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微課與翻轉課堂運用于臨床醫學(xué)教學(xué)思考
信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使網(wǎng)絡(luò )課程與學(xué)生自主學(xué)習的模式成為醫學(xué)教育發(fā)展的必由之路.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò )課程與學(xué)生自主學(xué)習的模式成為醫學(xué)教育發(fā)展的必由之路。臨床醫學(xué)教學(xué)中醫學(xué)生的參與至關(guān)重要，微課與翻轉課堂的有機融合可以更好地促進(jìn)醫學(xué)生主動(dòng)性地學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及熱情，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，更新學(xué)生思想觀(guān)念，提高醫學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:臨床醫學(xué);微課;翻轉課堂
當今社會(huì )是一個(gè)日新月異的數字化社會(huì )，信息決定著(zhù)人們的命運。而就教育而言，信息技術(shù)更是導致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規劃(2011－2020年)》明確提出“到2020年，需形成與國家教育現代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系”。隨著(zhù)信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平不斷提升，老師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習模式發(fā)生了翻天覆地的變化。應運而生的諸多新型教學(xué)模式如微課、翻轉課堂、MOOC、虛擬仿真等不斷涌現。醫學(xué)教育承載著(zhù)維護人類(lèi)健康和培養衛生人才的重要使命。培養合格的醫學(xué)人才是醫學(xué)教育的根本目標。而傳統的教學(xué)模式下，學(xué)生的機械化被動(dòng)學(xué)習嚴重束縛了醫學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。借助信息化飛速發(fā)展這一契機，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )課程與學(xué)生自主學(xué)習的模式改革是醫學(xué)教育發(fā)展的必由之路。
1微課與翻轉課堂的概念
1.1以及兩者有機融合的契機與優(yōu)勢微課又名微型課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)/技能點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等)而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化，且支持多種學(xué)習方式的在線(xiàn)視頻網(wǎng)絡(luò )課程。翻轉課堂是從英語(yǔ)“flippedclassmodel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，又稱(chēng)為反轉課堂式教學(xué)模式。即讓學(xué)生利用老師制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò )信息等學(xué)習資源，在上課前進(jìn)行自主學(xué)習，課堂上師生一起完成答疑解惑、協(xié)作探究和知識運用等活動(dòng)而開(kāi)展的一種全新的信息化教學(xué)模式［1］。
1.2翻轉課堂與微課均為迎合現代教學(xué)方式改革，借助網(wǎng)絡(luò )信息化，打破傳統的“老師”+“粉筆”+“黑板”所構成的傳統課堂場(chǎng)景，顛覆老師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統教學(xué)形式而創(chuàng )建的新型教學(xué)模式。微課的實(shí)施可以使教師擺脫課堂的限制，促使授課方式的多元化，促使授課內容的信息量。翻轉課堂的運用可以極大提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與參與性。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等多種資源獲取更豐富的知識，并且培養其多媒體的操作實(shí)踐能力以及口頭表達能力。兩者的有機融合，不僅是現代信息化教學(xué)的必然趨勢，更是教學(xué)改革的重要方向。
1.3通過(guò)前期－課前:教師對基本理論進(jìn)行闡述，歸納概括出本單元的學(xué)習重點(diǎn)與要求，制定導學(xué)方案，制作相關(guān)知識點(diǎn)的微課視頻;中期:學(xué)生作為主體，實(shí)施自主探究，組成學(xué)習小組，他們利用已有知識并結合網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等多種學(xué)習資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，并通過(guò)制作多媒體課件展示出自己學(xué)習的成果及理念;最后，回歸課堂，學(xué)生展示自學(xué)的成果，教師檢測學(xué)生自學(xué)情況，師生共同探討難點(diǎn)及存在爭議部分，相互交流，以促進(jìn)學(xué)生知識的吸收與內化。這一完整的過(guò)程可有效增加學(xué)生學(xué)習的興趣和提高課堂教學(xué)效率，更好地滿(mǎn)足了現代社會(huì )碎片化學(xué)習、混合式學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習的需求.
2現代臨床醫學(xué)教學(xué)中合理應用微課與翻轉課堂的思考
2.1臨床醫學(xué)區別于其他專(zhuān)業(yè)主要存在以下特點(diǎn):醫學(xué)知識量大，專(zhuān)業(yè)學(xué)習任務(wù)繁重。同時(shí)醫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的應用科學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習掌握后最終需要將所學(xué)知識運用于患者的身上，容不得半點(diǎn)閃失。僅僅依靠教師課堂的傳授，學(xué)生如果不積極參與，不能將各知識點(diǎn)進(jìn)行內化，則無(wú)法真正掌握并運用。因此臨床醫學(xué)教育中醫學(xué)生的參與至關(guān)重要。
2.2臨床教學(xué)階段即是醫學(xué)生將基礎知識運用于臨床實(shí)踐，由知識型向能力型轉化的關(guān)鍵階段，也是醫學(xué)生正式邁入醫生生涯前最后知識儲備的關(guān)鍵時(shí)期。微課與翻轉課堂的有機融合運用于臨床教學(xué)階段有以下優(yōu)勢:對于臨床教學(xué)的教師主體，即臨床醫師而言，不僅可以緩解其工作壓力大、備課及授課時(shí)間有限的問(wèn)題，醫師可以利用自己的閑暇時(shí)間準備微課視頻，而且臨床醫師在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識同時(shí)尋找相關(guān)教學(xué)單元的最新進(jìn)展及問(wèn)題，在制作微課的過(guò)程融入前沿知識，在某種程度上能提高學(xué)生對最新進(jìn)展的把握和啟示，引導學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自學(xué)［4］。
2.3翻轉課堂對于學(xué)習的主體，即醫學(xué)生而言，就是學(xué)生通過(guò)觀(guān)看老師制作的微課視頻后，根據老師提供的知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，并充分利用臨床實(shí)習的機會(huì )課前就接觸相關(guān)知識的患者，閱讀患者病歷，查閱其相關(guān)檢查，從實(shí)踐中學(xué)習，從實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題;之后再借助網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等資源，自行找到相關(guān)問(wèn)題的答案，并制作多媒體幻燈，將自己對本知識點(diǎn)的理解和問(wèn)題用PowerPoint的形式展示出來(lái)。這兩部分在正式授課前即可完成，可以極大提高醫學(xué)生學(xué)習的積極性，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，也能更好地提高學(xué)生臨床實(shí)踐的能力與臨床教學(xué)的效果。
2.4然而醫學(xué)知識繁多，并不是所有內容都適合選擇這樣的授課方式。如何合理有效地將微課與翻轉課堂融合的方法運用于臨床醫學(xué)教學(xué)中，尚需認真探討。首先，微課的設計是關(guān)鍵，也是開(kāi)展此教學(xué)方法的首要任務(wù)，因此教師可以選取各系統章節中的重點(diǎn)或難點(diǎn)部分進(jìn)行設計，最基本要求是“短、小、精、悍”;在設計時(shí)應從學(xué)生的角度出發(fā)，不僅做到“有用”，還需要考慮“有趣”;表現手法上不僅拘泥于簡(jiǎn)單的授課錄像，還需要結合畫(huà)面、字幕、聲音以及動(dòng)畫(huà)等多種呈現形式;采用風(fēng)趣幽默、親切自然、或是自問(wèn)自答等錄音方式吸引學(xué)生的注意力。例如胸外科教學(xué)的胸腔鏡部分，學(xué)生在臨床實(shí)習階段不可能有實(shí)踐操作的機會(huì )，因此教師可以選取此部分知識點(diǎn)進(jìn)行構思，從胸腔鏡的適應證、禁忌證到手術(shù)操作視頻、動(dòng)畫(huà)，再到術(shù)后處理等，采用循序漸進(jìn)的方式依次把本知識點(diǎn)的關(guān)鍵部分逐步展開(kāi)，從而在課前提出本部分學(xué)習的要求。
2.5學(xué)生以小組為單位，一起觀(guān)看微課視頻，在規定時(shí)間內通過(guò)臨床實(shí)踐獲取更多的臨床資料。如通過(guò)體格檢查掌握患者的異常體征，通過(guò)問(wèn)診掌握患者的病史，通過(guò)查詢(xún)各項檢查資料獲得患者的手術(shù)適應證等，在這一過(guò)程就是學(xué)生根據老師的提示有目的地進(jìn)行臨床實(shí)踐;之后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )以及查詢(xún)圖書(shū)資料進(jìn)一步獲取更多關(guān)于胸腔鏡的相關(guān)理論知識。接著(zhù)，學(xué)生將收集的各類(lèi)資料進(jìn)行整理、歸納，制作幻燈片。最后就是課堂檢驗學(xué)習成效的時(shí)刻，學(xué)生充當“小老師”，在講臺上展示各組制作的PPT，在課堂與教師共同討論，通過(guò)組內評價(jià)、組間互評、討論交流以及教師點(diǎn)評最后總結歸納出本章學(xué)習的重點(diǎn)［5］。學(xué)生在課后還可以通過(guò)微課視頻、自己制作的幻燈以及課堂討論筆記隨時(shí)復習鞏固。
2.6網(wǎng)絡(luò )信息化時(shí)代，醫學(xué)教育也需與時(shí)俱進(jìn)，應當充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)方便快捷的特點(diǎn)，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，更新學(xué)生思想觀(guān)念、提高醫學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課與翻轉課堂的有機融合正是實(shí)現這一目標適宜的教學(xué)模式。突破傳統課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生從課前知識點(diǎn)的獲取，主動(dòng)性地參與臨床實(shí)踐，再到計算機能力、多媒體運用能力以及表達能力多方面訓練，再到課堂上的成果展示，與老師同學(xué)們的互動(dòng)交流，以及課后隨時(shí)學(xué)習的便利性，將學(xué)習過(guò)程貫穿整個(gè)臨床實(shí)踐中。醫學(xué)生主動(dòng)性地學(xué)習，可以充分調動(dòng)學(xué)習的積極性及熱情，教學(xué)效果也可以得到很大的提高。然而微課與翻轉課堂在國內尚處于起步階段，需進(jìn)一步完善和規范。相信現代化技術(shù)的引入會(huì )為臨床醫學(xué)教學(xué)帶來(lái)更大的生機，也為培養新一代高素質(zhì)醫生創(chuàng )造更好的條件。
參考文獻:
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