1．雙語(yǔ)教學(xué)的內涵

　　我國的“雙語(yǔ)教育”主要是指用與兩種進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語(yǔ)水平的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合水平，進(jìn)而習得用雙語(yǔ)進(jìn)行思維與學(xué)習的能力。培養能夠熟練運用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習與生活的雙元人才。

　　2．后現代課程觀(guān)的理念

　　這里主要是指以小威廉·E·多爾為代表的建設性的后現代主義課程觀(guān)。多爾認為：“如果后現代教育學(xué)能夠出現，我預料它將以自組織概念為核心�！边@種作為過(guò)程的課程具有建構性和非線(xiàn)性的特點(diǎn)。文本／讀者、教師／學(xué)生、體驗／意識等都構成課程本身．這種課程中“學(xué)習和理解來(lái)自對話(huà)和反思”。

　　多爾理解和設計的課程是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的，開(kāi)放性是其根本特點(diǎn)。課程不再是跑道，而成為跑的過(guò)程自身，學(xué)習是創(chuàng )造過(guò)程之中的探險�！皶�(huì )話(huà)”是多爾課程的核心，他認為會(huì )話(huà)引起反思，反思又導向轉變。課程評價(jià)是共同進(jìn)行、相互作用的．應作為一種反饋，是做——批評——做——批評這一循環(huán)過(guò)程的組成部分。

　　二、國際貿易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

　　1．課程目標把握不當

　　首先，就雙語(yǔ)教師而言，存在兩個(gè)突出問(wèn)題：(沒(méi)有分清“教學(xué)語(yǔ)言”和“語(yǔ)言教學(xué)”，過(guò)分強調英語(yǔ)的重要性。認為是雙語(yǔ)，就是意味著(zhù)“完全用英語(yǔ)上課”，把貿易實(shí)務(wù)課上成了英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)詞匯課。②沒(méi)有分清主次地位。雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識的掌握才是主要目的。

　　就學(xué)生而言，他們中的大部分對于雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)目標和語(yǔ)言目標的主次地位并未分清，認為上貿易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課的主要目的是多層次地接觸英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平，忽略了學(xué)科知識的掌握，以致于把雙語(yǔ)課當作“大學(xué)英語(yǔ)”課的延續。

　　2．課程實(shí)施傳統死板

　　像所有課程一樣．課堂教學(xué)是雙語(yǔ)課程實(shí)施的核心環(huán)節和基本途徑�？蓮摹秶�際貿易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐的三個(gè)方面剖析其存在的問(wèn)題：

　　(1)雙語(yǔ)教學(xué)模式：①維持型雙語(yǔ)教學(xué)(Mainte．nanceBilingualEducation)：是最為保守的雙語(yǔ)教學(xué)模式。顧名思義。即維持學(xué)生原本熟悉的語(yǔ)言基本不變。②過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)(Transitionla Bilingula Educa-tion)：是指首先采用漢語(yǔ)為主的教學(xué)方式．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)渡后，再將雙語(yǔ)教學(xué)逐步引入教學(xué)的全過(guò)程。③浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)(ImmersionBilinugalEducation)：是指教學(xué)全過(guò)程基本都使用英語(yǔ)。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生浸沒(méi)在雙語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中。這種教學(xué)方式對教師和學(xué)生要求都很高。

　　(2)雙語(yǔ)教學(xué)方法。①?lài)�際貿易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)方法在某種程度上還是延續著(zhù)傳統貿易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法。即以教師講授為主的“滿(mǎn)堂灌”。②在國際貿易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上，由于語(yǔ)言水平的制約，師生之問(wèn)或學(xué)生之間都缺乏互動(dòng)和交流。

　　(3)雙語(yǔ)教學(xué)手段就目前國貿實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，教學(xué)手段是陳舊、單一的。如傳統的“粉筆+嘴巴+黑板”或“多媒體+嘴巴”的教學(xué)手段，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生對于課堂的要求。

　　3．課程評價(jià)單一片面

　　對于國貿實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的評價(jià)，還沒(méi)有形成自身一套系統的模式，大部分仍沿用傳統教學(xué)的評價(jià)模式，即對于教師而言．主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿(mǎn)意度來(lái)評估教師的教學(xué)質(zhì)量：對于學(xué)生而言，主要以傳統的期末考試成績(jì)來(lái)衡量其學(xué)習質(zhì)量。

　　三、基于后現代課程觀(guān)的實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；

　　后現代課程觀(guān)主張個(gè)性解放，重視差異性，提倡師生對話(huà)、交流、互動(dòng)、多元評價(jià)等正好切中國際貿易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐弊端所在的舉措，為解決這一問(wèn)題提供了理論依據和。

　　1．課程目標具有“生成性”

　　根據國際貿易實(shí)務(wù)課程的內在結構，把教學(xué)目標基本分為三個(gè)層次：第一層次，由于學(xué)生初次接觸雙語(yǔ)課程，教師應以簡(jiǎn)單滲透的形式，只用講解重要的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞，克服學(xué)生由于問(wèn)題而形成的障礙；第二層次，學(xué)生有了一定的英語(yǔ)詞匯基礎后，教師可以用中英文交叉講授內容．而對于簡(jiǎn)單的磋商情景的再現最好全部采用英文，逐步培養學(xué)生使用英語(yǔ)思維的意識；第三層次，教師可采用全英文上課，力求學(xué)生能在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中自如地用雙語(yǔ)思維．自由地切換兩種語(yǔ)言。

　　2．課程內容具有豐富性

　　教師要打破“一本教材走天下”的傳統，在原版教材的基礎上，參考相應的版教材，同時(shí)注意與其它課程的聯(lián)系，使相關(guān)知識照應融合。在授課過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集，推薦相關(guān)網(wǎng)站和書(shū)籍的多種方式．建立起立體的教學(xué)資源，供學(xué)生參考學(xué)習。在教學(xué)手段上，教師應積極采用現代技術(shù)�？刹捎眯蜗笊鷦�(dòng)的多媒體課件，播放真實(shí)的英語(yǔ)商務(wù)短片，利用輔助軟件，邀請外貿公司的專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座等多種方式豐富課堂。

　　3．課程實(shí)施走向“會(huì )話(huà)”性

　　根據多爾對教學(xué)過(guò)程的描述，“會(huì )話(huà)”是課程的核心．會(huì )話(huà)引起反思，反思又導向轉變。這里的“會(huì )話(huà)”不僅僅是指簡(jiǎn)單的對話(huà)，實(shí)際是指師生間、學(xué)生間的對話(huà)、交流、討論。在國際貿易實(shí)雙語(yǔ)課堂上，應遵循“以學(xué)生為中心”的原則．充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)，用少量的時(shí)間對專(zhuān)業(yè)詞匯、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，然后采用交際活動(dòng)法．由易到難、由淺人深地引導學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)、交流和討論。

　　4．課程評價(jià)具有多元性

　　首先。對授課教師的課程評價(jià)可通過(guò)領(lǐng)導或督導員評價(jià)、專(zhuān)家評價(jià)、學(xué)生評教、同行評教或教師自評等多元評價(jià)相結合的方式進(jìn)行。由于評價(jià)主體不完全一樣，其側重點(diǎn)也不一樣．從而避免了只從學(xué)生角度出發(fā)的單一的評價(jià)體系。其次，對于學(xué)生而言，不應采用傳統的試卷考核．而是應該采用平時(shí)考核和最終考核相結合的辦法。平時(shí)考核主要體現在：學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況．參與課堂活動(dòng)的次數、質(zhì)量。而最終考核可以把口頭和書(shū)面考試有機地結合起來(lái)．考試內容也為中英文結合。

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