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小組合作學(xué)習在學(xué)前兒童音樂(lè )教學(xué)法中的有效應用
小組合作學(xué)習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習在其具體形式和名稱(chēng)上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習就是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。
摘要：小組合作學(xué)習是音樂(lè )實(shí)踐中重要的組織形式，對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力發(fā)揮著(zhù)積極作用。本文根據學(xué)前兒童音樂(lè )教育課程的特點(diǎn)，以小組合作學(xué)習的學(xué)習模式為例，通過(guò)小組討論、合作、模擬展示，有效提高學(xué)生的學(xué)習能力、教學(xué)能力、與人合作分享的能力，為學(xué)生未來(lái)的從教工作提供有力的保障。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習 應用 教學(xué) 策略
所謂小組合作學(xué)習，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程。它是根據心理學(xué)、教育學(xué)的原理構建起來(lái)的，旨在喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，在音樂(lè )教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。
一、小組合作學(xué)習策略在教學(xué)中應用的意義
(1)小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的集體意識，增強學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)前兒童音樂(lè )教育是根據學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)對兒童實(shí)施音樂(lè )教育的綜合性、實(shí)踐性、實(shí)用性極強的學(xué)科。傳統的音樂(lè )教法課，教師重視理論知識傳授，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習興趣不高，學(xué)習動(dòng)機弱。小組合作學(xué)習改變了傳統的分組方法，把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設置共同的學(xué)習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說(shuō)，只有在小組每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組內的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學(xué)生捍衛為集體榮譽(yù)而學(xué)習的動(dòng)機。
(2)小組合作學(xué)習能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力，獲得情感的體驗。
進(jìn)行小組間的合作與分工，能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手和思考的能力。有效的小組合作學(xué)習能夠形成一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)，通過(guò)小組成員的互動(dòng)、互助、互信，共同完成任務(wù)。
在良好的學(xué)習氛圍中，師生、生生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會(huì )發(fā)表自己的看法，能充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維能力。通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的各種內在需要激發(fā)出強烈的參與意識，在參與學(xué)習的活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗。
(3)促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的方式，形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的學(xué)習目標，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
(4)小組合作學(xué)習有利于培養新型的師生關(guān)系。
在合作學(xué)習中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授、學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導者，同時(shí)教師可能對某一專(zhuān)門(mén)知識不了解，需請教專(zhuān)家或可利用學(xué)生的專(zhuān)門(mén)知識。在合作學(xué)習中，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話(huà)與交流，真正體現教學(xué)的民主。
二、小組合作學(xué)習策略在音樂(lè )教學(xué)法中的應用
(1)優(yōu)化小組成員組合，建立協(xié)同共事的團體。
前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)，是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)，關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有它的科學(xué)性的。
學(xué)前兒童音樂(lè )教育主要包括四個(gè)方面的內容：歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和打擊樂(lè )器演奏活動(dòng)。在每個(gè)模塊的實(shí)踐活動(dòng)中，都離不開(kāi)小組的展示。為了實(shí)現班級小組的合理優(yōu)化配置，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者遵循“人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高”的原則，在尊重學(xué)生自愿的情況下，使學(xué)生性別、性格、個(gè)性特征、音樂(lè )發(fā)展水平等諸方面保持合理的差異，進(jìn)行合理的分組。每小組由8人組成，共分為6組，每個(gè)小組的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生大致相同。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化的重新組合，民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任“小導師”，這樣班級就分成以“小導師”為領(lǐng)導的6個(gè)協(xié)同共事的團體，小組的“小導師”有權分配組員的任務(wù)和角色。
(2)明確學(xué)習任務(wù)，科學(xué)合理地分工。
小組活動(dòng)的目的在于完成特定的學(xué)習任務(wù)，這一任務(wù)的完成必須進(jìn)行科學(xué)合理的分工。分工是小組合作的首要任務(wù)，明確的分工是為了有序、快捷地完成音樂(lè )教學(xué)任務(wù)。學(xué)前兒童音樂(lè )教育是一門(mén)理論與實(shí)踐相互結合的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需以任務(wù)導向為驅動(dòng)，布置一定的學(xué)習任務(wù)，學(xué)習任務(wù)的確立要考慮學(xué)生的興趣與需要，而且內容要有實(shí)際價(jià)值，最后各小組根據自己的興趣、能力選擇學(xué)習任務(wù)。組長(cháng)必須根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對組內成員進(jìn)行合理分工，以保證小組合作學(xué)習有序進(jìn)行。分工中要注意經(jīng)常輪換角色，使每個(gè)成員體會(huì )到不同角色的工作和責任，并從中學(xué)會(huì )互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
如在進(jìn)行歌唱活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師布置學(xué)習任務(wù)，讓小組根據學(xué)習任務(wù)討論設計出活動(dòng)方案，最后將活動(dòng)方案用模擬課堂的形式展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，小組討論制訂完整的活動(dòng)方案，根據制訂的活動(dòng)方案和學(xué)生的能力特點(diǎn)分配角色和任務(wù)，如整理材料、制作教具、鋼琴伴奏、布置環(huán)境、模擬老師，等等。這樣，小組成員之間的合理分工，能夠使合作學(xué)習有序展開(kāi)，有利于提高每個(gè)學(xué)生的責任感和自信心，有利于提高合作的效率，使小組合作學(xué)習獲取最大效益。
(3)創(chuàng )設學(xué)習情境，營(yíng)造良好的氛圍。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教育應該提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔。”教學(xué)中巧妙地創(chuàng )設情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生參加學(xué)習的興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就能自主學(xué)習了。創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，一方面為學(xué)生提供合作探究的機會(huì )，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。
只有愿意合作，才能合作得更好。教師應該給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，良好的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生參與合作的興趣，形成音樂(lè )合作欲望，這是小組合作有效運用的情感條件。如在學(xué)習《小樹(shù)葉》這一課時(shí)，筆者要求學(xué)生分小組給歌曲編配簡(jiǎn)單的律動(dòng)，然后上臺展示，開(kāi)始很多學(xué)生你看我、我看你，就是不主動(dòng)舉手，于是筆者隨便叫了一個(gè)學(xué)生跟筆者一起隨音樂(lè )跳動(dòng)，下面的學(xué)生看到我們的表演很高興，也有了相互合作表演的欲望紛紛舉起了手。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要起到引導的作用給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，這樣才能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，為小組之間合作的成功打好基礎。
(4)評價(jià)激勵，建立科學(xué)的評價(jià)機制。
評價(jià)具有一定的導向性和威懾性，合理而有效的評價(jià)往往可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、強化學(xué)習效果的作用。在實(shí)行小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的評價(jià)要做到以下幾點(diǎn)：
第一，評價(jià)要有針對性。心理學(xué)的赫洛克效應研究表明：得到教師反饋的小組成績(jì)明顯優(yōu)于被忽視的小組。在實(shí)施小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師的反饋非常重要，不僅讓學(xué)生知曉“怎么樣、好不好”，還要知道“好在哪里，還有哪些地方需要改進(jìn)”。這樣，小組之間才能取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
第二，提倡多元化評價(jià)和差異化評價(jià)。評價(jià)的方式應該是多元的，包括個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中的行為表現、積極性、參與度，以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。
第三，給予適當的獎勵，有利于激勵學(xué)生更好地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識。如讓小組模擬課堂教學(xué)時(shí)，每個(gè)小組分別進(jìn)行展示，再由其他小組評價(jià)，最后教師總結。在整個(gè)過(guò)程中，筆者讓專(zhuān)人進(jìn)行錄像，到學(xué)期結束后，將小組展示的較好的作品刻錄到光盤(pán)，獎勵優(yōu)秀的小組。在課堂中錄像，不僅提高了學(xué)生合作學(xué)習的興趣，而且激發(fā)出他們完成更好作品的信心，大大地提高了學(xué)習的質(zhì)量，為小組之間的相互學(xué)習提供了幫助。
三、結語(yǔ)
有效的合作學(xué)習離不開(kāi)教師的引導作用，教師應以學(xué)生為主體，正確運用促進(jìn)合作的策略，發(fā)揮合作學(xué)習的作用，使學(xué)生得到更多的收獲和發(fā)展。合作學(xué)習的方式很多，需要我們不斷地進(jìn)行研究，探索更多的有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
參考文獻：
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