(wǎng)也將會(huì )聯(lián)合到未來(lái)的教育模式中。他提出信息化背景將有三大改變，分別為教育內容多元化、學(xué)習的物理環(huán)境以及教師轉換成學(xué)習組織者。此外，研究者表明視頻公開(kāi)課在通識教育中分別使用不同的教育模式將取得三種不同的效果。結果表示，“翻轉課堂式”與學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性呈正相關(guān)；“課堂嵌入式”更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的情感；“課后擴充”在適用于提高動(dòng)作技能。
未來(lái)教育將逐漸信息化，教師也轉換成學(xué)習組織者，因此并不能只使用傳統行為主義的行為塑造。教師應通過(guò)行為主義的方式建立學(xué)生的學(xué)習模式，后慢慢激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性讓學(xué)生自己對學(xué)習進(jìn)行強化，最后再慢慢地退出成為為學(xué)生提供資源和解答問(wèn)題的學(xué)習指導者。在未來(lái)的教育模式中，教師將從“教師為主”的傳統教育慢慢轉化為以“學(xué)生為主，教師為輔”的教育模式。
參考文獻：
[1]鄭旭東，鄭倫楚，操陽(yáng).視頻公開(kāi)課在通識課教學(xué)中的應用模式研究——以“學(xué)習心理學(xué)”為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，20xx，（09）：27-32.
[2]周薇.賞罰與教育——現代學(xué)習心理學(xué)賞罰觀(guān)的啟示[J].大理學(xué)院學(xué)報，20xx，（05）：58-60.
[3]馮艷丹.行為塑造法在心理健康教育課教學(xué)中的探索[J].經(jīng)驗交流，20xx，（01）.
[4]董生亮.學(xué)校教育中懲罰教育的實(shí)施研究[J].科教縱橫，20xx，（09）：30.
[5]尹捷.行為學(xué)習理論的適用價(jià)值[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，20xx，（05）：75-77.
初等教育的論文7
一、對初等教育院系學(xué)科建設必要性的認識
學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎，是科學(xué)研究知識創(chuàng )新的基地，是服務(wù)社會(huì )和傳承創(chuàng )新文化思想的平臺。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學(xué)科
建設起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設立伊始，初等教育院系還來(lái)不及思考學(xué)科建設的諸多問(wèn)題。十幾年過(guò)去了，當我們回過(guò)頭來(lái)試圖厘清專(zhuān)業(yè)發(fā)展脈絡(luò )的時(shí)候，愈來(lái)愈感悟到學(xué)科建設的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認識。
(一)對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的支撐
學(xué)科與專(zhuān)業(yè)在高等教育體系當中扮演不同的角色。學(xué)科建設所追求的目標是知識的發(fā)現與創(chuàng )新，學(xué)科建設的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來(lái)衡量的，而專(zhuān)業(yè)則以人才培養為己任，適應社會(huì )對不同層次人才在質(zhì)量、數量上的需求。專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專(zhuān)業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設若干個(gè)專(zhuān)業(yè)，有時(shí)某個(gè)專(zhuān)業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)對于學(xué)科的依托性集中體現在高水平的師資隊伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內容等。從人類(lèi)的認識活動(dòng)來(lái)看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗總結上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科是“源”，專(zhuān)業(yè)是“ 流”，所以不能只在“ 專(zhuān)業(yè)建設”的層面談“專(zhuān)業(yè)建設”，不能只在“人才培養”的層面談“人才培養質(zhì)量”。就人才培養質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展潛力在較大程度上取決于學(xué)科建設的成效，而學(xué)生在未來(lái)工作崗位上知識的轉化程度(知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉化)是由專(zhuān)業(yè)建設的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展潛力和崗位的適應能力，既與專(zhuān)業(yè)建設中的教學(xué)內容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉化為專(zhuān)業(yè)建設的有效資源密切關(guān)聯(lián)。
(二)承擔學(xué)術(shù)創(chuàng )新任務(wù)
當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養的任務(wù)之外，還承載了知識創(chuàng )新和服務(wù)社會(huì )以及文化的傳承與創(chuàng )新的使命。也就是說(shuō)，初等教育院系對學(xué)術(shù)界要做出應有貢獻，而學(xué)科建設恰恰承擔了此項任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無(wú)從談起。
(三)服務(wù)和滿(mǎn)足社會(huì )需求
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，基礎教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時(shí)每刻都有新的問(wèn)題發(fā)生。僅就在職教師培訓一個(gè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，我們能否對教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問(wèn)題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋?zhuān)瑥亩行У刂笇Ы逃虒W(xué)實(shí)踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎上凝練成若干學(xué)科研究方向�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有學(xué)科建設的成果，無(wú)從談起為基礎教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)科在自身體系和社會(huì )需求這兩大系統中形成了兩大回路，一是從社會(huì )需求出發(fā)，依托服務(wù)對象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì )。
(四)高層次人才培養的基礎
學(xué)科建設是研究生教育賴(lài)以生存和發(fā)展的重要前提和基礎。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設主攻方向、導師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開(kāi)也使學(xué)科建設注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊發(fā)表論文以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上發(fā)表論文不計其數。
(五)匯集人才、提升隊伍水準
從目前我國初等教育院系的總體情況來(lái)看，學(xué)術(shù)隊伍水平相對薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域學(xué)科建設的水平相對較低、學(xué)科平臺不完善、學(xué)位點(diǎn)建設剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認識學(xué)科建設的重要性和緊迫性，抓住時(shí)機、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。
二、初等教育院系學(xué)科建設的定位、生長(cháng)特色
(一)初等教育院系學(xué)科建設的定位原則
1. 基礎性
學(xué)科建設是一個(gè)知識創(chuàng )新的過(guò)程，創(chuàng )新一定是在傳承的基礎上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學(xué)教師培養任務(wù)的初等教育院系絕大多數是由中等師范教育轉型而來(lái)，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長(cháng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨�？梢哉f(shuō)，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。百年以來(lái)，隨著(zhù)時(shí)代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒(méi)有停止對小學(xué)教育的研究，特別是對小學(xué)教師培養與時(shí)俱進(jìn)的研究，不過(guò)由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒(méi)有上升到學(xué)科建設的層次加以條理化，系統化，凝聚化;也沒(méi)有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒(méi)有制度、體制與政策上的保障。由此可見(jiàn)，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設的層次，責無(wú)旁貸地肩負起學(xué)科傳承與創(chuàng )新的歷史重任。
2. 前沿性
初等教育院系的學(xué)科建設應吸收國內外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國際經(jīng)驗與本土實(shí)踐的密切結合。我國小學(xué)教師培養納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達國家早在20 世紀中葉就完成了小學(xué)教師培養的高等教育化進(jìn)程，與此相對應的學(xué)科建設，我們的'起步就更晚。據此，在初等教育院系學(xué)科建設伊始，應該以國際化視野來(lái)研究初等教育的一系列問(wèn)題，以保證學(xué)科建設的高站位和前沿性。
3. 關(guān)聯(lián)性
注重“學(xué)科建設”與“專(zhuān)業(yè)建設”的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一體化建設。我國初等教育院系學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)建設并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設專(zhuān)業(yè)，而是根據社會(huì )需求先有專(zhuān)業(yè)再建設學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設。一方面，學(xué)科建設以專(zhuān)業(yè)建設為基礎。專(zhuān)業(yè)的基礎性體現在：專(zhuān)業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構成的師資隊伍、課程教材建設的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì )影響力等。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)建設在先，專(zhuān)業(yè)建設從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā)，對學(xué)科建設提供了一系列有價(jià)值的研究?jì)热�。譬如�?～12 歲小學(xué)兒童學(xué)習與認知發(fā)展的特點(diǎn)?根據這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師應該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養的路徑與環(huán)境?這些都對初等教育院系的學(xué)科建設提出了實(shí)踐訴求。另一方面，專(zhuān)業(yè)建設以學(xué)科建設為支撐。學(xué)科建設若能對專(zhuān)業(yè)建設的以上問(wèn)題給予理性的回應，則必然對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設提供有力的理論支撐與專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設應特別關(guān)注學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)建設的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的一體化建設。
4. 條件性
我國初等教育院系承載著(zhù)小學(xué)教師培養的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據專(zhuān)業(yè)人才培養的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統院系辦專(zhuān)業(yè)的師資構成。隊伍結構的這一特點(diǎn)，為初等教育院系提供了開(kāi)展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會(huì )有很好的亮點(diǎn)，還會(huì )產(chǎn)生出奇花珍果。
5. 應用性
學(xué)科建設的研究方向大致可分為基礎研究和應用研究?jì)纱箢?lèi)。鑒于我國初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎教育的社會(huì )期待，其學(xué)科建設的重點(diǎn)以側重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設的成果指導教育實(shí)踐的轉化率和轉化價(jià)值。
6. 獨特性
小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設如果不突出特色就會(huì )被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價(jià)值。所以，需要本著(zhù)“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚長(cháng)避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。
(二)初等教育院系學(xué)科建設的生長(cháng)特色
根據以上對初等教育院系學(xué)科建設的定位分析，學(xué)科建設的生長(cháng)點(diǎn)與特色應該充分體現我國百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，根據多學(xué)科隊伍結構的特點(diǎn)，期望通過(guò)開(kāi)展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開(kāi)出奇花、結出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對象6～12 歲兒童的研究，以及學(xué)科建設的成果對小學(xué)教育實(shí)踐的轉化價(jià)值。經(jīng)過(guò)十五年的建設，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。
1. 小學(xué)兒童研究
兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導、小學(xué)兒童學(xué)習與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫(huà)心理、兒童音樂(lè )創(chuàng )作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習心理研究、兒童游戲與教育、兒童養成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì )支持系統等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內在聯(lián)系。
2. 小學(xué)教師教育研究
在一般教師教育研究的基礎上，重點(diǎn)對小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養、小學(xué)教師職前培養(專(zhuān)業(yè)建設)、小學(xué)教師教育的國際比較研究、小學(xué)在職教師培訓有效性、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性研究等。
3. 初等教育學(xué)基本理論研究
學(xué)院于20xx 年在教育學(xué)一級學(xué)科下自主設立了“初等教育學(xué)”二級學(xué)科碩士點(diǎn)，這一新學(xué)科的開(kāi)創(chuàng )，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開(kāi)展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認識、初等教育學(xué)研究對象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中的定位、初等教育史研究等。
4. 小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究
以往“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長(cháng)點(diǎn)和隊伍的優(yōu)勢，學(xué)院開(kāi)展了對小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè )、美術(shù)、書(shū)法等課程教與學(xué)的研究，重點(diǎn)關(guān)注了知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉化的研究。
5. 交叉學(xué)科領(lǐng)域研究
在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實(shí)驗室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統文化與教育研究中心”，涉及國學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書(shū)畫(huà)、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實(shí)踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。
6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究
體現大學(xué)教育教學(xué)內容與小學(xué)教育教學(xué)內容的聯(lián)系，包括高觀(guān)點(diǎn)下的小學(xué)數學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)、古詩(shī)詞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)、寫(xiě)作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。
三、初等教育院系學(xué)科建設生長(cháng)特色的培育
經(jīng)過(guò)若干年的建設，學(xué)科建設會(huì )有一些生長(cháng)點(diǎn)經(jīng)過(guò)篩選、揚棄顯現出來(lái)，如何使有發(fā)展前景的生長(cháng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來(lái)，成為學(xué)院標志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導者和教師的重視程度以外，還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。
(一)培育一支由多學(xué)科構成的、和諧共生的教師隊伍
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專(zhuān)任教師105 位，這支隊伍中既有中師留下來(lái)的骨干教師，也有建院以來(lái)引進(jìn)的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂(lè )、美術(shù)等在內的20 多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結構多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習、和諧共生的基點(diǎn)是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價(jià)值追求;此外，學(xué)院一直倡導學(xué)術(shù)自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時(shí)間、經(jīng)費、出國進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí)，支持他們參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的論文發(fā)表，僅“微尺度功能材料實(shí)驗室”每年投入建設經(jīng)費就有百余萬(wàn)元，目前已連續投入了三年。同時(shí)，鼓勵青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過(guò)程中把自己原有專(zhuān)業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵交叉學(xué)科研究生成新的研究團隊。十幾年來(lái)，由于學(xué)院始終堅持了這一隊伍建設的理念，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個(gè)交叉學(xué)科研究團隊也應運而生。其中“微尺度功能材料實(shí)驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。
(二)注重學(xué)科平臺的建設
學(xué)科平臺是學(xué)科建設的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來(lái)，先后成立了10 個(gè)研究機構，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓基地、中國兒童文學(xué)研究會(huì )教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書(shū)法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗室、傳統文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗室)的成立，匯集了院內外、理論型、實(shí)踐型的各類(lèi)研究者參與其中，有利于結合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認同感。
(三)學(xué)位點(diǎn)建設
初等教育學(xué)院建院以來(lái)，在加強專(zhuān)業(yè)建設的同時(shí)一直都在探索新的學(xué)位點(diǎn)建設。學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科相輔相成、相互依存。首先，學(xué)院于20xx 年在全國率先在“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科下設置了“初等教育”兩個(gè)招生方向，20xx 年又在全國率先自主設置了教育學(xué)一級學(xué)科下的“初等教育學(xué)”二級學(xué)科碩士點(diǎn)，而后又相繼設置“教師教育研究”二級學(xué)科博士點(diǎn)“小學(xué)教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識教育”二級學(xué)科碩士點(diǎn)，還建設了“小學(xué)教育”專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)和“科學(xué)與技術(shù)教育”專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)，分別在“課程與教學(xué)論”七個(gè)方向、“小學(xué)教育”七個(gè)方向招收碩士研究生，在“ 書(shū)法教育”、“ 應用化學(xué)”、“ 美術(shù)學(xué)(油畫(huà))”、“ 美術(shù)史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規模達163 人、碩士生導師51人、博士生導師4 人。如果從20xx 年我院首次招收“課程與教學(xué)論”初等教育方向研究生開(kāi)始算起，我院研究生教育已走過(guò)了十二年的歷程。研究生教育和學(xué)位點(diǎn)的建設極大地促進(jìn)了學(xué)科研究方向的生成，加速了學(xué)科建設的進(jìn)程，與此同時(shí)，學(xué)位點(diǎn)的建設又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎。
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院經(jīng)過(guò)十五年的學(xué)科建設取得以下成績(jì)。一方面提升了專(zhuān)業(yè)建設的品質(zhì)，學(xué)科對專(zhuān)業(yè)的支撐性突顯。學(xué)院對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案進(jìn)行了深入研究，在全國率先研制出了《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程地圖》。此項研究從理性的高度厘清了人才培養目標所要達到的諸項能力、素養與各板塊課程之間的內在聯(lián)系，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所有課程建立在富有邏輯關(guān)系的鏈條之上。另一方面高品質(zhì)的基礎教育咨詢(xún)、服務(wù)項目得到普遍認可。由于學(xué)科建設的主攻方向定位于小學(xué)教育領(lǐng)域，其研究成果必然直接服務(wù)于小學(xué)教育，這主要體現在為小學(xué)教育提供高端的智力支持：受教育部委托，承擔《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》和《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》(解讀)的研制與撰寫(xiě)工作;指導區域教育、小學(xué)學(xué)校發(fā)展改革項目;承辦北京市、全國各學(xué)科小學(xué)骨干教師高端培訓、研修項目;參與小學(xué)各類(lèi)賽課、評審項目等。初等教育院系要想得到自身發(fā)展并證明存在的價(jià)值，除了突出小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特色外，還應著(zhù)力尋找學(xué)科建設的生長(cháng)點(diǎn)，不斷提升學(xué)科建設水平，以此為基礎提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。
初等教育的論文8
小學(xué)教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢,幾乎所有國家的教育都在努力創(chuàng )造條件,確保每個(gè)人接受初等教育的權利，為大家提供了初等教育畢業(yè)論文，歡迎借鑒！
摘 要: 學(xué)齡人口變動(dòng)對初等教育的影響與對策研究是學(xué)界及社會(huì )各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)齡人口變動(dòng)對初等教育既有積極的影響,又有消極的影響,我們必須破除通過(guò)撤銷(xiāo)或擴招來(lái)應對學(xué)齡人口變動(dòng)的想法,因地制宜、合理布局,保障投入、加強管理,科學(xué)管理、重在育人,從而使初等教育的發(fā)展適應學(xué)齡人口變動(dòng)的要求。
關(guān)鍵詞: 學(xué)齡人口變動(dòng) 初等教育 發(fā)展圖式
由于一定時(shí)間內出生人口數量的變動(dòng)對數年后各教育階段學(xué)齡人口的影響是由低到高呈梯度進(jìn)行的,因此不同時(shí)期、不同年齡階段的人口規模和比例不同,其對應的教育發(fā)展規劃也應隨之變化。在我國,由于生育水平的急劇下降,以及人口再生產(chǎn)慣性作用引起的與20世紀幾次人口增長(cháng)高峰相對應的年出生人口增長(cháng)高峰,使我國人口年齡結構變動(dòng)起伏較大,無(wú)疑,這種由人口年齡結構變動(dòng)而引起的學(xué)齡人口的變動(dòng)將對我國的教育產(chǎn)生深遠的影響:當學(xué)齡人口波峰到來(lái)時(shí),社會(huì )對教育的需求增加,容易導致教育資源供不應求;當學(xué)齡人口波峰過(guò)去后,又容易導致教育資源不同程度的利用不足。就現實(shí)狀況而言,目前已有許多小學(xué)出現了生源危機,隨著(zhù)時(shí)間的推移,若干年后,必將相應地影響初等教育。因此,如何規劃初等教育的發(fā)展圖式,實(shí)現學(xué)齡人口變動(dòng)與初等教育的和諧共處,已成為當前社會(huì )各界普遍關(guān)注的巨大“難題”。
一、學(xué)齡人口變動(dòng)對初等教育的影響
從理論上而言,學(xué)齡人口變動(dòng)應該存在著(zhù)兩種可能:一是學(xué)齡人口的增加;二是學(xué)齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會(huì )對初等教育產(chǎn)生影響。正如社會(huì )結構功能主義大師帕森斯所說(shuō):任何結構必然產(chǎn)生與之相對應的功能,學(xué)齡人口變動(dòng)亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應該如默頓所說(shuō)的那樣:有著(zhù)正向與負向的兩面性。
(一)學(xué)齡人口變動(dòng)對初等教育的正面影響。
1.可以緩解初等教育資源緊張之狀況。
20世紀末,由于我國人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學(xué)齡人口波峰,社會(huì )對初等教育的需求急劇增加,整個(gè)社會(huì )層面出現了供不應求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡(jiǎn)陋,教育投入總量雖然頗大,但分攤到每一所初等學(xué)校則頗顯不足,因此導致初等教育師生比偏高,教育質(zhì)量長(cháng)期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數下降和計劃生育政策落實(shí)的影響,學(xué)齡人口在不斷減少。這時(shí),社會(huì )對初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長(cháng)期以來(lái)初等教育資源緊張的局面,藉此契機,初等學(xué)�？梢垣@得良好的發(fā)展機遇。
2.有利于重新合理配置初等教育資源。
生育率下降,出生人口減少,學(xué)齡人口也就隨之減少。學(xué)齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀(guān)層面優(yōu)化配置初等教育資源成為可能。因此,對于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅決予以撤銷(xiāo)或合并。在保證宏觀(guān)性、科學(xué)性與符合教育規律的范圍內,科學(xué)合理地減少學(xué)校數量、優(yōu)化學(xué)校規模、調整師生比例,不斷地完善學(xué)�；A設施和設備。由此可見(jiàn),這些重新合理配置、優(yōu)化教育資源的措施都得益于學(xué)齡人口的減少。
(二)學(xué)齡人口變動(dòng)對初等教育的負面影響。
學(xué)齡人口變動(dòng)恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來(lái)機遇的同時(shí)也必然帶來(lái)各種挑戰。
1.沖擊傳統教育觀(guān)念,教學(xué)質(zhì)量亟待提高。
由于學(xué)齡人口變動(dòng)前整個(gè)社會(huì )對初等教育的需求屬于供不應求狀況,學(xué)校不愁沒(méi)有生源,相反,社會(huì )老百姓卻很擔心自己的子女能否讀到自己喜歡的學(xué)校甚至能否進(jìn)入學(xué)校讀書(shū)。因此,那時(shí)的初等教育屬于典型的“賣(mài)方市場(chǎng)”。但是隨著(zhù)學(xué)齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前,包括未來(lái)很長(cháng)一段時(shí)間,初等教育與社會(huì )需求之間的關(guān)系,已經(jīng)轉變?yōu)椤百I(mǎi)方市場(chǎng)”,家長(cháng)和學(xué)生有了自由選擇的余地。這意味著(zhù)傳統的教育、教學(xué)觀(guān)念必須根據實(shí)際情況予以改變,必須更進(jìn)一步以學(xué)生為本,切實(shí)圍繞“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”而開(kāi)展各種教育、教學(xué)活動(dòng)。
此外,隨著(zhù)這種角色的'轉換,社會(huì )對初等教育教學(xué)質(zhì)量的要求也會(huì )越來(lái)越高。初等教育學(xué)校及其教師,必須也必然要因應這種要求,因為只有苦練內功,提高教育、教學(xué)質(zhì)量,初等教育才能使“顧客”――家長(cháng)和學(xué)生滿(mǎn)意,才能使學(xué)校在激烈的生源爭奪戰中,立于不敗之地。
2.初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革。
已有的初等教育特別是初等學(xué)校內部管理體制,既是傳統計劃經(jīng)濟時(shí)代的產(chǎn)物,又是以往學(xué)齡人口現狀社會(huì )需求的體現。這種由現實(shí)和傳統形成的體制,雖然有其合理性與科學(xué)性,并曾經(jīng)為我國的初等教育事業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻,但不可否認的是,當今學(xué)齡人口變動(dòng)對其必然有著(zhù)不可忽視的影響。在學(xué)齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機制必須作出適當的改革,而那些沒(méi)有的、但現實(shí)迫切需要的則必須盡快構建。這種改革與構建,不是對以往體制的否定,而是提煉與升華。它既包括初等教育管理部門(mén)關(guān)于管理制度的宏觀(guān)的、整體性的規劃,又包括各個(gè)初等教育學(xué)校微觀(guān)的、個(gè)性化的設計;既包括初等教育管理部門(mén)和初等學(xué)校對管理職能的重新審視,又包括初等學(xué)校教師職責與初等學(xué)校教育培養目標的重新定位。
二、關(guān)于兩種觀(guān)點(diǎn)的分析與駁斥
若欲深入分析和探討學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育的發(fā)展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀(guān)點(diǎn)。
(一)可以用合并或撤銷(xiāo)的方式來(lái)應對學(xué)齡人口危機。
持此類(lèi)觀(guān)點(diǎn)者認為,現在學(xué)齡人口大量減少,許多小學(xué)都撤銷(xiāo)或合并,因此,初等教育可以基于此類(lèi)經(jīng)驗,采用此種辦法,將那些生源較少、地處偏僻的初等學(xué)校撤銷(xiāo),做大做強地理位置合適、生源較多的學(xué)校。
這種觀(guān)點(diǎn)不無(wú)可取之處,但是試問(wèn):撤銷(xiāo)合并之后,大量的老師怎么辦?因為這不是僅涉及老師個(gè)人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭,以及廣大學(xué)生和家長(cháng)的大事。還有,原來(lái)的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學(xué)校畢竟有著(zhù)其教育規律的特殊性,教育環(huán)境的復雜性,以及教育對象的特殊性。因而,面對學(xué)齡人口危機,初等教育并非一撤或一并就可了事。
(二)可以通過(guò)擴招學(xué)生的方式來(lái)應對學(xué)齡人口危機。
持此類(lèi)觀(guān)點(diǎn)者認為,初等教育也可以采取類(lèi)似于高等學(xué)校擴招的方式來(lái)度過(guò)學(xué)齡人口減少的危機。
但是,試問(wèn):還有人四五十歲了還去讀小學(xué)嗎?也許有,但畢竟是極少數的個(gè)案,因為這是違背受教育的規律的。大學(xué)之所以能擴招,能延長(cháng)讀大學(xué)的年齡,那是因為大學(xué)充分考慮了人接受教育、人的社會(huì )化的終身性、持續性。大學(xué)屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育。人讀完大學(xué)以后,可以先工作,再接著(zhù)讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很?chē)栏�。相�?初等教育由于是高等教育的基礎,則較難做到這一點(diǎn)。此外,初等教育擴招,教育、教學(xué)質(zhì)量如何保證呢?又有何措施可以保證呢?而且,學(xué)齡人口減少是一種趨勢,更是一種規律,縱觀(guān)世界各國,只要社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展到一定程度,莫不如此,所以,擴招可以解決一時(shí)之需,但并不能長(cháng)期解決問(wèn)題,相反,把初等教育做強而非純粹地做大才是正途。
三、學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育如何發(fā)展
學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育如何發(fā)展,這不僅是理論界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn),而且是政府有關(guān)部門(mén)和社會(huì )各界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。我認為,要應對學(xué)齡人口變動(dòng),度過(guò)學(xué)齡人口減少的危機,必須改變觀(guān)念,亦即整個(gè)社會(huì )包括政府部門(mén)和初等教育學(xué)校,都必須極其重視這個(gè)問(wèn)題,只有先從思想上重視,才能深刻理解該問(wèn)題的嚴峻性、迫切性,才能在積極利用學(xué)齡人口減少的機遇的基礎上,化危機為轉機,變壓力為動(dòng)力,真正在行動(dòng)上有所體現。具體而言,主要可采取以下措施。
(一)因地制宜,合理布局。
在學(xué)校布置調整中,我們必須全面而嚴謹地看待問(wèn)題。學(xué)校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應該做到因地制宜。經(jīng)濟發(fā)達、交通狀況好的地方可以少一點(diǎn);經(jīng)濟條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái),初等學(xué)校高年級學(xué)生生活自理能力較好,那么高年級可以相對集中。而對于低年級學(xué)生而言,生活自理能力比較差,宜適當分散。
(二)保障投入,加強管理。
國務(wù)院明確規定,國家是義務(wù)教育經(jīng)費投入的主體,所以,各級人民政府要重視教育,加大投入,將初等學(xué)校布局調整過(guò)程中所需的經(jīng)費納入本級政府的財政預算,并為初等學(xué)校布局調整建立專(zhuān)用款項。對于這部分經(jīng)費,教育行政部門(mén)必須進(jìn)行科學(xué)的規劃和嚴格的管理,有計劃、有步驟地逐步完善各種基礎設施和教育設施。同時(shí),物價(jià)、衛生等有關(guān)部門(mén)也應當負起責任,加強監管,監督收費,盡可能讓學(xué)生沒(méi)有太大的經(jīng)濟壓力,維護學(xué)生的切身利益。
(三)科學(xué)管理,重在育人。
由于學(xué)齡人口的變動(dòng),學(xué)校的師生比也會(huì )隨之而變動(dòng),若不及時(shí)進(jìn)行調整,則會(huì )因學(xué)校的師生比例嚴重失調而影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。只有師生比達到平衡狀態(tài),初等教育才會(huì )健康發(fā)展,也只有這樣,才能保證教學(xué)質(zhì)量。此外,教育行政部門(mén)還必須對初等學(xué)校的基礎設施和設備進(jìn)行嚴格的監督,對不達標的學(xué)校要勒令整改或停辦,充分運用行政手段去調配已有的初等教育、教學(xué)資源,加強對薄弱學(xué)校發(fā)展的扶持力度,鼓勵教師因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,培養優(yōu)秀學(xué)生。
參考文獻:
[1]石人炳.我國人口變動(dòng)對教育發(fā)展的影響及對策[J].人口研究,20xx.01.
[2]田寶宏.學(xué)齡人口變動(dòng)對基礎教育的沖擊與應對[J].中州學(xué)刊,20xx.05.
[3]丁云祥.陜西省人口變動(dòng)及對基礎教育發(fā)展的影響[J].人文雜志,20xx.06.
[4]徐警武.學(xué)齡人口波動(dòng)下的我國高等教育發(fā)展戰略選擇[J].民辦教育研究,20xx.03.
[5]鄭真真,吳要武.人口變動(dòng)對教育發(fā)展的影響[J].北京大學(xué)教育評論,20xx.02.
[6]高麗娟,范子陽(yáng).未來(lái)五年我國學(xué)齡人口變化與師范教育改革的探討與實(shí)踐[J].長(cháng)春師范學(xué)院學(xué)報,20xx.06.
[7]車(chē)麗娟.保山市學(xué)齡人口變化與今后10年的基礎教育工作[J].寶山師專(zhuān)學(xué)報,20xx.22.
[8]林成策,楊健.從學(xué)齡人口變動(dòng)看未來(lái)山東省基礎教育與師范教育的發(fā)展[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,20xx.05.
[9]曹海.學(xué)齡人口變化對基礎教育可持續發(fā)展的影響研究[J].遼寧教育,20xx.07.
[10]石人炳.人口變動(dòng)對教育的作用[J].市場(chǎng)與人口分析,20xx.02.
基金項目:湖南省學(xué)齡人口變動(dòng)對初等教育的影響及對策研究(湖南省情與決策咨詢(xún)研究項目0910BZZ92)20xx年
初等教育的論文9
摘 要：由于地區經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在少數民族地區實(shí)施五年制初等教育，除去教育工作的一般共性之外，還具有其特性。傳統人才培養方式與教育質(zhì)量，教師隊伍建設方面都還存在一定問(wèn)題，不能完全適應現代社會(huì )教育工作的需要。因此在五年制專(zhuān)業(yè)培養模式方面需要結合實(shí)際情況，進(jìn)行積極的思考與探索。本文就少數民族地區五年制初等教育專(zhuān)業(yè)培養模式研究作簡(jiǎn)要的闡述。
關(guān)鍵詞：少數民族；初等教育；專(zhuān)業(yè)培養模式
少數民族地區五年制初等教育是在一定的社會(huì )環(huán)境下教育行業(yè)所出現的一種現象。同時(shí)也是我國教育的重要組成部分。因此在新型教育模式構建過(guò)程中，應當體現出人才培養目標與質(zhì)量的基礎性，創(chuàng )造性，思想性，開(kāi)放性等基本特征。抓住機遇加快推進(jìn)少數民族地區教育改革工作，為當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
一、五年制實(shí)等教育專(zhuān)業(yè)培養工作的模式現狀
五年制初等教育專(zhuān)業(yè)培養模式有三種類(lèi)型。研究型，教學(xué)研究型，教學(xué)應用型。雖然三種類(lèi)型在培養規格與目標方面基本上相同，最終的目標是一樣的。但是在具體的側重點(diǎn)上有所不同。由于培養模式不同，在專(zhuān)業(yè)定位上也存在差異。傳統的教育模式主要是定向性教師教育模式。在少數民族地區，五年制專(zhuān)業(yè)培養模式基本上沿用了東部地區教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能體現出中國特色。但是盡管如此教育工作也還是取得了一定的效果。
首先豐富了初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)及學(xué)科知識，增加了一定的實(shí)踐經(jīng)驗積累。隨著(zhù)我國經(jīng)濟與教育事業(yè)的發(fā)展，教師培養渠道大大拓寬。除過(guò)專(zhuān)業(yè)院校外，具備條件的綜合性大學(xué)同樣也可以培養教師，而且從教師培養模式發(fā)展的趨勢來(lái)看，五年制的模式也比較符合。在該模式實(shí)施的過(guò)程中，根據人文性這一本質(zhì)要求，制定了課程指導原則及思想，人才培養必須要突出能力，全面發(fā)展綜合培養。
規范了教育技能，增強了學(xué)生的心理素質(zhì)。該種教育模式通過(guò)課堂教學(xué)強化學(xué)生的技能，教師與學(xué)生之間配合是以技能訓練為中心而開(kāi)展的。將學(xué)生技能培養貫穿于教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中還可以結合到各種形式的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生技能掌握與提升。
該種教育模式建立了一套符合地區情況的教育培養模式，并隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展而不斷的完善。
二、五年制教育模式存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃A落后
五年制初等教育模式是建立在基礎教育之上的更高層次教育。少數民族地區受到歷史條件，社會(huì )經(jīng)濟，文化等方面的`影響。整體教育基礎薄弱，受教育群體較小，受教育水平低。這些都制約了該種模式下人才培養工作開(kāi)展。五年制初等教育人才培養模式的關(guān)鍵就在于基礎教育工作推進(jìn)，并且與初等教育模式良性接軌。
�。ǘ┵Y源不足
資源包括了多個(gè)方面，最主要的是資金問(wèn)題。由于少數民族地區生產(chǎn)力水平不高，在教育資金投入方面不足，無(wú)法與東、中部教育資金投入相比。由于資金不足，導致了院校規模，師資力量，基礎教育設施等一系列的問(wèn)題。制約了學(xué)校發(fā)展，學(xué)校無(wú)法更好發(fā)展又加劇了這一現狀，形成了惡性循環(huán)。
�。ㄈ┱n程設置不合理
課程設置存在實(shí)際情況不相符的情況，在以往教學(xué)工作中，教學(xué)工作的重點(diǎn)在于理論知識傳輸，而忽略了學(xué)生實(shí)踐技能培養。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱。實(shí)踐教學(xué)課程少而單調。教師在此方面工作經(jīng)驗不足，無(wú)法為學(xué)生提供更好的指導。忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。出現上述問(wèn)題的原因就在于，傳統教學(xué)課程設置工作偏重于依據學(xué)科專(zhuān)業(yè)模式培養人才，知識結構單一而培養口徑過(guò)窄。
（四）教學(xué)模式的適應性問(wèn)題
適應性問(wèn)題包括了內容與方式兩個(gè)方面。內容與方式?jīng)]有考慮本地區學(xué)生個(gè)性差異，社會(huì )文化傳統。只是對其它類(lèi)型的教育模式的簡(jiǎn)單借鑒。不利于地區學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)校集體生活極容易強化單一的民族意識，容易將某些落后的思想與不良習慣帶到學(xué)校。
少數民族地區的教育觀(guān)念陳舊，辦學(xué)主體單一，管理體制不健全。受到教育觀(guān)念的影響，難以體現人才素質(zhì)特點(diǎn)，也不符合社會(huì )時(shí)代的要求。地區總體發(fā)展水平落后，教育結構發(fā)展推失衡，后勁不足。
三、少數民族地區初等教育專(zhuān)業(yè)培養模式構建
�。ㄒ唬┮厝�
模式構建必須要結合到社會(huì )發(fā)展要求，體現新時(shí)期教育工作特點(diǎn)。全面發(fā)展，學(xué)有所長(cháng)，突出能力。教育目標與課程設置方面要體現專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求。并且要確保達到良好的效果。實(shí)行初等教育模式必須要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控。學(xué)習他人經(jīng)驗的同時(shí)要總結自己的工作。將教育工作總體目標進(jìn)行分解，并制定相應的考核標準。要建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，評價(jià)體系關(guān)注的內容不應該只是一些規范性、基礎懷的評價(jià)。應該從評價(jià)的主體，評價(jià)體系的內容，評價(jià)標準方面考慮。讓更多的主體參與到其中，將定性與定量的標準結合到一起。要體現出社會(huì )與學(xué)生對評價(jià)結果的認可度。
�。ǘw現新時(shí)代人才素質(zhì)特征
教育培養工作要注重人才素質(zhì)的思想性，學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，還需要具備良好的思想道德素質(zhì)。依據新型人才培養目標，強化人才的教師職業(yè)意識，主張學(xué)生個(gè)體行為要符合職業(yè)行為規范。人才培養過(guò)程中課程設置要體現出綜合性，作為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，不僅需要掌握與本專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也需要掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識。經(jīng)驗知識的獲取則可以通過(guò)職前訓練獲取。人才培養工作不能夠墨守成規，要針對現實(shí)情況進(jìn)行相應的變革。要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新意識。
�。ㄈ┡囵B模式具有可操作性與針對性
初等教育培養模式的組成包括了教學(xué)思想，目標，師生，角色，操作程序，評價(jià)體系，教學(xué)策略等方面。能夠啟發(fā)學(xué)生依據線(xiàn)索對新的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。人才培養模式所提供的教學(xué)程序應該是便于把握，理解，運用。該模式是從特定角度，側面，立場(chǎng)對教學(xué)規律予以展示。針對性主要體現在操作實(shí)施抬程序方面，程序只適用于該模式，并且是為了達到一定目的。如果超出了該模式的范圍，或者應用條件不完備就無(wú)法發(fā)揮其應有作用，教學(xué)效果也就無(wú)法得到較好的體現。
四、結束語(yǔ)
五年制初等教育模式是為了實(shí)現一定目的而實(shí)行的，適用于少數民族地區社會(huì )經(jīng)濟與教育發(fā)展情況。為解決該地區教育水平落后有巨大的推動(dòng)作用。
參考文獻：
[1]許良，段莉梅，白洪濤等.少數民族地區化學(xué)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才培養模式改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，20xx（18）.
[2]饒鼎新.少數民族地區語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式研究——以懷化市轄少數民族地區為個(gè)案[D].湖南師范大學(xué)，20xx（5）.
初等教育的論文10
最近幾年，國家實(shí)行了中西部地區新課程的改革，之前參加教育工作的的那部分老師還沒(méi)有來(lái)得及更新他們自己的教育方法和教育技巧以及自己的相關(guān)學(xué)科知識能力的提高也都在很大程度上沒(méi)有跟上教育改革的步伐，所以在學(xué)校里學(xué)習的同學(xué)，尤其是農村中小學(xué)的學(xué)生，他們本身的英語(yǔ)基礎就差，如果再加上上述方面老師的原因，那么他們的英語(yǔ)成績(jì)就很難有效的提高，在課上老師變成了獨角戲者，學(xué)生在課堂上也不聽(tīng)老師講課，造成了學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的惡心循環(huán)。本文將從學(xué)校管理、老師教育、學(xué)生學(xué)習等方面去對英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)針對不同的問(wèn)題提出相應的措施，以便于有效的改善或者消滅相關(guān)的不良后果，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的身心健康。
前言
初等教育是我國現階段教育的重要組成部分，其中包括了小學(xué)教育以及中學(xué)教育。因人的發(fā)展規律，初等教育是一個(gè)人成長(cháng)成才的基礎，它的好壞成敗不但直接影響著(zhù)一個(gè)學(xué)生未來(lái)的正常發(fā)展，甚至影響著(zhù)國民素質(zhì)的提高以及國家未來(lái)人才的構成。在中東部較發(fā)達地區，初等教育相對中西部地區發(fā)展得好，因為大部分教師都愿意去發(fā)展較好的地方任教，即使是待遇相對落后地區差一點(diǎn)他們也不愿意去落后地區從事教育工作。因此，在東西部相同的教育起點(diǎn)上，西部落后地區較東部而言就教職人員方面就落后了很多;不但如此，就英語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，東部較發(fā)展地區的英語(yǔ)環(huán)境也比西部落后地區優(yōu)越得多。諸如此類(lèi)，筆者還發(fā)現隨著(zhù)教材內容、教師方法、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習方法等的改變，影響學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的因素越來(lái)越多了。所以想要改變當前初等教育中英語(yǔ)教育對學(xué)生成長(cháng)的不良影響，那么我們就得從根本入手，找出不良因素的癥結所在，用適當的方式方法剜除頑疾。
一、農村英語(yǔ)初等教育中學(xué)校的管理問(wèn)題
1、相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導對新形勢下的初等英語(yǔ)教育的重視程度遠遠沒(méi)有達到真正的要求，同時(shí)，他們對新老教師的管理培訓也遠遠不夠，學(xué)校的相關(guān)機制還不完善，英語(yǔ)學(xué)習的氣氛沒(méi)有營(yíng)造良好，學(xué)校的相關(guān)設備也不完善;
2、農村初等教育中班級上的人數過(guò)多，由于教學(xué)資源的不足，每個(gè)班的人數就大幅度的上漲，導致了老師對每個(gè)學(xué)生的相關(guān)輔導時(shí)間大大的縮減，沒(méi)有達到精細化的`目的;
3、一般在農村初等教育中，相關(guān)學(xué)校的英語(yǔ)教研活動(dòng)幾乎沒(méi)有開(kāi)展，即便有的開(kāi)展了也沒(méi)有真正的落到實(shí)處，教師之間的交流互動(dòng)就大大的減少，英語(yǔ)交流學(xué)習就被無(wú)形的磨滅;
4、在農村中小學(xué)中，對外界的接觸有限，個(gè)體之間的差異明顯，差生比例過(guò)大，班級人數過(guò)多，教師教育實(shí)踐有限，課外輔導時(shí)間不足，難以兼顧每一名學(xué)生;
5、農村中小學(xué)各科老師對學(xué)生的輔導偏少，交流時(shí)間更微乎其微，從而導致了師生關(guān)系甚至生生關(guān)系的紐帶斷裂，課堂也就死氣沉沉，效率更是難以保證。
二、教師教學(xué)方式方法方面的問(wèn)題
1、大部分農村中小學(xué)的英語(yǔ)課都沒(méi)有得到相應的重視，而且教學(xué)方面的設施也不完善，加上英語(yǔ)老師的教學(xué)水平也有一定的局限性，沒(méi)有提高和感染學(xué)生對英語(yǔ)的濃厚興趣，久而久之，學(xué)生便不再重視英語(yǔ)的學(xué)習與應用。
2、老師存在英語(yǔ)教育方法的死板，沒(méi)有與現實(shí)生活接軌，學(xué)生感覺(jué)非常抽象，甚者他們對英語(yǔ)的學(xué)習感到茫然或者無(wú)所適從，不知道學(xué)了什么，將要學(xué)什么，還有什么沒(méi)學(xué)到等等荒唐的現象存在。
3、大部分的農村中小學(xué)英語(yǔ)教師都不是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，他們對英語(yǔ)的理解有局限性，甚至有的學(xué)校用數學(xué)或者其它科目的任課教師兼任英語(yǔ)老師，經(jīng)常屬于一個(gè)老師在講臺上表演，學(xué)生也因此會(huì )產(chǎn)生審美疲勞，不但適應不了老師的教育教學(xué)，甚至對該老師的其它科目也產(chǎn)生抵觸情緒最終淪為老師沒(méi)法教，學(xué)生沒(méi)法聽(tīng)的結局。
4、老師沒(méi)有及時(shí)更新自己的教育教學(xué)方式，沒(méi)有改變自己的教育教學(xué)理念，沒(méi)有充分而有效的利用好僅有的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，缺乏對學(xué)生的溝通與了解，講課方式生硬，知識結構斷層。
三、學(xué)生學(xué)習方面的問(wèn)題
1、農村中小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，而且受制于傳統觀(guān)念的影響，他們對英語(yǔ)的重視程度不到位，沒(méi)有真正體會(huì )到學(xué)習應所帶來(lái)的樂(lè )趣，所以他們在一開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候就處于掉隊的狀態(tài)。
2、農村中小學(xué)對英語(yǔ)的學(xué)習存在先天的不足，他們不敢大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也不愿模仿老師進(jìn)行相應的學(xué)習，學(xué)生的自卑心理也比較嚴重。
3、農村中小學(xué)沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，他們僅僅能在課堂上接觸英語(yǔ)，課外之后就都運用我們的母語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，甚至大部分學(xué)生連普通話(huà)都不好意思說(shuō)，原因在于他們怕被別人嘲笑，怕被父母責罵，因此，對于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流變成了我們最最單純的奢望。
4、他們沿襲了父母的傳統思想，對英語(yǔ)的態(tài)度不夠端正，對新事物的接受能力有限，這也是農村中小學(xué)的同學(xué)普遍存在的問(wèn)題。
四、改善農村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施探討
1、消除學(xué)生的自卑心理，增強他們對英語(yǔ)學(xué)習的信心和激情;同時(shí)營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。
2、采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)的魅力。
3、加強教育教學(xué)設施的完善，讓他們體會(huì )到真正的英語(yǔ)。
4、面向全體同學(xué)，加強課內外的輔導，豐富第二課堂活動(dòng)的內容，培優(yōu)補差，實(shí)施班內教學(xué)分層管理。
5、英語(yǔ)靠的是多次重復，所以加大重復力度，建立健全檢查監察機構。
6、教師要有耐心，要有信心，要有恒心，也要用心，細心以及真心，在“心中”學(xué)習和傳授英語(yǔ)。
初等教育的論文11
摘要：在五年削初等教育專(zhuān)業(yè)目前舉步堆艱的發(fā)展態(tài)勢下，探索培養目標的多元化，是維系其生存和發(fā)展的途徑。
關(guān)鍵詞：初等教育專(zhuān)業(yè) 培養目標 多元化 思考 嘗試
從20世紀90年代初期遼寧省教委在省內部分師范院校試點(diǎn)招收五年制(初中起點(diǎn))初等教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)班以來(lái)，目標始終定格在：培養德、智、體等諸方面全面發(fā)展的、能適合小學(xué)教育發(fā)展和改革需要的大學(xué)專(zhuān)科程度的小學(xué)教師。在此培養目標的指導下，初等教育專(zhuān)業(yè)的諸方向制定了培養小學(xué)教師的具體規格，并建立了與之匹配的課程結構體系，基本遵循教育“面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”的原則;堅持專(zhuān)業(yè)程度與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結合的原則;堅持培養“一專(zhuān)多能”型人才的原則;堅持五年一貫綜合培養的原則。最終形成了五年制師范以必修課、選修課、活動(dòng)課、教育實(shí)踐課四大模塊緊密結合，著(zhù)實(shí)為省內各地方小學(xué)培養輸送了大量合格的人才。
7但是，到了20xx年，隨著(zhù)計劃經(jīng)濟體制的逐漸解體，市場(chǎng)經(jīng)濟一躍為經(jīng)濟體制的主導，一以貫之的五年制師范院校初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由國家統一分配的原則旋即被打破，這一變故，無(wú)疑阻塞了學(xué)生們的“出口”。
之所以這么講，在原來(lái)計劃經(jīng)濟體制下，“小教大專(zhuān)”是省內絕大部分小學(xué)的學(xué)歷達標上限，市場(chǎng)經(jīng)濟體制的引入，對教育界的首要沖擊就是打破了用人的“師范”與“非師范”界限。從本位主義的立場(chǎng)出發(fā)，這個(gè)界限的打破，對我們這類(lèi)學(xué)校而言，當然是一記重拳。
首先，從生源方面看，初中畢業(yè)生中的佼佼者不會(huì )再把初等教育專(zhuān)業(yè)當成他們志愿的首選，學(xué)苗素質(zhì)下降也就成了必然;其次，在與本科畢業(yè)生競爭中，先天不足的學(xué)歷劣勢，使我們的學(xué)生畢業(yè)后從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)的希望變得愈加渺茫。調整五年制初等教育專(zhuān)業(yè)的培養目標勢在必行。
1、重新審視目標定位系統
曾經(jīng)一成不變的初等教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，顯然已不適應新形勢下的教育現狀，基于五年制初等教育專(zhuān)業(yè)絕大多數學(xué)生畢業(yè)后不能從事小學(xué)教育的嚴酷現實(shí)，當務(wù)之急，必須重新審視初等教育專(zhuān)業(yè)的目標定位系統。
1.1“師范性”的再定位
在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)沒(méi)有發(fā)生變化之前，最能突出初等教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的仍然是“師范性”，但這里所說(shuō)的“師范性”不再是以往培養目標中特指的小學(xué)教師應具備的能力和支撐它的四大模塊，而是在沿用培養小學(xué)教師從教能力的諸多方法的基礎上，經(jīng)過(guò)拓展，廣泛適用于其它相關(guān)領(lǐng)域的一種通用能力。按照這種模式培養出來(lái)的人才，即使今后不從事小學(xué)教育工作，從能力遷移的角度看，同樣可以勝任相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作.把培養小學(xué)教師的原始目標縮小，但力爭保持初等教育專(zhuān)業(yè)培養人才格局的原貌，也就是說(shuō)在具體做法上在保持“師范性”內涵的前提下，擴充其外延。
所謂師范，《法言·學(xué)行》載：“師者，人之模范也�！薄侗笔贰畈髡摗罚骸肮У律餍�，為世師范�！奔偈刮覀儚倪@個(gè)大的師范觀(guān)給師范定性，就不難理解目標定位系統依舊把突出“師范性”放在首位的意義。這也就是說(shuō)，在定位培養目標時(shí)，提法不變，依舊是突出師范性特點(diǎn)，但在觀(guān)念上已經(jīng)超越了“師范性”的原始意義，實(shí)現了“師范性”的多元。這樣起碼可以減少教者明知道是死胡同還要硬著(zhù)頭皮走下去的對眼前師范教育現狀的困惑，學(xué)生也會(huì )具備除勝任小學(xué)教師能力之外的其它能力。
1.2分解培養目標
既然五年一貫培養出來(lái)的學(xué)生，從事小學(xué)教育的機會(huì )越來(lái)越少，這就逼著(zhù)我們必須尋找其它通達目標的路徑。秉承師范教育的育人模式，借鑒高職專(zhuān)業(yè)分解能力培養目標的方法，就是新形勢下初等教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色。初等教育專(zhuān)業(yè)的培養總目標具體可分解為如下子目標：(1)建立以“三升本”和“專(zhuān)升本”為培養目標的子系統，操作過(guò)程是學(xué)生入校后，打破專(zhuān)業(yè)方向，按其中考和入學(xué)模擬考試成績(jì)，參考本人自愿，重新分班，這個(gè)群體，培養目標定位在三年后沖刺高一級的本科師范院校;(2)建立為本市部分公立、私立和農村小學(xué)輸送師資的目標子系統;按五年一貫的初等教育培養模式，實(shí)施教育教學(xué)計劃。(3)建立嫁接部分高職專(zhuān)業(yè)的子系統，延展初等教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，引入與初等教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向如：數控、文秘、旅游等專(zhuān)業(yè)的技能，側重培養學(xué)生的操作能力�？茖W(xué)地分解培養目標的結果，既保持了初等教育專(zhuān)業(yè)的“師范性”特色，又為師范教育的職業(yè)化、多元化開(kāi)了先河。
2、四大模塊的多元組合
必修課、選修課、活動(dòng)課、教育實(shí)踐課是初等教育目標達成的四大支撐模塊，目標多元化后，相對穩定的四大模塊勢必要被撼動(dòng)。四大模塊在目標子系統中的分配也相應地發(fā)生變化，必修課在子系統(1)中，分量加重，特別是數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、心理學(xué)課時(shí)比過(guò)去有所增加。對子系統(2)而言，基本維持初等教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的原貌。在子系統(3)中，必修課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適當降低學(xué)科知識內容的難度，重新刪減組合教學(xué)內容，使學(xué)生學(xué)有所得。教材選用由過(guò)去統一使用的“中等師范學(xué)�！苯滩�，變?yōu)槭【幍摹叭尽敝付ń滩�，對子目�?1)來(lái)講，三二分段更加明確，前三年，專(zhuān)業(yè)的方向性比較模糊，后兩年，根據學(xué)生的具體情況，歸屬到子目標(2)或(3)中。
無(wú)論對子目標的哪個(gè)系統而言，前三年的必修諜主要側重相當于高中階段的文化課學(xué)習，后一年半是帶有專(zhuān)業(yè)方向特色的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習。
選修課是必修課的輔助課，對目標子系統(2)來(lái)說(shuō)，選修課應定位在適應未來(lái)小學(xué)教育發(fā)展的相關(guān)課程上，體現其前瞻性和可操作性。而對于目標子系統(3)，從某種意義上說(shuō)，選修課無(wú)論是學(xué)時(shí)，還是教學(xué)容量可能都超過(guò)了必修課。而目標子系統(1)，完成了前三年的教學(xué)任務(wù)后，已并入目標子系統(2)或(3)中。分層次開(kāi)設選修課的結果，實(shí)現了培養目標中真正意義上的“一專(zhuān)多能”，同時(shí)也為跨學(xué)科人才的脫穎而出提供了平臺。
活動(dòng)課在以往初等教育的模塊組合中，主要以各類(lèi)興趣小組的.形式出現，活動(dòng)內容基本圍繞師范生從教應具備的能力而展開(kāi)，分解培養目標后，大大拓寬了活動(dòng)課的內容和形式，學(xué)生一方面可以圍繞選定的從業(yè)方向，參與相應的活動(dòng)，另一方面，還必須參與各類(lèi)與資格認定有關(guān)的職業(yè)能力培訓活動(dòng)，并且要求獲取相應的職業(yè)資格證書(shū)。如：計算機等級證書(shū)、英語(yǔ)四六級證書(shū)、職業(yè)漢語(yǔ)等級證書(shū)、營(yíng)養師資格證書(shū)、普通話(huà)等級證書(shū)、心理咨詢(xún)師證書(shū)、導游員證書(shū)等。
教育實(shí)踐課由過(guò)去二周的教育見(jiàn)習和為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習改變?yōu)橐粋�(gè)學(xué)期的從業(yè)前實(shí)習。與以往教育教學(xué)實(shí)習不同的是，實(shí)習的目的性由過(guò)去的單一、簡(jiǎn)單，變得多元、復雜。對于子系統(2)對應的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習的目的比較明確，主要是把現有的知識拿到具體的小學(xué)教育工作中加以檢驗，在實(shí)踐中不斷豐富自己、完善自己。但對子系統(3)對應的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習中更多的是不確定性，比如，選修酒店服務(wù)的學(xué)生，工作中的勞動(dòng)強度可能遠遠超過(guò)實(shí)訓基地的模擬勞動(dòng)強度，還有很多在書(shū)本上無(wú)法預料到的實(shí)際問(wèn)題，這些因素可能會(huì )動(dòng)搖他們的選擇，所以他們會(huì )把精力投入到下一個(gè)工作目標。教育實(shí)踐課的目的，就是在學(xué)生走向正式的工作崗位之前，對自己未來(lái)將要從事的職業(yè)的一種體驗，在這種體驗中，學(xué)生們可以正確地審視自己，為今后將要從事的工作做好充分的準備。
3、實(shí)現完善培養目標多元化的其它條件
3.1觀(guān)念兼容
目前省內有初等教育專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)類(lèi)師范院校，普遍存在師資老化的問(wèn)題，就我們學(xué)校而言，初等教育一系44位在職教師中45周歲以上的教師22人，占教師總數的50%。這些教師都親歷了師范教育的鼎盛時(shí)期，一成不變地執行落實(shí)教育教學(xué)計劃已經(jīng)成為他們的職業(yè)習慣。但由于學(xué)苗綜合素質(zhì)的普遍下降，教者很難在規定的時(shí)間內完成目標計劃，結果要么脫離教學(xué)主體為完成教學(xué)任務(wù)而完成任務(wù);要么根據主體的實(shí)際情況，把既定的教學(xué)計劃棄之不顧。但不管哪種做法，對教者來(lái)說(shuō)，奏出的都是教學(xué)中的不諧和音，如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，勢必要滋生脫離教學(xué)主體的孤獨情緒;但如果為了遷就學(xué)生，視教學(xué)計劃于不顧，又會(huì )陷入教學(xué)隨意化、無(wú)序化的茫然。這種教與學(xué)的不和諧，使師生間生出一系列隱性或顯性的矛盾。教師的傾情付出，得不到相應的回饋，那種叫做責任的東西隨之也就漸行漸遠。而年輕教師，走向工作崗位接觸的教育對象就是這樣，沒(méi)有比照，自然也就少了牢騷和怨天尤人，但是這樣的教學(xué)對象，對他們構不成壓力，久而久之，徒剩熱情，術(shù)業(yè)缺乏專(zhuān)攻。這些學(xué)識和能力均沒(méi)經(jīng)過(guò)準師范歷練的年輕人，免不了行無(wú)規矩，做無(wú)定法，更談不上高屋建瓴地指引學(xué)生。如果能把青年教師的熱情和老教師經(jīng)驗有機地結合起來(lái)，實(shí)現觀(guān)念上的兼容，就會(huì )較順利地實(shí)現初等教育培養目標多元化的設想。
但觀(guān)念的改變是個(gè)難題，唯物主義的經(jīng)驗論者洛克認為：觀(guān)念來(lái)自對外界事物或內心活動(dòng)的觀(guān)察。是看法、思想、思維活動(dòng)的結果。多年師范教育積累的經(jīng)驗，現如今很多東西需要廢止，這對老教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑需要觀(guān)念的涅磐。年輕教師必須用知識和教育理念中的“新”來(lái)征服老教師，這樣才能實(shí)現新老教師觀(guān)念的兼容。
3.2對“主導”的認識
以教師為主導，學(xué)生為主體，教學(xué)為主線(xiàn)的傳統的課堂教學(xué)模式，不管教者情愿與否，在不知不覺(jué)中已經(jīng)被打破。過(guò)去，教者可以無(wú)條件地要求學(xué)生在自己的課堂必須做與本學(xué)科有關(guān)的事情�，F如今則不然，培養目標多元化后，任何一位教師的課堂都不會(huì )再有所有學(xué)生圍著(zhù)老師指揮棒轉的情況。這就要求教師，必須重新認識新形勢下“主導”的作用。首先，須明確的是主體中有多少人需要自己所要傳授的學(xué)科知識，了解主體的實(shí)際情況后，準確定位學(xué)科知識的重、難點(diǎn)，力爭使知識轉化為能力，以提升學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，是對非需要主體的要求，既然課堂不可能再像過(guò)去那樣整齊劃一，教者就要根據學(xué)生的具體情況提出相應的要求，避免師生之間發(fā)生不必要的沖突。
3.3調試教學(xué)方法
我們曾經(jīng)歷過(guò)教學(xué)方法探索階段和探索后百花齊放的展演階段，但不管使用哪種方法，都應該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，構建和諧的教學(xué)氛圍上下功夫，避免一言堂。教者力爭用人格魅力感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、征服學(xué)生，使之好學(xué)并樂(lè )學(xué)。融進(jìn)“一課一得”的教學(xué)理念，不僅僅完成紙面上的教學(xué)任務(wù)，應通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法，實(shí)現真正意義上的傳道、授業(yè)、解惑的目的。以身示范，授之以漁。
當然，實(shí)現完善培養目標多元化的條件還有很多，筆者只是以點(diǎn)帶面簡(jiǎn)單地提及。
總之，在師范教育競爭如此激烈，初等教育所處的境遇又如此尷尬的情況下，我們在大教育觀(guān)的罅隙中，求得立足之地的唯一辦法就是改變觀(guān)念，作好“培養目標多元化”這篇大文章，只有這樣，初等教育專(zhuān)業(yè)才可能有生存發(fā)展的空間。
初等教育的論文12
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著(zhù)教學(xué)內容與實(shí)際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著(zhù)直接的關(guān)系。20多年前，國家就加大了對初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。
一、初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬敖處熆谡Z(yǔ)”課時(shí)不足
根據相關(guān)的規范規定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課
時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數量達不到教學(xué)目標，也就直接對教學(xué)內容和效果造成了影響。
�。ǘ┙滩牡木帉�(xiě)沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐
《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話(huà)為基礎，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應當代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì )發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。
由此引發(fā)了一個(gè)現象：就是很多機構和相關(guān)研究者開(kāi)始出
版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén)，不一而足。大多數的教材是以普通話(huà)語(yǔ)音為基礎的，按照一般話(huà)口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統體例編寫(xiě)的，內容雷同較多，對課時(shí)少、訓練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著(zhù)的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結合，使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著(zhù)。
�。ㄈ⿴熧Y隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著(zhù)先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專(zhuān)職教師，甚至有的高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話(huà)達標，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進(jìn)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)策略
�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標準
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的需求，對“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話(huà)教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導的方式來(lái)進(jìn)行。應將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對教師的專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓練效果的前提。
�。ǘ┙滩囊哂袝r(shí)代特色，配套資源也要同步開(kāi)發(fā)
“教師口語(yǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，它綜合了應用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎理論知識。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓
練，因為畢竟學(xué)這門(mén)課的'學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì )現實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習動(dòng)機激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識相結合，教師與學(xué)生共同分析，最終達到了理想的教學(xué)效果。
�。ㄈ┒喽嗉訌娦ｋH之間的師資交流與合作
每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高�！敖處熆谡Z(yǔ)”教學(xué)隊伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團隊建設和課程建設來(lái)說(shuō)意義重大。
綜上所述，“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續加強其課程建設和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
傅紅英.初等教育專(zhuān)業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題與對策[J].教育現代化，20xx（17）.
初等教育的論文13
一、體驗和體驗式教學(xué)的定義
(一)體驗。
00體驗和文學(xué)創(chuàng )作03 一書(shū)中提及的“體驗” 一詞引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。 在00現代漢語(yǔ)詞典03 中“體驗”是指“通過(guò)實(shí)踐認識周?chē)氖挛镉H身經(jīng)歷”。 國外有學(xué)者認為53體驗應該是一種行為一種與當時(shí)的時(shí)間空間有聯(lián)系的精神過(guò)程不能夠簡(jiǎn)單概括為感覺(jué)。
(二)體驗式教學(xué)。
通過(guò)自身感受去認識周?chē)娜�、事、物利用多。種感官感悟所學(xué)內容這樣的教學(xué)模式被稱(chēng)為體驗式教學(xué)。 體驗式教學(xué)的方式是指教師根據教學(xué)目。標和要求設計合理的場(chǎng)景引導學(xué)生在體驗的過(guò)。程中重新感悟知識然后從一個(gè)全新的角度對知識。進(jìn)行理解和詮釋達到對事物的客觀(guān)認識。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教育者根據既定教學(xué)目有目的地設置。情境鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與在情境中通過(guò)體驗。進(jìn)行自我教育和自我認識的過(guò)程。
二、小學(xué)數學(xué)中體驗式教學(xué)的重要性
目前53我國的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式還是以課堂為中心、以灌輸知識為主的填鴨式教學(xué)授課教師按。照課程大綱和設定好的教學(xué)目標安排課程內容學(xué)生接受即可。 這樣的教學(xué)方法讓教師的教學(xué)工作。變得簡(jiǎn)單但單一的課程模式不利于學(xué)生對知識的理解和消化。 學(xué)生的自主學(xué)習能力差也就失去了。追求和探索知識的樂(lè )趣他們沒(méi)有辦法根據自己的。學(xué)習興趣來(lái)構建知識框架學(xué)習效率低、效果差。
體驗式教學(xué)讓學(xué)生有組織地參與到教師設置的情境中。 在教師的引導下學(xué)生體驗和感受數學(xué)。的魅力掌握數學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)并運用到實(shí)際生活。中從而達到自主學(xué)習數學(xué)并應用數學(xué)的目的。 首先新版的數學(xué)教材適用于體驗式教學(xué)將數學(xué)知。識和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)如生活中的墻體面積、家庭收入的變化、購物消費等在數學(xué)中的應用頻頻出現。 小學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全形成教師需要。通過(guò)許多形象具體的事物進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生的思維能力從形象思維向抽象思維轉變。 其次體驗式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習作為出發(fā)點(diǎn)以提倡學(xué)生的自主。能力為目的符合當前素質(zhì)教育的特點(diǎn)。 在體驗式教學(xué)中教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題然后解決問(wèn)題。 在這一過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習能力和觀(guān)察。能力得到提升發(fā)散思維和創(chuàng )新能力也得到發(fā)展。
三、體驗式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
(一)聯(lián)系生活從經(jīng)驗中體驗數學(xué)
小學(xué)數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科教師在實(shí)行體驗式。教學(xué)的時(shí)候要注意和生活關(guān)聯(lián)把生活融入數學(xué)。學(xué)習中引導學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣、感受數學(xué)的魅力。 小學(xué)生的'認知能力較差教師通。過(guò)把生活中的知識和數學(xué)結合起能夠幫助他們。從生活經(jīng)驗中體驗數學(xué)。
如教師在講解“數字編碼”這部分的內容時(shí) 為了讓學(xué)生更好地掌握數字編碼的知識引導學(xué)生。把數字編碼和生活實(shí)際結合起來(lái)可以讓學(xué)生對自家的電話(huà)號碼進(jìn)行分類(lèi)固定號碼分為一類(lèi)手機。號碼分為一類(lèi)。 學(xué)生通過(guò)號碼的分類(lèi)了解固定號。碼的前幾位數是反映電話(huà)的區域通過(guò)對手機號碼的分類(lèi)區分移動(dòng)號碼和電信號碼的不同 區分電。話(huà)號碼讓學(xué)生初步熟悉和掌握數字編碼的知識。后還可以通過(guò)身份證號碼對比區分等方式了解數字編碼的知識。。
(二)循循善誘53在實(shí)踐中思考數學(xué)
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常常會(huì )有一些獨特的。想法學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)也會(huì )有與眾不同的思考方式和思考。 當學(xué)生產(chǎn)生其他的思路和想法時(shí)教師。應該適當引導學(xué)生順著(zhù)自己的想法繼續研究和思考。 這樣對開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力培養學(xué)生的發(fā)散思維提高學(xué)生自主學(xué)習的能力都有重要作用。
如在學(xué)習用字母表示數字時(shí)教師可以引導學(xué)生用火柴擺出三角形擺一個(gè)三角形需要三根火。柴擺兩個(gè)三角形需要六根火柴。 這樣的方法可。以讓學(xué)生講講自己理解的乘法運算。 當然擺火柴。只是其中的一種方法教師可以用這種類(lèi)似的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力從眾多的例子和情境中。找到規律和特點(diǎn)。 讓學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中體。驗和感受可以提高學(xué)生的思維和認知能力幫助。學(xué)生鍛煉自主學(xué)習的能力。 這種方式能夠讓學(xué)生。在動(dòng)手實(shí)踐中化枯燥為有趣讓課堂變得生動(dòng)激。發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣提高教學(xué)效率。。
(三)營(yíng)造氛圍53在情境中融入數學(xué)
小學(xué)生總覺(jué)得數學(xué)知識抽象且枯燥乏味教師。在教學(xué)過(guò)程中設置情境能夠節約時(shí)間提高教學(xué)效率。 良好的教學(xué)氛圍能夠讓教師的教學(xué)效果更佳讓小學(xué)生在愉快的氛圍中快速投入學(xué)習中實(shí)現課。堂教學(xué)高效有趣。
如在講解“百分數”的時(shí)候教師可以結合實(shí)。際情況提出問(wèn)題:我們班有一共有60 個(gè)學(xué)生其中男生20 個(gè)女生40 個(gè)那么40 個(gè)男生占全班學(xué)。生總人數的百分之多少? 用百分比如何表示? 教師先讓學(xué)生對百分比有大致的了解激發(fā)學(xué)生學(xué)習。興趣。 另外教師在復習學(xué)生學(xué)過(guò)的知識時(shí)也可。以設置情境讓學(xué)生體驗。 如學(xué)習“圓的面積”時(shí) 讓學(xué)生回顧三角形、正方形、長(cháng)方形等的面積計算方法讓學(xué)生熟悉割補法把圓轉化成自己熟悉的。圖形進(jìn)行計算。
(四)走出校園53在現實(shí)中升華數學(xué)
課程改革以來(lái)數學(xué)教材中增加了許多實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生獲得了更多的學(xué)習機會(huì )。 但這些活動(dòng)畢竟。有限無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲教師應帶學(xué)生走出。課堂走出校園在現實(shí)生活中還原數學(xué)、深化。數學(xué)。
如在學(xué)習“噸”這部分的內容時(shí)為了讓學(xué)生。更加充分地了解“噸”可以讓學(xué)生在生活購物的。地方和周?chē)グl(fā)現哪些事物的重量達到一噸對�！皣崱庇袀�(gè)大致的概念。
在學(xué)習“公頃”時(shí)教師可以先告訴學(xué)生一公頃等于10000 平方米然后將學(xué)生帶到面積寬闊的。地方親眼看看一公頃究竟有多大。 通過(guò)這樣的方。式學(xué)生能夠直觀(guān)地感受數學(xué)知識感覺(jué)數學(xué)就在。身邊有利于將數學(xué)知識應用到實(shí)踐中。
初等教育的論文14
初等教育的品質(zhì)標準有許多載體，教師口語(yǔ)就是其中一個(gè)重要的衡量標準。從教師的角度來(lái)說(shuō)，初等教育的教師口語(yǔ)處于一個(gè)文火慢燉的階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握口語(yǔ)的火候，為了提高口語(yǔ)表達的接受價(jià)值和親切感，應盡量?jì)和�，不可操之過(guò)急，使用過(guò)多的書(shū)面語(yǔ)，同時(shí)又要起到漢語(yǔ)普通話(huà)的示范作用，注意避免追求兒童化而附帶了兒童話(huà)的各種口語(yǔ)錯誤;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展正處于一個(gè)由語(yǔ)言文字片段學(xué)習向整體語(yǔ)言感知過(guò)渡的階段，是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初等教育教師的教學(xué)口語(yǔ)特點(diǎn)不僅由教師傳道、受業(yè)、解惑的職業(yè)特性決定，也取決于學(xué)生對于教學(xué)口語(yǔ)的接受特征�；谶@兩個(gè)層面，教師要辯證地處理好書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)之間的關(guān)系，同時(shí)要深入了解小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、文化知識背景、思維特點(diǎn)等方面的教學(xué)語(yǔ)言接受特征，才能使初等教育的教師口語(yǔ)有本質(zhì)上的發(fā)展和應用。
一、教師口語(yǔ)對初等教育教學(xué)的意義
教師在教育教學(xué)過(guò)程中，注意選用口語(yǔ)方式，可以使教師語(yǔ)言達到一定的藝術(shù)效果，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。
1.可以使教學(xué)具體、淺顯、明晰。教師的口語(yǔ)藝術(shù)在教學(xué)過(guò)程中可以調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，加強語(yǔ)言的表現力，使抽象的知識具體化、淺顯化，讓教學(xué)內容生動(dòng)而明晰。
2.可以增強語(yǔ)言的可信性和說(shuō)服力。教學(xué)過(guò)程中，使用經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的教學(xué)語(yǔ)言說(shuō)明事理，闡明觀(guān)點(diǎn)，可以增強教學(xué)表達的可信性和說(shuō)服力。
3.可以增強教學(xué)的邏輯性。富有邏輯性的語(yǔ)言，用于說(shuō)理，令人信服;用于敘事，情節生動(dòng);用于抒情，扣人心弦。
二、初等教育教師口語(yǔ)的基本原則
1.在口語(yǔ)表達的度上。初等教育教師口語(yǔ)應以表達流暢為基礎，語(yǔ)清意自明。因此，初等教育教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要具備的口語(yǔ)能力就是清晰、簡(jiǎn)潔、不卡殼，才能促進(jìn)師生間表達與接受信息的準確及時(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起到示范作用。
2.在口語(yǔ)詞匯的選擇上。應該時(shí)刻以漢語(yǔ)普通話(huà)為基本口語(yǔ)準則，并能呈現出兒童化的特征。避免出現晦澀書(shū)面語(yǔ)、文言詞匯，在與學(xué)生的日常交往中逐漸熟悉和把握小學(xué)生這個(gè)接受群體的語(yǔ)言接受特征，盡量避難就易;
3.在口語(yǔ)句子的組織上。盡量多使用短句和常見(jiàn)句式，并能根據課堂需要靈活變換，最終達到答疑解惑的目的。
4.在口語(yǔ)表達的形式上。應盡量避免教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的單線(xiàn)表達教學(xué)模式，要努力營(yíng)造表達與接受雙向互動(dòng)的課堂氛圍，根據不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂或多或少展開(kāi)口語(yǔ)的交際，增強教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
5.語(yǔ)言表達要有邏輯性。在教學(xué)過(guò)程中，每一門(mén)科學(xué)都有自身的邏輯，如果教師語(yǔ)言無(wú)法遵循學(xué)科規律，模棱兩可、含糊不清，將會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。所以教學(xué)語(yǔ)言必須具備嚴格的邏輯思維，做到條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。
三、初等教育教師口語(yǔ)的表達方式
目前，初等教育專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生提升自己語(yǔ)言水平的標準，往往以普通話(huà)等級考試為目標，這就具有較大的局限性，易停留在語(yǔ)音的層面上。事實(shí)上，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師口語(yǔ)中的修辭方式遠比這些豐富得多。結合初等教育的教學(xué)實(shí)際，根據小學(xué)生的語(yǔ)言接受需求，教師應具備基本的口語(yǔ)表達方式。
1.簡(jiǎn)潔。即準確清晰，教師的主要任務(wù)是傳授知識，用直截
了當的肯定句式清晰地傳遞的知識信息，這不僅讓學(xué)生在最短的時(shí)間里即使接受信息，而且會(huì )對課堂思路保持明晰完整的印象，同時(shí)凝煉的表達也能夠及時(shí)地調動(dòng)了學(xué)生的思維，令課堂保持積極的氛圍。
2.互動(dòng)。初等教育課堂教學(xué)中必須時(shí)時(shí)穿插形式多樣的互動(dòng)，教師可以通過(guò)各種問(wèn)的形式來(lái)調節課堂的互動(dòng)，例如設問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、商問(wèn)(用是不是的方式商量式詢(xún)問(wèn))、在講述中設置懸疑的問(wèn)等。在教學(xué)過(guò)程中，合理、多樣地把豐富的問(wèn)作為表達者和接受者溝通的橋梁，以增強互動(dòng)效果，促進(jìn)溝通和交流，把學(xué)生引向活躍且正確的思維軌道。
3.具象。初等教育教師在講述中尤其需要顯示、再現某個(gè)景象或物象，突出色彩性和形象性�？梢詫⒑�(jiǎn)筆勾勒與聲情并茂、繪聲繪色融匯穿插于教學(xué)中，以便誘發(fā)學(xué)生的想象力，使他們有初等教育教師口語(yǔ)研究 蘇佳 陳秀燁 翁志強 福建省寧德師范學(xué)院教育系身臨其境之感。
4.補充。教師根據課堂的實(shí)際情況，有意識地對即時(shí)信息作出補充說(shuō)明或引證。主要有連續性補充和間隔性補充，選擇性補充和整體歸并性補充。恰當的補充可以突出重難點(diǎn)，調節教學(xué)的節奏，增添課堂的趣味性，也可以使表達得到更周密、更完善的調整。
5.啟示。在面對學(xué)生存在的問(wèn)題時(shí)，就事論事反而容易引起學(xué)生的厭煩心理和叛逆心理，常常事與愿違。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導或是批評教育時(shí)，先言他物，繞個(gè)彎子，接著(zhù)再引出所言之辭，并對語(yǔ)音、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)意、語(yǔ)勢等作變通處理，這樣往往能讓學(xué)生放松心情，對事物有一定的感性認識，而且愿意進(jìn)行自我反思，一般能收到較好的教育效果。蘇霍姆林斯基認為教育技巧的核心是暗示，教師用口語(yǔ)技巧啟示學(xué)生，就是一種教育暗示。
6.靈活。在應對教學(xué)過(guò)程中的短時(shí)、多樣的課堂情況時(shí)，采取應變性的語(yǔ)言策略。當學(xué)生理解發(fā)生障礙時(shí)，教師應及時(shí)轉換語(yǔ)言角度，換一種方式把意思說(shuō)得更明白易懂，避免停留在同一邏輯形式的語(yǔ)言重復。
7.突顯。教學(xué)照本宣科，該講的都講了，其結果往往是平淡如水，過(guò)眼云煙。因此，教師在講述中必須要有所側重，要突顯面的傾斜和點(diǎn)的著(zhù)重，在這些地方傾注足夠的`表達，并保證其足夠的語(yǔ)量。
8.修辭。教學(xué)活動(dòng)以及日常師生交流主要是憑借語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，比如知識的傳授、思想品德的教育等。因此，教師口語(yǔ)的運用應講究語(yǔ)言藝術(shù)的運用，使教學(xué)語(yǔ)言不僅具有感染力、號召力、震撼力而且本身就可成為學(xué)生審美的對象，使學(xué)生能夠從課堂及交流中獲得審美感受、審美想象、審美情趣。在這個(gè)基礎上，教師的語(yǔ)言可以適當運用修辭化語(yǔ)言藝術(shù)。如運用比喻，用具體的、形象的事物或通俗的、淺顯的道理打比方，可以使與之相似的、陌生的事物，或抽象的、深奧的道理變得容易接受;運用引用，引用歷史故事、成語(yǔ)、寓言等，可以使表達內容充實(shí)、語(yǔ)義豐富;引用格言、警句等，可以使表達內容充實(shí)、語(yǔ)義豐富;引用格言、警句等，可以增強表達的哲理性;引用諺語(yǔ)、歌謠、俚語(yǔ)等，可以使說(shuō)理、敘事簡(jiǎn)練，深入淺出，表達內容更富有情趣;運用雙關(guān)，可使語(yǔ)言風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔。
在現實(shí)的教育過(guò)程中，初等教育教師口語(yǔ)的發(fā)展及其研究，一直滯后于豐富多采的教師口語(yǔ)實(shí)踐。而教師口語(yǔ)的表達及發(fā)展，是處于動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的。因此，初等教育教師口語(yǔ)的發(fā)展必須結合不同的教育教學(xué)情境適時(shí)調節，順應教學(xué)的發(fā)展.
初等教育的論文15
摘要：鋼琴初級教育是每個(gè)鋼琴學(xué)習者必須要經(jīng)歷的階段。筆者在多年的執教中發(fā)現了很多初級鋼琴學(xué)習者的不足。他們往往興趣很足，但是對基礎的樂(lè )理知識掌握不全，對抽象的、理性的樂(lè )理知識興趣不大，而基礎樂(lè )理不牢則會(huì )影響他們的后續鋼琴學(xué)習。為此，筆者通過(guò)自身的經(jīng)驗談?wù)勅绾卧阡撉俪跫壗虒W(xué)中普及樂(lè )理知識。
關(guān)鍵詞：樂(lè )理 鋼琴 初級教育
偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )對人的性格的形成有極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著(zhù)不可取代的特殊作用�！贝_實(shí)，人需要音樂(lè )，培養人的教育也同樣需要音樂(lè )，而在目前音樂(lè )初學(xué)者使用樂(lè )器最多的恐怕還是鋼琴了。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校和教師也越來(lái)越關(guān)注和重視鋼琴音樂(lè )教育。如何采用科學(xué)有效的方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現初級鋼琴音樂(lè )教育的新拓展，是每位一線(xiàn)音樂(lè )教師應該時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題。筆者在多年的執教中發(fā)現很多初級鋼琴學(xué)習者存在著(zhù)不足。他們往往興趣很足，但是對基礎的樂(lè )理知識掌握不全，甚至認為只要能看懂譜子就可以了，至于其他理論知識學(xué)不學(xué)、掌握得好與不好都是無(wú)所謂的。這可能是和鋼琴初學(xué)者的認識不足有關(guān)，他們往往更喜歡感性的實(shí)態(tài)的鋼琴彈奏，對抽象的、理性的樂(lè )理知識則興趣不大，而基礎不牢則會(huì )影響他們的后續鋼琴學(xué)習。為此，筆者想結合自身的經(jīng)驗談?wù)勅绾卧阡撉俪跫壗虒W(xué)中普及樂(lè )理知識。
一、鋼琴初級教學(xué)中鞏固樂(lè )理的必要性
樂(lè )理就是最為基礎的音樂(lè )知識，廣義上的樂(lè )理主要包括音樂(lè )技術(shù)理論與音樂(lè )學(xué)理論，狹義上的樂(lè )理主要是所有理論的基礎知識。樂(lè )理是學(xué)習演唱、演奏等表演藝術(shù)以及和聲、編配、作曲、曲式等各種理論課程的前提，為所有技巧打基礎的知識。樂(lè )理知識其實(shí)就像語(yǔ)文的拼音知識一樣，只有認識拼音了，才能學(xué)習漢字、句子和文章。
目前，很多初級鋼琴學(xué)習者并沒(méi)有意識到樂(lè )理學(xué)習與鋼琴教學(xué)之間的緊密性。其實(shí)，樂(lè )理知識和鋼琴的學(xué)習本身就是不可分的，只是大多數人并沒(méi)有清楚地意識到而已。等過(guò)了初級階段就會(huì )發(fā)現鋼琴練習中的樂(lè )理知識越來(lái)越復雜，如果樂(lè )理知識沒(méi)有跟上的話(huà)自然很難進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習。在鋼琴教授的過(guò)程中，我發(fā)現因為樂(lè )理知識的掌握不足經(jīng)常導致以下現象的發(fā)生：對作品旋律的走向不清楚，對句法的理解不到位；對專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)不了解，對作品的理解產(chǎn)生了偏差；對五線(xiàn)譜不熟悉，對作品結構了解不清晰，自然會(huì )影響鋼琴學(xué)習的拓展。所以對學(xué)鋼琴的人，不但要懂得而且還必須精通音樂(lè )基本理論。
雖然樂(lè )理知識比較難懂，比較抽象，但是對初學(xué)鋼琴的人來(lái)說(shuō)也并不是完全的不可逾越，相反還有很多有利的條件可以利用。首先，初學(xué)鋼琴的人基本都是以幼兒和青少年為主，在這個(gè)時(shí)期人的大腦細胞活動(dòng)能力增強，可從事復雜的智力活動(dòng)，而且學(xué)得了之后更不容易遺忘。其次，鋼琴為什么吸引初學(xué)者，主要是因為鋼琴能夠表現不同的音色如有弦樂(lè )、管樂(lè )、打擊樂(lè )，即使不同的鄉村、爵士、藍草、拉丁風(fēng)格也都能夠一覽無(wú)余。這樣在如此豐富多彩的音樂(lè )工具面前，初學(xué)者能夠有興趣進(jìn)行音樂(lè )的學(xué)習，而且興趣非常足，即使面對樂(lè )理知識也能夠愛(ài)屋及烏，把理論知識與實(shí)際音響相結合。最后，隨著(zhù)物質(zhì)條件的優(yōu)越，在鋼琴初級課上有著(zhù)各種各樣的教學(xué)設備，只要教師不是簡(jiǎn)單地灌輸，采用多種教學(xué)手段就可以調動(dòng)初學(xué)者的主觀(guān)能動(dòng)性，就能夠實(shí)現以鋼琴教學(xué)為主，樂(lè )理知識為輔的教學(xué)的。
二、鋼琴初級教學(xué)中進(jìn)行樂(lè )理知識學(xué)習的具體方法
�。ㄒ唬┌盐蘸媒虒W(xué)原則
在教學(xué)中由于目前初級鋼琴的學(xué)習者都是少年兒童，形象化思維比較明顯，盡可能地將鋼琴樂(lè )理知識的學(xué)習變成一種無(wú)拘無(wú)束的游戲活動(dòng)，而不是灌輸，成為興趣和愿望相隨的學(xué)習活動(dòng)。例如，在訓練聽(tīng)辨音時(shí)值的長(cháng)短中，可以將四拍比喻成緩慢前進(jìn)的爺爺奶奶，二拍比喻成堅定穩重爸爸媽媽?zhuān)慌谋扔鞒苫顫姵瘹獾母绺缃憬�，而半拍就是連蹦帶跳小朋友。其次，樂(lè )理知識的學(xué)習可以融合在其他的唱歌、跳舞、奏樂(lè )、演戲、玩耍等游戲中，不一定非得和鋼琴練習。比如可以在訓練音高時(shí)，在C-E這三個(gè)音中組編成蹲坐游戲。
�。ǘ┳⒁饨虒W(xué)方式的多樣化
在傳統的樂(lè )理知識教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，而學(xué)生是被動(dòng)的.“命令”追隨者，但是真正適合學(xué)生終身持續發(fā)展的鋼琴教學(xué)方法應當更強調學(xué)生的音樂(lè )活動(dòng)自主性。教師在活動(dòng)中應積極融入到學(xué)生中，以同伴的姿態(tài)來(lái)代替教師的權威地位，盡量與學(xué)生拉近距離。比如，我們可以在彈奏左右手配合的樂(lè )曲時(shí)，先帶著(zhù)學(xué)生練習幾遍，具體感受一下音與音之間的關(guān)系，了解了哪些音之間的相互配合并用語(yǔ)言表述，這就是一個(gè)引導樂(lè )理知識的學(xué)習問(wèn)題，讓學(xué)生有了獨立思考樂(lè )理知識的可能。此外，教師可以積極地和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生不僅僅看教師示范，還要能畫(huà)折線(xiàn)圖，如彈一個(gè)范圍在c2-g2之內的三音組，讓學(xué)生在一張用硬紙殼做成的空白五線(xiàn)譜上，把剛剛聽(tīng)到的音用筆在其相應的線(xiàn)、間位置上畫(huà)成一副線(xiàn)條走向的折線(xiàn)圖，這些都可以增強學(xué)生的參與性，能集中初學(xué)者的注意力，取得不錯的教學(xué)效果。我們還可以播放一些優(yōu)秀的流行作品比如《爸爸去哪兒》等主題曲讓學(xué)生來(lái)聆聽(tīng)，引導學(xué)生在彈奏中分析樂(lè )理。我們要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，把相關(guān)的樂(lè )理知識與音響作品相結合，這樣學(xué)生的興趣會(huì )更好。
為了打破樂(lè )理知識的枯燥，我們可以采用合作和競爭的方式來(lái)提高學(xué)習興趣，將學(xué)生的競爭本能與樂(lè )理知識相結合，能夠更好地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，為鋼琴初級教學(xué)課堂有效教學(xué)奠定基礎；可以在鋼琴課堂休息的時(shí)候，積極安排幾個(gè)同學(xué)一起搶答，并陳述自己答案的依據，根據學(xué)生搶答問(wèn)題的正確率選出一名冠軍，并給予表?yè)P，貼到專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )評比區域。通過(guò)這種賽事法讓學(xué)生踴躍地參與進(jìn)鋼琴學(xué)習活動(dòng)中，從而完成生生互動(dòng)，在潛移默化中培養學(xué)生的活動(dòng)主體地位，并實(shí)現鋼琴初級教學(xué)的基本樂(lè )理知識教學(xué)目標。
�。ㄈ�(lè )理知識學(xué)習必須堅持長(cháng)效性
樂(lè )理知識由于抽象性比較強，不可能一時(shí)半會(huì )就能學(xué)會(huì )，而且過(guò)后也很容易遺忘。在課堂的學(xué)習中教師不能全部教完，培養初學(xué)者良好的練琴習慣，更要將樂(lè )理的學(xué)習融入到日常的鋼琴練習中。比如旋律與和聲、三和弦等可以每天分配到任務(wù)中，然后每天盡量都在相同的時(shí)間點(diǎn)練習并學(xué)習相關(guān)的樂(lè )理知識，逐漸地漸進(jìn)學(xué)習。在每天的練習中不僅僅是是簡(jiǎn)單的手指運動(dòng)，要養成帶著(zhù)思考彈琴的習慣�！盀槭裁催@里是這個(gè)音？”帶著(zhù)問(wèn)題去上下一次的鋼琴課效果自然會(huì )好，鼓勵他們多發(fā)現新的問(wèn)題。鋼琴樂(lè )理知識學(xué)習中并不應該成為了死的東西，而是要服務(wù)于鋼琴的彈奏，例如在彈熟一首曲子之后，根據學(xué)到的知識改變旋律的節奏進(jìn)行彈奏，可以讓學(xué)習者自己加上一些輔助音，來(lái)豐富旋律的發(fā)展。這樣，通過(guò)多種演奏風(fēng)格，讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng )造，使得鋼琴音樂(lè )帶上個(gè)性的色彩。
作為鋼琴初學(xué)者的少年兒童都有一顆比成人更敏感和更渴望得到肯定的心，如果教師能夠小心翼翼地呵護孩子的自信心，多給予學(xué)生陽(yáng)光般的溫暖評價(jià)，讓學(xué)生感受到尊重和賞識，學(xué)生學(xué)習鋼琴樂(lè )理知識的效率將會(huì )大大提升，甚至因此而愛(ài)上鋼琴樂(lè )理，為學(xué)生日后的鋼琴之路夯下地基。反之，如果教師不注意采用柔和的評價(jià)方式，可能會(huì )因此傷及到學(xué)生的自尊心，不僅影響學(xué)生在鋼琴樂(lè )理知識方面的表現，更會(huì )對孩子的成長(cháng)成才帶來(lái)負面影響。在彈熟練之后，教師可以有意地提出問(wèn)題，但是一定要把握好問(wèn)題的尺度和難度，不要超出孩子的能力范圍。比如“你彈得真棒，但是我不明白這首曲子一共有幾句話(huà)，你可以給我講講嗎？”用這種誠懇的語(yǔ)氣和虛心的方式，會(huì )讓孩子很有成就感，他們會(huì )愿意思考，來(lái)回答你的問(wèn)題。這樣，不僅練好了鋼琴技巧，還鍛煉了孩子給樂(lè )曲分句的能力。
總之，長(cháng)期以來(lái)，在我國的鋼琴教學(xué)中，往往是重視演奏技巧的訓練，而忽視了與之息息相關(guān)的基礎樂(lè )理的學(xué)習，這嚴重影響了我國鋼琴教學(xué)的健康積極的發(fā)展。實(shí)現鋼琴初級教育中的樂(lè )理普及研究是一項系統且耗時(shí)的課題，不僅需要理論的指導，還需要實(shí)踐的檢驗和完善。音樂(lè )教師要根據自身的理解通過(guò)各種努力來(lái)增加生動(dòng)有效的樂(lè )理學(xué)習方法，充分調動(dòng)和培養學(xué)生的鋼琴學(xué)習興趣。
參考文獻：
[1]司徒碧春，陳朗秋.鋼琴教學(xué)法[M].西南師范大學(xué)出版社，1999.
[2]王世庭.鋼琴藝術(shù)與少兒成長(cháng)[M].新蕾出版社，20xx.
【初等教育的論文】相關(guān)文章：
活動(dòng)中的情感效應初等教育論文12-12
給寫(xiě)注入潤滑劑的初等教育論文03-27
關(guān)于教育論文的論文11-06
畢業(yè)論文提綱 --科技論文12-12
關(guān)聯(lián)理論文化的語(yǔ)境論文11-19
關(guān)于教育論文的論文8篇11-06
論文致謝05-15
論文的結構03-18