淺談新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)及相關(guān)問(wèn)題的論文

　　隨著(zhù)新課程的推進(jìn)和英語(yǔ)課程標準的頒布，樹(shù)立什么樣的評價(jià)理念？如何在課程改革中采取相應的評價(jià)措施，就顯得尤為重要。分析評價(jià)現狀和原因，制定評價(jià)對策，對推進(jìn)新課改，培養學(xué)生終身發(fā)展能力，有著(zhù)極其重要的意義。

　　一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的現狀與成因

　　社會(huì )現象包括對教育現象的研究，其基本的出發(fā)點(diǎn)是：對具體的現象進(jìn)行研究，從中發(fā)現問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的對策，以便在社會(huì )實(shí)踐，也包括教育實(shí)踐中，求新求變，謀求改革，追求完善。因此我們想通過(guò)對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)現狀以及成因分析，謀求解決問(wèn)題的對策，追求對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)評價(jià)的改進(jìn)和完善。教育評價(jià)之父泰勒認為“評價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際上達到教育目標的程度的過(guò)程”。教學(xué)評價(jià)除了學(xué)業(yè)成就的鑒定外，更重要還在于對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中智能、態(tài)度以及興趣、愛(ài)好的培養和學(xué)習潛能的挖掘（陳玉琨，1998）。評價(jià)實(shí)施過(guò)程的反饋信息有利于學(xué)生反思學(xué)習效果，調整學(xué)習策略，有助于教師反思和調整自己的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效度地提高。探究如何有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)課程學(xué)生學(xué)習評價(jià)改革，探索適應新課程標準的評價(jià)方法，全面地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價(jià)的發(fā)展性和教育功能，有助于引導高中英語(yǔ)教師對課程改革進(jìn)行深度研究，在課堂教學(xué)中真正體現以學(xué)生為本、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育思想；通過(guò)評價(jià)改革的實(shí)施所獲得的具有可操作性的課堂評價(jià)實(shí)施方法也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量地提高，從而有效支持高中課程整體改革。

　　二、對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)理念上的問(wèn)題

　　評價(jià)理念即評價(jià)觀(guān)，具體體現在評價(jià)的目的上�！霸u價(jià)理念”是抽象的，它必須通過(guò)人們對評價(jià)的認識以及人們在評價(jià)活動(dòng)中所表現出來(lái)的行為來(lái)加以判斷，為此我們設計了幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調查。對問(wèn)題：您認為對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的目的就是學(xué)生進(jìn)行選拔、鑒別嗎？有絕大多數教師認為對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的目的就是對學(xué)生進(jìn)行鑒別。而對問(wèn)題“您是根據學(xué)生的考試分數來(lái)區分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的優(yōu)劣嗎？”以及“領(lǐng)導在評價(jià)工作時(shí)是以您所任教學(xué)生的學(xué)科考試成績(jì)評價(jià)的嗎？”，教師普遍認為對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的目的有兩個(gè)：一是對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)進(jìn)行高低的區分；二是學(xué)校領(lǐng)導對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。領(lǐng)導以學(xué)生學(xué)科考試成績(jì)評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉接到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導承認在評價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)主要是以教師的綜合表現來(lái)評價(jià)的，教育主管部門(mén)（包括學(xué)校領(lǐng)導）在評價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)也確實(shí)是以教師的綜合表現為依據的，這種綜合表現被分成四個(gè)方面，即：德、能、勤、績(jì)。這四個(gè)方面被具體細化為二級指標并賦以一定的分值或等級，實(shí)際操作中“德、能、勤”三個(gè)方面是很難以量化的（除教科研方面可規定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化），因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績(jì)”才能最終區分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區分教師“績(jì)”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績(jì)。

　　三、對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)方法上的問(wèn)題

　　學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)在方法上就目前現狀看呈現兩大特點(diǎn)：一是定量評價(jià)占據著(zhù)主導地位；二是“他評”占據著(zhù)主導地位，因而缺少描述性（定性）評價(jià)和學(xué)生的“自評”。對問(wèn)題“對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，你常常采用來(lái)計量學(xué)生的學(xué)習成績(jì)嗎？”而言，多數的英語(yǔ)教師是采用分數制來(lái)計量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實(shí)際上也是與分數掛鉤的，僅僅是將相應的分數轉換成A（優(yōu)）、B（良）、C（及格）、D（不及格）等四個(gè)等級，與“分數制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評判上。所以，對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價(jià)�！稑藴省分袑�學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)應根據課程目標和分級標準以及學(xué)生的實(shí)際能力，由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成。對其中的“由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成（評價(jià)）”，有兩層含義：一層是教師精心命題認真組織測試，學(xué)生積極參與測試；一層是應該讓學(xué)生參與對自己英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)；第二層指在實(shí)踐中的具體做法。多數教師所采取的是“他評”與“自評”相結合的方法來(lái)對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習來(lái)評價(jià)的，但這種“自評”還不是我們所說(shuō)的真正意義上的“自評”。原來(lái)，所謂的“自評”有兩種做法：一是學(xué)生根據教師所提供的試題答案給自己的平時(shí)測驗打個(gè)分數；二是根據教師所提供的試題答案給同伴的平時(shí)測驗打個(gè)分數。在這兩種情況下，學(xué)生實(shí)際上只是充當了教師評判學(xué)生分數的小助手的角色，而免去耗費教師評判試卷的勞動(dòng)時(shí)間而已。多數教師所說(shuō)的采用“他評”與“自評”相結合的方法來(lái)對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，充其量我們只能認為：他們是從理論上認為應該這么做而已。

　　教學(xué)評價(jià)是一個(gè)復雜的系統工程，其實(shí)施的效度直接關(guān)系到《普通高中英語(yǔ)課程標準》執行的力度。學(xué)生學(xué)習評價(jià)的實(shí)施過(guò)程探索促使教師們在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，運用有效地評價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習潛能，提高學(xué)習質(zhì)量；教學(xué)過(guò)程從偏重學(xué)習結果轉為關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，這就使“以每個(gè)學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標得以落實(shí)；同時(shí)，在具體的評價(jià)實(shí)踐中，師生都能不斷地利用反饋信息對教與學(xué)的行為進(jìn)行反思與調整，從而促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習方式，形成良好的學(xué)習策略。這是評價(jià)實(shí)驗追求的效果。學(xué)生學(xué)習評價(jià)的實(shí)施使師生雙方都實(shí)踐和體會(huì )了“做中學(xué)”的思想，獲得了“反思——改進(jìn)——提高”的契機。

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