激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频

工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程設置中外比較研究

時(shí)間:2024-07-13 02:09:38 MBA畢業(yè)論文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程設置中外比較研究

  【摘 要】當前工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的改革已進(jìn)入新階段,課程設置的改革是一個(gè)重要的著(zhù)眼點(diǎn).本文從中外工商管理類(lèi)高等院校的實(shí)際狀況出發(fā),從培養目標、課程設置總量、課程設置結構、課程設置的特色等方面進(jìn)行比較,研究我國工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程設置改革的思路。
  
  【關(guān)鍵詞】工商管理;課程設置;中外比較
  
  伴隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,高等教育與國家的政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化、軍事等方面的聯(lián)系日益密切,高等教育的先進(jìn)性水平已成為一個(gè)國家實(shí)力的標志。我國工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教育是在一般管理教育及各類(lèi)職能性管理專(zhuān)業(yè)教育的基礎上發(fā)展起來(lái)的,是我國高等教育院校中一個(gè)與社會(huì )經(jīng)濟聯(lián)系十分緊密的應用性學(xué)科,工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是推動(dòng)我國高等教育發(fā)展的主要力量之一。目前,工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著(zhù)的成績(jì),但是與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求,與發(fā)達國家的工商管理教育相比,還存在許多不足。本文僅就課程設置問(wèn)題進(jìn)行中外比較研究,借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗,探索工商管理專(zhuān)業(yè)改革的途徑。
  
  一、中外工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)培養目標的差異
  
  培養目標是大學(xué)根據社會(huì )人才需求情況在一定的專(zhuān)業(yè)人 培養理念的指導下制定的人才培養方向和目的。培養目標決定大學(xué)生知識結構的設計,而課程設置直接服從于知識結構,因此培養目標是影響課程設置的最主要因素。我國大學(xué)對培養目標的闡述比較重視,在培養計劃中一般都包括培養目標,并置于首項,有的還包括培養規格和要求及就業(yè)方向。但在培養目標的設計方面與國外存在顯著(zhù)區別:一是培養目標過(guò)大。一段時(shí)期中,我國大多數高校把本科的培養目標定位為培養“高級專(zhuān)門(mén)人才”,這一定位與國外大學(xué)具有明顯區別。在美國,大學(xué)本科培養的是一種“毛坯”,高級專(zhuān)門(mén)人才是研究生教育的目標和任務(wù);在日本,大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養的本科生是當“未來(lái)商界領(lǐng)導人”;在香港,大學(xué)的培養目標是“主管級、經(jīng)理級的未來(lái)人才”。本科培養目標定位過(guò)高勢必造成在課程設置上的過(guò)深過(guò)多的傾向,我國一些工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)把美國等國在研究生層次上的課程拉入本科課程,與這一定位不無(wú)關(guān)系。二是培養目標過(guò)空。我國許多學(xué)校的目標闡述不具體,相關(guān)要求較空泛。國外大學(xué)的培養目標在闡述形式上沒(méi)有統一格式,有的單列陳述,有的在專(zhuān)業(yè)介紹中陳述,但都比較具體、指導性強。學(xué)生能根據目標的說(shuō)明了解就業(yè)去向,設計學(xué)習計劃。例如,美國巴爾的摩大學(xué)工商管理科學(xué)學(xué)士(the BS in Business Admin.istration Program)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的目標是“畢業(yè)生能設計和管理一些創(chuàng )新和銷(xiāo)售公司產(chǎn)品和服務(wù)的項目,而這些項目都是面向顧客的”。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作職位包括廣告和促銷(xiāo)經(jīng)理、會(huì )計主管、市場(chǎng)分析員、營(yíng)銷(xiāo)主管和公共關(guān)系經(jīng)理。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養計劃通過(guò)課程和學(xué)生親自參與的案例研究活動(dòng)將理論學(xué)習和實(shí)際應用融合在一起。
  
  二、中外工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程設置的差異
  
  培養目標決定了課程設置, 目標中所規定的人才培養規格或素質(zhì)要求直接影響著(zhù)課程的結構和課程的水平,因此,培養目標既是課程設置的依據,同時(shí)又是課程所要達到的目的。中外工商管理專(zhuān)業(yè)培養目標上的差異當然導致了課程設置上的差異。
  
  (一)課程設置總量方面課程設置總量指教學(xué)計劃中所規定的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)所需學(xué)完的課程和課時(shí)總數,反映課程設置總量的基本指標有課時(shí)總數和課程總數。在學(xué)年制情況下,課時(shí)總數一般以總學(xué)時(shí)數表示,在學(xué)分制情況下,則以總學(xué)分表示,當然,學(xué)分數也可以折算成學(xué)時(shí)數,課程總數則相同。
  我國大多數高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程總量和課時(shí)總量高于國外同類(lèi)院校,課時(shí)總量最高時(shí)達到3000左右(含實(shí)踐環(huán)節和畢業(yè)論文,下同),課程門(mén)數也高于國外同類(lèi)院校,學(xué)生在校期間大約要學(xué)習45門(mén)課程,有的甚至更多。近年來(lái)各高校都注意壓縮課時(shí),部分學(xué)校的課時(shí)已經(jīng)壓縮到2600課時(shí)以下,但課程總數卻未見(jiàn)有相應減少,這與各校主要通過(guò)壓縮每門(mén)課程的課時(shí)數來(lái)實(shí)現總課時(shí)的減少有關(guān)。這與國外大學(xué)有很大區別:美國高校普遍實(shí)行學(xué)分制,許多學(xué)校的學(xué)分總量在1 2O一1 28,折算成學(xué)時(shí)數,約為2000---2200學(xué)時(shí),課程數總量約為32門(mén);日本的大學(xué)都實(shí)行學(xué)分制,許多學(xué)校把最低總學(xué)分數基本控制在13o--140學(xué)分左右,折算成學(xué)時(shí)數約為2200---2400左右,課程總數為35—40門(mén);英國本科教育大都是三年制,且每學(xué)期所學(xué)課程較少,有的學(xué)校每學(xué)年才5門(mén)課,共需15門(mén)課。
  造成我國工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課時(shí)總量和課程總量均偏高的原因很多,其中主要原因是我們的兩課教育、外語(yǔ)、數學(xué)的課程和課時(shí)多;同時(shí)為了培養“高級專(zhuān)門(mén)人才”,專(zhuān)業(yè)課的課程和課時(shí)也多;我國傳統上重視課堂教育,課堂教學(xué)學(xué)時(shí)多。課程設置總量偏高勢必使學(xué)校重視第一課堂而忽視第二課堂,不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高和綜合素質(zhì)的培養。事實(shí)上,高級專(zhuān)門(mén)人才不是光憑理論教學(xué)就能產(chǎn)生的。
  
  (二)課程設置結構方面課程設置結構是指專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中各種不同性質(zhì)類(lèi)型課程的構成及其比例關(guān)系。它直接決定了學(xué)生的知識結構,影響著(zhù)學(xué)校的培養質(zhì)量和人才規格,因而受到各國高校的普遍重視。按課程的性質(zhì)可以把課程分為通識教育課(公共課)、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課;按學(xué)生對課程選擇權利大小可把課程分為必修課、限選課、任選課;按知識范疇分類(lèi)可以把課程分為社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、入文科學(xué)、外語(yǔ)、體育保健類(lèi)等。各種課程形成各自的結構關(guān)系,形成各具特色的課程結構。
  我國大學(xué)的課程結構與國外有較大區別。首先,在通識教育課和專(zhuān)業(yè)課的比例上,我國專(zhuān)業(yè)課的比例大,通識教育課一般只占總學(xué)分的33% ,同時(shí),我國的通識教育課中,外語(yǔ)、計算機、體育等必修學(xué)分還占有相當的比例,一般占通-i,m,教育課的71.45%。
  而美國大學(xué)通識教育課一般占總學(xué)分的46%以上,通識教育課中,必修學(xué)分一般占30%以下。日本、加拿大和新加坡大學(xué)的通識教育課一般占總學(xué)分的25%以上,通識教育課中,必修學(xué)分一般占30%以下。
  其次,在必修課與選修課的比例上,國外大學(xué)選修課所占的比例較大。例如,部分美國大學(xué)選修課程占總課時(shí)的比重達1/3之多;在法國,大學(xué)選修課程占總課時(shí)的比重高達40%- 60% 。再次,在課程類(lèi)型上,我國大學(xué)普遍實(shí)施的是分科課程,而國外大學(xué)更加重視課程的整合。在美國,大學(xué)就普遍以“綜合核心課程”的形式去要求學(xué)生進(jìn)行一種“并非毫無(wú)目的的跨學(xué)科界限”的冒險?傊,從課程設置看,美國的課程結構總體上呈“樹(shù)狀型”,“根底厚,樹(shù)干精,枝葉多”,一定程度上反映了人才成長(cháng)的生物學(xué)原理,因此,美國的管理人才知識通融面寬,具有個(gè)性特色,富有創(chuàng )新活力,從而為美國經(jīng)濟的持續發(fā)展提供了管理方面的入力資源保證。日本呈“倒立金字塔型”,“腳輕頭重”,注重專(zhuān)業(yè)教育,不過(guò)專(zhuān)業(yè)分流性強,此與日本技術(shù)立國的教育背景相關(guān)。這種模式培養的人才專(zhuān)業(yè)技能高,善于技術(shù)改造,但缺少原創(chuàng )力,這也許是日本經(jīng)濟近年來(lái)持續低迷的原因之一。我國呈“圓柱型”,上下比例幾乎接近,但是由于底部結構不合理,且選修少,所以專(zhuān)業(yè)技能趨同,創(chuàng )新不足。
  
  (三)課程設置的特色方面我國的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置缺乏特色,即沒(méi)有個(gè)性。盡管從理論上講,課程設置權在學(xué)校,但從總體上看我國教育行政部門(mén)對高校的行政管理還較強,對許多課程的設置都有比較嚴格的規定和要求,比如“兩課”、體育、外語(yǔ)等,即使專(zhuān)業(yè)課也有一些具體的要求,這就勢必造成這些課程的雷同。此外,各個(gè)高校之間聯(lián)系和交流的加強,也導致互相之間在課程設置上的相互借鑒,尤其是一些重點(diǎn)大學(xué)的課程設置被廣泛效仿,導致4"tC_4k;的缺乏。西方國家重視個(gè)性化發(fā)展,在課程設置上也較有特色。在美國,大學(xué)與大學(xué)之間的課程差異,比美國大學(xué)與國外相應大學(xué)的差異還要大,美國堅持發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,許多大學(xué)允許學(xué)生個(gè)人根據自身特點(diǎn)提出學(xué)校尚未’
  存在的專(zhuān)業(yè),如加州大學(xué)就允許學(xué)生自己設計課程體系,有特別興趣與才能的學(xué)生如果從課程中選擇一些形成一個(gè)圍繞特定知識領(lǐng)域的課程計劃,經(jīng)一個(gè)特定的委員會(huì )討論通過(guò)后開(kāi)始學(xué)習,完成計劃便可授予特別專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)位,這類(lèi)專(zhuān)業(yè)被稱(chēng)為非固定專(zhuān)業(yè)或個(gè)人專(zhuān)業(yè)。
  
  (四)課程的組織方面在課程的縱向組織上,我國大學(xué)普遍實(shí)施“二二分段”的組織模式,即在大學(xué)低年級設置通識教育課程,而在大學(xué)高年級設置專(zhuān)業(yè)教育課程。這種課程組織方式目前暴露出許多問(wèn)題,如基礎知識的學(xué)習和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習脫節,學(xué)生學(xué)習效果不佳;課程的學(xué)習和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯缺乏聯(lián)系,學(xué)生缺少學(xué)習動(dòng)機;學(xué)生知識面不廣,社會(huì )適應差等。國外課程的組織和我國不同,在美國,雖然有些學(xué)校采取和我國類(lèi)似的模式,在一、二年級實(shí)施通識教育,三、四年級進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育,但二者存在明顯區別。我國大學(xué)教育,專(zhuān)門(mén)教育是目的,通識教育是實(shí)現這一目的的手段,而美國的大學(xué)教育,通-i,m,教育是目的,專(zhuān)門(mén)教育是作為實(shí)現通識教育目的的一種手段, 當通識教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程的時(shí)間安排出現矛盾時(shí),通常的做法是將專(zhuān)業(yè)課后移。在日本,通識教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程的組織已由原來(lái)的“二二分段” 轉向“四年一貫制”,其特點(diǎn)是普通教育課程貫穿于整個(gè)大學(xué)教育階段,而專(zhuān)業(yè)教育課程也從學(xué)生入校開(kāi)始就有所涉及。
  
  三、啟示與借鑒
  
  西方國家高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設置,是經(jīng)歷了市場(chǎng)經(jīng)濟的長(cháng)期實(shí)踐,適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要而逐步完善起來(lái)的,體現了科學(xué)}生和合理}生。通過(guò)與國外比較,我們發(fā)現了我國在工商管理課程設置上的諸多不足,也發(fā)現了國外許多成功經(jīng)驗,在客觀(guān)評價(jià)自己和他人的基礎上,我們應積極借鑒國外成功的方面,為我國工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革開(kāi)拓思路。
  
  (一)明確培養目標培養目標決定著(zhù)課程設置的方向,決定著(zhù)專(zhuān)業(yè)人才的培養規格和要求,也決定著(zhù)學(xué)生的市場(chǎng)定位。我國大學(xué)對培養目標的闡述不具體,相關(guān)要求較空泛。學(xué)校間格式統一、內容雷同,而且主要是專(zhuān)業(yè)技能目標,缺少人文內容。與國外相比,我國的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養處于“大一統”的狀態(tài),還不能根據市場(chǎng)需求對專(zhuān)業(yè)人才培養進(jìn)行細分。結果,培養的畢業(yè)生“干人一面”,與市場(chǎng)需求錯位,就業(yè)困難。我們也應像國外那樣采取市場(chǎng)機制,教育主要面向“客戶(hù)”— — 學(xué)生,為學(xué)生服務(wù),為市場(chǎng)需求服務(wù),制定具體的、務(wù)實(shí)的培養目標,培養市場(chǎng)需要的人才。
  
  (二)適當減少課程設置總量與國外相比,我國工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設置總量偏高,這不利于開(kāi)展第二課堂教學(xué),不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。我們的兩課教育、外語(yǔ)、數學(xué)的課程和課時(shí)多,學(xué)生的時(shí)間總是被排得滿(mǎn)滿(mǎn)的,即使在大三、大四,學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間去參加社會(huì )活動(dòng),沒(méi)有n,~lN去學(xué)習自己感興趣的知識,甚至沒(méi)有時(shí)間參加人才交流會(huì )。面對上課和考研、考公務(wù)員、擇業(yè)的矛盾,學(xué)生很累,上課的老師很無(wú)奈。由于學(xué)生把大量的時(shí)間都用于學(xué)習外語(yǔ)、數學(xué)等與考研有關(guān)的課程上,而忽視了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習,相反學(xué)校為了培養“高級專(zhuān)門(mén)人才”,設置較多專(zhuān)業(yè)課的課程和課時(shí),并且大量都是課堂教學(xué),學(xué)時(shí)多,這樣,就有許多學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課課堂上學(xué)數學(xué)、外語(yǔ),課堂教學(xué)沒(méi)有效率。這方面我們可以借鑒國外的做法,減少課程設置總量,當然,也不是課程總量越少越好,課程總量應與專(zhuān)業(yè)、與學(xué)生、與市場(chǎng)相適應,做到少而精,給學(xué)生充分參與社會(huì )實(shí)踐的時(shí)間,提高學(xué)生動(dòng)手能力,培養學(xué)生綜合素質(zhì),使工商管理類(lèi)的學(xué)生真正懂工商管理,會(huì )工商管理。
  
  (三)制定合理的課程設置結構從課程設置看,美國的課程設置結構更適合我國下一步的發(fā)展,我國21世紀工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置的總體模式是寬口徑、厚基礎、重綜合素質(zhì)和能力培養。美國的課程結構總體上呈“樹(shù)狀型”,“根底厚,樹(shù)干精,枝葉多”,一定程度上反映了人才成長(cháng)的生物學(xué)原理。其培養的人才知識通融面寬,具有個(gè)性特色,富有創(chuàng )新活力,從而為美國經(jīng)濟的持續發(fā)展提供了管理方面的人力資源保證。這種課程設置的模式對解決我國高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置存在的專(zhuān)業(yè)課比重偏大、通識教育課比例偏小,必修課的比重偏大、選修課的比重偏小,社會(huì )科學(xué)類(lèi)課程的比例偏大、自然科學(xué)和人文科學(xué)的比例偏小的問(wèn)題和面向21世紀工商管理課程改革有很大的借鑒。
  
  (四)增加課程設置的特色通過(guò)比較,我們能夠看出國外許多大學(xué)課程設置具有相當的自由,個(gè)}生化十分明顯。而我國在這方面差距太大,這一方面是源于我國計劃經(jīng)濟體制的影響,大學(xué)缺少設置課程的自主性;另一方面也是因為我國各高校辦學(xué)缺少社會(huì )責任感,在利益的驅動(dòng)下,一味地擴招,一味地模仿,造成各個(gè)學(xué)校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程基本上沒(méi)有區別。不僅同種類(lèi)型的學(xué)校之間沒(méi)有區別,普教、職教、成教、電大、函授、自考等不同類(lèi)型的辦學(xué)單位之間也沒(méi)有太大區別,不同的學(xué)校培養出一個(gè)模式的學(xué)生,共同涌向有限的市場(chǎng)。這幾年工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擇業(yè)困難,和我們課程設置的同一化不無(wú)關(guān)系。為了適應市場(chǎng)需求,更好地為學(xué)生的前途著(zhù)想, 我國高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置應增加特色,雖不能像美國那樣根據學(xué)生要求設置學(xué)校不存在的專(zhuān)業(yè),但在課程設置時(shí)應根據具體的培養目標,明確本校工商管理各專(zhuān)業(yè)的特色,設置有特色的工商管理課程,培養有特色的工商管理學(xué)生。
  
  (五)進(jìn)行有效的課程組織在課程的縱向組織上,我國高校普遍采用“二二分段”組織模式,導致學(xué)生基礎知識的學(xué)習和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習脫節,學(xué)生學(xué)習效果不佳;課程的學(xué)習和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯缺乏聯(lián)系,學(xué)生缺少學(xué)習動(dòng)機;學(xué)生知識面不廣,社會(huì )適應差等。我國應借鑒國外做法,根據情況打破“二二分段”的組織模式,增加課程設置時(shí)間上的靈活性,把通識教育作為目的,注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì),真正實(shí)現工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置的“寬口徑、厚基礎”。

工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程設置中外比較研究

中國碩士論文網(wǎng)提供大量免費工商管理碩士論文,如有業(yè)務(wù)需求請咨詢(xún)網(wǎng)站客服人員!
  
  [參考文獻]
  [1]張文英.中美高等教育比較與啟示[J】.黑龍江高教研究,2005,(3).
  [2]潘耀芳.中外大學(xué)課程編制的比較與啟示[J】.黑龍江高教研究,2005,(1O).
  [3]韓玉志.工商管理類(lèi)本科培養模式的比較研究[J】.教育發(fā)展研究,2004,(5).

【工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程設置中外比較研究】相關(guān)文章:

工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節的實(shí)施研究03-04

淺議中外高等教育課程設置特點(diǎn)比較研究03-18

臨床護理專(zhuān)業(yè)課程設置研究論文11-13

淺談國內本科翻譯專(zhuān)業(yè)課程設置現狀03-01

對工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式的比較研究11-18

淺談中外內部審計準則比較研究12-21

俄羅斯聯(lián)邦法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置研究02-28

有關(guān)中外工作倦怠研究現狀的比較分析03-19

中外金融控股團體公司經(jīng)營(yíng)模式比較研究02-26

激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频