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試論中職學(xué)校幾種數學(xué)教學(xué)方法
論文摘要：教學(xué)方法是實(shí)現目的，完成教學(xué)任務(wù)的基本手段，它對于教學(xué)的成敗、學(xué)生智力的發(fā)展都起著(zhù)重大的作用。在傳統課上教師往往居高臨下很容易使學(xué)生產(chǎn)生權威，學(xué)生在接受知識具有一種強迫性和壓抑性，教學(xué)效果可想而知。本篇文章主要對目前中職學(xué)校的幾種教學(xué)方法做一介紹，讓我們了解在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中“分層合作”的教學(xué)方法，任務(wù)驅動(dòng)法、演示法，“嘗試、效果回授”教學(xué)法數學(xué)結構教學(xué)法的重要性。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)方法 數學(xué)教學(xué)
“理論與實(shí)踐相結合，體現做中學(xué)，學(xué)中用”的應用教學(xué)，已成為數學(xué)發(fā)展的一種必然。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生會(huì )因為其入校時(shí)起點(diǎn)較低，數學(xué)基礎較差，而在數學(xué)學(xué)習中遇到困難，進(jìn)而望而生畏。但身為基礎課之一的數學(xué)，是學(xué)生不得不面對的，因此教師的教學(xué)方法，對于學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課，以及其他學(xué)科的掌握學(xué)習有著(zhù)極為重要的影響。
1采用“分層合作”的教學(xué)方法
隨著(zhù)“普高熱”的出現，中職學(xué)校受著(zhù)高中擴招的沖擊，給招生帶來(lái)諸多的不便，導致職業(yè)學(xué)校生源整體文化基礎水平明顯下降。這些學(xué)生中有不少人數學(xué)的中考成績(jì)只有二三十分，更有甚者連初中也沒(méi)讀完，也有部分學(xué)生雖然自身成績(jì)不錯，由于家庭不允許，為了減輕家庭負擔，被迫放棄普高，選擇學(xué)門(mén)技術(shù)來(lái)讀技校。這些造成了中職學(xué)生文化基礎參差不齊，面對這種差異，采用“齊步走”的教學(xué)方法是行不通的。因此，分層次教學(xué)對技校的數學(xué)教學(xué)就顯得尤為必要。
2適當運用“任務(wù)驅動(dòng)法”
“任務(wù)驅動(dòng)”就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng )建。使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養出獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生因為沒(méi)有升學(xué)的壓力，沒(méi)有明確的學(xué)習目標，所以在學(xué)習過(guò)程中缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，因此，在數學(xué)教學(xué)中作為教師的我們需要創(chuàng )設與當前學(xué)習豐題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情境，引導學(xué)習者帶著(zhù)真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習情境，使學(xué)習直觀(guān)性和形象化。生動(dòng)直觀(guān)的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結構中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。
3合理地運用“演示法”
演示教學(xué)法是信息技術(shù)課的一種重要而有效的教學(xué)方法。演示教學(xué)法就是教師操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習操作的步驟和方法。這種方法綜合運用了實(shí)物直觀(guān)教學(xué)法和任務(wù)驅動(dòng)法把教學(xué)內容以任務(wù)的形式演示給學(xué)生，學(xué)生在觀(guān)看了操作流程后，然后再獨立操作，這樣就能很好掌握相關(guān)的教學(xué)內容。對于模仿能力比較強的學(xué)生而言，教師直觀(guān)形象的演示更容易接收和掌握。課堂教學(xué)中教師通過(guò)投影儀或者多媒體教學(xué)軟件的“廣播”功能，給學(xué)生演示實(shí)際操作的過(guò)程、結果，使學(xué)生有一個(gè)比較直觀(guān)的認識，再去自主學(xué)習，自主探究，并且有所創(chuàng )新。這種理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，大大降低了學(xué)習難度，又提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
4有效運用“嘗試、效果回授”教學(xué)法
“嘗試指導、效果回授”是上海青浦縣所采用并取得很好效果的一種教學(xué)模式，這種模式得到部門(mén)和專(zhuān)家們的肯定。這種教學(xué)方法就是教師將教材組織成一定的嘗試層次，學(xué)生通過(guò)嘗試進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)，教師注意回授學(xué)習結果，以強化所獲得的知識和技能的教學(xué)方法。它的教學(xué)步驟是：(1)啟發(fā)誘導，創(chuàng )設問(wèn)題情境。把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)誘導學(xué)生，造成急于想解決而又不能利用已有的知識去解決問(wèn)題的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。(2)探求知識的嘗試。當學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境后，教師組織學(xué)生通過(guò)閱讀、實(shí)驗、觀(guān)察和討論去嘗試找出解決問(wèn)題的策略和方法。(3)歸納結論。就是根據學(xué)生嘗試所得，教師歸納出一股結論，通過(guò)必要的講解，使之納入教材的知識系統中。(4)變式練習的嘗試。運用變式、背景復雜化和配置實(shí)際應用等手段，精心設計一組由簡(jiǎn)到繁，由易到難的變式練習題，讓學(xué)生通過(guò)變式練習的嘗試，去發(fā)展思維能力。(5)回授嘗試效果，組織質(zhì)疑講解。課堂上，教師要隨時(shí)收集與評定學(xué)生嘗試探究學(xué)習的效果，及時(shí)調節教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法；在課后，教師要盡快地批改作業(yè)，了解學(xué)生掌握知識技能的情況，通過(guò)及時(shí)補授，幫助學(xué)生克服學(xué)習障礙。(6)階段教學(xué)結果的回授調節。在某階段教學(xué)完畢后，根據教學(xué)目標的分類(lèi)細目，通過(guò)測試進(jìn)行教學(xué)效果檢測，由反饋信息去制定必要的補授措施。
5巧妙運用結構教學(xué)法
數學(xué)結構教學(xué)法是由北京第二十二中數學(xué)特級教師孫維剛教師在l980年提出并進(jìn)行實(shí)驗，孫老師通過(guò)改革教材結構，認知結構和教法結構而創(chuàng )造的。教該學(xué)法的結構程序為：(1)展現新知識與舊知識的比較與聯(lián)系。(2)用系統的思想知識的內在聯(lián)系和本質(zhì)規律。(3)把結構思想交給學(xué)生，用以理解掌握新知識。這種教學(xué)的特點(diǎn)是使教法結構和認知結構有機結合了起來(lái)，通過(guò)教師對教學(xué)結構內在的關(guān)系和外表形式的重新建構，讓學(xué)生從整體上把握知識點(diǎn)，使抽象復雜的數學(xué)教學(xué)過(guò)程變輕松愉快，有利于提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
世界上沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法，也不可能只用單一的某種教學(xué)方法去完成復雜的教學(xué)任務(wù)。所謂教有法_而無(wú)定法，指的是各種行之有效的教學(xué)方法都是有科學(xué)依據的，但沒(méi)有一固定的模式。要達到較高的教學(xué)境界，必須是教師在了解和掌握各教學(xué)法及其特點(diǎn)的基礎上，將各教學(xué)法靈活加以運用，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力而達到的。
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