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談小組合作學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效利用
摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂模式改革使小組合作學(xué)習變成了改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，現從合作學(xué)習的原因入手，以在大學(xué)英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習的實(shí)踐為切入點(diǎn)，探討合作學(xué)習的有效性。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；有效利用；優(yōu)勢
引言
隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革，合作學(xué)習已經(jīng)成為其一項行之有效的措施，它把以教師為中心的傳統教學(xué)方法有效地轉變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心的科學(xué)教學(xué)方法，保證了學(xué)習主體充分發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
合作學(xué)習（cooperative learning）是一種以學(xué)生為中心，學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，明確責任分工的互助性學(xué)習模式。它可使每個(gè)學(xué)生都積極參與，同學(xué)之間通過(guò)相互交流，發(fā)現問(wèn)題，修正錯誤，增長(cháng)知識，訓練能力，其教學(xué)效果大大優(yōu)于個(gè)人單獨學(xué)習。
1 大學(xué)英語(yǔ)課堂上提倡小組合作學(xué)習的原因
國內高校經(jīng)過(guò)連年擴招，使我們的課堂教育也從小班走向了大班。面對這樣的大班，我們的英語(yǔ)課堂也面臨著(zhù)十分困窘的境地。大班授課的組織形式一般是授課制，教師滔滔不絕地講，學(xué)生只顧埋頭記筆記，這樣的授課形式雖然花費時(shí)間少，內容多，但是抹殺了學(xué)生自主能力的學(xué)習，束縛了他們個(gè)體的語(yǔ)言實(shí)踐能力，同時(shí)也無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)體間的差異。那么該如何上好這樣的大班課，成了我們必須好好面對的問(wèn)題。有許多的同仁提出了很多改革大學(xué)課堂的方法，其中小組合作學(xué)習在這樣的課堂教學(xué)中顯得尤為突出。
2 如何使小組合作學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)課堂中有效利用
首先，我們先談?wù)勑〗M合作學(xué)習的特點(diǎn)
浙江大學(xué)盛群力教授曾提出合作學(xué)習的特點(diǎn)是：
（1）共同發(fā)展，善用差異；
（2）組內異質(zhì)，組間同質(zhì)；
（3）利益一致，責任明確；
（4）公平競爭，獎勵集體。
小組合作學(xué)習中各小組水平相當，且每個(gè)小組成員各有所長(cháng)，因此分工明確，彼此合作，這樣培養了學(xué)生的團體合作精神和發(fā)展交往能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習的方式，保證了學(xué)生在有效的時(shí)間內得到了大量的實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。這些是跟傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式有質(zhì)的區別。
其次，結合教學(xué)實(shí)例談?wù)勑〗M合作學(xué)習在英語(yǔ)課堂上的應用
目前大學(xué)英語(yǔ)教育所采用的教材編寫(xiě)模式都是每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，以我們所選用的教材《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例，我們對一年級兩個(gè)班120名學(xué)生采用了小組合作學(xué)習的方式。
2.1依據小組合作學(xué)習特點(diǎn)，合理分配小組
分組的時(shí)候要兼顧男女性別搭配、英語(yǔ)水平及自愿原則，使得小組成員之間存在一定的互補性，但各個(gè)合作學(xué)習小組的總體水平又基本一致。每個(gè)小組都要有一名組長(cháng)（group leader），負責每次活動(dòng)的分工安排，且每個(gè)小組的人數在6人左右（人數多，參與機會(huì )少，人員少，則達不到合作效果）。在合作小組成員進(jìn)行集體討論之后，每組選一位發(fā)言人就本組的意見(jiàn)向全班進(jìn)行陳述，這樣他們的積極性、參與性和主動(dòng)性就被調動(dòng)了起來(lái)，而且組內成員還可以互相監督，從而按時(shí)完成布置的任務(wù)，達到預期目標。
2.2圍繞課文，教師分配小組任務(wù)，明確小組成員的角色（這些角色可以定期更換）
以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊課文《The Richest Man in America，Down Home》（《美國鄉巴佬首富》）為例，在課前要求學(xué)生分組查詢(xún)關(guān)于沃爾瑪公司的創(chuàng )始人Sam Walton的資料，然后分組進(jìn)行交流，互相補充；課后分組對這個(gè)人所具備的商業(yè)品質(zhì)進(jìn)行比較，歸納。這樣學(xué)生在合作的過(guò)程中，不僅對課文內容有更深的理解，而且也使學(xué)生們更好地體會(huì )了合作學(xué)習帶給他們的益處和樂(lè )趣，同時(shí)，也從一定程度上培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。課堂上不再是老師一個(gè)人“滔滔不絕”，而是學(xué)生占了主動(dòng)學(xué)習的地位。
2.3采用合適的評估方法，評定合作學(xué)習的效果
要對合作學(xué)習進(jìn)行評估，必須采用合適的評估方法。我們可以通過(guò)評估課堂表現、評價(jià)學(xué)生學(xué)習的質(zhì)與量、評價(jià)整體合作效果等對合作學(xué)習進(jìn)行評估，還可以提出改進(jìn)和反思等。
3 小組合作學(xué)習的獨特優(yōu)勢
通過(guò)以上實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習較傳統的課堂教學(xué)有著(zhù)很大的優(yōu)勢：
首先，小組合作學(xué)習提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。學(xué)生會(huì )針對老師分配的任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，圖書(shū)館資料等手段進(jìn)行材料收集、編輯、整理，在獨立思考的基礎上解決問(wèn)題并與其他組員進(jìn)行互動(dòng)和交流。這樣提高了學(xué)生主體性、積極性和參與性，也能使教師和學(xué)生充分的互動(dòng)起來(lái)。
其次，小組合作學(xué)習使更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)
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