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淺談高中英語(yǔ)詞匯集中教學(xué)與分散教學(xué)的探討
【論文關(guān)鍵詞】高中 集中教學(xué) 分散教學(xué)
【論文摘要】中，詞匯教授是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，集中學(xué)習與分散學(xué)習兩種方法最為常用，怎樣合理配比時(shí)間，通過(guò)這兩種學(xué)習方法達到最好的學(xué)習效果，本文試述。
一、引言
詞匯是的重要組成部分，與語(yǔ)法和語(yǔ)音一起構成語(yǔ)言符號系統；同時(shí)在日常交際中，又是交際能力的基礎。一位應用語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“若無(wú)語(yǔ)法，則表達甚少；若無(wú)詞匯，則無(wú)以表達�！边�有一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“給我一本詞典，沒(méi)有語(yǔ)法也行�！边@兩種說(shuō)法雖不一定全面，但也在某種程度上反應了詞匯之于語(yǔ)言的重要性。
英語(yǔ)學(xué)習中，語(yǔ)法和語(yǔ)音的學(xué)習都可以在較短的時(shí)間內完成，惟有詞匯教學(xué)短期內無(wú)法完成，它的持續時(shí)間相當長(cháng)。高中英語(yǔ)中要求學(xué)生要有一定的閱讀量和聽(tīng)說(shuō)能力，這都要有詞匯積累作基礎。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)具有重要意義。那么學(xué)生在學(xué)習時(shí)如何分配時(shí)間更有利呢？一般情況下，從時(shí)間分配的角度看，有兩種方式：一是在較長(cháng)時(shí)間里分配少量時(shí)間的分散學(xué)習；一是較短時(shí)間內分配大量時(shí)間的集中學(xué)習。
從認知學(xué)的研究結果看出，分散學(xué)習的學(xué)習效果要強于集中學(xué)習；而從教學(xué)角度出發(fā)，對分配效益研究發(fā)現，分散學(xué)習并不較集中學(xué)習更為優(yōu)勢。這種研究結論不同，甚至相反的情況使得教師在教學(xué)時(shí)難以就詞匯學(xué)習給出學(xué)生有信心的建議�；诖�，可以看出兩種學(xué)習方法都有自身的優(yōu)勢和局限性，下面試以長(cháng)沙某重點(diǎn)中學(xué)的研究為例，加以論述。
二、舉例論述
1、實(shí)驗
于同一學(xué)年組中英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗和背景相似，且英語(yǔ)水平中等的學(xué)生中，選取50人，分為兩組，每組25人。在進(jìn)行英語(yǔ)新的詞匯學(xué)習時(shí)，以不同的學(xué)習方法分配時(shí)間，即集中學(xué)習和分散學(xué)習。
實(shí)驗以重復測試設計，不同的學(xué)習方式為自變量，以詞匯的學(xué)習效果作為因變量。對學(xué)習效果測試分兩個(gè)部分：即時(shí)測試、延時(shí)測試。延時(shí)測試在即時(shí)測試的一周之后進(jìn)行。兩次測試都在正常的課時(shí)進(jìn)行。測試所選的學(xué)習內容是102個(gè)英語(yǔ)單詞，其中相當一部分單詞使用率不高。所選單詞中，單音節詞19個(gè)，三音節詞39個(gè)，多音節詞44個(gè)。所有新詞都標有讀音、詞性和中、英文解釋?zhuān)阌趯W(xué)生更好的理解。兩組學(xué)生由同一教師授課，一組用集中學(xué)習方式，學(xué)習的相關(guān)一次性發(fā)放給學(xué)生，規定在三天之內學(xué)完；另一組用分散學(xué)習方式，把學(xué)習任務(wù)分為十份，學(xué)生在十天內每天學(xué)習十個(gè)單詞，最后一天12個(gè)。
測試內容為學(xué)生學(xué)習單詞中的20個(gè)，試卷給出英文解釋要求學(xué)生寫(xiě)出目標詞。試卷收回后，由老師核對，給出成績(jì)。
2、對比
老師給出成績(jì)結果后，從測試結果中進(jìn)行對比得知：即時(shí)測試中，分散學(xué)習方式學(xué)習詞匯的效果明顯好于集中學(xué)習方式，效果顯著(zhù)；在延時(shí)測試中，分散學(xué)習的保持效果仍然是好于集中學(xué)習，且水平顯著(zhù)。這說(shuō)明，分散學(xué)習方式在學(xué)習、記憶新詞和保持效果方面優(yōu)于集中學(xué)習方式�？梢詮囊韵聨c(diǎn)論述中解釋這一結果：
第一，受加工深度理論的影響。這一理論認為，記憶的保持在于加工方式差異，而不在于復述的時(shí)間長(cháng)短。這一理論基礎之上又有精加工理論，認為信息需要進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶，得進(jìn)行精加工，僅僅是語(yǔ)義編碼并不足夠。因此對一個(gè)新的單詞全面加工的時(shí)候，包括它的發(fā)音、語(yǔ)法、語(yǔ)境意義、拼寫(xiě)等等，而不是針對其中的一兩個(gè)方面。從間隔效應角度來(lái)講，分散學(xué)習方式對學(xué)習內容加工層次更深，更全面，所以測試中學(xué)習效果要優(yōu)于集中學(xué)習方式。這與認知心的預期達成了一致。
第二，受復述和回憶間隔的影響�；貞浥c時(shí)間是不可分割的，所以時(shí)間的分配跟回憶的間隔緊密相連。復述在詞匯學(xué)習中有著(zhù)不可替代的作用。分散學(xué)習中，所學(xué)的內容屬短時(shí)記憶，這其中的一部分在復述之后會(huì )轉入長(cháng)時(shí)記憶，另一部分被遺忘了。通過(guò)延時(shí)測試可以看出，有部分詞可以回憶得出但不能準確拼讀，這說(shuō)明這些詞只是保留在了短時(shí)記憶中。集中學(xué)習時(shí)，要求在短時(shí)間內記住同樣數量的詞匯，而復述的頻率相對低了很多，所以效果明顯不好。
第三，時(shí)間的影響。通過(guò)遺忘曲線(xiàn)可以得知在識記的最初9小時(shí)內遺忘很快。本實(shí)驗中，集中學(xué)習的小組任務(wù)重于分散學(xué)習小組，任務(wù)重也會(huì )妨礙回憶的精確度，因而，集中學(xué)習反而更易遺忘，分散學(xué)習則易于將所學(xué)轉入長(cháng)時(shí)記憶。
第四，在上述的實(shí)驗中，不管是分散學(xué)習還是集中學(xué)習延時(shí)測試的成績(jì)都要好于即時(shí)測試。這正是教育教學(xué)的追求所在。從測試結果中看，在即時(shí)測試中得分較低的學(xué)生在延時(shí)測試中都有不同程度的提高，這可能是因為他們在即時(shí)測試的不好表現，不同程度上刺激了他們的學(xué)習動(dòng)機，使得他們在延時(shí)測試前的一周之內努力學(xué)習，重新掌握目標詞匯，所以，學(xué)習者的努力和動(dòng)機也對成效有一定的影響。
三、結論
通過(guò)實(shí)驗比較了不同學(xué)習方式不同時(shí)間分配對英語(yǔ)詞匯學(xué)習的影響，實(shí)驗只是啟示，具體教學(xué)中如何引導學(xué)生，要具體分析。要考慮到學(xué)習者的水平和階段學(xué)習等因素，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習成效。
參考文獻
[1]曾建湘 英語(yǔ)詞匯集中學(xué)習與分散學(xué)習實(shí)證研究[J].學(xué)刊,2008.
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