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淺談國內本科翻譯專(zhuān)業(yè)課程設置現狀
一、引言
近年來(lái)，國內教學(xué)和翻譯課程設計的研究空前繁榮，碩果累累。然而，在這繁榮的背后，也隱藏著(zhù)一些不盡如人意之處。許多翻譯系和設有翻譯方向的專(zhuān)業(yè)的本科翻譯教學(xué)隨意性很大：課程的開(kāi)設是依據師資而定，忽視了翻譯學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生與的需求。有鑒于此，本文嘗試對國內本科翻譯專(zhuān)業(yè)課程設置現狀進(jìn)行分析。
二、國內翻譯課程研究概述
課程理論是翻譯課程設置的理論基礎。國內課程的理論研究相對比較豐碩，涉及的領(lǐng)域頗多，對課程論、課程史、活動(dòng)課程、隱性課程、課程開(kāi)發(fā)等都有所論及。但是，與之相比，課程設置特別是翻譯課程方面的研究則顯得有些薄弱。在有關(guān)翻譯課程設置的文章中，大多數只是引介了港澳臺的課程設置現狀（楊曉榮，1998：31-33；林克難，1998：19-21；林克難，2000：56-59；劉靖之，2001：36-43）；有些論及翻譯課程的價(jià)值與功能（文軍，2004：45-48）、課程設置的多元化趨勢和課程開(kāi)發(fā)的重要性（張金陵、文軍，2005：42-44）以及翻譯課程設置存在的問(wèn)題與改革方案（梁鈁，2004：120-122；賀學(xué)耘，2004：133-135；陳愛(ài)釵，2005：71-74）；只有少數幾篇較詳細地論述了翻譯課程設計的理論體系并對本科翻譯專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行了詳盡的分析（仲偉合，2003：63-65；穆雷、鄭敏惠，2006：3-7；姜秋霞、曹進(jìn)，2006：8-13；武光軍，2006：14-18；李梅，2006：20-24；李德鳳、胡牧，2006：59-65；徐彬，2006：59-63）。在理論研究如此薄弱的情況下，可以想象到各校翻譯課程設置的現狀。
三、國內本科翻譯專(zhuān)業(yè)課程設置現狀
下文筆者將對全國二十四所高校[1]的本科翻譯專(zhuān)業(yè)的課程設置現狀進(jìn)行闡述。為便于分析和，各學(xué)校的課程被分為七類(lèi)，分別是：核心課程I（筆譯理論與實(shí)踐）、核心課程II（口譯理論與實(shí)踐）、關(guān)聯(lián)課程I（雙語(yǔ)轉換技能課）、關(guān)聯(lián)課程II（雙語(yǔ)基礎課）、關(guān)聯(lián)課程III（背景課）、關(guān)聯(lián)課程IV（信息課）與關(guān)聯(lián)課程V（其它課程）。
眾所周知，課程以培養方案為指引。由于學(xué)科定位較晚的原因，國內目前還沒(méi)有統一的培養方案，因而各校的培養方案不盡相同：共同點(diǎn)在于都提到培養目標是掌握翻譯知識和技巧，能勝任外經(jīng)貿、外事等部門(mén)工作的專(zhuān)門(mén)翻譯人才；不同點(diǎn)在于有些學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)性強（如外事翻譯方向、機器翻譯方向等），其培養目標也會(huì )有少許變化。從總體來(lái)看，各校培養目標的宗旨是一致的，即培養專(zhuān)門(mén)翻譯人才。
培養目標決定課程設置的內容，但是，筆者發(fā)現，大多校的課程設置不是以培養目標為宗旨，顯示出其隨意性和不科學(xué)性。請看下圖：
�。ㄗⅲ�1.圖中橫坐標代表各學(xué)校的代碼，縱坐標代表本類(lèi)課程的科目數與該�？傉n程數的比例。
2.圖中1-25指注釋①中的24所學(xué)校，其中22和23分別代表河北師大翻譯系的輔助英語(yǔ)翻譯方向和口譯方向。）如圖1所示，核心課程I的科目數與本校所開(kāi)總課程數的比例在63%-6%之間不等，只有三所學(xué)校高于30%，而七所學(xué)校居于10%以下�？梢钥闯�，本類(lèi)課程恐怕不能滿(mǎn)足翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，也不能很好地實(shí)現培養目標。
由圖2可知，除一所學(xué)校外，所有學(xué)校的核心課程II的科目數與本校所開(kāi)課程數的比例不及30%，多數居于5%-20%之間。與圖1相比，可以看出此類(lèi)課程普遍受到忽視，這很難滿(mǎn)足
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對口譯人才的巨大需求。圖3表明，只有5所學(xué)校開(kāi)設此類(lèi)課程，而且與本�？傉n程的比例最高也沒(méi)有超過(guò)15%。這表明，絕大多數的學(xué)校都不重視此類(lèi)課程的開(kāi)設。
圖4顯示出，大多校的此類(lèi)課程數與總課程數的比例居于40%之上，只有8所學(xué)校低于40%，還有一所學(xué)校不開(kāi)此類(lèi)課程，由此可以看出，此類(lèi)課程的重要性，也反映了設置此類(lèi)課程時(shí)要認真權衡，不可開(kāi)設過(guò)多，畢竟學(xué)生的時(shí)間和精力有限。
圖5表明，大多數學(xué)校的此類(lèi)課程與總課程的比例居于10%左右，有5所學(xué)校不開(kāi)此類(lèi)課程。
圖6表明，學(xué)校1與學(xué)校22的信息課與本�？傉n程數之比為6%與47%，其它學(xué)校的比例均為0，這與信息時(shí)代的需求差距較大。
由圖7可以看出，將近一半的學(xué)校不開(kāi)設此類(lèi)課程，除兩所學(xué)校外，其余學(xué)校的此類(lèi)課程與本�？傉n程數之比均低于30%。由以上諸圖可以看出，口譯課程、雙語(yǔ)轉換技能課、信息課和其它關(guān)聯(lián)課程嚴重欠缺；筆譯課所占的比例相對偏低；雙語(yǔ)基礎課設置過(guò)多，缺乏交叉性；背景課的開(kāi)設不夠普及；各類(lèi)課程之間在平衡性和系統性方面有所欠缺。當然，某些學(xué)校的課程設置也不乏可取之處。
盡管如此，隨著(zhù)國家對專(zhuān)業(yè)地位的認同和確立，對翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究會(huì )日益深入，課程設置的研究定會(huì )受到更多的關(guān)注。課程設置理論的成熟，必然能夠課程設置的實(shí)踐，從而加快翻譯人才的培養，提高翻譯人才培養的質(zhì)量，以服務(wù)于全球化的文化融合，滿(mǎn)足國際交流的需要。
注釋?zhuān)?/STRONG>
[1]24所高校依次為：1.沈陽(yáng)師大口譯專(zhuān)業(yè)；2.西安外院口譯/筆譯專(zhuān)業(yè)；3.湖南大學(xué)翻譯系；4.南京師大翻譯系；5.蘇州大學(xué)翻譯系；6.復旦大學(xué)翻譯系；7.南開(kāi)大學(xué)翻譯系；8.天津外國語(yǔ)學(xué)院翻譯系；9.對外貿易大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；10.北外英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；11.上海外國語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；12.浙江大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；13.湖南師大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；14.內蒙古大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；15.大連海事大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；16.江西師大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；17.南通大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；18.哈爾濱商業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；19.安徽工大經(jīng)貿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向；20.遼寧院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化與翻譯方向；21.燕山大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化與翻譯方向；22.河北師大翻譯系輔助英語(yǔ)翻譯方向和口譯方向；23.華南師大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外事翻譯方向；24.廣東外貿大學(xué)翻譯系。
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