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淺析小組合作學(xué)習緩釋高職學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習焦慮探究
論文關(guān)鍵詞:學(xué)習焦慮 緩解 合作學(xué)習
論文摘要：適度的學(xué)習焦慮能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，但是過(guò)度的焦慮卻會(huì )引起學(xué)生對學(xué)習的恐懼而影響學(xué)習的效果，焦慮的起因主要是因為對學(xué)習內容的不自信。合作學(xué)習可以緩解學(xué)生對學(xué)習場(chǎng)景、學(xué)習內容、學(xué)習評價(jià)的焦慮，達到增強學(xué)生學(xué)習自信心，提高學(xué)習積極性的目的。
隨著(zhù)中國高等職業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展，的高中畢業(yè)生的入學(xué)率大幅度提高，而進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍都比較薄弱。但是教育部門(mén)、對高職生的要求卻越來(lái)越高,英語(yǔ)作為一門(mén)工具科目,也是一門(mén)必修科目。許多學(xué)生由于上述的原因形成了英語(yǔ)學(xué)習焦慮：不得不學(xué)習英語(yǔ)，但是又不知道如何學(xué)習英語(yǔ)，導致了害怕學(xué)習英語(yǔ)、害怕英語(yǔ)課堂、害怕英語(yǔ)考試的情感狀態(tài)。作為英語(yǔ)教師，如何幫助學(xué)生緩解這種學(xué)習焦慮狀態(tài)，筆者從2007年開(kāi)始至今在課堂教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習的方式，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)課堂學(xué)習焦慮，取得了一定的效果。
一、學(xué)習焦慮的成因
1.焦慮的定義。焦慮是一個(gè)非常重要的情感變量。焦慮是一種對自我貶低的認知，通常是由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫�；蚴故「泻蛢染胃性黾佣纬傻木o張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。根據斯皮爾伯格（1972）的描述，焦慮是一種不愉快的情感狀態(tài)，是神經(jīng)系統產(chǎn)生的一種自發(fā)的緊張，憂(yōu)慮和擔心的狀態(tài)。學(xué)家在關(guān)于學(xué)習的論述中通常這樣描述它:焦慮是處于一種憂(yōu)慮，擔心的狀態(tài)中，對于某一事物有一種說(shuō)不出的恐懼、害怕。
2.學(xué)習焦慮的含義。根據國內外學(xué)者對學(xué)習焦慮的研究，可以綜合為以下幾個(gè)方面來(lái)理解學(xué)習焦慮的含義:學(xué)習焦慮是一種消極、緊張不安略帶恐懼的情緒反應和體驗，是一種帶有不愉快情緒色調的正常的適應行為。學(xué)習焦慮是個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中由于預期不能達到目標或者不能克服障礙而感到無(wú)能為力、認為自己的自尊和自信會(huì )受到挫折而引起的。
3.特定情景焦慮（學(xué)習情景焦慮）。有研究還表明學(xué)生會(huì )具有“特定情景焦慮”（Situation Specific Anxieties），即個(gè)體在較長(cháng)的時(shí)間內，在某種特定的情況下都會(huì )產(chǎn)生某種特定焦慮，例如，每當在眾人面前發(fā)言時(shí)、考試中或在外語(yǔ)課堂上都會(huì )產(chǎn)生的緊張、憂(yōu)慮情緒。這種情緒也可以被認為是在某種特定的情況下焦慮性格的表現。
首先把外語(yǔ)焦慮感作為語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中獨立的、不同于其他的焦慮感的現象進(jìn)行研究的學(xué)者是Horwitz和Cope。以后又有研究人員在這方面做了大量的研究。為幫助人們了解和認識外語(yǔ)焦慮感，外語(yǔ)焦慮感細分為三種，即“交流恐懼”（communication apprehension），“考試焦慮”（test anxiety），和“對（他人對自己語(yǔ)言能力的）消極評價(jià)的懼怕”（fear of negative evaluation），同時(shí)他們又認為，外語(yǔ)焦慮感決非這三種焦慮的簡(jiǎn)單組合。他們把外語(yǔ)焦慮感看成與外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程有關(guān)的自我形象、認識、感覺(jué)和行為等綜合構成的一種獨特的情結。不少觀(guān)察結果表明焦慮感與外語(yǔ)學(xué)習成績(jì)呈負相關(guān)關(guān)系。例如，Horwitz（1986）等人發(fā)現，在外語(yǔ)課堂上，焦慮的學(xué)生不主動(dòng)要求發(fā)言，不積極甚至逃避參與課堂上的各種活動(dòng);有些人由于過(guò)于焦慮、著(zhù)急，甚至害怕而心跳、出汗，忘記了自己本來(lái)會(huì )的內容;還有一些焦慮的學(xué)習者把注意力集中在學(xué)習任務(wù)上，這使得他們無(wú)法吸收語(yǔ)言輸入。
4.焦慮對認知的干擾。根據Tobias（1986），被焦慮造成的認知干擾通常表現在三個(gè)方面，input，Process，output。在輸入（input）階段的外語(yǔ)學(xué)習焦慮指的是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中遇到新單詞、短語(yǔ)句子所產(chǎn)生的焦慮。焦慮的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )重讀或問(wèn)他們的外語(yǔ)老師來(lái)彌補輸入的錯誤。在加工（process）階段外語(yǔ)學(xué)習焦慮表現在學(xué)生在操縱語(yǔ)言學(xué)習的新信息中體現出來(lái)。Tobias（1986）認為，焦慮削減學(xué)生的認知能力，使他們在學(xué)習上產(chǎn)生困難，更多地依靠記憶。因此，這種焦慮使學(xué)生在理解信息或學(xué)習新單詞中效率更低。在輸出（output）階段外語(yǔ)學(xué)習焦慮被定義為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中需要輸出他們已學(xué)的知識而產(chǎn)生的焦慮。Tobias（1986）認為三個(gè)階段之間有相互依存的關(guān)系。也就是說(shuō)，后一個(gè)階段是在前一個(gè)階段掌握良好的基礎上實(shí)施的。因此，在語(yǔ)言焦慮和語(yǔ)言輸出過(guò)程中存在的結果不好的可能性都隱藏在三個(gè)階段中，任何一個(gè)階段都可能存在問(wèn)題。
筆者認為，高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂中產(chǎn)生學(xué)習焦慮是學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)言的學(xué)習中對自己學(xué)習能力產(chǎn)生懷疑、對自己能否掌握課堂學(xué)習內容的能力沒(méi)有信心、對所學(xué)習的語(yǔ)言的使用能力存在慣性的排斥導致了他們在課堂中保持沉默、不能專(zhuān)注于學(xué)習內容、對課堂學(xué)習產(chǎn)生回避甚至逃避心理的主要原因。
二、合作學(xué)習的內涵
1.合作學(xué)習的定義。合作學(xué)習（Cooperative learning），又稱(chēng)協(xié)作學(xué)習或共同學(xué)習，是目前世界范圍內被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一，是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論和學(xué)習策略體系。合作學(xué)習是20世紀70年代初興起于美國并在20世紀80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習是一種以合作學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習以共同達成學(xué)習目標的活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)其社會(huì )技能、社會(huì )情感發(fā)展的有效途徑。國外大量理論性和實(shí)證性研究都表明：合作學(xué)習過(guò)程中教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的相互依賴(lài)和幫助能夠活躍課堂氣氛，并且提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
2.合作學(xué)習的因素。美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習中心約翰遜兄弟倆提出的五因素論（王坦，2003：15-20），分別是:積極的相互依賴(lài)、面對面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體責任和小組責任、人際交往技能、小組自評。
三、通過(guò)小組合作學(xué)習緩解學(xué)生課堂學(xué)習焦慮
學(xué)習中存在一定程度的焦慮可以提高學(xué)習的效果，但是過(guò)度焦慮卻會(huì )影響學(xué)習的效果。作為高職新生，教師在課堂中采用小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行課堂組織教學(xué)能夠適當減少學(xué)生的焦慮。筆者在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：
1.科學(xué)分組。進(jìn)行學(xué)生情況，按照“組內異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則科學(xué)組建小組，形成班級合作學(xué)習小組在同一起跑線(xiàn)公平競爭的學(xué)習氛圍，這有利于學(xué)生在英語(yǔ)課堂中緩解學(xué)習陌生感的焦慮。
2.小組合作完成學(xué)習任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)習焦慮的起因之一是由于在學(xué)習中自我威脅引起的不愉快的情感反應和心里不適應的集合而導致的焦慮。在課堂中盡量讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生解除使用新的容易出錯以及使用英語(yǔ)過(guò)程中所犯的錯誤完全暴露在全班同學(xué)之下和在全班同學(xué)評價(jià)之下的擔心，避免這些擔心所造成的困擾。在課堂上學(xué)生會(huì )因為對所學(xué)語(yǔ)言的不熟練或不知而擔心教師的提問(wèn)或回避發(fā)言，只有在小組的合作學(xué)習的過(guò)程中，小組內比較優(yōu)秀的同學(xué)起到引領(lǐng)的帶頭作用，經(jīng)過(guò)小組的討論和協(xié)商，并幫助比較薄弱的同學(xué)也掌握了所需掌握的知識，學(xué)生才能夠以自信和愉快的積極情感參與到課堂的學(xué)習中，自然就緩釋了學(xué)習者的學(xué)習焦慮狀態(tài)。
3.采用多種方式進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。在課堂學(xué)習評價(jià)中盡量采用小組自評、組組互評、教師評價(jià)的形式，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習效果的評價(jià)，建立合理的小組評價(jià)機制，幫助學(xué)生克服對學(xué)習內容的焦慮情緒�；A薄弱的學(xué)生往往對學(xué)習內容缺乏自信心，對自己能否正確地使用所學(xué)的內容存在著(zhù)疑慮和擔憂(yōu)。通過(guò)小組合作學(xué)習，在能力較強的學(xué)生的幫助下他們能夠確定自己的想法，得到本小組同學(xué)的幫助，自己的能力也得到了肯定。為了能夠使自己的小組在合作方面的評價(jià)有個(gè)好成績(jì)，他們就會(huì )克服自己的膽怯情緒，積極發(fā)言，鍛煉了能力，也提高了英語(yǔ)學(xué)習的自信心。在所實(shí)施小組合作學(xué)習的一年的教學(xué)中，全部的學(xué)生能夠根據自己的能力積極踴躍發(fā)言，達到100%的自愿發(fā)言，而且是能夠使用較流暢的英語(yǔ)表達，整個(gè)班級的課堂學(xué)習氛圍融洽積極，學(xué)生的學(xué)習情緒興奮開(kāi)心，情緒的焦慮情況得到了緩解。
4.設計有一定的梯度小組合作完成學(xué)習任務(wù)。作為教師，要精心準備每一次的課后合作學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生分解任務(wù)成梯度，以幫助各個(gè)層次的學(xué)生能夠有一定的學(xué)習焦慮而不會(huì )產(chǎn)生學(xué)習任務(wù)的過(guò)度焦慮情緒影響學(xué)習的效果。學(xué)習任務(wù)的難度具有階梯螺旋式的特點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取知識的同時(shí)滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生對學(xué)習內容的需求，不能只顧及特別薄弱或特別優(yōu)秀的學(xué)生，只有這樣合理的設計，學(xué)生們才能對小組合作學(xué)習保持長(cháng)久的參與熱情。
四、討論
筆者經(jīng)過(guò)多年在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的策略，達到了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣、積極參與英語(yǔ)的學(xué)習的教學(xué)目的。但是在教學(xué)中也發(fā)現有個(gè)別學(xué)習比較薄弱的學(xué)生會(huì )在小組合作學(xué)習的狀態(tài)下產(chǎn)生些依賴(lài)的，自己進(jìn)行學(xué)習的主動(dòng)性比較差，這個(gè)問(wèn)題有待以后的研究，也期待各位同行專(zhuān)家給予。
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