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談新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)目標敘寫(xiě)
摘要：教學(xué)目標的確定和敘寫(xiě)是新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)設計中最重要的環(huán)節之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該明確教學(xué)目標的界定，清楚教學(xué)目標確定的依據，掌握科學(xué)的教學(xué)目標敘寫(xiě)方式，突出教學(xué)行為主體，體現新課程的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)和語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)目標
教學(xué)目標的確定對實(shí)現英語(yǔ)課程總體目標有著(zhù)舉足輕重的作用。就目前基礎英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師們在教學(xué)目標的確定和敘寫(xiě)上還存在著(zhù)許多問(wèn)題。本文以近年國內部分中學(xué)(高中)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課堂教學(xué)設計(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“觀(guān)摩課”)中教學(xué)目標敘寫(xiě)為例對教學(xué)目標的確定和敘寫(xiě)進(jìn)行探討，分析教學(xué)目標敘寫(xiě)存在的問(wèn)題，并依據新課程所體現語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)和語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)的教學(xué)目標敘寫(xiě)提出一些建議。
一、教學(xué)目標敘寫(xiě)存在的問(wèn)題
筆者隨機選取了參加觀(guān)摩課的31位高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師教學(xué)設計中的教學(xué)目標進(jìn)行統計分析，這些教師來(lái)自全國各地，而且都是省市級優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)設計具有一定的典型性、代表性和示范性。通過(guò)分析，我們發(fā)現有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
(一)教學(xué)目標的界定不清楚
從總體敘寫(xiě)情況來(lái)看，用來(lái)描述教學(xué)目標的術(shù)語(yǔ)有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教學(xué)目標(2人)，無(wú)目標部分(4人)(因這幾個(gè)人沒(méi)有目標描述，在以后的分析中不把他們統計在內)。盡管教師們用了不同的術(shù)語(yǔ)，但從所描述的內容和方式看，近80％的教師所描述的目標趨于一致。絕大多數教師對教學(xué)目標的界定還不清楚，對上述幾個(gè)表示目標、目的的詞的真正內涵還不清楚。
(二)學(xué)生的主體性沒(méi)有突出
在27個(gè)有教學(xué)目標的教學(xué)設計中，教學(xué)目標以教師作為行為主體的有21個(gè)，把教師和學(xué)生合在一起的有2個(gè)，以學(xué)生為主體的僅有4個(gè)。教師大體用以下相同的方式來(lái)敘寫(xiě)教學(xué)目標，如：To develop the students' ability of……; To improve thestudents'……ability ; To help the students……。從這些例證我們清楚地看出這些教學(xué)目標的主體是教師，而不是學(xué)生，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性�？赡芙處熢趯�(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中安排的學(xué)生活動(dòng)會(huì )多一些。但潛意識中還是擺脫不了以教師為中心的教學(xué)觀(guān)。
(三)教學(xué)目標表述過(guò)于籠統、空洞，缺乏可操作性
這些教師在教學(xué)目標敘寫(xiě)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)目標表述過(guò)于籠統、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數的教師用"To develop the stu-dents' ability of reading To improve the students'speaking ability
To help the students acquire infor-mation through reading and listening"等形式以及諸如"cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance "等動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標。這些表述形式以及所用動(dòng)詞非常抽象，模糊，無(wú)法去測量其效果。這些目標是整個(gè)基礎英語(yǔ)教學(xué)階段的目標，一節課內是很難實(shí)現的，而且這些目標是放之四海而皆準的目標，可以適用于任何課型。因此，我們認為這些目標形同虛設。
(四)過(guò)分強調宏觀(guān)的語(yǔ)言技能。忽略了語(yǔ)言知識目標
《英語(yǔ)課程標準》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)的語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)之一就是強調知識與技能相結合。在《標準》中，知識和技能既是語(yǔ)言教學(xué)的內容，也是語(yǔ)言教學(xué)的目標。但在上述教師的教學(xué)目標當中，我們發(fā)現幾乎所有教師都沒(méi)有對具體語(yǔ)言教學(xué)目標進(jìn)行描述。這似乎是觀(guān)摩課的一個(gè)基本特征，可能教師在平時(shí)授課時(shí)并非如此，但這樣一來(lái)就會(huì )影響到整體的課堂教學(xué)效果。有的教師一節課內學(xué)生的活動(dòng)非常多，但由于沒(méi)有明確的語(yǔ)言目標，教師既沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入，也沒(méi)有對學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量給予指導和把關(guān)。表面上課堂氣氛活躍，但最終課堂教學(xué)效益卻大打折扣。
教學(xué)目標敘寫(xiě)出現上述問(wèn)題的原因我們認為主要有以下幾點(diǎn)。一是教師們受傳統教學(xué)觀(guān)的影響。傳統教學(xué)觀(guān)強調教師的主體作用，教師在備課時(shí)要確定教學(xué)目的。教師的潛意識中還是關(guān)注“我在這節課要干什么”“我要教給學(xué)生什么”。二是缺乏對《標準》認真研讀和充分理解，沒(méi)有領(lǐng)悟《標準》中的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)和語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)。三是缺少教學(xué)目標敘寫(xiě)應具備的基本知識和基本方法。
二、教學(xué)目標敘寫(xiě)的基本原則
確定和敘寫(xiě)教學(xué)目標的基本原則是：主體性原則、綜合性原則、系統性原則、可操作性原則。
第一，學(xué)生主體性原則。學(xué)生主體性原則是指教學(xué)目標要以學(xué)生為主體，體現學(xué)生的中心地位。教師在設計目標時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì )什么，而不是我要教什么。
第二，綜合性原則。這里的綜合性就是指學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，教學(xué)目標的設計應考慮學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的培養和發(fā)展。教學(xué)目標要涉及知識與技能、語(yǔ)言目標與非語(yǔ)言目標、過(guò)程與結果的各個(gè)方面。
第三，系統性原則。教學(xué)目標本身就是一個(gè)系統，在設計教學(xué)目標時(shí)要從系統論的角度整體上把握，不能孤立地就課時(shí)而設計課時(shí)目標，而是要“學(xué)科課程目標、學(xué)段教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、課堂教學(xué)目標”逐層具體化，上下貫通，相互關(guān)聯(lián)。這樣才能明確每一個(gè)目標在系統中的地位與作用。
第四，可操作性原則。所謂可操作性，就是要求我們在制訂教學(xué)目標時(shí)，必須明確、具體、可操作，即根據課程標準的要求，根據教材內容和學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)目標具體化；同時(shí)還要求正確理解和把握學(xué)習水平要求，準確選擇和使用行為動(dòng)詞。要熟悉各學(xué)習目標水平以及相應的行為動(dòng)詞，使用意義比較單一的行為動(dòng)詞，力求目標的陳述明確具體，可以觀(guān)察、測量和操作，最大限度地克服教學(xué)目標的陳述模棱兩可現象。
三、教學(xué)目標敘寫(xiě)的方式
關(guān)于教學(xué)目標的英文表述有三種：Goals，Aims，Objectives。但這三種表述卻有著(zhù)明顯的區別。施良方、崔允漷認為Coals和Aims指的是目的，Objec-fives才指目標。他們指出，Objective一詞原意是流水線(xiàn)上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個(gè)詞引入教育領(lǐng)域，體現出用預期達到的教育結果支配教育行動(dòng)的思想。因此，教學(xué)目標是預期的、在具體情景下學(xué)生行為變化的結果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì )了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的，通常是策略性的，是可觀(guān)察、可明確界說(shuō)、可測量、可評價(jià)的，而且還有時(shí)間、情景等條件限制，是目的的具體化。而“耳的”一詞含義往往與教育者的主觀(guān)愿望等同，通常指某一社會(huì )
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