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中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體地位體現策略教育論文
【摘 要】英語(yǔ)新課程標準的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，因此在實(shí)施素質(zhì)教育的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，精心設計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，使學(xué)生產(chǎn)生疑而未解，又欲解之的強烈愿望，進(jìn)而轉化為一種對英語(yǔ)知識的渴求，從而調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】主體 情景 關(guān)系 合作
我們知道成功的教學(xué)都必須有學(xué)生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，有興致地學(xué)，才能取得教學(xué)的成功。英語(yǔ)新課程標準規定了學(xué)生的學(xué)習目標的達成度，從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行表述，強調英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體地位必須得到重視。
一、和諧人際關(guān)系建立中學(xué)生主體地位的體現
初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì )經(jīng)常發(fā)現這樣的情況，課堂上，我們教師精心設計了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對話(huà)操練，但總有學(xué)生羞于開(kāi)口。在這種情況下，我們免不了感嘆，這究竟怎么了，讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生不說(shuō)，時(shí)間倒是浪費了不少。的確，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認識到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)和練的機會(huì )，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識，但苦惱的是：學(xué)生不參與！其實(shí)，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點(diǎn)，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調、和諧、互補的師生關(guān)系，并特別注重情感策略在英語(yǔ)教學(xué)中的突出與運用，以實(shí)現師生間和諧的人際關(guān)系。那么英語(yǔ)教學(xué)中，我們應該如何構建合理的情感教學(xué)策略呢？誠然，情感的培養過(guò)程是一個(gè)從抽象到具體，從泛泛而談到細致入微的漸進(jìn)過(guò)程，可以說(shuō)從情感策略的構建到情感策略的運用涉及到多方面的因素，而其中最重要的因素是教學(xué)中融洽和諧的師生關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師只是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者，學(xué)生才是這一活動(dòng)的主體。學(xué)生對學(xué)科的情感常取決于對任課教師的喜好。設想如果英語(yǔ)教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個(gè)學(xué)生都一視同仁，抱著(zhù)積極、熱情、信任的態(tài)度；在課間，盡量創(chuàng )造條件，與學(xué)生進(jìn)行接觸，如與學(xué)生談心；當學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中遇到困難時(shí)，教師耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責批評，這樣不管在課堂內外，還是學(xué)習生活中，都讓學(xué)生從英語(yǔ)教師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛(ài)，積極的期待和希望，他們就會(huì )有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對教師的信任和愛(ài)戴，由喜歡英語(yǔ)老師而喜歡他所教的英語(yǔ)，從而樂(lè )于接受教師的教誨，并努力將教誨
轉為行為，實(shí)現教師的期望。
二、豐富教學(xué)情景創(chuàng )設中學(xué)生主體地位的體現
英語(yǔ)教學(xué)中，要充分體現學(xué)生的主體地位，我們教師要通過(guò)多種途徑，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，要努力創(chuàng )造教學(xué)情景，為學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會(huì )，讓學(xué)生將學(xué)習興趣轉化為內在的動(dòng)力，學(xué)好英語(yǔ)。教學(xué)中教師要努力使教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，使師生、生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響。英語(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng )設的前提是學(xué)生多練。如果說(shuō)精講體現教師課堂中的主導作用，那么多練正是學(xué)生主體作用的集中體現。英語(yǔ)課堂中，練的最好形式就是交際。英語(yǔ)教學(xué)中，我們應該崇尚這樣的理念：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.由此可見(jiàn)，如果我們教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來(lái)疲勞，只有讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，浸泡在一定的情景當中，主體體現也就成為現實(shí)。英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現方式是多樣的。例如，開(kāi)展英語(yǔ)游戲。游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，把游戲廣泛應用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人入勝的練習形式，還能滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的學(xué)習欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂(lè )；進(jìn)行角色表演。有一部分學(xué)生由于基礎較差，如果教師大量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，也許會(huì )增加他們的聽(tīng)課難度。因此，教學(xué)中，我們要緊抓學(xué)生的英語(yǔ)朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調動(dòng)學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的熱情；開(kāi)展自編對話(huà)。學(xué)習語(yǔ)言的最終目的是理解和運用。如果說(shuō)朗讀對話(huà)、課文是一種信息輸入過(guò)程，那么創(chuàng )設情景，組織同學(xué)運用已學(xué)句型、語(yǔ)言點(diǎn)自編對話(huà)就是一個(gè)輸出過(guò)程。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過(guò)大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng )造力， 編出合情合理的交際對話(huà)。
三、合作學(xué)習方法運用中學(xué)生主體地位的體現
英語(yǔ)新課程理念下開(kāi)展合作學(xué)習，相互交流是體現學(xué)生主體地位的重要手段，英語(yǔ)教學(xué)中我們要注意科學(xué)劃分合作小組，發(fā)揮合作互動(dòng)學(xué)習的優(yōu)越性，注意面向全體學(xué)生，注重合作互動(dòng)學(xué)習的整體性，注意提高合作互動(dòng)學(xué)習的趣味性，注意創(chuàng )設活動(dòng)情境，激發(fā)合作學(xué)習的創(chuàng )造性，采用多種評價(jià)手段，發(fā)揮評價(jià)在合作互動(dòng)學(xué)習中的作用。誠然，英語(yǔ)教學(xué)論也認為合作學(xué)習作為一種教學(xué)策略，當學(xué)習主體性在其中得以發(fā)揮時(shí)，學(xué)生都能從中受益�？梢�(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習策略的運用是十分必要的。我們也認為，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習中少不了要與別人交流，以便在使用中學(xué)習語(yǔ)言。因此，教學(xué)中教師可以根據需要把班上的學(xué)生分為二人一組、四人一組等形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習小組，學(xué)習小組在課堂中相互合作，在課外也可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。這樣學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習不只當作課內的任務(wù)，而是把課內外的活動(dòng)變成一種學(xué)習的整體工作。當然英語(yǔ)學(xué)習小組活動(dòng)要有目的、要在教師的指導下進(jìn)行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習，在小組學(xué)習的過(guò)程中體現充滿(mǎn)交流和協(xié)作，實(shí)現伙伴們之間互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實(shí)踐機會(huì )，這樣的小組學(xué)習才能有效地保證課內外教學(xué)有序地進(jìn)行。英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習小組應按鄰近座位組成，開(kāi)始時(shí)，每組指定能力較強的同學(xué)負責組織學(xué)習，然后在小組學(xué)習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問(wèn)、會(huì )話(huà)、復述所學(xué)內容、研究并討論疑難問(wèn)題，還可以鼓勵小組成員間相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。還可在小組復習之后，以小組為單位由大家命題進(jìn)行各種考試。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中我們要根據教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)形式，在充分發(fā)揮各種分組合作學(xué)習的優(yōu)越性基礎上，創(chuàng )新教學(xué)模式，并且注意在合作互動(dòng)學(xué)習過(guò)程中，充分利用多種形式面向全體學(xué)生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個(gè)學(xué)困生。教學(xué)實(shí)踐表明合作學(xué)習能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，發(fā)展自我反饋、自我評價(jià)的技能，逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、結束語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)中，體現學(xué)生主體地位，我們教師應該在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷提高自我，并恰當引導和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習情趣，養成良好的學(xué)習習慣，從而達到積極參與，提高自身素質(zhì)的目的。
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