學(xué)前教育論文優(yōu)秀(15篇)
在日常學(xué)習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文1
學(xué)前教育管理效果的好壞直接影響到我國學(xué)前教育的發(fā)展。但當下學(xué)前管理中存在諸多問(wèn)題：教師隊伍水平參差不齊，班級管理水平較低，安全問(wèn)題凸顯等。本文就抓好師資隊伍建設，做好班級管理工作，加強安全管理等是改進(jìn)學(xué)前教育管理的重要對策。 .
1學(xué)前教育的重要性
1.1有利于提高國民的綜合素質(zhì)：
學(xué)前教育階段是培養幼兒良好行為習慣、責任意識、道德修養以及認知意識等的最重要及最關(guān)鍵時(shí)期。俗話(huà)說(shuō)：“三歲看小，七歲看老�！泵黠@的說(shuō)明了學(xué)前教育的重要性，同時(shí)也表明少兒時(shí)期的教育對一個(gè)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。做好學(xué)前教育，有利于提高國民的整體素質(zhì)，如果每個(gè)孩子都在學(xué)前教育時(shí)樹(shù)立了良好的品德，接受良好的教育，必將對其未來(lái)的素質(zhì)、品德、修養等方面產(chǎn)生有利的影響，從而為將來(lái)的成長(cháng)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
1.2有利于促進(jìn)國家人才的培養：
二十一世紀是一個(gè)競爭日益激勵的世界，人才的競爭是各個(gè)國家競爭的重要方式。從人才培養的角度來(lái)講，一個(gè)人成為人才并非一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的文化積累和堅持不懈，學(xué)前教育就是一個(gè)人文化積累的第一步，這一步如果沒(méi)有走好，那么可能會(huì )對一個(gè)人之后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，良好的學(xué)前教育基礎有利于為國家培養人才奠定基石，有利于國家積累強大的后備競爭力。經(jīng)過(guò)科學(xué)家反復的實(shí)現證明，在幼兒階段是一個(gè)孩子的個(gè)人品行、心理、能力等方面可塑性最強的時(shí)期，如果能夠有效地把握好這個(gè)時(shí)期，就能引導孩子恰當地學(xué)習知識，增加創(chuàng )新和創(chuàng )造意識。
2學(xué)前教育管理面臨的主要問(wèn)題
2.1學(xué)前教育教師隊伍的水平參差不齊：
學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)施與普通義務(wù)教育階段不同，難度也遠遠高于義務(wù)教育階段。這主要是因為處于幼兒階段的孩子，他們還處在一個(gè)最初的啟蒙狀態(tài)，并且這一階段的幼兒在發(fā)展方面也上存在諸多不穩定性的因素。這些都要求學(xué)前教育教師能夠有從教經(jīng)驗，能夠引導幼兒擁有正確的意識，并且富有創(chuàng )新精神和耐心。就目前學(xué)前教育教師的隊伍來(lái)看，學(xué)前教育教師隊伍的水平差異較大，大部分老師都是年期教師，缺乏一定的經(jīng)驗，和必要的耐心，還有部分教師存在素質(zhì)過(guò)低的現象，這樣的學(xué)前教育教師隊伍必然會(huì )影響到幼兒園的管理的質(zhì)量。
2.2學(xué)前教育的班級管理水平相對較低：
目前，我國的學(xué)前教育大多數已經(jīng)采取了班級制的管理模式，但是在管理過(guò)程中存在著(zhù)管理水平相對較低的問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)前教育班級的班主任老師的管理水平相對較低，不能針對幼兒的個(gè)性展開(kāi)管理，學(xué)生的創(chuàng )造性就是被抹殺。此外，還存在分班不合理的情況，幼兒園不根據學(xué)生的年齡情況進(jìn)行合理的分班，而是按照人數進(jìn)行分班。學(xué)前教育的班級管理水平相對較低如果不能得到有效的解決，就無(wú)法促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2.3學(xué)前教育教學(xué)內容存在超綱現象：
近幾年，我國的幼兒園逐漸小學(xué)化的現象日趨嚴重，學(xué)前教育教學(xué)內容存在超綱現象，尤其是民辦幼兒園這種現象更為嚴重。長(cháng)期以往，原本屬于幼兒時(shí)期的快樂(lè )玩耍的童年時(shí)光逐漸被各種輔導班所侵占。在一些幼兒園中教師安排的課程非常滿(mǎn)，孩子在室內學(xué)習的時(shí)間遠超過(guò)室外活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)習本不屬于幼兒階段的學(xué)習內容，還有繁重的家庭作業(yè)。學(xué)前教育教學(xué)內容的超綱使得擁有玩的時(shí)間成為幼兒最大的愿望，剝奪了孩子的天真爛漫。
2.4學(xué)前教育管理的安全問(wèn)題日益凸顯：
安全問(wèn)題一直是學(xué)前教育管理工作中最為重要的問(wèn)題。但是，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)前教育安全管理問(wèn)題被媒體不斷地曝光。這些問(wèn)題主要涉及飲食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有嚴重的甚至涉及幼兒的生命安全問(wèn)題。如幼兒園老師給幼兒長(cháng)期喂藥問(wèn)題，老師傷害幼兒案件，食物中毒事件等陸續曝光，使得家長(cháng)對學(xué)前教育管理的安全問(wèn)題日益擔憂(yōu)。
3學(xué)前教育管理存在的主要問(wèn)題的解決對策
3.1抓好學(xué)前教育的師資隊伍建設：
學(xué)前教育的師資隊伍是幼兒園管理的主體力量，必須抓好學(xué)前教育的師資隊伍建設。首先要形成一個(gè)年齡結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的老、中、青三代緊密結合的梯隊師資隊伍;其次要加強對青年教師的培訓力度，分發(fā)揮中老年教師的幫扶作用;最后，定期開(kāi)展講座和交流等活動(dòng)，增加教師對嬰幼兒的管理知識。
3.2做好學(xué)前教育的班級管理工作：
要加強學(xué)前教育的班級管理，首先，要提升班主任老師的幼教水平和管理水平，班主任老師應該主動(dòng)的學(xué)習并掌握嬰幼兒的管理方法及加強自己的`知識水平;其次，要根據幼兒的年齡，做好大、中、小班教學(xué)，并且做好這三種班級之間的教學(xué)銜接工作和管理工作;此外，幼兒園領(lǐng)導應對班級管理情況進(jìn)行定期的檢查;最后，加強家長(cháng)對幼兒園教學(xué)管理的反饋工作。
3.3加強對學(xué)前教育教學(xué)內容超綱問(wèn)題的監管：
由于現在的家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”的意愿逐漸強烈，再加之學(xué)前教育的利益驅使，促使學(xué)前教育的教學(xué)內容嚴重的超綱。要想杜絕學(xué)前教育教學(xué)內容超綱問(wèn)題，首先強化政府對幼兒園的監督與管理，通過(guò)對幼兒園的教學(xué)進(jìn)行廣泛地監督，避免學(xué)前教育教學(xué)內容超綱問(wèn)題的出現。其次，幼兒園的自身監督，不許教師設定教學(xué)內容超綱的課程;最后，家長(cháng)對幼兒園教學(xué)內容的監督，家長(cháng)應該轉變觀(guān)念，讓孩子接受適齡的學(xué)習內容。
3.4加強學(xué)前教育的安全管理：
在學(xué)前教育安全管理問(wèn)題方面，政府應當加強監督職能，與幼兒園形成一種“監督-被監督”關(guān)系。政府應該制定學(xué)前教育相關(guān)的安全管理機制，可以通過(guò)具體的獎懲結合辦法促進(jìn)安全管理制度的實(shí)施，對存在安全隱患的幼兒園要提出整改要求，沒(méi)達到要求的一票否決;家長(cháng)對學(xué)前教育安全管理的監督，督促幼兒園定期進(jìn)行安全隱患的檢查工作，做好安全預防工作;幼兒園應當積極貫徹執行幼兒園的相關(guān)安全管理制度，提升全體教職工的安全意識，定期組織全體教職工開(kāi)展相關(guān)安全工作的業(yè)務(wù)學(xué)習活動(dòng)，定期排查安全隱患等。
學(xué)前教育論文2
摘要：隨著(zhù)我國文化水平不斷提高，對新一代的教育培養也越來(lái)越注重。學(xué)前教育作為學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端也越來(lái)越受到重視�；诖�，文章將探討我國學(xué)前教育質(zhì)量現狀、問(wèn)題與改良措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；質(zhì)量現狀；對策分析
學(xué)前教育作為教育的組成部分，承擔著(zhù)塑造學(xué)生，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展的意義。而幼兒心智尚未成熟，理解能力、思考能力還未發(fā)展完善，這在教學(xué)過(guò)程中都是重難點(diǎn)。
一、學(xué)前教育意義與我國發(fā)展現狀
現代人生活越來(lái)越忙碌，很多家長(cháng)由于工作原因，不能在家看管與教育孩子，因此將孩子送往幼兒園進(jìn)行管理。而在這管理過(guò)程中，作為家長(cháng)，希望孩子在保障安全的情況下在幼兒園一邊做游戲一邊相應的學(xué)到一點(diǎn)知識。作為幼兒園，也希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)引導，讓幼兒積累一定知識與生活經(jīng)驗，讓幼兒在游戲過(guò)程中，培養良好行為習慣，也能學(xué)到一些生活常識，幫助其身心健康、全面發(fā)展。但是我國在幼兒教育方面的工作并不樂(lè )觀(guān)。幼兒園逐漸變成托兒所，只是起到一個(gè)看管孩子的`作用。另外，一些地區幼兒幾乎得不到學(xué)前教育，只是無(wú)所事事。還有些家長(cháng)反映，孩子在幼兒園反而受到社會(huì )影響，回家后說(shuō)一些社會(huì )習語(yǔ)。而一些民辦幼兒園，建筑較老，有時(shí)連幼兒基本安全都難以保障，教師水平良莠不齊，這些現狀都反映出我國學(xué)前教育仍存在很大問(wèn)題[1]。
二、我國學(xué)前教育存在的問(wèn)題
1.教學(xué)機構據調查，在一些偏遠地區及少數民族地區，都是幾個(gè)村、幾個(gè)鎮共享一個(gè)幼兒園，這種學(xué)前教育基礎薄弱很不利于當地幼兒接受教育。由于幼兒園設置較遠，很多家庭日常生活沒(méi)時(shí)間送孩子，選擇自己及在家進(jìn)行學(xué)前教育，這些家長(cháng)由于缺乏專(zhuān)業(yè)培訓，在教育孩子時(shí)，不能很好進(jìn)行引導，荒誤了學(xué)前教育[2]。而且由于教育資源匱乏以及當地政府不夠重視，這些地區的學(xué)前教育機構，也不符合國家標準，這對當地幼兒教育都會(huì )產(chǎn)生不良影響。2.教師水平很多學(xué)前教育機構，認為幼兒不需要學(xué)習太多知識，所以會(huì )低薪聘請一些照顧孩子經(jīng)驗豐富的社會(huì )人士來(lái)當教師。而且由于學(xué)前教師工作任務(wù)繁重，福利待遇不高，越來(lái)越多的人都不會(huì )選擇學(xué)前教育這一職業(yè)。3.教學(xué)內容在學(xué)前教育中，教育內容也經(jīng)常出現兩個(gè)極端。一個(gè)是教師專(zhuān)業(yè)水平不高，認為幼兒不需要學(xué)習過(guò)多知識，在教育過(guò)程中，只是帶領(lǐng)幼兒做游戲，而忽略了知識教育。另一極端是，一些學(xué)前教育機構急功近利，提前開(kāi)設英語(yǔ)、數學(xué)類(lèi)課程，由于幼兒心智能力、學(xué)習能力尚未成熟，理解能力也較弱，過(guò)早學(xué)習這些課程反而會(huì )起到相反作用。
三、對于提高學(xué)前教育質(zhì)量一些建議
1.提高重視程度當地政府應當重視當地幼兒受學(xué)前教育程度，合理建設與分配學(xué)前教育資源，使每位孩子都可以享受學(xué)前教育。并對一些偏遠地區實(shí)施補助政策，幫助其建設學(xué)前教育機構。對一些已建成機構加以管理，檢查其教育設施與教師水平。2.提高教師水平當地政府應提高教師福利，提供一些基本待遇，以此來(lái)吸引更多學(xué)前教育人才，并進(jìn)行人才培訓，對已建成機構教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測評，能力不達標者再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，幫助機構更好地開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)。一些地區還可以和當地學(xué)前教育類(lèi)學(xué)校合作，為其提供實(shí)習機會(huì )，保證當地有充分的學(xué)前教育師資力量。3.提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)前教育機構平衡幼兒游戲與知識教育。為學(xué)生設置適當課程幫助培養其學(xué)習能力。如給學(xué)生講故事，并要求學(xué)生按自己聽(tīng)到的內容，再講給別的同學(xué)聽(tīng)，在訓練幼兒敘述能力的同時(shí)，可以掌握聽(tīng)力重點(diǎn)，從而在以后知識教育中更好設置內容。幫助其在以后學(xué)習生活中，也能一直保持好奇心，不會(huì )因為知識量過(guò)多產(chǎn)生畏懼心理。4.提升家長(cháng)意識一些學(xué)前教育機構可以開(kāi)展學(xué)前教育講座，在家長(cháng)間普及學(xué)前教育知識，幫助家長(cháng)在日常生活中也能做好學(xué)前教育工作。增進(jìn)親子間交流機會(huì )，讓家長(cháng)在以后的生活過(guò)程中也能更好幫助孩子，使其養成良好行為習慣。學(xué)前教育對應該給孩子的行為能力、思考習慣有引導作用。一個(gè)好的學(xué)前教育，都對于孩子以后生活發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生重大影響。通過(guò)提高當地學(xué)前教育重視程度，提高師資力量，改善教學(xué)內容，改變當地學(xué)前教育水平，為每個(gè)孩子以后良好發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
參考文獻：
[1]李卓彥.關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)指標體系構建探索[D].太原：山西財經(jīng)大學(xué)，20xx.
[2]黃晶晶.學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，20xx.
學(xué)前教育論文3
內容摘要：園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，增強家庭與幼兒園的聯(lián)系，本文根據了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進(jìn)行張開(kāi)論述。通過(guò)以上幾種方式進(jìn)行家園合作，能有效地密切家園之間的聯(lián)系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。使幼兒的學(xué)習經(jīng)驗和良好地行為習慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結合。
關(guān)鍵詞: 意義合作方式新思路
家園合作是當今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長(cháng)們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術(shù)等方面的發(fā)展，造成很多孩子的天賦沒(méi)有被開(kāi)發(fā)，也讓很多孩子失去了與自己的愛(ài)好相互交流的機會(huì )。而現在家長(cháng)們都害怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，各式各樣的培訓班、補習班�？梢哉f(shuō)是層出不窮。家長(cháng)們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會(huì )的自己的孩子就一定要會(huì )，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長(cháng)們樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念。實(shí)行家園共育，老師要和家長(cháng)共同了解幼兒、發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)。家長(cháng)要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發(fā)展。
一、家園合作的意義
根據新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！痹诮M織與實(shí)施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！�
家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同
促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應處于主導地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)所說(shuō)：“學(xué)校應當領(lǐng)導家庭�！边@是因為幼兒園是專(zhuān)業(yè)的教育機構，幼兒教師是專(zhuān)職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。
幼兒園家長(cháng)工作的目的在于：實(shí)現家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長(cháng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。但以往由于我們認識上存在偏差，把“教育家長(cháng)“作為家長(cháng)工作的目的，常常出現教師教育家長(cháng)、埋怨家長(cháng)、指責家長(cháng)的現象。隨著(zhù)家長(cháng)素質(zhì)的不斷提高，家長(cháng)的教育觀(guān)念、教育方法甚至超前于教師，家長(cháng)已不再滿(mǎn)足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種裂痕的出現迫使教師反思當前家長(cháng)工作中存在的問(wèn)題，樹(shù)立起了做家長(cháng)工作的新觀(guān)念，建立與家長(cháng)的新型關(guān)系，變教育家長(cháng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(cháng)聯(lián)系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長(cháng)之間的距離，發(fā)揮了家長(cháng)的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通、配合對幼兒實(shí)施教育。了解教育目標、家長(cháng)參與幼兒園教育。
通過(guò)實(shí)踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長(cháng)及時(shí)了解幼兒園目標，并充分挖掘家長(cháng)的教育資源，使家長(cháng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
二、家園合作幾種常用方式
在長(cháng)期的幼兒園教育活動(dòng)中，我們深深體會(huì )到家園合作我們應把握以下幾點(diǎn)：
�。�1）家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長(cháng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習過(guò)程中的積極合作者，保證使家長(cháng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長(cháng)提出的意見(jiàn)和建議，邀請家長(cháng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(cháng)為幼兒園教育提供教育資源，并對家長(cháng)的教養方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導；另一方面，家長(cháng)要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應。
�。�2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對象，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標。
�。�3）家園合作需要合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度，它包括家長(cháng)對孩子的愛(ài)心與責任感、對幼兒園乃至整個(gè)教育的信任與支持，為了更好的發(fā)揮家園合作的實(shí)效性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們總結出以下幾種方式：
1．設立“家長(cháng)開(kāi)放日”。我園根據幼兒園的工作進(jìn)程或階段性成果展示，不定期的'舉辦家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)�；顒�(dòng)的主要內容有：進(jìn)入班級聽(tīng)課,檢查幼兒飲食衛生情況，參加幼兒觀(guān)看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動(dòng)會(huì )等。通過(guò)這一系列活動(dòng)使家長(cháng)了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質(zhì)教育實(shí)驗中，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質(zhì)教領(lǐng)導和教育工作者都來(lái)我園參觀(guān)，我們借此向全園的幼兒家長(cháng)開(kāi)放。家長(cháng)參觀(guān)后很受鼓舞，育經(jīng)驗交流會(huì )的召開(kāi)，我園舉辦了全縣氛圍內的“幼兒素質(zhì)教育成果展示會(huì )”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長(cháng)總是擔心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長(cháng)發(fā)育。而通過(guò)家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(cháng)目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進(jìn)餐情況及教師照顧幼兒進(jìn)餐的程序后，將擔心變成了放心。
2．設立“家長(cháng)接待日”。我園每月設立一次“家長(cháng)接待日”，家長(cháng)接待日活動(dòng)每月舉行一次，時(shí)間定為25號。由園長(cháng)和教師代表組成接待小組負責對家長(cháng)的接待工作。接待組成員主要聽(tīng)取家長(cháng)對幼兒園各項工作的反應，征求意見(jiàn)或建議，與家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達到相互配合。改進(jìn)工作的目的。
具體活動(dòng)安排：晨間活動(dòng)——各活動(dòng)區開(kāi)放，重點(diǎn)指導美工區，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚(yú)、螃蟹、章魚(yú)等，培養孩子們想象和動(dòng)手能力。早操活動(dòng)——幼兒能精神飽滿(mǎn)，注意力集中，積極參與活動(dòng)。戶(hù)外活動(dòng)——《喜洋洋戰勝灰太狼》：練習跳過(guò)障礙物走、跑，提高動(dòng)作的靈敏性；積極參與游戲活動(dòng)，遵守游戲規則；培養勇敢精神和同伴間合作能力�！∨笥褌冊谟邢薜臅r(shí)間和場(chǎng)所內自己活動(dòng)，可以玩活動(dòng)區里的自創(chuàng )玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動(dòng)——小朋友能認真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進(jìn)餐，飯后自覺(jué)漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著(zhù)快樂(lè )無(wú)比的親子時(shí)光，收獲了一大筐的幸福和快樂(lè )！由園長(cháng)和教師代表組成接待小組負責對家長(cháng)的接待工作。接待組成員主要聽(tīng)取家長(cháng)對幼兒園各項工作的反應，征求意見(jiàn)或建議，與家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達到相互配合。改進(jìn)工作的目的。
3．開(kāi)展家長(cháng)咨詢(xún)活動(dòng)。我園根據家長(cháng)在教育幼兒過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，卻不知如何解決這一情況，由園長(cháng)保健醫生、有經(jīng)驗的教師聯(lián)合聘請來(lái)的幼兒教育專(zhuān)家組成解答小組。定期為家長(cháng)解答教育幼兒過(guò)程中的各種難題。咨詢(xún)活動(dòng)使幼兒家長(cháng)掌握了正確、科學(xué)的教育幼兒的方法，深受家長(cháng)的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協(xié)助家長(cháng)教育好孩子，特舉行了一次別開(kāi)生面的“家長(cháng)咨詢(xún)日”活動(dòng)，就家長(cháng)在日常教育中遇到的困惑和難題進(jìn)行溝通和交流。為了籌備這次活動(dòng)，該組教師進(jìn)行了精心的前期準備工作：如向家長(cháng)宣傳活動(dòng)的目的，發(fā)放調查表征求家長(cháng)們的意見(jiàn)和建議，然后根據家長(cháng)們在日常中碰到的難題，教師們?yōu)樵黾觾裙Χ喠舜罅康臅?shū)籍資料�；顒�(dòng)咨詢(xún)日一早，小班組的教師們在操場(chǎng)上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著(zhù)家長(cháng)們來(lái)咨詢(xún)。由于這樣的活動(dòng)是第一次，所以很多家長(cháng)對于前來(lái)咨詢(xún)還是不太好意思。7：45時(shí)，終于有一位爺爺就自己孫子的問(wèn)題前來(lái)咨詢(xún)了，他這一開(kāi)頭，后面的一大批家長(cháng)就緊跟著(zhù)過(guò)來(lái)了，現場(chǎng)氣氛一下子活躍起來(lái)了，每位班主任都在認真地和家長(cháng)探討教育問(wèn)題，很多家長(cháng)也趁機和旁邊的家長(cháng)聊了起來(lái)，各自交流一下自己的育兒心得。此活動(dòng)該組老師初步的設想是每月舉行一次，活動(dòng)第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動(dòng)深受家長(cháng)的喜愛(ài)，而活動(dòng)本身對家長(cháng)的幫助也是真正體現了活動(dòng)的意義和價(jià)值，這就更加堅定了大家將活動(dòng)繼續進(jìn)行下去的決心。
4．開(kāi)張面向全園家長(cháng)的宣傳教育活動(dòng)。為進(jìn)一步提高家長(cháng)的教育質(zhì)量，我園不定期地開(kāi)展一些面向家長(cháng)的宣傳教育活動(dòng)。如舉辦家庭教育知識競賽，或將家庭教育中經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題編成小品，表演給家長(cháng)看，然后讓家長(cháng)進(jìn)行座談?dòng)懻�，引導家長(cháng)樹(shù)立正確、科學(xué)的育兒觀(guān)。此外，我園還開(kāi)展了經(jīng)驗交流、專(zhuān)項展覽、家園聯(lián)系等活動(dòng)，為提高家教質(zhì)量，促進(jìn)家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開(kāi)了家長(cháng)座談會(huì )。會(huì )上，幼兒園將20xx年教育部新出臺的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》作為宣傳重點(diǎn)。蕢園長(cháng)介紹了《指南》實(shí)施的背景、目標和功能、內容和結構及《指南》實(shí)施的原則，并結合早上的親子游戲和孩子在活動(dòng)中的表現等實(shí)例，分析了《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域提出的目標及教育建議，使家長(cháng)了解各年齡階段幼兒的學(xué)習發(fā)展目標，建立合理期望，幫助家長(cháng)理解孩子們如何在生活中，游戲中得到全面發(fā)展。針對當今幼兒教育“小學(xué)化”日趨嚴重的現象，將“小學(xué)化”可能產(chǎn)生的各種危害一一告知，引領(lǐng)家長(cháng)走出學(xué)前教育的誤區。通過(guò)本次宣傳活動(dòng)，幫助家長(cháng)了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，提高家長(cháng)科學(xué)育兒水平，加強了幼兒園與家長(cháng)的溝通，實(shí)現了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發(fā)展。
5．活化多種聯(lián)系方式。一是設立“家長(cháng)信箱”，常年掛在幼兒園的門(mén)旁，家長(cháng)可隨時(shí)將意見(jiàn)、要求、建議等投入箱內。我園設專(zhuān)人負責按時(shí)開(kāi)箱，并把家長(cháng)提出的意見(jiàn)、要求或建議，在園委會(huì )和家長(cháng)委員會(huì )上進(jìn)行認真研究，并把研究的結果在家長(cháng)會(huì )上反饋給家長(cháng)，有效地調動(dòng)了家長(cháng)參與幼兒園管理的積極性。二是各班設立“家園聯(lián)系園地”和“家園聯(lián)系本”。利用文字的形式將近期內幼兒在園或在家的表現記錄下來(lái)，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進(jìn)行教育。三是隨時(shí)聯(lián)系，各班都有專(zhuān)人負責與家長(cháng)取得聯(lián)系，利用家長(cháng)早晚接送孩子的時(shí)機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長(cháng)反映兒童在園的情況。這種聯(lián)系雖然時(shí)間很短，但能起到及時(shí)溝通信息，達到協(xié)調教育的目的。
6.適時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)。家訪(fǎng)主要是有針對性，有重點(diǎn)的進(jìn)行。主要是探望生病的兒童或需要特別關(guān)愛(ài)、教育的兒童。佳妮小朋友近段時(shí)間經(jīng)常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來(lái)很乖的他變的得上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，午睡時(shí)兩個(gè)人湊在一起講悄悄話(huà)�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話(huà)聯(lián)系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽?zhuān)愫�！近段時(shí)間，你家朱佳妮小朋友經(jīng)常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無(wú)論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現在，朱佳妮小朋友上課時(shí)比以前少認真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話(huà)，午睡時(shí)也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時(shí)溝通讓我們了們與我們及時(shí)溝通讓我們了解了他在學(xué)校的情況，我們會(huì )與他溝通了解情況，同時(shí)我們也會(huì )進(jìn)行適當的教育。通過(guò)這次的電訪(fǎng)及我們對佳妮小朋友的家訪(fǎng)，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時(shí)能認真聽(tīng)講，午睡方面也有了一定的改善，現在朱佳妮小朋又成為了原來(lái)班上那個(gè)聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環(huán)境進(jìn)行了解，協(xié)助家長(cháng)解決兒童保健或家庭教育中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
三、家園合作的新思路探索
現在越來(lái)越多的家長(cháng)意識到家園合作的必要性，但教師和家長(cháng)對如何更好地開(kāi)展家園合作，還存在很疑惑，現在就家園合作的新思路提出以下幾點(diǎn)建議：
1.樹(shù)立主體意識，更新教育觀(guān)念。家園合作的出發(fā)點(diǎn)是獲得家長(cháng)的配合，充分調動(dòng)家長(cháng)資源，實(shí)現雙方共育，更好地培養幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實(shí)踐開(kāi)展之前，雙方必須轉變教育觀(guān)念。家長(cháng)要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀(guān)念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應該經(jīng)常補充育兒知識，經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應該充分和家長(cháng)合作，更全面地了解每一個(gè)孩子，使幼兒教育由封閉性走向開(kāi)放性。
2.家長(cháng)要督促幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)幼兒在幼兒園所受的教育，家長(cháng)要注意幫助其鞏固下來(lái)。一方面，孩子在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習慣，家長(cháng)要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習和鞏固。如幼兒園要求孩子要養成講衛生的好習慣，要尊敬老師、團結小朋友、待人要有禮貌等，家長(cháng)要注意配合、嚴格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長(cháng)。另一方面，家長(cháng)要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問(wèn)問(wèn)孩子認識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識等，也培養了孩子的表達能力，同時(shí)還要注意對于孩子的進(jìn)步要及時(shí)予以肯定，增強孩子的自信心。
3.幼兒園多開(kāi)展活動(dòng)，家長(cháng)積極參與。組織家長(cháng)多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開(kāi)展一些親子活動(dòng)、家長(cháng)表?yè)P欄、家長(cháng)志愿者活動(dòng)等。這樣一來(lái)，家長(cháng)可以更深入了解幼兒園的工作，可以學(xué)到很多科學(xué)的育兒知識，也可以了解幼兒園的發(fā)展規劃、近期工作計劃、教學(xué)目標等。同時(shí)，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動(dòng)可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進(jìn)教學(xué)內容和方法。
家園合作是雙向的，雙方都要樹(shù)立主體意識，經(jīng)常溝通和交流，共同分享教育成果。通過(guò)家園共育，家長(cháng)真切看到了自己的付出促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的提高，參與熱情必然增加，而且也學(xué)習了很多科學(xué)幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學(xué)。對于教師而言，正是有了家長(cháng)的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動(dòng)力和良好資源。雙方要互相適應，只有實(shí)現幼兒園教育與家庭教育和諧統一，才真正為幼兒創(chuàng )造了健康的成長(cháng)環(huán)境。家園溝通、目標一致、協(xié)同對幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造了一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(cháng)的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長(cháng)所說(shuō)：“一個(gè)孩子身后一定站著(zhù)一個(gè)盡職盡責的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(cháng)�！睆娂覉@之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。
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學(xué)前教育論文4
高職院校要實(shí)現培養應用型技術(shù)技能人才的目標，必須加強學(xué)校與行業(yè)的深度合作。在學(xué)前教育領(lǐng)域，運用以協(xié)同理論為指導的協(xié)同教學(xué)策略，遵循職業(yè)教育特點(diǎn)及規律，探討高職院校與幼兒園合作的“�！獔@”合作模式融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設各方面，從而推進(jìn)高職教育改革的探索。
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出：“專(zhuān)科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養服務(wù)區域發(fā)展的技術(shù)技能人才�！碑斍罢谶M(jìn)行的高職學(xué)前教育人才培養模式改革，涉及教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等一系列的改革，其中，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)則是一個(gè)根本保障。本文以此為關(guān)鍵點(diǎn)，本文所引為例的高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，是采用在云南開(kāi)放大學(xué)的中職教育、高職教育學(xué)分互認機制基礎上的教學(xué)運作模式，人才培養目標是滿(mǎn)足云南省學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)際需要，尤其是根據幼兒園職業(yè)崗位對技能型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的特定要求而設置的，是促進(jìn)高職人才成長(cháng)的實(shí)踐運作，是在構建現代職業(yè)教育體系進(jìn)程中的創(chuàng )新模式探索。
1、“�！獔@”合作模式的理論依據
在高職學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境中，以“�！獔@”合作模式開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設，是建立在協(xié)同原理機制下的一項新型探索，其理論依據是協(xié)同理論。
20世紀70年代初，理論物理學(xué)專(zhuān)家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎上，創(chuàng )立了協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是一門(mén)橫跨自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的新興學(xué)科，它從系統演化的角度，以各類(lèi)開(kāi)放系統所共有的“協(xié)同性”為研究對象，研究在外部一定條件的作用下，系統內部各個(gè)要素、各個(gè)層面和子系統之間，如何通過(guò)非線(xiàn)性相互作用而形成協(xié)同效應，自組織成為一個(gè)協(xié)同系統的內部機制和規律的科學(xué)。協(xié)同理論揭示了系統聯(lián)系的協(xié)同性，即在一個(gè)開(kāi)放系統中，各個(gè)子系統自主運行，分別發(fā)揮著(zhù)其自身的功能。如果沒(méi)有相互地協(xié)調配合，各個(gè)子系統的功能甚至還會(huì )出現相互消長(cháng)的情形。因此，為發(fā)揮系統的最大功能，就需要使系統在自組織運行的基礎上，實(shí)施協(xié)同策略，尋找各子系統協(xié)同的步調，發(fā)揮協(xié)同的效應。
以協(xié)同理論為指導的協(xié)同教學(xué)策略體系的建立，體現著(zhù)協(xié)同原理在教學(xué)領(lǐng)域中的應用價(jià)值，筆者以“�！獔@”合作模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的運作探索為例進(jìn)行探討。在高職教育中，學(xué)校培養的人才不僅要完成學(xué)習主體的知識、能力儲備，還必須達到職業(yè)標準規格，以實(shí)現學(xué)校教育目標和直接上崗的工作需要的對接。前者需要校內教學(xué)系統因素施加影響，培養德智體勞全面發(fā)展的學(xué)生;后者則必須與校外行業(yè)深度合作，使教學(xué)在職業(yè)標準引領(lǐng)下，以職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎的專(zhuān)業(yè)教學(xué)單元開(kāi)展，培養學(xué)生處理典型的“問(wèn)題情境”的實(shí)際工作能力，從而打造符合職業(yè)規格的勞動(dòng)者。只有在校內教學(xué)系統與校外行業(yè)系統之間相互作用下，發(fā)揮整合的、集體的協(xié)同效應，才能使高職教育目標落實(shí)，才能使學(xué)生轉變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。
2、“�！獔@”合作模式的開(kāi)展
云南開(kāi)放大學(xué)中職教育與高職教育銜接的`高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)建設，是走一條“高�！變簣@”合作(簡(jiǎn)稱(chēng)“�！獔@”合作)的職業(yè)導向式發(fā)展道路，是課內與課外學(xué)習協(xié)同的實(shí)踐探索。從空間上，協(xié)同高校的課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)與幼兒園的職業(yè)工作場(chǎng)景;從時(shí)間上，把面授教師的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教師的網(wǎng)上環(huán)境教學(xué)協(xié)同;從實(shí)踐上，是把高�，F代教育技術(shù)運用下的課堂學(xué)習與課外幼兒園場(chǎng)景教學(xué)協(xié)同，既有職業(yè)生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，實(shí)現現代教育技術(shù)與職業(yè)教育的整合，做到內引外聯(lián)，相輔相成。
2.1 師資隊伍建設上的合作
不同于以往高校教師隊伍組成的是， 在“�！獔@”合作模式下，教師隊伍是由中高職院校教師、幼兒園園長(cháng)或骨干教師等共同組成的新型教學(xué)團隊，承擔教學(xué)任務(wù)的教師不僅有原高校專(zhuān)職教師，而且有幼兒園教師。高校教師到幼兒園進(jìn)行現場(chǎng)體驗并返校教學(xué)反思， 幼兒園教師也進(jìn)入高校參與課程教學(xué)設計和實(shí)施，以創(chuàng )新方式開(kāi)展學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)建設工作。具體做法是：
(1)高職教師到幼兒園跟班體驗，向幼兒教師學(xué)習帶班經(jīng)驗，體驗職業(yè)工作，并進(jìn)一步認識幼兒心理和情感，發(fā)現保教活動(dòng)中幼兒的真實(shí)需要和表現。
(2)高職教師返校后，反思其教學(xué)活動(dòng)設計和實(shí)施，使之不脫離幼兒實(shí)際，更貼近幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，更能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)豐富教學(xué)素材，使教學(xué)與幼兒園環(huán)境相吻合，更有利于培養“人—職”匹配的幼兒園技能型幼兒教師。
(3)對于幼兒教師組織的教育活動(dòng)，高職教師可以從理論上給予點(diǎn)明和指導，在理論聯(lián)系實(shí)踐中相互交流，在職業(yè)生涯中相互學(xué)習，從而更好地為幼兒提供教育、保育環(huán)境。
(4)讓幼兒園老師進(jìn)入高職課堂，進(jìn)行教學(xué)聽(tīng)課、評課，對任課教師的教學(xué)提出建議，促進(jìn)其反思教學(xué)行為，從貼近幼兒、符合幼兒園需要出發(fā)來(lái)設計教學(xué)，以促進(jìn)在高職教學(xué)中以職業(yè)標準為引領(lǐng)，發(fā)揮高校、幼兒園各自的優(yōu)勢，互為教學(xué)補充，從而更好地為高職職業(yè)導向式的人才培養服務(wù)。
2.2 課程資源建設上的合作
不同于傳統課程教學(xué)資源的是，在“�！獔@”合作模式下，課程資源不再是單一的文本教材，而是要合理運用現代教育技術(shù)，制作由文本教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò )資源與學(xué)習輔導材料等組成的課程學(xué)習包，這些課程資源是高校教師、幼兒園教師等共同參與制作、共同分享、共同學(xué)習交流的。具體做法有：
(1)利用現代教育技術(shù)，錄制幼兒在幼兒園中保健、養育活動(dòng)的真實(shí)視頻，以現場(chǎng)感增加感性認識和職業(yè)感，有利于提高學(xué)生學(xué)習積極性和目標性。
(2)在職業(yè)資格證書(shū)考核標準引領(lǐng)下，模擬幼兒園活動(dòng)，利用動(dòng)畫(huà)設計軟件，制作虛擬教學(xué)活動(dòng)視頻，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )平臺上的實(shí)踐技能訓練等理實(shí)一體化課程教學(xué)改革。
(3)幼兒園教師與高職教師一起參與編寫(xiě)教材，將其幼兒園工作經(jīng)驗和體會(huì )融于學(xué)生學(xué)習材料中，增強教材的針對性和真實(shí)感，生動(dòng)有趣。同時(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)到真實(shí)有效的措施和策略，易于在實(shí)踐中具體運用。
總之，高校與幼兒園要攜手合作，盡可能多地提供幼兒園環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)產(chǎn)品，以豐富的幼兒園課程素材組織教學(xué)，并對上網(wǎng)學(xué)習的學(xué)生提供高校與幼兒園雙方的教學(xué)支持服務(wù)，以確保學(xué)生能利用先進(jìn)的遠程教學(xué)手段，開(kāi)展職業(yè)導向式的自主學(xué)習。
2.3 課程教學(xué)實(shí)施與學(xué)生實(shí)踐層面的合作
不同于傳統課堂教學(xué)的是，在“�！獔@”合作模式下，課程教學(xué)模式可以采用“師徒制”的形式進(jìn)行探索。具體做法是：
(1)在學(xué)期開(kāi)始，首先由高校教師與幼兒園雙方協(xié)商，確定本學(xué)期合作的主題、內容，規定時(shí)間(次數)和地點(diǎn)，擬定學(xué)生到園實(shí)踐活動(dòng)方案，包含確定時(shí)間段、任務(wù)主題、要求與注意事項等。
(2)由高校教師有序地安排學(xué)生分組，分別安排到幼兒園各年齡班參加規定時(shí)間內的合作主題活動(dòng)，再由幼兒園教師開(kāi)展“師徒制”教學(xué)，進(jìn)行現場(chǎng)指導，學(xué)生經(jīng)歷模仿學(xué)習、協(xié)作操作、獨立操作等階段，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在職業(yè)情景中學(xué)習、實(shí)踐，不斷提高自己的職業(yè)能力;
(3)不同于以往做法的是，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不再是一次性到幼兒園實(shí)習、觀(guān)摩教學(xué)，畢業(yè)前才進(jìn)入幼兒園開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而是進(jìn)入幼兒園的時(shí)間是多次數的，融入其學(xué)習過(guò)程中，每一學(xué)期都到幼兒園進(jìn)行“師徒制”的現場(chǎng)學(xué)習�！皫熗街啤钡慕虒W(xué)方式，可以有效地增強學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)高職教育課程考試評價(jià)方式改革的探索。
2.4 考試評價(jià)方式改革的合作
不同于以往人才培養模式的是，在“�！獔@”合作模式下， 一些課程如“幼兒歌曲演唱”“幼兒美術(shù)與手工”“舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng )編”“鋼琴與幼兒歌曲伴奏”等技能課程的考核評價(jià)，其改革方式主要是：
(1)與幼兒園合作，探索專(zhuān)業(yè)技能操作課程考核方式的改革。由教師團隊制定課程考核標準，把具體評價(jià)的權利主要讓位于在職業(yè)崗位上的幼兒園教師，進(jìn)行職業(yè)現場(chǎng)觀(guān)察式測評，這才是職業(yè)教育的考核方式。如音樂(lè )舞蹈、美術(shù)與手工課程，由幼兒園教師對學(xué)生到園參加活動(dòng)的實(shí)際表現與行為進(jìn)行綜合性的全面考核，包括對幼兒態(tài)度、對“六一”活動(dòng)等相關(guān)大型活動(dòng)的設計能力、組織能力以及與同事合作能力的評價(jià)。
(2)探索以職業(yè)標準為引領(lǐng)的高職教育畢業(yè)實(shí)習新的評價(jià)方式。在畢業(yè)作業(yè)考核中，不僅有對其在幼兒園保教活動(dòng)的評價(jià)，更有其合作精神、職業(yè)態(tài)度的考量，評價(jià)主體由高職教師改為幼兒園教師，評價(jià)內容融合了對待幼兒、對待自己、對待幼兒園其他教師與家長(cháng)，以及對待工作的各項指標，為其成為“職業(yè)人”提供了一個(gè)實(shí)踐考核的環(huán)境，提供了一條以職業(yè)標準為引領(lǐng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的評價(jià)之路。
3、“�！獔@”合作模式的影響
3.1 對幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的影響
采用由中高職院校專(zhuān)業(yè)教師、幼兒園園長(cháng)或骨干教師等組成的聯(lián)合教研室方式組織教學(xué)，這一新型組織結構為教師隊伍的建設提供了新的思路。幼兒園教師與高職院校教師相互之間的合作和交流，一是可以使幼兒教師在合作中得到理論上的指導，相互學(xué)習，相互提高，從對組織保教活動(dòng)的感性經(jīng)驗提升到對活動(dòng)進(jìn)行反思的理性認識上，提高理論分析能力，有利于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng);二是可以提升幼兒園教師的自豪感。邀請幼兒園園長(cháng)或骨干教師進(jìn)入高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導和評價(jià)，是對其職業(yè)工作的充分認可，是對其社會(huì )職業(yè)角色的高度肯定，可以極大地增強自信心和職業(yè)自豪感，促使其更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的繼續學(xué)習，加速其專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
3.2 對幼兒師范生職業(yè)化成長(cháng)的促進(jìn)作用
云南開(kāi)放大學(xué)“�！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，更多地將學(xué)生置身于幼兒園場(chǎng)景中，讓學(xué)生在現實(shí)的職業(yè)場(chǎng)所中進(jìn)行保教活動(dòng)的實(shí)踐，有利于其職業(yè)化的成長(cháng)，主要體現是：
(1)有效對接職業(yè)崗位規格，強化學(xué)生崗位職業(yè)意識，可以促使學(xué)生圍繞社會(huì )需要，明確學(xué)習目標，認準職業(yè)角色。
(2)促進(jìn)和諧發(fā)展，培養職業(yè)合作精神�！靶！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng )設和諧的教學(xué)條件和工作氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，以培養學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)為宗旨，注重對學(xué)生自主性、實(shí)踐性和創(chuàng )造性能力的培養，使學(xué)生積極參與工作過(guò)程，在知、情、意、行四個(gè)方面統一，在德、智、體、美等方面和諧地發(fā)展，培養職業(yè)責任感;同時(shí)，各類(lèi)型教師和學(xué)生建立起一種友好的合作關(guān)系，促進(jìn)相互交往的動(dòng)機，這樣就會(huì )促進(jìn)學(xué)習，有利于學(xué)生合作精神的培養與合作習慣的養成，有利于實(shí)現職業(yè)教育的培養目標。
(3)“師徒制”教學(xué)的開(kāi)展，提升就業(yè)能力。提供現實(shí)的工作場(chǎng)景，有目的地培養學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，并促使這些因素轉化為內在學(xué)習動(dòng)機，可以促使學(xué)生自覺(jué)提高學(xué)習的參與度，主動(dòng)、持續地開(kāi)展職業(yè)崗位上的實(shí)踐操作，增強動(dòng)手能力和職業(yè)競爭能力。
3.3 對高職院校、幼兒園發(fā)展的積極作用
“�！獔@”合作模式對高職院校、幼兒園發(fā)展具有積極的作用，主要體現為：
(1)采用“�！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，實(shí)現教學(xué)的整體優(yōu)化，使高職院校的教學(xué)體現職業(yè)性的導向。從調控教學(xué)系統各小系統、各教學(xué)要素的關(guān)系入手，注重教學(xué)過(guò)程中高職院校與幼兒園對學(xué)生施加影響的協(xié)同效應、協(xié)同運作，可以較大限度地追求優(yōu)化教學(xué)的效果，實(shí)現教學(xué)資源的共享，實(shí)現教學(xué)支持服務(wù)的統一性，提高高職院校教學(xué)與社會(huì )需要的對接度。
(2)通過(guò)高水平的“�！獔@”合作模式，可以提升幼兒園的知名度，并借用高職院校的平臺進(jìn)行幼兒園教師隊伍的繼續學(xué)習和提高，有利于幼兒園保教工作的深入開(kāi)展，促進(jìn)幼兒園的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
4、結語(yǔ)
總之，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設上，加強高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養與幼兒園職業(yè)崗位需求的結合，這種高職院校與行業(yè)深度合作的新型方式，可以推動(dòng)以職業(yè)標準為引領(lǐng)的高職教育人才培養模式的教學(xué)改革，帶動(dòng)教師團隊、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設計、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等方面的教學(xué)改革，實(shí)現職業(yè)崗位需要與高職人才的匹配，可以極大地增強學(xué)生的職業(yè)核心力與就業(yè)競爭力，促進(jìn)新型教師隊伍的建設，從而提升學(xué)校服務(wù)社會(huì )的水平，這是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。
學(xué)前教育論文5
摘要：:游戲是幼兒時(shí)期的主導活動(dòng),對于全方位提高幼兒的各項能力發(fā)揮著(zhù)重要作用。本文的立足點(diǎn)在于對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生游戲技能的培養,分析構建“游戲工作坊”的可能性與意義，對于提升高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的游戲能力有一定幫助。
關(guān)鍵詞:高職院校；學(xué)前教育；游戲工作坊；游戲技能
對于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《幼兒游戲理論與實(shí)踐》是一門(mén)很重要的課程。它既要求學(xué)生掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本理論，又要求他們能夠進(jìn)行具體的游戲設計與指導，但是由于長(cháng)期以來(lái)課堂教學(xué)模式的“死板”和教學(xué)資源的不足,這門(mén)課程“理實(shí)一體”的本質(zhì)特性并沒(méi)有完全被挖掘出來(lái)。依據現代職業(yè)教育理念的要求，如何改革現有的教學(xué)模式已成為高職教育工作者積極思考與實(shí)踐探索的核心。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，結合學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生現狀，以“游戲工作坊”模式積極探索新的教學(xué)途徑，對于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。
一、什么是游戲工作坊
“游戲工作坊”與“工作坊”在概念上具有相同的本質(zhì)�！坝螒蚬ぷ鞣弧蹦Ｊ绞菍嗉墝W(xué)生成按照固定的人數分組，選取一名學(xué)生為游戲坊主，在教師的指導下，通過(guò)活動(dòng)、討論、表演等方式一起學(xué)習幼兒游戲領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題�！坝螒蚬ぷ鞣弧毖芯康暮诵膬热轂閷W(xué)前幼兒游戲，采取線(xiàn)上和線(xiàn)下要結合的方式進(jìn)行，逐步呈現依托網(wǎng)絡(luò )平臺的趨勢�！坝螒蚬ぷ鞣弧钡闹饕蓡T分為三類(lèi)：游戲坊主、游戲參與者與促進(jìn)者。游戲坊主是整個(gè)工作坊的核心,其主要任務(wù)是負責帶領(lǐng)工作坊的其他成員一起進(jìn)行工作坊內游戲活動(dòng)開(kāi)展；參與者是參與游戲工作坊的學(xué)生，他們依據工作坊的不同游戲主題按要求完成各項學(xué)習任務(wù)；促進(jìn)者協(xié)助坊主帶領(lǐng)參與者開(kāi)展活動(dòng)、建立信任關(guān)系，要隨時(shí)關(guān)注細節或處理一些突發(fā)狀況，一般在整個(gè)工作坊中起著(zhù)協(xié)調控制的'作用。工作坊主題即指每個(gè)游戲專(zhuān)題教學(xué)的內容及學(xué)生根據專(zhuān)題所自定的工作坊任務(wù)，活動(dòng)是指各項游戲活動(dòng)的課外“作品”準備、課內“作品”展示及工作坊課后延伸。游戲坊主由學(xué)習能力較強的學(xué)生擔任，參與者是各工作坊學(xué)生坊員及其他各坊成員，任課教師則是工作坊的促進(jìn)者。
二、實(shí)施“游戲工作坊”的可能性分析
游戲課程本來(lái)就是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)的課程，如果只是單純的理論講授，學(xué)生得不到訓練的機會(huì )，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)去組織游戲，又不現實(shí)，所以通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的研究，有效的利用工作坊模式的優(yōu)勢，補充課堂教學(xué)的不足，努力構建適用于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，使得學(xué)生在團體氛圍的感染下，以游戲為主要內容，規范行為、達到目標，通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習、體驗、探討，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，改善學(xué)習效果。同時(shí)也延伸課堂的時(shí)間與空間，連接課堂與生活。在《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程中，用工作坊模式將大班人群分解成小團體，化整為零，突出學(xué)生個(gè)體，為盡可能多的學(xué)生提供參與教學(xué)的機會(huì )，且形成了遵守教學(xué)要求的實(shí)體。工作坊主題選擇與解決以幼兒游戲的專(zhuān)題為主，滿(mǎn)足學(xué)生需要�！坝螒蚬ぷ鞣弧钡闹黝}指引游戲活動(dòng)的設計與指導，學(xué)生在課外準備游戲，在課堂上驗收游戲。
三、“游戲工作坊”實(shí)施過(guò)程
�。ㄒ唬┐_定游戲工作坊主題
任課教師根據教學(xué)進(jìn)度和需求，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上提出游戲工作坊主題的范圍，將這些主題上傳至平臺，各工作坊在坊主的帶領(lǐng)下，選擇相關(guān)主題以進(jìn)行學(xué)習，完成任務(wù)。例如，針對智力游戲內容分類(lèi)，在平臺上發(fā)布同一知識層次的四個(gè)子主題，各工作坊根據學(xué)習興趣和知識準備，選擇一項任務(wù)重點(diǎn)完成。
�。ǘ┕ぷ鞣粚W(xué)習
各工作坊的參與者協(xié)同確定子主題，查閱智力游戲設計與指導的學(xué)習資料，作為參與者的學(xué)生則根據自己的實(shí)際學(xué)習和經(jīng)驗承擔游戲展示。準備游戲方案，并將游戲設計方案提交到工作坊中，坊主組織大家對游戲設計方案進(jìn)行討論。坊內成員對活動(dòng)設計提出不同的意見(jiàn)。學(xué)生根據意義修改設計方案，完成“作品”準備。
�。ㄈ┱n堂展示
各工作坊在課堂上匯報學(xué)習成果，開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師根據各工作坊開(kāi)展游戲的與況對其再進(jìn)行具體指導，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生對自己修改方案設計和實(shí)施游戲的過(guò)程進(jìn)行反思總結，歸納進(jìn)行智力游戲設計與指導時(shí)需要注意的地方，如何組織才能吸引幼兒的注意力，增加幼兒對于游戲目標的理解和掌握。
�。ㄋ模┛偨Y提高
課后再錄制游戲視頻，將游戲視頻上傳至學(xué)習平臺。其他學(xué)生也根據自己的觀(guān)察，整理反思，并將各自己的方案提交給教師。坊主綜合自己和坊員們的反思，對主題學(xué)習做一個(gè)總的概括，詳細闡明應如何更好的設計與指導幼兒智力游戲，并將整理概括的總結發(fā)布到學(xué)習平臺。其他成員可以查看發(fā)布的總結，師生隨時(shí)互動(dòng)，完成學(xué)習作務(wù)。圖1：“游戲工作坊”實(shí)施過(guò)程。
四、“游戲工作坊”的實(shí)施效果
結合對于所帶班級五個(gè)工作坊的跟蹤研究，觀(guān)察記錄他們在參與式互動(dòng)、小組合作學(xué)習和交流匯報等方面的表現，以實(shí)施“游戲工作坊”教學(xué)前后學(xué)生對于《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程的學(xué)習興趣和學(xué)習效果的變化進(jìn)行測試，總結出“游戲工作坊”的實(shí)施效果如下：
�。ㄒ唬坝螒蚬ぷ鞣弧�
為學(xué)生提供了更多自由選擇的空間。在傳統的課堂教學(xué)中，多采取教師示范講解———學(xué)生模仿學(xué)習的模式，局限了學(xué)生選擇的空間和可能性。游戲工作坊將教學(xué)任務(wù)分解，由學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )或其他資源在課外完成部分學(xué)習和準備，課內交流探討，相互學(xué)習，及大地讓學(xué)生有更多自由選擇的空間,教師轉變?yōu)椴牧系奶峁┱吆椭笇д�。在進(jìn)行工作坊學(xué)習游戲的過(guò)程中,教師給予學(xué)生更多的自由,不用普通的課堂標準來(lái)約束學(xué)生、限制學(xué)生，學(xué)生以工作坊為團體進(jìn)行課堂活動(dòng)，在模擬展示的過(guò)程中可以相互點(diǎn)評討論，對于隨時(shí)發(fā)現的問(wèn)題，可以直接上網(wǎng)搜索解決，最后能夠高質(zhì)量地完成幼兒游戲的設計與指導。這種模式才能讓學(xué)生真正體驗游戲的樂(lè )趣,并有機會(huì )嘗試個(gè)性化的游戲形式。
�。ǘ坝螒蚬ぷ鞣弧碧岣吡藢W(xué)生的實(shí)踐能力
“游戲工作坊”的學(xué)習活動(dòng)貫穿于《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程教學(xué)的始終，從課前的準備，到課堂上的匯報展示，以及課后的總結提高，每個(gè)環(huán)節都需要學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習完成任務(wù)，尤其是對于游戲活動(dòng)的具體設計與指導部分，根據主題為每個(gè)參與者都提供至少15分鐘展示機會(huì )，詳細講解游戲目標、內容、規則、玩法，并帶領(lǐng)其他成員一起進(jìn)行游戲。
�。ㄈ坝螒蚬ぷ鞣弧必S富了游戲的內容
在“游戲工作坊”的實(shí)踐中，擴展游戲材料的類(lèi)型,積極鼓勵學(xué)生對于可再利用的物品的重構價(jià)值,將生活中的各種廢舊材料都作為可以利用的游戲材料。各工作坊完成游戲需要的材料均是自己制作的，根據不同的分工安排，有指定的參與者完成游戲教具制作，并通過(guò)游戲來(lái)宣傳廢舊物品的藝術(shù)價(jià)值,引導學(xué)生練習廢舊物品的改造,在游戲過(guò)程中不斷培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力,這也是游戲給學(xué)生帶來(lái)的最大收獲。
五、結語(yǔ)
在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，教師應充分把握游戲的本質(zhì),讓學(xué)生的游戲技能在“真正”的游戲過(guò)程中得到提高，應用“游戲工作坊”對學(xué)生進(jìn)行游戲技能培養，明確了游戲的重要作用,有意識地將游戲與幼兒的技能的培養結合在一起,從而幫助幼兒形成良好的社會(huì )交往能力,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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學(xué)前教育論文6
幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，是影響孩子終身教育的奠基階段，幼兒教育階段孩子沒(méi)有自控能力，只有靠教師來(lái)引導和教育幼兒，培養幼兒的認知和感知能力，所以中大班幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的問(wèn)題必須引起我們的高度重視。
一、優(yōu)化中大班幼兒學(xué)前教育方法
1、人性化教育在對中大班幼兒教育與管理過(guò)程中一定要融入人性化的管理觀(guān)念和行為，盡量做到因材施教，使孩子能夠接受人性化的教育理念，對于不同的孩子要采用不同的教育方式，在對于淘氣的還在教育過(guò)程中一定要采取多種不同的教育策略，比$如對于一些比較活潑好動(dòng)的孩子，可以進(jìn)行多一些的督促對于一些比較內向的孩子，可以進(jìn)行多一些的鼓勵。在這樣一種基礎上給中大班的孩子一些相對自由的發(fā)揮空間，從小就培養出良好的個(gè)性品質(zhì)。
2、民主化教育在中大班幼兒教育中的民主化教育理念是在鼓勵孩子們一起商量制定規范，在進(jìn)行制定常規的時(shí)候，集中組織孩子們一起進(jìn)行商量討論，通過(guò)集體的商量，最后決定誰(shuí)做的最好，就對其實(shí)施一定的獎勵，在這個(gè)階段，完全可以進(jìn)行“小紅花”形式的獎勵標記貼或者“小紅旗”形式的標記板。因為這項規定是通過(guò)孩子們自己制定的，所以孩子們都能夠遵守這個(gè)規范。
3、環(huán)境化教育在中大班幼兒學(xué)前教育中，教育環(huán)境應該具有一定的教育功能，并且應該根據幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境設計，比如說(shuō)：在孩子們進(jìn)行午睡的房間，畫(huà)上各種帶有睡睡意的精靈或者是睡著(zhù)的春姑娘；在洗手間內貼上“水寶寶是由生命的……”等等；這種方法的使用，能夠避免教師過(guò)多的指揮和干預，并且對于這個(gè)階段不識字的孩子，用繪畫(huà)的方法能夠使他們更好的理解，對幼兒遵守常規起到了督促和與提示的作用。
二、優(yōu)化大中班幼兒學(xué)前教育中的語(yǔ)文教育
1、充分發(fā)揮母語(yǔ)的作用在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中，母語(yǔ)的運用是必不可少的，也是對語(yǔ)文的理解和掌握具有輔助的功能，所以，對于中大班幼兒學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，應該允許教師在語(yǔ)文語(yǔ)的課堂上多使用母語(yǔ)，是我們的母語(yǔ)成為孩子們學(xué)習語(yǔ)文的奠基石，但是也不能一直過(guò)于依賴(lài)母語(yǔ)，要“從多到少”的遞減的方法進(jìn)行教育，從而保證孩子們在課堂上能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習。
2、培養兒童的語(yǔ)言能力對中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文教育，應該以“聽(tīng)、說(shuō)”為主，以“認、讀、寫(xiě)”為輔助的原則。為了能夠使“以聽(tīng)說(shuō)為主、以讀寫(xiě)為輔”的教學(xué)原則得以發(fā)揮，就要較為全面的來(lái)培養兒童的語(yǔ)言能力，因為語(yǔ)言是兒童生命的象征，是一個(gè)孩子吸取外界知識的重要途徑，所以，在培養兒童學(xué)習語(yǔ)文中“說(shuō)”的能力的同時(shí)，要積極的創(chuàng )設語(yǔ)文中“聽(tīng)”的環(huán)境，能夠使孩子們耳目渲染，沉浸在學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )的氛圍之中。
3、正確的運用語(yǔ)言形式教師在對中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文的教育中，一方面要讓兒童學(xué)習語(yǔ)文系認的本身，另一方面要讓兒童了解語(yǔ)文賴(lài)以生存的文化背景、社會(huì )環(huán)境、思維習慣。要適時(shí)的把與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識“深入淺出”的灌輸給孩子們，對他們進(jìn)行“語(yǔ)言式”的啟蒙教育。
三、培養中大班幼兒學(xué)前教育中的審美能力
1、感受和體驗大自然的美對于中大班幼兒教育要經(jīng)常讓兒童走出課堂，去直接的感知事物，經(jīng)常的觀(guān)察、模仿，從而促進(jìn)情感的發(fā)展。因此，可以組織孩子們到田園、花圃、野外去參觀(guān)，讓這些成長(cháng)中的孩子們去感受大自然的`美，讓大自然的美麗給孩子們的心靈予以撫慰，激起自身對生命運動(dòng)形式的情感體驗。
2、接觸和欣賞藝術(shù)的美藝術(shù)教育無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)習層次都是尤為重要的，對于中大班幼兒教育，美術(shù)教育是打開(kāi)孩子心靈的窗口，所以，在創(chuàng )作美術(shù)活動(dòng)中要充分的運用藝術(shù)教育，兒童通過(guò)看、畫(huà)、做等美術(shù)方法，可以學(xué)習對比與和諧、對稱(chēng)與平衡、節奏與韻律、多樣與統一等生命秩序的組織原理，同時(shí)也可以了解不同美術(shù)作品的形與色，使孩子們的審美感得到不斷的較強和提高。
3、參與和品味游戲的美要充分的估計游戲中美的功能，同個(gè)各種實(shí)踐證明，眾多喜歡玩游戲的孩子其80%具有一定的創(chuàng )造性，所以，教師應該經(jīng)常的帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲，是孩子在游戲過(guò)程中扮演各種角色，提高幼兒在這個(gè)時(shí)期的審美水平。
四、構建教育平臺，增強中大班幼兒學(xué)前理念培養
1、建立中大班幼兒之間開(kāi)放式的人際關(guān)系培養理念為了能夠使中大班幼兒的生活和學(xué)習空間得到擴展，應該為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、尊重、支持、合作、創(chuàng )新的人際關(guān)系環(huán)境，讓幼兒在快樂(lè )的活動(dòng)中得到健康的發(fā)展，幼兒教師應該賞識每一名幼兒，并平等的對其看待，是每名幼兒之間建立起互相贊賞、互相鼓勵、互相幫助的融洽關(guān)系。
2、構建中大班幼兒之間的互動(dòng)空間培養理念在學(xué)校進(jìn)行組織各項活動(dòng)的時(shí)候，要為中大班幼兒之間的創(chuàng )造良好的互動(dòng)空間，豐富其感性知識，使孩子們在歡樂(lè )的同時(shí)能夠體驗到互動(dòng)之間產(chǎn)生新信息給他們所帶來(lái)的全新的樂(lè )趣。
五、總結
本文通過(guò)對中大班幼兒學(xué)前教育方法及理論培養進(jìn)行探究，明確了當前社會(huì )形勢下，對于此階段兒童教育方法的特殊性和重要性進(jìn)行了一些論述，更大意義上是為了能夠說(shuō)明對于中大班幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養出感知和認知的能力，在今后的學(xué)習和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，實(shí)現中大班幼兒的學(xué)前教育是我們教育的根本任務(wù)和戰略性目標，所以做好中大班幼兒學(xué)前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng )新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻。
學(xué)前教育論文7
數學(xué)是九年義務(wù)教育的主要學(xué)科之一，同時(shí)也是學(xué)前教育最重要的學(xué)科之一。數學(xué)主要承擔著(zhù)提高學(xué)生數學(xué)素養，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)成績(jì)提高的重要任務(wù)。學(xué)期教學(xué)中，教師數學(xué)水平的高低直接關(guān)系著(zhù)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也直接影響著(zhù)幼兒數學(xué)素養，所以幼兒師范學(xué)院必須重視學(xué)生的數學(xué)知識的培養，提高數學(xué)課堂學(xué)習質(zhì)量，為國家培養優(yōu)秀的幼兒數學(xué)教師。
1 五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程教學(xué)現狀
數學(xué)課程是我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎文化課，本課程的設置目的是提高學(xué)生的數學(xué)知識水平，同時(shí)培養學(xué)生能夠利用所學(xué)到的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數學(xué)素養，為其將來(lái)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。近兩年我校學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數學(xué)成績(jì)不理想:在成績(jì)檢測中不及格率高達25%，70分以下成績(jì)的學(xué)生比例比較大，幾乎占一半以上，還有些班級學(xué)生的不及格率高達50%。數學(xué)課程教學(xué)效果不理想，主要有以下原因：
(1)從教學(xué)對象來(lái)看:生源質(zhì)量差，學(xué)習力不足。五年制學(xué)前專(zhuān)業(yè)生源一般是沒(méi)有希望升入普通高中的初中生，這些學(xué)生年齡比較小，學(xué)習基礎較差，缺乏學(xué)習興趣，而且學(xué)習目標不明確。在調查中，有將近68%認為學(xué)習數學(xué)沒(méi)有用’有76%認為自己根本學(xué)不好數學(xué)，自信心嚴重不足。另外，當涉及專(zhuān)業(yè)課學(xué)習后，學(xué)生更關(guān)心專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，從他們的內心深處不重視數學(xué)學(xué)習，他們認為數學(xué)比較枯燥乏味，相應的學(xué)習效果也不理想。學(xué)習效果越差，學(xué)生就越不愿意學(xué)習，越不愿意學(xué)習，學(xué)習成績(jì)就越差，久而久之陷入惡性循環(huán)中，不利于學(xué)生數學(xué)素養的提高。
從教學(xué)內容拉看:教學(xué)內容枯燥、專(zhuān)業(yè)特色不突出。在教材選擇上，我校先后用了人教版和復旦大學(xué)出版社的教材，內容陳舊繁多且難度大，有的內容完全不適合當今基礎較差的學(xué)生。其次，在教學(xué)內容編排上，沒(méi)有體現與初中知識的銜接。另外，大多數數學(xué)教師畢業(yè)于數學(xué)專(zhuān)業(yè)，這些教師不了解學(xué)前教學(xué)實(shí)際情況，所以難免會(huì )出現教學(xué)內容和專(zhuān)業(yè)設置脫節的現象，影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習。
教學(xué)方式單一。我校的學(xué)生一般是由中專(zhuān)學(xué)生組成，很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然運用中專(zhuān)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式不符合現代學(xué)生的發(fā)展需求。特別是在教學(xué)模式方面，很多教師仍然比較重視“教”這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體體位，將學(xué)生置于一種被動(dòng)地位，導致很多學(xué)生失去學(xué)習主動(dòng)性，降低教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)由于受傳統教學(xué)方式的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然比較重視理論知識的學(xué)習，教學(xué)程序關(guān)注的是教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習結果，而沒(méi)有注意學(xué)生的學(xué)習和思考的過(guò)程，更沒(méi)有注意學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的情緒和感受。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應現代教學(xué)的發(fā)展，因此必須進(jìn)行教學(xué)改革。
2 我校五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)的改善對策
2.1正確定位教學(xué)目的
數學(xué)教學(xué)目的一般是通過(guò)數學(xué)學(xué)習，培養學(xué)生的數學(xué)思維，提高學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和思想情操的拓展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。上述數學(xué)教學(xué)目的包含了三方面結構，卩“雙基”結構、數學(xué)能力結構和數學(xué)品質(zhì)結構。同時(shí)，考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需要，在數學(xué)教學(xué)目標上應該使學(xué)生了解數學(xué)在幼兒培養當中的地位和作用，了解幼兒園數學(xué)教育的原則、目標、內容和要求，掌握幼兒學(xué)習數學(xué)的心理特點(diǎn)以及開(kāi)展幼兒數學(xué)教育的基本方法和途徑，凸顯專(zhuān)業(yè)特色。因此，在目標定位上，必須考慮人才培養的適用面，使數學(xué)學(xué)科突出幼兒師范特色，強調實(shí)際運用能力。注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法以及在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，從而促進(jìn)幼兒數學(xué)思維的養成，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作打下堅實(shí)的基礎。
2.2合理優(yōu)化數學(xué)教學(xué)內容
數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能盲目地進(jìn)行教學(xué)，必須把握好適度原則，適當降低數學(xué)系統理論學(xué)習，充分體現基礎性、學(xué)前性的特點(diǎn)。因此，我院在原有教材的基礎上，對課程內容進(jìn)行改革。將課程內容分為三大部分，其中包括數學(xué)雙基部分(基礎知識基本技能)、幼兒數學(xué)教育部分，數學(xué)實(shí)踐與應用部分。在數學(xué)雙基部分，主要要求學(xué)生掌握數學(xué)中的基礎知識，比如集合、直線(xiàn)、圓錐曲線(xiàn)與方程、數列、立體幾何、排列組合、統計等基礎理論知識。
幼兒數學(xué)教育部分，是指篩選出與專(zhuān)業(yè)實(shí)際結合緊密的數學(xué)知識、能真正服務(wù)于未來(lái)職業(yè)(幼兒園工作)的數學(xué)知識。這部分知識的學(xué)習主要是使學(xué)生在將來(lái)走上工作崗位后能夠更有針對性地向學(xué)前兒童傳授數學(xué)知識，培養學(xué)前兒童對數學(xué)知識的初步感知和興趣。具體來(lái)說(shuō)表現為學(xué)前兒童感知集合的發(fā)展與教育，學(xué)前兒童數概念與運算能力的發(fā)展與教育，學(xué)前兒童空間與時(shí)間概念的發(fā)展與教育等，它們與幼兒園當前盛行的邏輯狗系列、蒙氏數學(xué)，魔力猴系列等有重要關(guān)系。
數學(xué)實(shí)踐和應用方面的教學(xué)應該注重學(xué)生實(shí)際數學(xué)知識應用能力的培養，在教學(xué)過(guò)程中囑咐學(xué)生結合數學(xué)知識觀(guān)察實(shí)際生活中對數學(xué)的應用。同時(shí)多為學(xué)生提供實(shí)習訓練的機會(huì )，比如在寒暑假為學(xué)生提供幼兒園實(shí)習機會(huì )，并要求學(xué)生對這段時(shí)間的實(shí)習寫(xiě)出心得體會(huì )，并改正自己在數學(xué)方面的不足。在教學(xué)中應該加強數學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以便能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識。使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)滲透于生活的方方面面。
2.3切實(shí)轉變教學(xué)模式
教學(xué)模式的轉變其實(shí)是基于教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法的轉變。問(wèn)題導向式教學(xué)模式打破傳統灌輸式教學(xué)模式，注重給予學(xué)習者足夠的探索空間，有助于培養其創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。該模式強調以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅起到引導作用，教師要通過(guò)不同的方式提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生利用正確、合理的方式解決生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題，并且引導學(xué)生從事物的普遍聯(lián)系中找出事物的發(fā)展規律，最后找到解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的`好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題導向式教學(xué)模式，離不開(kāi)豐富的教學(xué)手段和方法作支撐。(1)多媒體網(wǎng)絡(luò )資源等輔助教學(xué)手段的利用。數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分利用各種現代化教學(xué)工具提高教學(xué)的直觀(guān)性，從而降低學(xué)習難度，提高學(xué)生學(xué)習興趣。(2)教學(xué)過(guò)程中注意選擇多種不同的教學(xué)輔助工具。教具的運用能很好地體現教學(xué)的直觀(guān)性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用圓柱拓印就能很直觀(guān)感受到其圓柱側面是一個(gè)長(cháng)方形。在實(shí)際生活中有很多類(lèi)似的工具都可以用來(lái)作教具，比如掛歷、鬧鐘、包裝盒、易拉罐、撲克牌和骰子等。(3)設置有趣的問(wèn)題情境。教師可以依據數學(xué)游戲、數學(xué)故事來(lái)設置問(wèn)題情境，學(xué)生也可以利用游戲、表演方式活躍數學(xué)課堂，培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
問(wèn)題導向式教學(xué)模式，對于五年制學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的提出和導入顯得更為關(guān)鍵，比如問(wèn)題必須與生活經(jīng)驗直接掛鉤，問(wèn)題必須生動(dòng)有趣，這就對老師提出了更高的要求�？傊�，問(wèn)題導向式教學(xué)模能夠很好轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，師生關(guān)系得到改善，課堂交流由單一的灌輸式轉變?yōu)槎喾N交流方式并存，課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)思維，有效促進(jìn)了幼兒教師培養的實(shí)踐性取向。
2.4完善優(yōu)化評價(jià)方式
數學(xué)成績(jì)的評價(jià)一般是按照一定的標準，通過(guò)特定的程序對學(xué)生一段時(shí)間內的學(xué)習進(jìn)行的檢測，這種檢測往往是利用能夠反映學(xué)生學(xué)習水平的資料、數據和事實(shí)的一種檢測，以期對學(xué)生的學(xué)習水平作出合理判斷。為了提高學(xué)生學(xué)習興趣，我們要采用多種評價(jià)方式相結合的辦法進(jìn)行成績(jì)的評價(jià)。
從評價(jià)主體來(lái)看，實(shí)現評價(jià)主體多元化，鼓勵開(kāi)展教師互評、師生互評、生生互評等活動(dòng)，加強對學(xué)生作為評價(jià)主體的指導，使評價(jià)成為學(xué)生自我教育的手段。從評價(jià)方式來(lái)看，要將總結性評價(jià)和形成性評價(jià)結合起來(lái)，期末試卷考核只占50%，平日過(guò)程性考核，包括數學(xué)學(xué)習態(tài)度、參與度、完成作業(yè)情況等多方面考核學(xué)生數學(xué)素養，打破過(guò)去“一考定終身”的局面，鼓勵多用檔案袋評價(jià)法。從評價(jià)內容上看，除了數學(xué)知識運用、問(wèn)題解決水平的實(shí)體性考核，更要注重學(xué)科情意與學(xué)科精神的考核。從評價(jià)手段上，可以利用數學(xué)手工作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、競賽作業(yè)以及表演類(lèi)作業(yè)等形式檢測學(xué)生的學(xué)習成果，并不斷完善優(yōu)化評價(jià)方式。
3 小結
總之，基于五年制學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習特點(diǎn)，數學(xué)教學(xué)在目標定位上，既要滿(mǎn)足一般意義上數學(xué)素養培育要求，又要符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要。在教學(xué)內容上，把握“以適用為主，實(shí)用為度”的原則，充分體現本學(xué)科基礎性、學(xué)前性的特點(diǎn)。在教學(xué)模式上，問(wèn)題導向模式能較好地解決當前數學(xué)教學(xué)困境。在教學(xué)評價(jià)上，采取多元化評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，提高其學(xué)習數學(xué)的自信心。
學(xué)前教育論文8
時(shí)間像水，太陽(yáng)和月亮像蒼蠅，短暫而難忘的研究生生活即將結束。首先，我要感謝我的導師謝秀蓮老師的細心指導。從研究課題的選擇、研究計劃的制定，到研究論文的撰寫(xiě)、修改和完成，都是在謝老師的精心指導下完成的'。感謝她在我上學(xué)路上的理解和支持，這拓展了我的理論視野，使我在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中變得成熟。同時(shí)，謝老師待人接物的寬宏大量和嚴謹治學(xué)的態(tài)度都是我一生學(xué)習的典范。灌輸和嚴厲的批評都促使我前進(jìn)。
我要感謝我在西北師范大學(xué)學(xué)習期間給予我指導和幫助的所有學(xué)院老師:鄭明、王東蘭、孫愛(ài)琴、黃邵云、張鄢國、龍宏志等。我要感謝你不同的教學(xué)風(fēng)格，這啟發(fā)了我思考不同的知識領(lǐng)域，為我論文的順利發(fā)展奠定了專(zhuān)業(yè)基礎。此外，我還要衷心感謝丁杰、高三姐妹鐘穎、楊曉鴻、邢魚(yú)枷、梁龍方等同學(xué)的鼓勵和幫助。感謝參與本次問(wèn)卷調查的123名幼兒園教師，正是你們的支持和幫助使我的問(wèn)卷調查得以順利進(jìn)行，論文得以如期完成。謝謝！
最后，我要感謝我父母的持續支持，他們給了我信心和鼓勵，讓我與這份愛(ài)奮斗到今天。感謝我的朋友們對我的支持和關(guān)心。你是我的堅強后盾和力量源泉。
研究生生命的結束意味著(zhù)另一次人生旅程的開(kāi)始。我的心不可避免地會(huì )對未來(lái)的生活充滿(mǎn)無(wú)限的期待。作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的研究生，我希望深深扎根于一線(xiàn)，腳踏實(shí)地，不失去教育的真諦。
學(xué)前教育論文9
摘 要：在社會(huì )經(jīng)濟高速發(fā)展的影響下，人們開(kāi)始不斷重視個(gè)人素質(zhì)的提高，相應的，作為啟蒙教育的學(xué)前教育也得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。舞蹈是學(xué)前教育的重要教育活動(dòng)，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的教育素質(zhì)，其具有非常重要的社會(huì )意義以及現實(shí)性意義。文章主要研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈素質(zhì)；素質(zhì)教育
舞蹈是一種承載著(zhù)人類(lèi)思想以及精神情感的重要媒介，其是實(shí)現人與人之間有機交流的思想工具。在學(xué)前教育階段的舞蹈教育，能夠培養幼兒的情感價(jià)值，形成其審美能力以及思想表達能力，對幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。相應的舞蹈素質(zhì)教育，也應該是現代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內容。
一、學(xué)前教育概述
學(xué)前教育是現代教育的重要構成部分，其是伴隨著(zhù)人類(lèi)的誕生而誕生的教育類(lèi)型。從教育的層級階段上來(lái)分析，其是教育的前期啟蒙階段，也是教育的第一階段[1]。從廣義上來(lái)理解，學(xué)前教育是一切對學(xué)齡前兒童發(fā)展具有一定影響性的活動(dòng)類(lèi)型，其教育形式主要來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)重要方面。從狹義的角度理解，學(xué)前教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)教育機構對幼兒所施行的教育，也可以簡(jiǎn)單的理解為幼兒園、托兒所教育。
現階段，學(xué)前教育經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐以及探索，已經(jīng)發(fā)展成了一種現代化的知識學(xué)科門(mén)類(lèi)。在各大教育類(lèi)高校中，學(xué)前教育是重要的專(zhuān)業(yè)設置之一。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟水平的提高，人們越來(lái)越素質(zhì)的培養，作為啟蒙教育的學(xué)前教育也因此成為了現代就業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)之一。
目前，各學(xué)前教育機構不是缺少學(xué)前教育教師，而是缺少高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。幼兒階段是人格形成、個(gè)性發(fā)展的重要階段，對人的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。教師作為學(xué)前教育活動(dòng)中的重要教育角色，在現代化的教育發(fā)展中，有著(zhù)更高的素質(zhì)需求，其不但要具有專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育知識以及經(jīng)驗，還必須具備博學(xué)的知識內涵以及藝術(shù)技能�，F代《幼兒園工作規程》中特殊強調了德、智、體、美全面發(fā)展的教育目標。舞蹈教育作為現代學(xué)前教育的重要教育內容之一，對培養學(xué)生的德、智、體、美各方面素質(zhì)都具有重要的實(shí)際意義�，F階段，舞蹈素質(zhì)教育已經(jīng)成為了現代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程項目以及重點(diǎn)素質(zhì)培養內容之一，其對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養以及職業(yè)發(fā)展具有重要的積極意義。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基本內容
�。ㄒ唬┪璧钢R以及技能
舞蹈知識的了解與掌握是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基礎內容，其目的是令學(xué)生初步的了解人體美以及動(dòng)作美的基本內涵與概念，明確學(xué)前教育中舞蹈教育的重要意義，教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素質(zhì)教育的關(guān)鍵，其主要目的是使學(xué)生掌握基本的舞蹈動(dòng)作、技能、素材，使其能夠遵循基本的人體活動(dòng)規律，進(jìn)行不同風(fēng)格、不同形式的舞蹈表現。
�。ǘ┬误w以及舞蹈基本訓練
訓練是舞蹈素質(zhì)教育的主要方法以及內容，其主要是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行形體訓練與舞蹈基礎的訓練，使學(xué)生形成正確的身體姿態(tài)習慣以及舞蹈基本素質(zhì)，其目的主要是提高學(xué)生的肢體協(xié)調感、節奏感，身體的協(xié)調性以及柔韌性，打好舞蹈素質(zhì)形成的基礎。
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學(xué)前教育的對象以及主體是學(xué)齡前的幼兒，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈素質(zhì)教育也主要面向幼兒舞蹈的基本方向。首先，要了解幼兒舞蹈的基本特點(diǎn)，能夠有效的閱讀以及再現幼兒舞蹈教程的內容，并能夠根據學(xué)前教育的實(shí)際要求，編創(chuàng )幼兒舞蹈。其次，要掌握專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)方法，使其能夠根據設計的教學(xué)內容，以科學(xué)、合理的方法，對幼兒開(kāi)展舞蹈教學(xué)，可以有機的講解舞蹈動(dòng)作，組織舞蹈活動(dòng)，實(shí)現舞蹈教育的實(shí)際目的。
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這一方面，主要是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義等方面的精神指導，使其樹(shù)立起為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的思想理念。同時(shí)，培養培養學(xué)生正確的學(xué)習觀(guān)念以及主體意識，形成創(chuàng )造力、表現力，以及現代化的教育情緒，能夠建立良好的人機管理，進(jìn)行良好的團隊合作。并且，通過(guò)教育，提高學(xué)生的藝術(shù)情操，形成文明的行為習慣，優(yōu)化其審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性
隨著(zhù)學(xué)前教育的不斷發(fā)展以及社會(huì )各界的廣泛關(guān)注以及重視，舞蹈素質(zhì)已經(jīng)成為了現代學(xué)前教育教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)之一，其對于培養幼兒的各方面能夠以及素質(zhì)具有非常重要的啟蒙以及培養作用。
�。ㄒ唬┠軌虼龠M(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展
在現代的學(xué)前教育中，舞蹈教育已經(jīng)成為了一種重要的教育活動(dòng)類(lèi)型，這一教育活動(dòng)的意義就在于能夠對幼兒的.審美情趣進(jìn)行初步的培養，同時(shí)，培養幼兒的創(chuàng )造力以及思維力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性體現，對其全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。在目前的學(xué)前舞蹈教育中，主要是通過(guò)音樂(lè )、模仿、游戲等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，發(fā)展幼兒的協(xié)作能力、藝術(shù)能力、思維能力，使其能夠主動(dòng)的感受生活中的美，逐漸的形成審美能力。同時(shí)，舞蹈教育的開(kāi)展能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生體能的作用，有利于實(shí)現學(xué)生身心素質(zhì)的全面、協(xié)調發(fā)展。從這一方面來(lái)看，舞蹈教育對學(xué)學(xué)前教育的開(kāi)展具有重要的促進(jìn)意義，能夠推進(jìn)現代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
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學(xué)前教育的最主要目的之一，就是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，在這一方面，舞蹈教育具有非常突出的實(shí)際意義[3]。首先，舞蹈教育可以分類(lèi)為一種藝術(shù)教育，其在課程設計以及課程安排等方面也突出的體現出了審美能力培養的目的以及價(jià)值導向。在這一方面，舞蹈教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生良好表達能力的形成，對幼兒的心理健康培養具有非常重要的意義。通過(guò)舞蹈教育，一方面能夠使學(xué)生逐漸形成個(gè)性化的審美能力，使其能夠主動(dòng)的感受到生活中的美；另一方面，通過(guò)幼兒舞蹈的組織形式以及教育方式，能夠培養學(xué)生的集體合作觀(guān)念、互相幫助觀(guān)念以及樂(lè )觀(guān)向上的思想特點(diǎn)。其次，舞蹈教學(xué)的主要方式是通過(guò)模仿以及練習，這其中必然的包括運動(dòng)的基本內容。這些運動(dòng)的內容，從根本上來(lái)說(shuō)，是一種體育活動(dòng)，其能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的效果。同時(shí)，通過(guò)一定的舞蹈練習。能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調能力、身體柔韌性以及節奏感，這對幼兒的健康發(fā)育以及身體素質(zhì)的提高具有非常重要的實(shí)際意義。綜合上述論述，學(xué)前教育中的舞蹈教育，對培養幼兒的身心健康發(fā)展具有非常重要的積極意義。
�。ǘ┯欣诎l(fā)展幼兒的智力以及創(chuàng )造力
德、智、體、美，在智力培養方面，舞蹈教育也尤其獨特的價(jià)值，通過(guò)舞蹈教育，能夠在極大程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，推進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。從根本上講，舞蹈本身就是具有非常明顯藝術(shù)創(chuàng )造性的活動(dòng)。在不斷的肢體動(dòng)作延伸以及重復的過(guò)程中，幼兒能夠對舞蹈形成一定的內涵上的體會(huì )，形成對舞蹈的獨特理解，使其逐漸的形成用舞蹈表達自身獨特思想的能力。同時(shí)，舞蹈教學(xué)的開(kāi)展符合幼兒的基本身心發(fā)展規律，迎合了幼兒對世界的認識，以及其自身階段的天性。通過(guò)舞蹈教學(xué)，能夠對學(xué)生的想象力、感知力、思維力進(jìn)行合理的鍛煉。一方面，通過(guò)舞蹈的鍛煉，能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng )造能力，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。另一方面，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，推進(jìn)其在啟蒙階段的智力發(fā)展，為今后的學(xué)習活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。
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意志力是人在社會(huì )生活中最重要的品質(zhì)之一，其對人在每一人生階段的發(fā)展都具有重要的積極意義。對此，在學(xué)前教育階段，應該通過(guò)切實(shí)有效的手段，對幼兒進(jìn)行意志力的培養。在這一方面，舞蹈教育有其獨特的教育優(yōu)勢。在舞蹈教學(xué)中，需要大量、長(cháng)期的練習，這種練習的過(guò)程，就具有非常突出的意志力鍛煉效果。例如：一些意志力較為必然的學(xué)生在進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )因為興趣，以及身體上的疲憊而產(chǎn)生放棄的情緒。但是，通過(guò)教師的引導以及同學(xué)的鼓勵，其堅持了下來(lái)，在這一過(guò)程中，就實(shí)現了幼兒意志力的鍛煉。意志力鍛煉是一個(gè)長(cháng)期發(fā)展的過(guò)程，這與舞蹈教育的持續練習特點(diǎn)不謀而合。同時(shí)，在舞蹈學(xué)習之后，幼兒能夠充分的體會(huì )到完成之后的喜悅，使其逐漸產(chǎn)生對舞蹈的熱愛(ài)，以此實(shí)現對學(xué)生進(jìn)行意志力鍛煉的實(shí)際效果。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)現代教育的發(fā)展，舞蹈教育在學(xué)前教育中的作用已經(jīng)得到了社會(huì )的廣泛關(guān)注。相應的，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養也就顯得越來(lái)越重要。對此，應該深刻的認識到舞蹈素質(zhì)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要意義，推進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文10
人類(lèi)文明已經(jīng)進(jìn)入了21世紀這一高科技和高信息化的時(shí)代，在新世紀陽(yáng)光的沐浴下，“學(xué)前教育”的全球化、長(cháng)期化的主題正在注入新的思想與理念。時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展向教育提出了現代化的高要求，現代幼兒教育的超前性規律告訴我們，教育改革與發(fā)展不能只滿(mǎn)足于眼前的社會(huì )需要，更重要的是建立一種著(zhù)眼于新世紀的、系統化的新的幼教模式，以便更好地發(fā)揮教育的功能。探索、構建符合時(shí)代特征和社會(huì )發(fā)展需求的學(xué)前教育是我們每一位幼教工作者義不容辭的責任。
發(fā)展目標：
總目標：以新的理念構建管理模式，實(shí)施目標管理，提高師德修養，增強凝聚力，努力營(yíng)造“團結、奉獻、探索、奮進(jìn)”的良好氛圍，以質(zhì)量求生存，以改革求發(fā)展，以特色求聲譽(yù)，以科研求品質(zhì)，深化改革、強化管理，向建設一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、管理精良、師資強大、科研扎實(shí)、質(zhì)量過(guò)硬、特色育人的現代化優(yōu)秀幼兒園而努力。
具體目標：
環(huán)境優(yōu)美——應從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩方面入手。不斷改善園內環(huán)境，以創(chuàng )設優(yōu)美、互動(dòng)的教育活動(dòng)環(huán)境為目標，尤其注重孩子們的參與，讓孩子成為幼兒園的主人，充分發(fā)揮主動(dòng)性。在園所文化的創(chuàng )設方面，應注重師德的培養，增強教職工的凝聚力，讓所有教師共同參與幼兒園的管理，樹(shù)立“以園為家”、“園興我榮、園衰我恥”的.集體榮譽(yù)感。
管理精良——樹(shù)立以人為本的現代管理意識，優(yōu)化管理機制，完善激勵機制，充分調動(dòng)教職工的工作積極性，使人本管理與自我管理相結合；完善層級管理機制，合理調整，充實(shí)各管理層人員，運用現代化管理系統，使各項工作層層落實(shí)、行之有效。
師資強大——跟隨時(shí)代的發(fā)展，建立新的自培模式，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高；鼓勵保教人員在工作中邊思考、邊實(shí)踐、邊總結，用愛(ài)心滋養孩子，用童心陪伴孩子，用誠心關(guān)注孩子，用恒心塑造孩子，與孩子心心相印、結伴成長(cháng)；鼓勵教師在教育過(guò)程中張揚個(gè)性，逐步形成自己的教育特色。
科研扎實(shí)——堅持課題從問(wèn)題中來(lái)，課題從反思中來(lái)。使教師通過(guò)科研從經(jīng)驗型向專(zhuān)家型，傳授型向研究型教師轉變，促進(jìn)幼兒園教研的提升，促使幼兒園通過(guò)科研形成自己的特色。
質(zhì)量過(guò)硬——秉承“教育幼兒、服務(wù)家長(cháng)”的宗旨，以“幫助幼兒獲得成功”為出發(fā)點(diǎn)，以制度提升管理能力，以科研挖掘質(zhì)量潛力，以特色擴大辦學(xué)張力，努力建設成規模大、口碑好、聲源足、效益高的“品牌”幼兒園。
具體措施：
1、遵循《幼兒園教育指導綱要》，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)潛能得以自由發(fā)展的生態(tài)型社會(huì )化環(huán)境，使幼兒在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
2、運用現代管理理論，加強現代學(xué)校制度建設。以幼兒發(fā)展為本，全面實(shí)施新教材，逐漸形成以創(chuàng )新教育為特色的園本課程，探索構建和諧師幼關(guān)系的途徑方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
3、立足于“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的教育理念，以“創(chuàng )一流的設施、建一流的管理、樹(shù)一流的園風(fēng)、培一流的師資、爭一流的質(zhì)量”為辦園目標，堅持硬件抓配套，軟件練內功，全面加特色，整體創(chuàng )一流，積極創(chuàng )設適合幼兒發(fā)展的、富有情趣的教育環(huán)境，以“幫助幼兒獲得成功”為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立三位一體的大教育觀(guān)，形成教育合力，關(guān)注每一個(gè)幼兒的健康發(fā)展。
深刻地審視過(guò)去，冷靜的剖析現在，總結經(jīng)驗，反思不足，才能保證幼兒園的未來(lái)能乘風(fēng)而上，踏浪前行，真正實(shí)現跨越式的可持續發(fā)展。
幼兒園是教師顯現生命價(jià)值的舞臺；是幼兒積聚生命潛能的樂(lè )園；是父母放飛家庭希望的起點(diǎn)；讓我們用激情與智慧把長(cháng)涇中心幼兒園變成孩子們幸福的源泉。
學(xué)前教育論文11
學(xué)前教育師幼互動(dòng)是指教師與幼兒在教學(xué)、游戲、生活等活動(dòng)中，基于課程內容、教學(xué)目標、操作材料以及人際交往而引起的情感、認知上的相互影響、作用的行為過(guò)程，師幼互動(dòng)對幼兒身心健康發(fā)展有很重要的作用，我國對幼兒園中的師幼互動(dòng)日益重視。但我國目前的學(xué)前教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在著(zhù)許多問(wèn)題，阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展以及教師職業(yè)技能的發(fā)展，而教育第一線(xiàn)的幼師卻沒(méi)能發(fā)現其中的問(wèn)題，這急需我們將這些問(wèn)題總結歸納出來(lái)，以便學(xué)前教育者們更加重視并加以改進(jìn)。后現代主義教育思想關(guān)注平等對話(huà)；主張創(chuàng )造、崇尚差異性；強調開(kāi)放性、非系統化；主張多元化；強調建立情感交流，否定等級和中心；去掉本質(zhì)和必然,這些觀(guān)點(diǎn)都為我們幼兒園活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供了一種全新的視角，并給予了有力的理論支持。
語(yǔ)言是互動(dòng)的主要媒介和載體，它也是在互動(dòng)中形成和發(fā)展的，以語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)為例更具有代表性，更利于發(fā)現師幼互動(dòng)中的具體問(wèn)題。研究者基于后現代主義視角對師幼互動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察，從2所幼兒園中隨機抽選了9個(gè)班，分別從小、中、大三個(gè)年級中各選取3個(gè)班作為觀(guān)察對象，共記錄幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)案例54例，所統計到的師幼互動(dòng)次數共計1788次。
一、教師在選擇互動(dòng)的對象時(shí)存在明顯的偏向性
(一）教師偏向于與“全體幼兒”互動(dòng)在語(yǔ)言活動(dòng)中，研究者從幼師提問(wèn)的指向出發(fā),將其分為指向全班性的提問(wèn)、隨機性提問(wèn)、根據問(wèn)題難易程度有針對性的選擇幼兒回答的提問(wèn)。根據觀(guān)察統計，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼師采用“隨機性提問(wèn)”占全部提問(wèn)的34.77%,“指向全班性的提問(wèn)”占全部提問(wèn)的58.19%,“根據問(wèn)題難易程度有針對性的選擇幼兒回答的提問(wèn)”僅有49次，只占全部提問(wèn)的7.04%。非常明顯，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼師極少有針對性的根據幼兒的發(fā)展差異來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，通常是對全班進(jìn)行提問(wèn)，或者是忽視幼兒差異，毫無(wú)針對性的向幼兒提問(wèn)，幼兒從中獲得的互動(dòng)機會(huì )是被動(dòng)的和缺乏實(shí)效性的互動(dòng)。
(二）教師偏向于與“表現積極的幼兒”互動(dòng)研究者與幼師進(jìn)行了交談，有56%的教師承認自己在與幼兒互動(dòng)時(shí)會(huì )傾向于與“積極舉手思維活躍的幼兒”進(jìn)行互動(dòng)，因為這類(lèi)幼兒思維活躍、表達能力強,教師在與之互動(dòng)中更容易獲得教學(xué)滿(mǎn)足感。其中表示會(huì )傾向與“思維較活躍的幼兒”和“偶爾舉手性格比較內向的幼兒”互動(dòng)的教師分別占19%和16%,他們表示應該給予這些幼兒鼓勵。僅有9%的幼師會(huì )從幼兒發(fā)展差異出發(fā)，考慮幼兒的具體狀況，根據這部分幼兒的特點(diǎn)或根據對其了解，有條件、有選擇的給予互動(dòng)的機會(huì )。
二、幼師在師幼互動(dòng)中權威性高
清雍正初年,第一次以帝王和國家的名義確定“天地君親師”的次序，特別突出了“師”的地位和作甩《禮記?學(xué)記》中也有“凡學(xué)之道，嚴師為難，師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”的主張，可見(jiàn)在我國古代就已經(jīng)開(kāi)始強調尊師重道了，在這種教師高權威觀(guān)念的影響下，我國學(xué)前教育中會(huì )有什么樣的表現呢？
研究者對幼師進(jìn)行了訪(fǎng)談“您在師幼互動(dòng)中，會(huì )允許幼兒提出‘幼稚、低級’的問(wèn)題嗎？”研究者對這一問(wèn)題的回答進(jìn)行了統計,68%的教師明確表示“我教予的知識是經(jīng)過(guò)了設計和準備的，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，幼兒沒(méi)完沒(méi)了幼稚的質(zhì)疑會(huì )影響我對活動(dòng)的組織,影響全班幼兒的學(xué)習，我會(huì )控制住那些幼兒進(jìn)行低級質(zhì)疑，給予否定”僅有7%的教師表示“我會(huì )讓幼兒說(shuō)出他們的想法，幼兒的經(jīng)驗不同所講的內容也許是我們想不到的或正常思維下不可能發(fā)生的,我會(huì )繼續和他們交流，問(wèn)問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì )這么認為，然后再和幼兒說(shuō)說(shuō)老師是怎么認為的”可見(jiàn)，在我們師幼互動(dòng)中，僅有7%的幼師認為教師和幼兒之間是平等的，應該進(jìn)行平等對話(huà)交流。
幼師在幼兒心中的權威性很高，我們所提倡的“幼兒主體、教師主導”的雙主體地位，在師幼互動(dòng)中表現出了明顯不足，教師和幼兒雖然都作為主體，兩者共同參與活動(dòng)，但由幼兒發(fā)起的互動(dòng)卻非常少。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師的`主導地位壓蓋了幼兒的主體地位，活動(dòng)中幼兒只是被動(dòng)的接受了教師“拋來(lái)”的互動(dòng)，很少有機會(huì )思考怎樣來(lái)與教師進(jìn)行互動(dòng)，有時(shí)可能發(fā)起了一個(gè)很有意義的互動(dòng)，卻被教師當作擾亂活動(dòng)搪塞過(guò)去了。
三、師幼互動(dòng)的形式單一
(一）幼師提問(wèn)的形式單一研究者在觀(guān)察中發(fā)現幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)大部分是以幼師與幼兒一問(wèn)一答的方式進(jìn)行的，據統計,0.2%的問(wèn)題都是幼師直接向幼兒提出記憶考查性的問(wèn)題，幼兒回答時(shí)只是通過(guò)印象記憶作答，不一定對事物有理解和認知。有些幼師在活動(dòng)中為了常規教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而向幼兒提出常規管理性問(wèn)題，其目的是為了讓幼兒的回答和行動(dòng)更容易被自己管理，以便更好的掌控教學(xué)活動(dòng)。真正對幼兒的創(chuàng )造能力、思維能力、理解能力培養有幫助的問(wèn)題卻很少被提出來(lái)，甚至在幾個(gè)班中出現的是絕對單一的互動(dòng)方式，活動(dòng)從頭到尾幼師向幼兒提出的問(wèn)題都只是讓幼兒憑簡(jiǎn)單記憶復述。
(二）教師回應的形式單一在所觀(guān)察的語(yǔ)言教育活動(dòng)師幼互動(dòng)中，50.9%的幼師常常用“對的’、“真好’、“你很棒’、“表?yè)P你’、“真不錯”這些名為鼓勵實(shí)際上卻空洞單一的簡(jiǎn)單表?yè)P來(lái)回應幼兒，這些并不能促進(jìn)幼兒積極思考，更多意義是在語(yǔ)言交流中起承接的作用。還有的幼師習慣對幼兒的答案進(jìn)行復述，如同“復讀機”一般，沒(méi)有添加任何評價(jià)和指導，充其量只發(fā)揮了“擴音器”的功效，對幼兒的發(fā)展和認知沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。21.5%的教師為了完善完美幼兒的回答，在互動(dòng)中積極補充幼兒的答案或急于幼兒給不出答案而代替回答，大部分情況下教師補充代答的答案并不是幼兒的真實(shí)想法和理解。以上這些都屬于單一機械的回應方式，它們都不能培養幼兒的判斷能力和積極思考能力，想要讓幼兒在寬松的環(huán)境中發(fā)展人際交往能力、學(xué)會(huì )判斷和表達、有正確的思想和價(jià)值，幼師必須對幼兒已有的認知、所回答問(wèn)題的答案進(jìn)行正確積極的回應，而最典型的積極回應方式追問(wèn)引導僅占3%,研究者在觀(guān)察中發(fā)現，有的班在整個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師沒(méi)有一次對幼兒的回答做出追問(wèn)引導的回應，還有些教師由于受自身素質(zhì)不高或職業(yè)倦怠情緒等因素的影響對幼兒的回答不予任何回應，這種不予評價(jià)的回應方式也占了3.9%,在幼兒教育中我們所不予提倡的批評、指責方式在師幼互動(dòng)中也還是存在，批評責備的回應方式占了5.2%。
四、教師傾向于對幼兒進(jìn)行目標化知識的灌輸
在語(yǔ)言活動(dòng)中，研究者根據師幼互動(dòng)圍繞的內容將其分為對幼兒進(jìn)行目標化知識的灌輸和培養幼兒各方面能力的發(fā)展。根據觀(guān)察，在大班活動(dòng)過(guò)程中幼師圍繞目標化知識所開(kāi)展的互動(dòng)共計540次，占大班總互動(dòng)次數的77.59%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養所開(kāi)展的互動(dòng)僅有156次，只占大班總互動(dòng)次數的。在中班活動(dòng)過(guò)程中幼師圍繞目標化知識所開(kāi)展的互動(dòng)共計486次，占中班總互動(dòng)次數的81%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養所開(kāi)展的互動(dòng)僅有114次，只占中班總互動(dòng)次數的19%。在小班活動(dòng)過(guò)程中教師圍繞目標化知識所開(kāi)展的互動(dòng)共計450次，占小班總互動(dòng)次數的91.47%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養所開(kāi)展的互動(dòng)僅有42次,只占小班總互動(dòng)次數的8.53%�？梢�(jiàn)，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是圍繞著(zhù)對幼兒進(jìn)行目標化知識的灌輸開(kāi)展的，而幼兒成長(cháng)過(guò)程中真正所需要的能力培養相對甚少。
師幼互動(dòng)是幼兒園實(shí)現各項教育目標的重要保證，也是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，筆者將幼兒園教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題歸納出來(lái),希望我們學(xué)前教育者們加以重視并改進(jìn)。
學(xué)前教育論文12
實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的日益提高，相關(guān)部門(mén)對教育的重視程度也愈來(lái)愈高。教育公平、構建和諧社會(huì )也隨之成為時(shí)代的大背景，而學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì )更多人士的關(guān)注。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了我國免費學(xué)前教育實(shí)施的可行性與路徑選擇。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;免費教育;可行性;路徑
社會(huì )在不斷發(fā)展，和諧社會(huì )成為社會(huì )發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導學(xué)前教育的政策出爐，部分學(xué)者也順勢提出了實(shí)施免費學(xué)前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟條件、教育條件成熟的地方，可將實(shí)施九年義務(wù)教育范圍相對較廣的城市或地區作為進(jìn)行免費學(xué)前教育的試點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地推廣�！�
1.學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育非常重要，是基礎教育不可缺少的組成部分，它是整個(gè)教育的基石，具有全面性和前導性之作用;同時(shí)學(xué)前教育又是人生教育的起點(diǎn)，良好習慣的養成就是從這個(gè)階段開(kāi)始。從長(cháng)久看，學(xué)前教育所帶來(lái)的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，都是不可估算的。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)前教育的經(jīng)濟回饋相對較高，社會(huì )效益是無(wú)法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現有免費學(xué)前教育政策解析
2.1個(gè)人繳費和政府投入
免費教育關(guān)系到兩個(gè)問(wèn)題，一是個(gè)人繳費，二是教育機構經(jīng)費。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費要減免，就要得到教育經(jīng)費的支持，其中心問(wèn)題是經(jīng)費問(wèn)題。所以，這就涉及到很多問(wèn)題。免費學(xué)前教育所減免的對象是誰(shuí)，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經(jīng)費有誰(shuí)來(lái)支持，投入多少等。免費學(xué)前教育的實(shí)施，需要政策對以上問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設計。
2.2免費學(xué)前教育群體的選擇
制定免費學(xué)前教育政策的前提和基礎是，首先要確定享有免費學(xué)前教育的對象和依據原則。實(shí)施免費學(xué)前教育所涉及到的問(wèn)題包括資助對象的范圍、經(jīng)費投入的范圍，其所反映出的是特定社會(huì )價(jià)值取向。在免費群體選擇上，現行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過(guò)注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶(hù)籍是否在本地、也不管是在城市還是在農村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學(xué)前教育。這種免費學(xué)前教育制度，不分戶(hù)籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟水平，一律均等，沒(méi)有差別。它體現的是免費學(xué)前教育的一律平等原則，充分體現了其公共性與公益屬性�？墒�，這種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶(hù)籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設限，例如山西省長(cháng)治縣。還有限制了戶(hù)籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營(yíng)市河口區對于學(xué)前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對待設置的原則。從戶(hù)籍、城鄉、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規定，規定中的條件有的是一個(gè)，有的是多個(gè)，適齡兒童可以根據其標準享有免費的學(xué)前教育。這種制度，減小了免費規模的同時(shí)，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實(shí)施效果和社會(huì )公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費的學(xué)前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學(xué)前教育補償，那么兒童的地位差別可能會(huì )因此而加劇。
3.實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性分析
3.1財政與教育支出比例
這些年，對于教育，我國的經(jīng)濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據有關(guān)部門(mén)統計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費為19561.85億元，與20xx年相比，增長(cháng)了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來(lái)社會(huì )發(fā)展中，我國對于教育事業(yè)的投入，占國內總值的比重有著(zhù)很大的延展性。
3.2教育經(jīng)費中學(xué)前教育投入的分配
目前，我國的學(xué)前教育經(jīng)費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個(gè)比例說(shuō)明我國在學(xué)前教育經(jīng)費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據統計，20xx年我國各類(lèi)教育經(jīng)費在總財政教育經(jīng)費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類(lèi)教育費用為15.95%，學(xué)前教育費用為1.67%。從這幾個(gè)數字中不難看出，學(xué)前教育經(jīng)費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學(xué)前教育經(jīng)費上的.投入比例為5.8%，瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數字中很容易得出，與發(fā)達國家相比，我國的學(xué)前教育投入遠沒(méi)有這些國家高。通過(guò)以上對比，很明顯地看出，我國教育經(jīng)費中，學(xué)前教育經(jīng)費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說(shuō)明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學(xué)前教育經(jīng)費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實(shí)施免費的學(xué)前教育提供了一定的可能性。
4.實(shí)施免費學(xué)前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項目逐步實(shí)施
免費學(xué)前教育制度的實(shí)施，在設計路徑上要合理，還要根據不同年齡、不同群體、不同項目逐步實(shí)現。免費學(xué)前教育不是一蹴而就的，其實(shí)施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒(méi)有這些條件的支持，免費學(xué)前教育恐怕難以實(shí)施。如果要全面實(shí)施學(xué)前免費教育，只有社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展到一定水平才能實(shí)現。有些國家已經(jīng)實(shí)施了免費學(xué)前教育，縱觀(guān)這些國家，其在對政策和實(shí)踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現，多數是先將學(xué)前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實(shí)際上，免費的學(xué)前教育得以實(shí)施，其過(guò)程要有條不紊，不斷增加免費類(lèi)別，享受免費學(xué)前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點(diǎn)點(diǎn)加大，使其發(fā)展進(jìn)程由點(diǎn)到面，有局部到整體。根據我國實(shí)際經(jīng)濟水平和社會(huì )發(fā)展狀況，將其與我國兒童人口基數相結合，在實(shí)施免費學(xué)前教育時(shí)，不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位，應該因地制宜、循規蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個(gè)地區有條件，就以此為起點(diǎn)，先讓農村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學(xué)前教育先實(shí)施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學(xué)前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學(xué)合理的經(jīng)費投入
免費學(xué)前教育以國家的經(jīng)濟投入為基礎，以科學(xué)合理的制度為保障�，F有免費學(xué)前教育中，多數為縣級財政投入，由于經(jīng)費投入不足，從而使政策不完善、流動(dòng)兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規律可循的，在經(jīng)費保障機制設置上，要遵循其規律，以提高教育質(zhì)量為基礎，根據幼兒園的班級規模、環(huán)境設置、設備材料配備、教師配備等標準進(jìn)行投入，從而達到滿(mǎn)足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時(shí)，要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標準，使教學(xué)質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標準的科學(xué)依據。
5.結語(yǔ)
綜上所述，要實(shí)施免費的學(xué)前教育不是一蹴而就的，要根據我國的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平，在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟機制保障基礎之上，因地制宜、循序漸進(jìn)，從有條件的地區開(kāi)始，按照年齡、群體、項目的順序進(jìn)行逐漸擴大和推廣，先實(shí)施一年的特殊群體享有免費的學(xué)前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學(xué)前教育;先從實(shí)施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學(xué)前教育全部免費，即由“點(diǎn)”到“面”地將免費的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴大。
作者:李夢(mèng)媛 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院
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學(xué)前教育論文13
前言
音樂(lè )是一門(mén)藝術(shù)，它轉換成一門(mén)學(xué)科后，它的內涵和意義就會(huì )發(fā)生改變，從感受類(lèi)的語(yǔ)言變成技巧和行為操作上的語(yǔ)言，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的目的便是構建一種音樂(lè )教學(xué)體系，使學(xué)前音樂(lè )課堂的教學(xué)特性慢慢被消化，成功的進(jìn)駐到幼兒藝術(shù)素質(zhì)塑造領(lǐng)域，為幼兒帶來(lái)全新的學(xué)習體驗。
一、奧爾夫教學(xué)法概述
奧爾夫教學(xué)法是由德國音樂(lè )家卡爾·奧爾夫創(chuàng )造的，其奉行的教學(xué)宗旨是“訴諸感性、回歸人本”，從感受、情感上激發(fā)人對于音樂(lè )藝術(shù)的喜愛(ài)和情懷，有增強人本能音樂(lè )思想、表達意識和激發(fā)原始情緒的作用和能力。雖然稱(chēng)之為一種教學(xué)體系，但它并沒(méi)有較為統一和完整的教學(xué)規則和標準，相關(guān)教學(xué)行為是自由和隨機的，全憑幼兒的感受和所表現出來(lái)的情感與愿望。在現代音樂(lè )教育中，奧爾夫教學(xué)法是最適合兒童的、最適合個(gè)性化、自由化教育的一種教學(xué)體系，其相關(guān)理論思想的研究?jì)r(jià)值很高。
二、基于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法具體表現研究教學(xué)特點(diǎn)
對于學(xué)前幼兒來(lái)講，音樂(lè )學(xué)習并不注重技巧，特別是在幼兒肌肉發(fā)育還無(wú)法勝任、承擔過(guò)多音樂(lè )技巧、手法訓練任務(wù)之前，幫助幼兒建立音樂(lè )學(xué)習和理解興趣和好奇心才是最關(guān)鍵的。下面本文結合奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的具體操作行為，研究其教學(xué)特點(diǎn)，具體內容如下：
�。ㄒ唬┕澴喟芽�、節奏習慣意識的建立
節奏是音樂(lè )的生命，所以?shī)W爾夫特別重視研究、發(fā)覺(jué)音樂(lè )中“節奏元素”的獨特性和藝術(shù)價(jià)值，教學(xué)之前，通常要選擇、使用一些簡(jiǎn)單的音樂(lè )器材，木棍、水瓶敲打桌面，老師先敲打，學(xué)生后模仿老師敲打；亦或是讓學(xué)生使用手腳、口鼻模仿老師一連串的聲音等等。該教學(xué)行為的目的是讓節奏進(jìn)入到學(xué)生了解、學(xué)習音樂(lè )知識想法中，對節奏有新的認識和理解。節奏是存在于日常生活中的，老師也可以讓學(xué)生模仿日常生活中的“音樂(lè )節奏”，如：爸爸打呼嚕的聲音、小狗叫的聲音、水流響的聲音、車(chē)經(jīng)過(guò)的聲音等等，這些音樂(lè )節奏的寫(xiě)實(shí)意義很強，能夠加深學(xué)生對音樂(lè )節奏的感觸和想法。
�。ǘ�(lè )器的認識和使用
學(xué)前兒童是不喜歡單一枯燥的理論知識的，為此，奧爾夫認為應當讓學(xué)前兒童盡早的接觸樂(lè )器、認識樂(lè )器，只有這樣，才能激發(fā)出他們對于音樂(lè )藝術(shù)的好奇心，跟著(zhù)老師學(xué)。如：在上課之前，在課桌上擺放一個(gè)打擊樂(lè )器，并讓孩子們觀(guān)察，并提問(wèn)讓他們說(shuō)出這個(gè)樂(lè )器像生活中的那些生活用品。之后老師使用樂(lè )器敲打出聲，模仿孩子們耳熟能詳的兒歌演奏，學(xué)生會(huì )被動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )所吸引，這時(shí)老師讓孩子輪流到講臺上來(lái)或是把樂(lè )器發(fā)到孩子手中，由老師帶領(lǐng)，有節奏、有意識的使用打擊樂(lè )器。這樣一來(lái)，孩子就可以在未來(lái)的音樂(lè )學(xué)習和理解中，更加立體、全面的認識樂(lè )器了。除打擊樂(lè )器之外，如：口琴、葫蘆絲、架子鼓、鋼琴等簡(jiǎn)易小型樂(lè )器和常用樂(lè )器，都可以被引入音樂(lè )課堂中，它的`應用形式和教學(xué)內容可以隨機改變，不一定要教會(huì )學(xué)生某種技能和知識，只要學(xué)生對樂(lè )器感興趣就行。同時(shí)，老師也要充分給予孩子自主選擇權，也就是說(shuō)，如果某個(gè)孩子不喜歡某個(gè)樂(lè )器，亦或是某個(gè)孩子特別喜歡某個(gè)樂(lè )器，老師應當學(xué)會(huì )適當放手，把選擇權和操作權交給他們，讓他們與樂(lè )器單獨相處，從而碰撞出不一樣的火花。
�。ㄈ┘磁d演奏
在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系中，即興演奏是不可分割的一部分，它的關(guān)鍵作用是活躍課堂氣氛，當教學(xué)任務(wù)完成后或是教學(xué)受到阻礙和問(wèn)題時(shí)，老師可以讓孩子們通過(guò)即興演奏的方式去輕松的對待、學(xué)習音樂(lè )，而不是按照既定的規則和模塊演奏音樂(lè )。另一方面，老師還可以通過(guò)孩子即興演奏的內容和音樂(lè )作品逐一了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習的效果及藝術(shù)素質(zhì)表現力，進(jìn)而更有針對性地、有目的性地推行個(gè)性教育。奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“原始的音樂(lè )是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個(gè)人學(xué)習和體驗的，適合兒童的�！币虼�，即興演奏并不是為了音樂(lè )教學(xué)或是音樂(lè )學(xué)習而設立的，而是為了讓孩子們更多、更好的了解音樂(lè )而開(kāi)展的體驗式活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子的思想是自由的、演奏行為是自由的、想法也是自由的。即興演奏也不僅表現在演奏方面，也可體現在表演上，老師可以播放一段音樂(lè )，讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )舞動(dòng)，并隨機變換音樂(lè )，給學(xué)生以不同形式與內容的音樂(lè )刺激，以帶給學(xué)生全新、不一樣的音樂(lè )感受和想法。
結論
綜上所述，引入奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法進(jìn)入到學(xué)前音樂(lè )課堂中是具有現實(shí)發(fā)展意義的，其不但能夠豐富學(xué)前兒童對音樂(lè )藝術(shù)的見(jiàn)聞和思想，還能培養出學(xué)前兒童對音樂(lè )的愛(ài)好和樂(lè )趣。同時(shí)，透過(guò)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法教學(xué)體系也可發(fā)現，以?xún)和癁橹黧w、以?xún)和膶W(xué)習和情感意愿為中心，才是兒童教育、教學(xué)追求的根本目標和愿望。
學(xué)前教育論文14
論文摘要：職業(yè)技能課程體系的構建是高職專(zhuān)業(yè)建設的核心環(huán)節。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的構建必須考慮就業(yè)市場(chǎng)和人才培養的需要，考慮課程自身的實(shí)用價(jià)值與內涵發(fā)展的可能性，在此基礎上，構建由職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業(yè)技能訓練真正落到實(shí)處。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；職業(yè)技能；課程體系
職業(yè)技能課程體系的構建是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的核心環(huán)節，是專(zhuān)業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導向”關(guān)系的具體體現。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力，是人在職業(yè)活動(dòng)范圍內需要掌握的技能。職業(yè)技能的養成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過(guò)講授或灌輸來(lái)實(shí)現，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行訓練和培養。熟練的技能必須在長(cháng)期不斷的練習和實(shí)踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實(shí)踐和培訓中，經(jīng)過(guò)反復訓練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導向的角度看，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的過(guò)程也是反映本專(zhuān)業(yè)與社會(huì )需求之間互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，集中體現著(zhù)幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化。因此，構建適應市場(chǎng)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當務(wù)之急，也是當前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展的生命線(xiàn)。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念
市場(chǎng)需求是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的基本依據
課程體系構建應堅持以市場(chǎng)需求狀況調查分析為主要依據：
�。�1）要考慮與區域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設的標準化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設的現代化。
�。�2）要進(jìn)行規范化的人才素質(zhì)需求分析，準確把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長(cháng)期需求態(tài)勢和現代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準確把握國內外同類(lèi)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認真分析校本專(zhuān)業(yè)建設的優(yōu)勢與劣勢，市場(chǎng)需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應堅決取消。
技能目標是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的著(zhù)眼點(diǎn)
技能是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實(shí)際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行的完善化與自動(dòng)化的活動(dòng)方式。以高技能人才培養目標為著(zhù)眼點(diǎn)的課程體系的構建應體現如下特征：
�。�1）高比例的職業(yè)技能課程必修課的開(kāi)設及與之相適應的教學(xué)內容的選擇、教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學(xué)手段運用等環(huán)節的配合；
�。�2）圍繞“技能證書(shū)”開(kāi)設相應的課程，使職業(yè)技能課程的學(xué)習與相應專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書(shū)的獲得有機結合起來(lái)；
�。�3）個(gè)性化專(zhuān)業(yè)技能選修課的開(kāi)設。由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是面向一線(xiàn)的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據當地幼教的具體情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開(kāi)設特色專(zhuān)業(yè)技能課程，使培養的人才更具有個(gè)性。
實(shí)用價(jià)值是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的基本原則
高職職業(yè)技能課程體系需要體現務(wù)實(shí)性，應努力做到課程開(kāi)發(fā)看實(shí)際，課程實(shí)施求實(shí)用，課程管理重實(shí)踐，課程評估講實(shí)效，強化課程開(kāi)設的綜合性和應用性。課程體系應按以下原則構建：
�。�1）公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識性、工具性?xún)蓚�(gè)功能，淡化理論推導過(guò)程，注重培養學(xué)生對理論成果的應用能力，注重教學(xué)內容的精選和更新，如《計算機基礎》課程。
�。�2）專(zhuān)業(yè)課以“必知、必會(huì )’，為度，體現職業(yè)針對性。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內容不屬于理論形態(tài)，而屬于實(shí)用技術(shù)，具有應用性和實(shí)施性，專(zhuān)門(mén)課要以職業(yè)能力培養為主線(xiàn)組合課程內容或教學(xué)模塊，注意把握時(shí)代特征，對內容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應進(jìn)行適當綜合，如《幼兒語(yǔ)言教育》課程。
�。�3）實(shí)訓課以“先進(jìn)、實(shí)用”為度，根據專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行定向開(kāi)發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。
內涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動(dòng)力
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的內容基本上沿襲高師課程體系的內容，其特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課時(shí)安排較少，這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程；課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點(diǎn)，學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節普遍不重視；理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養出來(lái)的學(xué)生技能特長(cháng)不過(guò)硬。如幼兒園開(kāi)設了電腦繪畫(huà)課，但一些幼教畢業(yè)生只會(huì )電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會(huì )繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)和課件制作；很多學(xué)生雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ)，卻無(wú)法勝任幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。以就業(yè)為導向的'課程體系改革必須突出內涵發(fā)展的理念：
�。�1）改革課程內容。學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)、舞、唱、畫(huà)等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業(yè)能力訓練，以培養學(xué)生實(shí)際操作能力為主，創(chuàng )造機會(huì )使學(xué)生接受基本能力訓練，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠真正滿(mǎn)足幼兒園工作的需要，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應力，保證畢業(yè)后能獨立開(kāi)展工作。
�。�2）改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，切實(shí)增強學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強的專(zhuān)業(yè)，對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì )做”。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的內容
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四個(gè)主要模塊，每個(gè)模塊由若十門(mén)支撐課程構成，具體可見(jiàn)表1
職業(yè)技能核心課程模塊的構建
職業(yè)技能核心課程模塊的構建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展．通過(guò)專(zhuān)門(mén)化、系統化的學(xué)習，促進(jìn)職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個(gè)主要模版構成：教學(xué)技能模版、音樂(lè )技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學(xué)法，彈、唱、跳、寫(xiě)、畫(huà)等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設計．要強調課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程，經(jīng)過(guò)一定的調整、刪改、補充，有機地重組為一門(mén)課程，構建新的課程體系如將思想品德、動(dòng)植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識綜合為《幼兒科學(xué)與社會(huì )教學(xué)法》課程．通過(guò)職業(yè)技能核心課程的教學(xué)．使學(xué)生“能用”、“會(huì )用”、“活用”。
職業(yè)技能選修課程模塊的構建
職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識結構、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機組合．可有效強化學(xué)生的職業(yè)技能．豐富學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)．拓展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和知識面．開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習視野及進(jìn)一步發(fā)展的渠道就業(yè)導向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設置要著(zhù)眼于擴大學(xué)生的職業(yè)視野．增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：著(zhù)眼于學(xué)生自我學(xué)習的知識結構，體現個(gè)性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應是最靈活、最具個(gè)性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應增加專(zhuān)業(yè)對教學(xué)內容調整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習要求．使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習積極性和學(xué)習效果不斷提高．使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。
職業(yè)技能滲透課程模塊的構建
職業(yè)技能滲透課程模塊的構建就是加強理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過(guò)各門(mén)理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎知識．給學(xué)生以職業(yè)預備教育和職業(yè)定向指導．使學(xué)生了解和掌握現代生產(chǎn)的基本知識和技能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．以適應經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎課、理論課課時(shí)較多，專(zhuān)業(yè)基礎課、理論課均需安排一定數量的課內實(shí)踐環(huán)節。通過(guò)加強基礎課、理論課的實(shí)踐教學(xué)．滲透職業(yè)技能訓練項目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節可結合教學(xué)內容進(jìn)行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實(shí)踐環(huán)節可開(kāi)展主題活動(dòng)技能訓練：幼兒營(yíng)養學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節可進(jìn)行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學(xué)�？勺寣W(xué)生邊實(shí)驗邊聽(tīng)課，專(zhuān)業(yè)基礎課、理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例應接近1：1．這樣能更好地滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力培養的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。
職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊的構建
職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習、課堂教學(xué)觀(guān)摩與實(shí)訓、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)綜合實(shí)踐報告、禮會(huì )調查等環(huán)節實(shí)施。教育見(jiàn)習課程從一年級就開(kāi)始安排．每學(xué)期一周，主要是到見(jiàn)習基地幼兒園見(jiàn)習。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：在新生人校后不久．安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境．一年級第二學(xué)期見(jiàn)習班主任工作二年級第二學(xué)期見(jiàn)習教學(xué)工作．三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習．同時(shí)．在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內實(shí)訓，觀(guān)摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外．每個(gè)假期安排調查，完成實(shí)踐報告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)．使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個(gè)學(xué)生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量．形成以后期實(shí)習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實(shí)踐環(huán)節應依據學(xué)科的序列與專(zhuān)業(yè)其他課程的有機結合．科學(xué)安排并貫穿始終。
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的構建
必須體現高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所有的職業(yè)技能訓練環(huán)節必須作為一個(gè)整體系統定位、統籌安排不能到學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習階段才開(kāi)始職業(yè)技能訓練．真正的職業(yè)技能培養應當是一個(gè)從學(xué)生人學(xué)到畢業(yè)的完整過(guò)程實(shí)踐證明．高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導向．以社會(huì )需要為基本依據．使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)．才能更具有針對性和適應性．才能更具有生命力。
學(xué)前教育論文15
目前我國學(xué)前教育的就業(yè)已經(jīng)出現了新的趨勢，對應的學(xué)前教育人才培養就要重新調整。本文分析了就業(yè)市場(chǎng)的變化趨勢，依據學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)現狀從四個(gè)方面提出了針對性的課程改革方案。
學(xué)前教育師資培養是提高幼兒教育水平、實(shí)現幼兒教育跨越式發(fā)展、落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020)》對學(xué)前教育發(fā)展目標要求的核心要素。我們要針對就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展狀況，重新調整人才培養方案，改革課程體系。雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認真研究就業(yè)市場(chǎng)出現的變化，更好地調整專(zhuān)業(yè)課程體系，使得人才培養符合人才市場(chǎng)的要求。
一、學(xué)前教育人才市場(chǎng)的現狀及趨勢分析
幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開(kāi)始出現從數量的需求向質(zhì)量的要求上轉變，這種現象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現。原來(lái)公立幼兒園招聘幼兒教師時(shí)很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專(zhuān)畢業(yè)即可�？勺罱@兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專(zhuān)畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學(xué)歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學(xué)校對幼兒教師的培養就要適應社會(huì )發(fā)展的變化，培養出更高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。
國內英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從娃娃抓起，適應這一發(fā)展，越來(lái)越多的雙語(yǔ)幼兒園出現。也有很多家長(cháng)愿意給孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，但很多雙語(yǔ)幼兒園其實(shí)做不到雙語(yǔ)教學(xué)，就是因為缺少合格的雙語(yǔ)幼兒教師。
在國際上，漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越熱，國外對于孩子的漢語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語(yǔ)發(fā)展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語(yǔ)教師基本上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)從事幼兒教育的，所以專(zhuān)業(yè)的外派幼兒教師也是一個(gè)很大的缺口。
各類(lèi)型的早教機構發(fā)展如火如荼。目前在早教機構任職的教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷各異，主要依靠早教機構自己的培訓。學(xué)前教育的畢業(yè)生在早教機構的工作中表現出很好的素養，工作能力突出，未來(lái)早教機構也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)的去向。
各種幼兒校外輔導機構，例如目前很流行的國學(xué)、幼兒感統訓練、幼兒美術(shù)等機構也需要大量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。
二、學(xué)前教育課程體系改革研究
面對當前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢，學(xué)前教育的人才培養必須做出相應的調整，重新修訂人才培養方案，也要隨之調整課程設置。本文對于我國當前學(xué)前教育課程體系改革進(jìn)行深入具體的研究，主要包含以下幾個(gè)方面：
1.從總體上把握，課程設置要更加合理、科學(xué)，以更好提升學(xué)生的素質(zhì)
課程設置要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓好基礎課，讓學(xué)生具有很好的教育基本理論知識和文化素養。第二，專(zhuān)業(yè)突出，讓每一個(gè)學(xué)生都具備幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)水平。第三，增加實(shí)踐課程，注意提高課程的'實(shí)用性，提升幼兒教師的教育實(shí)踐能力。在此基礎上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進(jìn)行綜合，還可以開(kāi)發(fā)一些跨學(xué)科的課程，在課程設置上體現更多的人文精神和科學(xué)精神，順應社會(huì )對幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢。
2.根據早教的發(fā)展調整課程設置，增加相應的內容
早教師資面臨短缺，而在早教機構任職的主要又是幼師畢業(yè)的學(xué)生，我們就可以適當改革課程設置，增加早教的內容。目前很多教學(xué)課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規律，也沒(méi)有關(guān)于0～3歲幼兒對應的教育課程，但學(xué)生畢業(yè)后在各類(lèi)早教機構工作的人數連年上升，因而在一些課程設置中應該把這部分內容加進(jìn)去�？砷_(kāi)設專(zhuān)門(mén)的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動(dòng)設計等，讓學(xué)前教育的學(xué)生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應工作。在選擇實(shí)習見(jiàn)習單位時(shí)，也可以讓早教人員挑選一些專(zhuān)業(yè)的早教機構，使學(xué)生增加早教實(shí)踐經(jīng)驗。在每年見(jiàn)習和實(shí)習的時(shí)候，可以先嘗試讓小部分學(xué)生去早教機構，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀(guān)的感受，觀(guān)摩學(xué)習早教機構的教師如何進(jìn)行教學(xué)，也可以了解早教機構的運作和管理。
3.根據國內幼兒英語(yǔ)教學(xué)和國際漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢，對學(xué)前教育國際合作專(zhuān)業(yè)課程做一些調整，讓學(xué)生更好地適應外語(yǔ)教學(xué)
現在很多學(xué)校都有國際合作學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，基本上都采取國內兩年、國外兩年的模式。但實(shí)際情況是，很多學(xué)生在國內讀完兩年后由于各種原因選擇繼續出國讀書(shū)的很少，這些學(xué)生在前兩年的課程里有很大量的外語(yǔ)課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢，培養一些很好的雙語(yǔ)教學(xué)幼兒教師。
一是培養合格的學(xué)前雙語(yǔ)幼兒教師。通曉外語(yǔ)的幼師畢業(yè)生是很好的學(xué)前雙語(yǔ)教育教師資源，但目前學(xué)前雙語(yǔ)教育教師是以外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生為主體的。筆者通過(guò)向幼兒園園長(cháng)、校外幼兒英語(yǔ)機構負責人、幼兒園教師的了解，得出的結論是：現在很缺乏漢語(yǔ)與英語(yǔ)都合格的“雙師型”教師。因此，在培養合格的幼兒教師的基礎上提高幼師生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平是培養幼兒園雙語(yǔ)師資的途徑之一�？赏ㄟ^(guò)課程設置的改革提升學(xué)生的英語(yǔ)應用水平，以便于其將來(lái)更好地適應工作。在課程設置上，可以增設外語(yǔ)的選修課，注重擴大學(xué)生的知識面，強調學(xué)生主動(dòng)地獲得經(jīng)驗，發(fā)展興趣和特長(cháng)。同時(shí)，也應該開(kāi)設實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐活動(dòng)以興趣小組的形式開(kāi)展，主要滿(mǎn)足一部分對英語(yǔ)有濃厚興趣又有能力深入學(xué)習的學(xué)生。早教人員在見(jiàn)習實(shí)習時(shí)，要盡量為國際合作班的學(xué)生和英語(yǔ)突出的學(xué)生選擇雙語(yǔ)幼兒園，以讓學(xué)生更好地了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的規律、特點(diǎn)，更多地接觸不同類(lèi)別的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)模式，參與各種幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)等。這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中目標更明確，學(xué)習的針對性更強。
二是培養專(zhuān)業(yè)的幼兒國際漢語(yǔ)教學(xué)師資。在全球經(jīng)濟文化大融合的背景下，“漢語(yǔ)熱”開(kāi)始席卷全球。在對外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的教師培養上，學(xué)前教育國際合作方向有著(zhù)獨特的優(yōu)勢。外語(yǔ)水平較高，學(xué)生多才多藝，專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，這些在對外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中都會(huì )起到很好的效果。學(xué)前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領(lǐng)用到對外漢語(yǔ)教學(xué)中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學(xué)習漢語(yǔ)了。由此，可以在課程設置上增加一些對外漢語(yǔ)教學(xué)的課程讓學(xué)生選修，如中國文學(xué)等。有很多課程學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設，我們只把它列為學(xué)前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學(xué)生參加國際漢語(yǔ)教師的培訓，通過(guò)考試取得國際注冊漢語(yǔ)教師資格證。
4.培養符合各種課外幼兒教育機構要求的教師
如今各類(lèi)校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養目標也應該考慮到這樣的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機構的要求。在專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)上采取分層教學(xué)，在做到普遍合格的基礎上，通過(guò)分層教學(xué)，解決一部分學(xué)生在技能課上“吃不飽”的現象，讓技能突出的學(xué)生能夠得到更好的提升，也使教師的教學(xué)針對性更強，做到因材施教。在美術(shù)、舞蹈、試唱、鋼琴的教學(xué)中，把一個(gè)年級的學(xué)生統一根據能力來(lái)劃分，可以借鑒外語(yǔ)分層教學(xué)的經(jīng)驗。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)不同能力的學(xué)生都有進(jìn)步，能力突出的學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。
三、結束語(yǔ)
綜合來(lái)說(shuō)，當前我國學(xué)前教育工作還存在許多問(wèn)題，如早教人員的合理培養、早教課程的合理設置等。在我國當前就業(yè)市場(chǎng)的情形下，將就業(yè)導向與早教人才的培養相結合，將早教課程的設置與早教人員的培養相結合，才能夠更好地促進(jìn)三者之間相輔相成，協(xié)調發(fā)展。而早教課程合理設置，對于我國學(xué)前教育工作與學(xué)前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。
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