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中小學(xué)教研活動(dòng)的新趨勢、新功能及著(zhù)力點(diǎn)論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家整理的中小學(xué)教研活動(dòng)的新趨勢、新功能及著(zhù)力點(diǎn)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：
中小學(xué)教研對促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革、提升學(xué)校教育質(zhì)量、助推教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到了很重要的作用。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，其作用更加凸顯�？傮w而言，新時(shí)期中小學(xué)教研的新趨勢包括四個(gè)方面，即從事務(wù)轉向專(zhuān)業(yè)、從碎片轉向系統、從精英轉向大眾、從經(jīng)驗轉向數據；新時(shí)期中小學(xué)教研的功能需要回歸到研究、培訓、提質(zhì)和凝聚上；拓展教研新空間、探尋教研新思路是推動(dòng)新時(shí)期教研發(fā)展的著(zhù)力點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
教研；新趨勢；新功能；著(zhù)力點(diǎn)；
引言：
中小學(xué)教研是提升教育質(zhì)量的重要支撐，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要路徑。當前，基礎教育進(jìn)入了以提高質(zhì)量、促進(jìn)公平為特征的新階段，教研的作用更加凸顯。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》強調要“發(fā)揮教研支撐作用”。同年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)新時(shí)代基礎教育教研工作的意見(jiàn)》明確指出教研工作要轉型以適應新形勢。因此，在新的背景下，如何讓中小學(xué)教研工作與時(shí)俱進(jìn)，根據新時(shí)期教研工作的新趨勢與新功能，尋找工作著(zhù)力點(diǎn)，成了廣受一線(xiàn)中小學(xué)教研工作者的關(guān)注點(diǎn)。
一、新趨勢:關(guān)注“四個(gè)轉向”
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人民群眾對基礎教育的需求與要求和教育供給之間的不平衡和不充分問(wèn)題更加凸顯，因此我們需要用新的思路與方法來(lái)破解新的問(wèn)題，即用綜合性的制度創(chuàng )新來(lái)引領(lǐng)教育的轉型發(fā)展。同樣道理，我們也需要通過(guò)綜合性的制度創(chuàng )新讓教研適應新時(shí)代的新要求，重點(diǎn)關(guān)注“四個(gè)轉向”，以適應中小學(xué)教研工作的新趨勢。
(一)從事務(wù)轉向專(zhuān)業(yè)
傳統的中小學(xué)教研，往往把完成事務(wù)性工作作為重點(diǎn)，教師在教研組牽頭下忙于事務(wù)，看似忙忙碌碌卻沒(méi)有多少收獲。但隨著(zhù)社會(huì )對教育專(zhuān)業(yè)化要求的不斷提高，教研活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化也成了中小學(xué)教研的一大追求。面對教研專(zhuān)業(yè)化的要求，與教研相關(guān)的活動(dòng)也發(fā)生了一些變化:一是在工作指向上，教研基于問(wèn)題的解決為導向，以幫助全體教師解決在教學(xué)活動(dòng)中碰到的問(wèn)題，讓教師在參與活動(dòng)中，提高自己的教學(xué)研究能力；二是在教研形式上，呈現出多樣性特征，如追蹤教研熱點(diǎn)的主題式教研、基于關(guān)鍵問(wèn)題解決的問(wèn)題式教研、針對不同內容的專(zhuān)項式教研、基于共同成長(cháng)的跟進(jìn)式教研等；三是在目標達成上，新時(shí)期教研既要強調教研事務(wù)工作的規范化，又要關(guān)注教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)特征，同時(shí)還要突出研究方法的科學(xué)性、研究思路的系統性，通過(guò)活動(dòng)幫助教師從整體上把握教學(xué)活動(dòng)“是什么”，分析活動(dòng)背后的“為什么”，進(jìn)而使其教學(xué)行為更加科學(xué)精準有效。
(二)從碎片轉向系統
當前，中小學(xué)教研存在碎片化問(wèn)題，主要表現為主題的隨意化，如很多教師都在開(kāi)展互相聽(tīng)課和集體備課等教研活動(dòng)，但很少有人去關(guān)注為什么要這么做。教研活動(dòng)往往跟著(zhù)教研組長(cháng)的感覺(jué)走，顯得零散而無(wú)條理。另外，中小學(xué)教研還存在活動(dòng)上的應付形式。教研組長(cháng)憑經(jīng)驗制定計劃，并根據學(xué)校、上級相關(guān)部門(mén)的檢查、評比設計相關(guān)活動(dòng)，這樣形成的活動(dòng)內容往往缺少系統性。因此，面對新的要求，新時(shí)期教研除了要實(shí)現專(zhuān)業(yè)化外，活動(dòng)的系統化也會(huì )成為新時(shí)期教研轉型的重要特征。筆者認為，新時(shí)期教研將會(huì )出現以下兩個(gè)方面的新態(tài)勢:一是越來(lái)越關(guān)注活動(dòng)的特色化、序列化設計。教研組開(kāi)始關(guān)注頂層設計，開(kāi)始思考并明確教研組的發(fā)展定位和特色建設的路徑，開(kāi)始依據某一思想設計有層級、系列化的活動(dòng)。二是越來(lái)越關(guān)注每一個(gè)教研活動(dòng)的相互關(guān)聯(lián)性。教研組開(kāi)始思考根據教師的工作實(shí)際及教研組組織建設的目標，整體規劃某一階段或者某一學(xué)期的活動(dòng)主題，并確保主題之間有必然的聯(lián)系，逐漸深入，最后達到提升教師專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)科質(zhì)量的目的。
(三)從精英轉向大眾
反思現實(shí)的中小學(xué)教研活動(dòng)，“走過(guò)場(chǎng)”的現象比較突出，而且活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)權往往集中在少數人手里，要么是教研組長(cháng)的個(gè)人“專(zhuān)場(chǎng)”，要么是骨干教師的展示舞臺，大部分教師處于被動(dòng)參與狀態(tài)。因此，在很長(cháng)的一段時(shí)間里，教研活動(dòng)成了為精英教師服務(wù)的平臺。當然，教研確實(shí)有必要為名優(yōu)教師等精英教師提供舞臺，但面對全面提高教育質(zhì)量的要求，教研重心應下移至為全體教師服務(wù)，即形成所謂的“大眾教研”，它應該是未來(lái)教研的發(fā)展方向。從精英走向大眾是反映在教研領(lǐng)域的時(shí)代特征，具體來(lái)說(shuō)，這主要表現在兩個(gè)方面:一是更關(guān)注教研的大眾化。未來(lái)教研開(kāi)展的重點(diǎn)就是突破精英模式，建立以面向全體教師的大眾化模式，它將更關(guān)注教師的實(shí)際需要，通過(guò)用教師自己的經(jīng)驗和智慧解決教師自己的問(wèn)題，激發(fā)教師在教研活動(dòng)中積極性，進(jìn)而提高參與度。二是更關(guān)注教研團隊建設�；趫F隊、依托團隊是現代教研的一大特征，單打獨斗已成為過(guò)去式，團隊化、系統化作戰已成了教研工作的新常態(tài)。教研工作要通過(guò)學(xué)習型、研究型教研團隊的建設，讓學(xué)習、研究成為教師的一種生存狀態(tài)、工作方式與職業(yè)習慣。
(四)從經(jīng)驗轉向數據
基于經(jīng)驗的聽(tīng)課、評課、備課，是中小學(xué)教研活動(dòng)最經(jīng)典的方式，隨著(zhù)時(shí)代的變化，這種基于經(jīng)驗的教研活動(dòng)已經(jīng)出現了許多不適應，而用技術(shù)手段讓“數據”發(fā)聲、讓“事實(shí)”說(shuō)話(huà)，成了如今中小學(xué)教研活動(dòng)的新時(shí)尚。將人工智能技術(shù)應用于教師聽(tīng)評課等領(lǐng)域，可以解決傳統聽(tīng)評課中存在的“過(guò)度依賴(lài)經(jīng)驗、拍腦袋下結論”和“課堂師生行為數據采集困難”等問(wèn)題，為教研從關(guān)注教師的“教”過(guò)渡到學(xué)生的“學(xué)”提供了強有力的技術(shù)支持。[1]筆者認為，教研工作要有效運用測量的手段，形成“用大數據分析取代因果關(guān)系分析，挖掘數據之間的內在聯(lián)系”的研究思路，達成“以測導學(xué):引導學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)方向，明確學(xué)習難點(diǎn)，幫助確立課外興趣發(fā)展方向；以測導教:引導教師課堂教學(xué)的正確方向；以測導研:引導教育科研的方向與做法；以測導培:引導教師培訓的方向與做法”[2]的目標，用新的思維開(kāi)啟新的樣態(tài)。
二、新功能:突出“四能合一”
中小學(xué)教研是我國獨特的一種制度設計，它對促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革、提升學(xué)校教育質(zhì)量、助推教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到了很重要的作用，但受傳統觀(guān)念的制約，一些問(wèn)題日漸暴露，使其游離于應有的定位，影響著(zhù)功能的發(fā)揮。因此，我們需要重新審視其職能，促使其回歸本位，實(shí)現研究、培訓、提質(zhì)、聚合四能合一。
(一)研究
教研，顧名思義，就是基于教學(xué)實(shí)踐的研究，只要有教學(xué)，就會(huì )有問(wèn)題，有問(wèn)題就要去研究。因此，研究是中小學(xué)教研最基本的功能。這里所說(shuō)的研究，有別于科研院所、高等學(xué)校的研究，它是一線(xiàn)教師圍繞日常工作而開(kāi)展的創(chuàng )新性、探索式研究，具體來(lái)說(shuō)，有如下幾個(gè)方面的特征:一是基于問(wèn)題的解決。教師針對課堂教學(xué)和課程改革所遇到的實(shí)際問(wèn)題，以專(zhuān)題、課題的形式，通過(guò)理論與實(shí)際的結合，達到破解問(wèn)題的目的。二是強調教研的專(zhuān)業(yè)性。傳統意義上的教研，只關(guān)注教研的“開(kāi)展”與“不開(kāi)展”，而如今的教研更關(guān)注學(xué)術(shù)性，要體現研究方法的科學(xué)性、研究思路的有序性、問(wèn)題破解的深刻性，教師不能憑感覺(jué)與經(jīng)驗開(kāi)展教研活動(dòng)。三是突出研討的常態(tài)化。中小學(xué)教研活動(dòng)融于日常工作之中，只要教師在工作中碰到問(wèn)題就可以開(kāi)展研討，形式也可以多樣化，如可以開(kāi)展專(zhuān)題式、問(wèn)題式、互動(dòng)式、反思式等形式的研討活動(dòng)，但要體現研究特質(zhì)。
(二)培訓
新時(shí)期中小學(xué)教研的特征是大眾化，即面向所有教師、所有學(xué)科開(kāi)展的群體性活動(dòng)，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)它就是以提高教師群體整體水平為目標的群眾性學(xué)術(shù)活動(dòng)。中小學(xué)教研的本質(zhì)，從狹義上理解，就是充分利用專(zhuān)家資源與同伴資源，實(shí)現教師的成長(cháng)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，其培訓的特征十分明顯。長(cháng)期以來(lái)，我們把教研與培訓對立起來(lái)。隨著(zhù)校本培訓的深入推進(jìn)，校本教研與校本培訓已逐漸融為一體。美國心理學(xué)家波斯納有一個(gè)著(zhù)名的公式:教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，而教研就是讓教師立足自己的崗位不斷進(jìn)行反思、體驗和總結，進(jìn)而提升自己的專(zhuān)業(yè)能力的重要方式。從這個(gè)意義上說(shuō)，教研就是為了提升教師的教學(xué)與反思能力。如今，以研導訓、以研促訓、以研優(yōu)訓成了廣大中小學(xué)的常態(tài)，教研一方面可以提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，另一方面可以整合力量降低培訓成本，同時(shí)增加培訓的實(shí)用性。目前，基于教研的培訓態(tài)勢正在逐漸形成。
(三)提質(zhì)
質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作永恒的主題。從某種意義上說(shuō)，一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低與教研的好壞是分不開(kāi)的，可以說(shuō)，教研是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎。中小學(xué)教研的提質(zhì)功能，重點(diǎn)指向以下兩個(gè)方面:一是直接指向，即探討并破解提升影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，有教師的教學(xué)行為問(wèn)題、有學(xué)生學(xué)習習慣的問(wèn)題……通過(guò)教研活動(dòng)，逐一解決這些問(wèn)題，能夠不斷改進(jìn)教師教及學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，破解教與學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，達到提高質(zhì)量的目的。二是間接指向，即通過(guò)提高教師的教學(xué)能力來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。有效的教研活動(dòng)的開(kāi)展，至少有以下好處:其一是能激發(fā)教師對研究的敏感性，其二是可以幫助教師養成學(xué)習和思考的習慣，其三是有助于改變教師的工作習慣，讓教師用研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實(shí)踐，在探究和解決自身教育教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題中來(lái)達到改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一句話(huà)，有了教師的質(zhì)量，就有了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
(四)凝聚
教育教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)校除了要有良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)外，還必須要有一股擰成一團、團結協(xié)作的力量，這就是我們通常所說(shuō)的學(xué)校凝聚力。提高學(xué)校凝聚力的路徑有多種，筆者認為教研就是其中非常重要的手段，它通過(guò)學(xué)術(shù)研討來(lái)達到凝聚人心。教研的凝聚功能主要體現在以下方面:一是它為教師的自我價(jià)值實(shí)現提供了平臺。中小學(xué)教研是把教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑和問(wèn)題作為研究的切入點(diǎn)，而教師結合自身的實(shí)踐，破解了其中的問(wèn)題，分享了自己的研究成果，就能找到自己存在的價(jià)值，這對激發(fā)教師的積極性、投身學(xué)校的教學(xué)改革具有很大的促進(jìn)作用。二是它為提高凝聚力提供了組織——教研組。教研組既是常規的落實(shí)者、活動(dòng)的組織者，又是創(chuàng )新的“孵化器”，在教研組的集體活動(dòng)中，教師的共同研討、協(xié)作發(fā)展，能使個(gè)體浸潤于群體互動(dòng)之中，在群體互動(dòng)中增強個(gè)體價(jià)值，進(jìn)而形成發(fā)展和提高的合力，而一個(gè)個(gè)教研組團隊因發(fā)展帶來(lái)的力量，就會(huì )凝聚成推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的強大的整體力量。
三、著(zhù)力點(diǎn):探索現代教研的新空間、新思路
中小學(xué)教研轉型強調從傳統教研走向現代教研，它要求根據未來(lái)教研的發(fā)展趨勢，在充分體現現代教研功能的基礎上，探索符合新時(shí)代要求的教研活動(dòng)�，F代教研需要從新的維度尋找工作的著(zhù)力點(diǎn)，以體現教研活動(dòng)的現代感。
(一)拓展教研新空間
隨著(zhù)5G時(shí)代的到來(lái)，大數據在教育中的應用成了常態(tài)，這使得教研有了新的空間，如出現虛擬空間與現實(shí)空間兩個(gè)并存的可以開(kāi)展教研的空間，這兩個(gè)空間既相互獨立又互為補充，為最大限度地發(fā)揮教研的效能提供了可能。
1、現實(shí)空間強調單一空間與多地多向空間并存
傳統教研最經(jīng)典的、行之有效的活動(dòng)形態(tài)是“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定主題”�，F代教研在保留這一形態(tài)的基礎上，拓寬了教研時(shí)空，實(shí)現了從單個(gè)空間向多個(gè)空間的轉變，增加了片組、工作坊、教研組、備課組等多個(gè)可以開(kāi)展互動(dòng)的空間，形成了系列化、多樣性的活動(dòng)體系。具體來(lái)說(shuō)，新時(shí)期教研有如下特征:一是教研組設計不同“教研組合拳”，形成上下聯(lián)通、左右貫通的教研活動(dòng)，即系統設計教研主題活動(dòng):縱向看，教師根據不同年段教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標，開(kāi)展既分又合的教研活動(dòng)；橫向看，各學(xué)科教師之間圍繞同一個(gè)主題，開(kāi)展跨學(xué)科的教研活動(dòng)。二是教師參與工作坊活動(dòng)，即工作坊坊主確定工作坊的教研活動(dòng)“菜單”，教師擇其感興趣的“菜單”自主參加，從而激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內驅力。三是打破地理空間，即通過(guò)校際教研組結對，讓更多教師或面對面進(jìn)行備課和資源共享，或釆取校際同課異構的方式，實(shí)現學(xué)校間教師智力共享。
2、虛擬空間強調“云”上教研與傳統教研并存
新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教研從邊緣走向了中心，釘釘、微信、QQ等現代媒介為中小學(xué)教研提供了多個(gè)交互平臺，“云”上教研應運而生�！霸啤鄙辖萄杏幸韵聝纱蟊憩F:一是進(jìn)行線(xiàn)上主題教研直播。很多教科研單位和學(xué)校借助諸如CCtalk等平臺，開(kāi)展主題教研，組織教師參與線(xiàn)上直播與互動(dòng)；同時(shí)，及時(shí)組織骨干教師力量開(kāi)發(fā)微課，放到平臺上共享，讓教師及時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教研信息。二是進(jìn)行現場(chǎng)教研活動(dòng)直播。很多教科研單位和學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)通在線(xiàn)直播，將位于不同場(chǎng)所的教師聚集在一起，實(shí)現遠程互動(dòng)，使優(yōu)質(zhì)的教研資源共享給不同學(xué)科、不同學(xué)校的教師。另外，很多教師通過(guò)釘釘群、微信群、QQ群發(fā)起教研，開(kāi)展“群”中教研，使中小學(xué)教研變得更豐富、更直接、更有效。
(二)探尋教研新思路
創(chuàng )新教研方式、提高教研質(zhì)量，不僅是解決教研自身發(fā)展問(wèn)題的路徑，更是提升基礎教育質(zhì)量的重要環(huán)節。我們需要順應現代教研的發(fā)展趨勢，加快中小學(xué)教研改革步伐，形成符合新時(shí)代要求的教研新思路。
1、明確教師是教研主體
中小學(xué)教研是教師的教研，是解決一線(xiàn)問(wèn)題的教研，因此一切要從教師的需求出發(fā)。一是要激發(fā)教師的主體意識，讓教師在教研活動(dòng)中有存在感，在教研活動(dòng)中獲得身心的解放和思想的活躍。二是要充分尊重教師參與活動(dòng)的權利。教研工作要把設計權交給教師，讓教師承擔教研活動(dòng)的組織和實(shí)施；把展示權交給教師，讓教師自發(fā)報名參與課堂教學(xué)展示和經(jīng)驗分享；把評價(jià)權交給教師，讓教師如同研究者一樣去聽(tīng)課和思考。三是突出為解決實(shí)際問(wèn)題而教研。教研是為解決教師教學(xué)中的真問(wèn)題而開(kāi)展的，故教研的核心就是發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓教師在研究中把握教學(xué)的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，并循此制定教研內容，讓教研有深度、有效度。
2、賦予教研組新職能
教研組是學(xué)校最基層的學(xué)術(shù)單位，傳統的管理往往突出教研組的組織、指導功能，而忽視了其他功能。進(jìn)入新時(shí)期，筆者認為學(xué)校要賦予教研組新的職能，以更好開(kāi)展教研工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。一是賦予教研組培訓職能。校本培訓離不開(kāi)教研組，教研組承擔培訓職能可以針對教研組的具體特點(diǎn)設計培訓方案，能夠對癥下藥，尤其是用研究的思路開(kāi)展培訓活動(dòng)，這樣就會(huì )使教研組更具學(xué)術(shù)味。賦予教研組對教師的培養職能，并將之納入學(xué)校的考核，是學(xué)校管理的一種智慧選擇。二是賦予教研組團隊凝聚功能。教研組是一個(gè)集體或群體，而集體中每一個(gè)成員都有各自的特長(cháng)，如果教研組形成相互尊重與學(xué)習的文化，可以實(shí)現群體中的個(gè)體優(yōu)勢互補，發(fā)揮集體的力量。三是賦予教研組引導功能。有深度的教研活動(dòng)就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展有利于更新觀(guān)念，同時(shí)更有利于引導教師潛心教學(xué)研究，走上研究這條幸福的道路。
3、探索教研新路徑
隨著(zhù)新思想、新技術(shù)融入學(xué)校教育，學(xué)校教育的進(jìn)步、發(fā)展對教研提出了新要求，因此我們需要尋找新的路徑來(lái)應對。一是推動(dòng)教研的微創(chuàng )新。教研組要引導教師發(fā)揮自己的聰明才智，研究并提出提高教學(xué)質(zhì)量的“小改善”“小改進(jìn)”“小發(fā)明”“小創(chuàng )意”，并把其運用到實(shí)踐中去。微創(chuàng )新從實(shí)踐中來(lái)，又回到實(shí)踐中去，解決的是具體的小問(wèn)題，人人可做，人人能做。二是倡導基于問(wèn)題解決的集群攻關(guān)。由教研組牽頭確定目前教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，并以此為研究主題，集合全體教師的智慧，開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，通過(guò)對這些問(wèn)題的解決，達到提升全體教師的專(zhuān)業(yè)水平，該模式可以是單一學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的。三是革新教研內容。教研組要解決教研的向心性問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同層次教師對教研的需求，不斷創(chuàng )新與充實(shí)有時(shí)代感的教研內容，設計基于問(wèn)題解決、基于教師需求、基于大數據分析的教研活動(dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)。
參考文獻
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論全球化背景下法律價(jià)值發(fā)展的新趨勢的相關(guān)論文12-01
激勵理論發(fā)展的新趨勢03-18
風(fēng)險管理的新趨勢：風(fēng)險自留03-18