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中職數學(xué)基礎模塊教育協(xié)作教學(xué)研究論文
在學(xué)習和工作的日常里，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編整理的中職數學(xué)基礎模塊教育協(xié)作教學(xué)研究，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【摘要】長(cháng)期以來(lái)中職學(xué)校文化基礎課程成為了部分任課老師頭痛的課程，文化基礎課程的學(xué)習是為了讓學(xué)生們掌握基本的知識，培養和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力所打下出來(lái)的基礎知識學(xué)習模塊。但當前部分中職學(xué)生由于邏輯思維能力較差，對于數學(xué)的學(xué)習相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，難度較大，使學(xué)生的學(xué)習中產(chǎn)生的興趣性不高，甚至部分學(xué)生存在抵觸和厭學(xué)的情緒�，F如今中職數學(xué)課堂中大部分教師仍然采用傳統填鴨式的教學(xué)模式，這使得學(xué)生逐漸對數學(xué)學(xué)習喪失興趣，很難集中注意力，很容易使數學(xué)的學(xué)習走向形式化的道路，出現教學(xué)和實(shí)際相脫節的局面。因此中職數學(xué)教師需要結合中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)大綱的基礎上，依據大綱對學(xué)生們的要求，合理地采用多種教學(xué)方式，注重課程教學(xué)時(shí)的趣味性和實(shí)用性。讓數學(xué)的學(xué)習始終服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的課程，并改變傳統填鴨式和機械灌輸的教學(xué)模式，幫助學(xué)生們更好的掌握數學(xué)知識。
【關(guān)鍵詞】中職數學(xué)；基礎模塊教育；協(xié)作教學(xué)；重要性
近年來(lái)隨著(zhù)我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，很多職業(yè)教育的人不懈的努力和各部門(mén)的大力整合下，我國科技職業(yè)教育取得了進(jìn)一步的發(fā)展，而各級政府也出臺了一系列的政策來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展和建設，并為職業(yè)教育的開(kāi)展注入了新的活力。當前中職教育過(guò)程中要不斷的提高質(zhì)量，以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，推進(jìn)教育教學(xué)的改革。針對當前中職業(yè)教育的培養來(lái)說(shuō)，基礎知識的學(xué)習對學(xué)生們來(lái)說(shuō)重中之重，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生們的必修基礎課程就包括了數學(xué)課程。但中等職業(yè)院校學(xué)生們的數學(xué)課程與普通高中的數學(xué)教育不同，它服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課，是學(xué)生的學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的基礎，其目標是為了讓學(xué)生們掌握基本的數學(xué)知識，必要的掌握相應的技能，是學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識掌握技能的關(guān)鍵所在。因此，中等職業(yè)院校的數學(xué)課程，具體的應用范圍要較為廣闊，要結合學(xué)生們的學(xué)習專(zhuān)業(yè)和學(xué)習特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聚焦于學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習和培養。因此，本文試圖以中職院校數學(xué)教學(xué)的角度入手，分析中職院校數學(xué)基礎課程開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和成因，借助模塊化的課程理論來(lái)構建中職模塊化的數學(xué)課程，希望借此解決數學(xué)學(xué)習低效等問(wèn)題，為數學(xué)教學(xué)提供相應的參考。
一、中職數學(xué)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
1.中職數學(xué)課程狀況
�。�1）中職數學(xué)課程結構。依據新數學(xué)大綱的標準，在中職數學(xué)教學(xué)氛圍的基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，具體的技術(shù)模塊是根據每個(gè)學(xué)生的必修的基礎性?xún)热莺瓦_到的基礎課程要求所設置的。職業(yè)模塊是為了讓數學(xué)的學(xué)習，更能適應學(xué)生們專(zhuān)業(yè)知識的需求，所設置的選修內容需要學(xué)生結合自身的實(shí)際情況進(jìn)行課程的學(xué)習和安排，而拓展模塊是為了滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對于基礎較好的學(xué)生們所開(kāi)設的選修內容。
�。�2）中職數學(xué)的課堂教學(xué)情況。中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)部分學(xué)生達不到初中畢業(yè)標準，也沒(méi)有達到中職學(xué)生招生來(lái)讀的要求，所以他們的基礎較差，課程內容很多，學(xué)生們會(huì )處于難理解的狀態(tài)，漸漸的也會(huì )讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，失去學(xué)習的動(dòng)力。除此之外部分中職的學(xué)生們由于缺少學(xué)習的動(dòng)機、熱情和積極性，再加上受到社會(huì )家庭和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的影響，他們的學(xué)習狀況和學(xué)習動(dòng)機是處于被動(dòng)的狀態(tài)。很多學(xué)生們并不想學(xué)習，也沒(méi)有明確的學(xué)習目標，只是為了完成爸媽的意愿，他們對于課程的認識程度不夠。在實(shí)際調查中發(fā)現，大部分的學(xué)生們存在學(xué)習習慣差、聽(tīng)課差等現象，很多學(xué)生們很難在課堂上記住學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認識到學(xué)習習慣培養和數學(xué)邏輯思維培養的重要性。
�。�3）中職數學(xué)教學(xué)評價(jià)。中學(xué)時(shí)數學(xué)教學(xué)評價(jià)是指有計劃、有目的的收集學(xué)生們在數學(xué)知識學(xué)習和使用數學(xué)能力方面的成果，并根據這些成果對學(xué)生的學(xué)習狀況和學(xué)習計劃作出考核評價(jià)。其目的不僅為了考察教學(xué)的內容，更重要的是可以向教師和學(xué)生們及時(shí)提供反饋意見(jiàn)，有效地改善教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。當前很多中職院校的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)校主要是以專(zhuān)業(yè)學(xué)習為主，課程管理的焦點(diǎn)也集中于專(zhuān)業(yè)課程，所以導致了數學(xué)學(xué)習過(guò)程中很多學(xué)生不愿意參與進(jìn)去，部分老師也不注重課程的開(kāi)展，與之相對的就是數學(xué)考試的難度能降低就降低，計算能簡(jiǎn)便就簡(jiǎn)便，使得很多數學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中的教學(xué)目標難以實(shí)現。
2.中職數學(xué)課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題
�。�1）數學(xué)課程安排問(wèn)題。
中職院校近年來(lái)為了推動(dòng)教育教學(xué)的改革，不斷實(shí)行2+1的辦學(xué)模式，即在兩年的在線(xiàn)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)技能，第三年到具體的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習。在校的兩年內職業(yè)學(xué)校主要是為了培養操作性的人才，所以教學(xué)方面大部分是以專(zhuān)業(yè)課為主，基礎課程的課時(shí)占比相對來(lái)說(shuō)較低。在實(shí)際的基礎課程的數學(xué)課程安排中缺少了課時(shí)的導入，使很多學(xué)生缺乏了學(xué)習的動(dòng)力，并且很多學(xué)生們由于參與數學(xué)課程學(xué)習時(shí)間較少，短時(shí)間內難以取得學(xué)習成效。
�。�2）中職數學(xué)教材問(wèn)題。
中職學(xué)校大綱明確要注意教材內容和九年義務(wù)教育課程的銜接，做好知識的整合和內容的選擇，突出專(zhuān)業(yè)的特色，以便能夠貼合學(xué)生的實(shí)際。為促進(jìn)學(xué)生們對數學(xué)知識的認識和理解，才能有助于培養學(xué)生的興趣，課程的開(kāi)設要從學(xué)生的認知和規律出發(fā)，體現數學(xué)的概念，結論的形成。課程的開(kāi)始要從具體到抽象、特殊到一般的原則，運用多種形式來(lái)呈現圖文并茂，生動(dòng)有趣的知識素材�，F如今大部分的中職院校的數學(xué)課程開(kāi)展始終是以傳統的理論課程為主，缺少和專(zhuān)業(yè)課程的結合，使學(xué)生們感受不到數學(xué)學(xué)習的重要性�，F如今普遍使用的中職數學(xué)教材，缺少了對于初中內容的復習課程的定位和中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習存在差距，課程開(kāi)設的內容缺少一些有趣和實(shí)用性的內容，不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣的提升。
�。�3）中職數學(xué)教學(xué)問(wèn)題
�、俳虒W(xué)觀(guān)念落后。當前部分中職老師大部分的課業(yè)較為繁重，除了擔任數學(xué)課堂教師之外，還要擔任其他的工作，包括繼續教育、職業(yè)培訓等等，缺少對數學(xué)課程數學(xué)方法的科學(xué)研究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數采用的是傳統教學(xué)模式，缺少對學(xué)生們學(xué)習理論和實(shí)踐的相結合，很多教師認為數學(xué)就是學(xué)會(huì )做題，因此數學(xué)教學(xué)就圍繞了例題練習等模式，這是對學(xué)生的學(xué)習的一種誤解，認為只要學(xué)好數學(xué)就是多背例題、多做練習。甚至有部分教師認為只有記住了數學(xué)公式，才能更好的解題，這就導致教學(xué)過(guò)程中缺少對于公式推理的認識。
�、跀祵W(xué)與專(zhuān)業(yè)課程相脫節，未能服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課。部分的中職課程開(kāi)設過(guò)程中，大部分學(xué)生不喜歡數學(xué)，對于數學(xué)不感興趣，甚至有些學(xué)生認為教師上數學(xué)課就是為了讓他們做數學(xué)題，這與職業(yè)教育本身的教育目標和教育原則相違背。如果數學(xué)課的開(kāi)展不能做到學(xué)以致用的話(huà)，就會(huì )導致學(xué)生們對學(xué)習產(chǎn)生厭學(xué)的情緒�，F階段有大部分學(xué)生都認為中職課程的數學(xué)課開(kāi)設與專(zhuān)業(yè)課程相脫節，并不能和專(zhuān)業(yè)很好的聯(lián)系在一起，所以缺少了對于數學(xué)課程的學(xué)習。因此教師在數學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中可聯(lián)合實(shí)際，導入專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)案例和數學(xué)情景作為教學(xué)素材，來(lái)引導學(xué)生們學(xué)習數學(xué)，提升學(xué)習數學(xué)的興趣。
�、壅n程的目標定位和學(xué)生們的實(shí)際情況有所脫節�，F如今中職院校的數學(xué)教學(xué)目標是在初中數學(xué)基礎上，結合學(xué)生們所需要學(xué)的代數、三角幾何、統計等相應的基礎知識來(lái)開(kāi)展的教學(xué)內容，目的是提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力，培養學(xué)生們的創(chuàng )新意識。從當前的數學(xué)教學(xué)目標來(lái)看，很多教學(xué)內容包括了高中數學(xué)教學(xué)的內容，而當前隨著(zhù)中職院校的數學(xué)課程的不斷減少，很多大綱中所需要具備的數學(xué)要求和教育目標，難以適應大部分中職院校的學(xué)生們，具體的課程定位和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習有所偏差。
�、軘祵W(xué)教學(xué)評價(jià)問(wèn)題。部分中職院校的考核評價(jià)包括平時(shí)的表現和考試兩種，在受到部分學(xué)生的自身基礎差的影響下，考核方式開(kāi)展時(shí)很多學(xué)生們產(chǎn)生了抗拒的情緒，甚至部分學(xué)生們認為傳統的考核評價(jià)就是對自己的缺點(diǎn)進(jìn)行總結。首先是學(xué)生們對于做作業(yè)很反感，部分學(xué)生們的作業(yè)都是處于抄襲狀態(tài)，在這種情況下如果按照傳統的評分標準，相當多的學(xué)生們沒(méi)有作業(yè)成績(jì)。其次，部分學(xué)生們的平時(shí)測驗成績(jì)極差，最后期末考試雖然教師把試題出的十分淺顯，但仍然有相對多的學(xué)生們的成績(jì)不合格，所以在實(shí)際操作過(guò)程中教師為了保證學(xué)生們的及格率不得不提分，導致實(shí)際的教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習有所偏差。
二、中職數學(xué)基礎模塊教學(xué)中實(shí)施協(xié)作教學(xué)的重要性
1、結合各專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，為學(xué)生們打好基礎。依據上述所提出來(lái)的中職數學(xué)基礎課程開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和現狀的分析，這就使得實(shí)際中職課程教學(xué)過(guò)程中需要不斷重視基礎模塊教育，通過(guò)實(shí)施協(xié)作教學(xué)的模式讓教師之間、數學(xué)教師及專(zhuān)業(yè)教師之間形成搭檔或合作團隊開(kāi)展協(xié)作教學(xué)，通過(guò)教師之間互相學(xué)習、互相合作、互相補充知識協(xié)作完成教學(xué)來(lái)引導學(xué)生們學(xué)習基礎課程。例如在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)�？梢愿鶕䲠祵W(xué)專(zhuān)業(yè)的方向，選擇各專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)展共同教學(xué)。具體而言就是，以將電力專(zhuān)業(yè)結合數學(xué)、英語(yǔ)等不同教學(xué)方向的教師聚在一起，共同開(kāi)展相應的教學(xué)目標和安排，使學(xué)生學(xué)習理論知識的時(shí)候，為他們日后的實(shí)踐工作打下基礎。如果在教學(xué)中出現問(wèn)題，教師們也可通過(guò)相互合作、討論，協(xié)調出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)中職數學(xué)教學(xué)和普通教學(xué)有所不同，要具備職業(yè)教育特色，體現職業(yè)性特色所開(kāi)展的全方位教學(xué)。因此基礎模塊占了根本地位，而中職學(xué)生只有打下堅實(shí)的知識基礎，才能在職業(yè)上發(fā)揮特色。
2、尊重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。數學(xué)基礎課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要結合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)生的身心發(fā)展開(kāi)展因材施教的模式。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要考察每一個(gè)學(xué)生們的學(xué)習專(zhuān)業(yè)和學(xué)習情況，對于學(xué)生的學(xué)習基礎，學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程和具體的個(gè)性特征進(jìn)行綜合考慮，才能開(kāi)展教學(xué)。這就改變了過(guò)去教師以傳統說(shuō)教的方式，充分結合學(xué)生的個(gè)性特征，展開(kāi)的多元化的教學(xué)模式。能夠有效結合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的需求，促進(jìn)教育教學(xué)的改革，因此采取多樣化的教學(xué)方式，如猜謎語(yǔ)、多媒體和導入視頻等模式，在潛移默化中培養學(xué)生們對于數學(xué)學(xué)習的熱情，提升學(xué)生們的學(xué)習興趣，讓教師從直接教向如何教？怎么教？轉換。
3、結合專(zhuān)業(yè)特征，因材施教。教師在數學(xué)教學(xué)基礎模塊教學(xué)過(guò)程中要根據所學(xué)專(zhuān)業(yè)，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如財會(huì )管理專(zhuān)業(yè)在數學(xué)基礎模塊教學(xué)過(guò)程中會(huì )涉及到數據信息分析。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)協(xié)作教學(xué)，結合具體教學(xué)內容和教學(xué)需求，根據專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行因材施教，選擇教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生們歸納課程、總結課程，通過(guò)協(xié)作教學(xué)為學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打好基礎。
4、有利于提高教師的教學(xué)能力。目前我國大部分的中職院校在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)中，教師缺少將數學(xué)與學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)相結合，導致很多學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習效率低，學(xué)習提不起興趣。通過(guò)協(xié)作教學(xué)，教師可以對職業(yè)教育理論進(jìn)行系統性的學(xué)習。這樣在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠將數學(xué)知識和學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)相協(xié)作，同時(shí)加強數學(xué)教師和其他專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)合，這樣數學(xué)教師在課程開(kāi)展過(guò)程中可以結合當前學(xué)生們的學(xué)習現狀，幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習規劃。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師的相互聯(lián)合，數學(xué)教師能夠有助于結合學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理的選擇教學(xué)內容。
三、中職數學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的策略
1、校際教學(xué)協(xié)作和地域間數學(xué)寫(xiě)作。當前部分中職課程在專(zhuān)業(yè)模塊設置和教學(xué)設置方面有所不同。因此需要結合學(xué)生們的實(shí)際情況開(kāi)展教育教學(xué)，而為了更好的促進(jìn)教育教學(xué)的效果提升，可以展開(kāi)校際間的教學(xué)寫(xiě)作和地域間的教學(xué)協(xié)作，分享不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設和課程改革的方案，更大范圍的推動(dòng)教學(xué)協(xié)作工作的開(kāi)展。例如同類(lèi)型的職業(yè)學(xué)�？梢愿鶕陨淼奶攸c(diǎn)，結合數學(xué)課程，開(kāi)發(fā)出屬于學(xué)校特色的數學(xué)教學(xué)內容和數學(xué)教材如電子電工和計算機專(zhuān)業(yè)，可以相互合作開(kāi)發(fā)電子類(lèi)的數學(xué)教材，機電數控專(zhuān)業(yè)可以相互協(xié)作教材，經(jīng)貿為特色的學(xué)�？梢詤f(xié)作相互開(kāi)發(fā)財經(jīng)類(lèi)的數學(xué)教材。通過(guò)對于數學(xué)教材和專(zhuān)業(yè)的相結合，能讓教師們認真反思現如今數學(xué)教學(xué)課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題，有效拓寬各自學(xué)校的特色和專(zhuān)業(yè)特色的數學(xué)專(zhuān)業(yè)模塊教材，真正的促進(jìn)中職院校教育教學(xué)的改革和進(jìn)步。
2、建立職業(yè)模塊數學(xué)小組。實(shí)際數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以結合新大綱的教學(xué)要求，將數學(xué)教學(xué)分為多個(gè)模塊進(jìn)行，可以和經(jīng)濟類(lèi)、機械類(lèi)、電子類(lèi)等不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)，建立起職業(yè)模塊的教學(xué)小組。各小組可加強數學(xué)在各專(zhuān)業(yè)上的應用能力，努力凸顯出不同專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)協(xié)作性的教學(xué)模式，在教學(xué)中采取取長(cháng)補短的教學(xué)方案，根據教學(xué)科的特色，采用A+B的方式，由骨干教師和若干教師組成的教學(xué)團隊和職業(yè)模塊教學(xué)小組來(lái)進(jìn)行課程的研發(fā)和數學(xué)課程方案的確定，針對不同的專(zhuān)業(yè)建立起專(zhuān)業(yè)模塊的教學(xué)目標。
3、構建協(xié)作性的教學(xué)反饋體系。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)校及專(zhuān)業(yè)教師和數學(xué)教師之間的合作之外，還要結合學(xué)科特色構建專(zhuān)業(yè)化的教育體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的反饋是對于教學(xué)教師教學(xué)效率和教學(xué)開(kāi)展的效果的一種反饋。通過(guò)反饋教師可以明白自己教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)改正。協(xié)作教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，教師可以建立起多元化的教學(xué)評價(jià)機制，對于課程的開(kāi)展以及寫(xiě)作課程內容的設置方面，學(xué)生們會(huì )對學(xué)習存在過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行及時(shí)改正，可以結合學(xué)生們的評價(jià)反饋，審視教學(xué)中存在的不足，并合理的將意見(jiàn)運用在教學(xué)中，同時(shí)還要注重專(zhuān)業(yè)教師之間的反饋。教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中可以讓專(zhuān)業(yè)教師去聽(tīng)數學(xué)教師所開(kāi)展的公開(kāi)課或讓數學(xué)教師去聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課程教師開(kāi)展的公開(kāi)課，通過(guò)相互聽(tīng)課、相互評價(jià)的方式，促進(jìn)教師和教師之間反饋意見(jiàn)的匯總，使教師結合教學(xué)不同角度，保證評價(jià)的客觀(guān)性和可信度，以此來(lái)改善課程教學(xué)中存在的不足。
【參考文獻】
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