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淺議中外高等教育課程設置特點(diǎn)比較研究
【論文關(guān)鍵詞】高等 課程設置 創(chuàng )新人才培養
【論文摘要】中外人才培養模式都帶有濃厚的特征，雖然兩者之間有很多相同的地方，但也有很強的對立性,我們也應看到它們之間存在著(zhù)一定的互補性和借鑒性。本文比較中外高等學(xué)校課程設置的不同特點(diǎn),對我們深化高等教育改革,提高教學(xué)質(zhì)量,培養創(chuàng )新型人才不無(wú)裨益。
進(jìn)入21世紀，我國提出了“提高自主創(chuàng )新能力，建設創(chuàng )新型國家”的偉大戰略目標，認為這是國家的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。我國的高等教育理所應當為此做出重要的貢獻，培養更多的具有國際競爭能力的創(chuàng )新人才。
高校強調以培養創(chuàng )新素質(zhì)的人才為核心，并不意味著(zhù)可以忽視甚至不需要知識的學(xué)習與積累：相反，它對知識的學(xué)習提出了更高的要求。創(chuàng )新人才的創(chuàng )造力來(lái)源于扎實(shí)的理論基礎和縝密而敏捷的思維。因此，從創(chuàng )新人才的知識結構出發(fā)，必須優(yōu)化課程結構體系。
高等學(xué)校的課程大部分是各高校自主設置的，課程內容必須符合高等教育的層次和水平。一般來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校課程設置，以專(zhuān)業(yè)為基礎，知識是高深的、復雜的，與發(fā)展聯(lián)系緊密，高校的教材以學(xué)校編定為主，具有校本性的特點(diǎn)。但中外高等教育在課程設置上又有自己的特點(diǎn)。
1中國的高等教育課程設置特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)近二十年的不斷改革和發(fā)展,目前我國高校的課程設置已突破了前蘇聯(lián)模式,基本形成了具有自身特色的課程結構體系,對培養高素質(zhì)人才起到了十分重要的作用。但現有的課程體系中也存在許多缺點(diǎn)和弊端,尤其是隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟改革的不斷深入,課程設置在某些方面出現了與時(shí)代前進(jìn)步伐不盡合拍的現象。在某種程度上束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。
1.1普遍側重于必修課程,忽略了選修課程的合理比例分配:在我國大部分高校的現行課程體系中,必修課程占有主導地位,一般可達到70% ～85% ,平均約為82. 03%;而選修課程的比例僅有10% ～20%左右,平均約為17. 97% ,甚至更低,并且選修課程的內部結構也不十分合理,大部分局限在專(zhuān)業(yè)課范圍內,跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨系、跨年級的課程很少。這種狀況影響了學(xué)生的全面發(fā)展,不利于復合型人才的培養。
1.2文理課程處于完全隔離狀態(tài),互相滲透性不強:盡管90年代初國內許多高校教學(xué)計劃中均規定,文理科的學(xué)生可以互選對方課程,但供選擇的課程門(mén)數和學(xué)分相當有限,即使加上必修課程,理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的人文社會(huì )科學(xué)課程平均僅占總課時(shí)的9. 19%左右; 文科選修理科的課程則更少,約為5. 16%左右。
1.3重理論,輕實(shí)踐:在我國高校教學(xué)計劃中,十分重視各類(lèi)理論性課程,而實(shí)踐性課程一般比較少,僅占總課時(shí)的10% ～20%左右,平均約為16. 28%。而且基本實(shí)驗多,創(chuàng )造性實(shí)驗少,多為演示性實(shí)驗,一些實(shí)驗課程設置落后、“陳舊”,跟不上社會(huì )的發(fā)展,這就造成學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )造性能力比較差。
1.4各類(lèi)專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細,基礎課程比例偏小,不利于綜合素質(zhì)的培養:由于我國高校中有相當比例是因行業(yè)辦學(xué),為了反映專(zhuān)業(yè)特色,大量開(kāi)設僅面向本專(zhuān)業(yè)的課程,而且課程劃分過(guò)細,致使有些課程的內容太窄太深,專(zhuān)業(yè)性過(guò)強,互相重復,從而擠掉了基礎課程的學(xué)時(shí)(僅為31. 07%左右),不利于學(xué)生基礎能力和綜合素質(zhì)的培養。
1.5課程內容陳舊,滯后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展:大部分高校的課程中吸收反映現代高新科技知識和本專(zhuān)業(yè)新動(dòng)態(tài)的內容較少,不能盡快吐故納新,使得基礎課程內容與現代科技發(fā)展距離不斷擴大。①這一方面限制了學(xué)生的思路和知識面,另一方面也影響了學(xué)科結構的更新與改革。
2發(fā)達國家高等教育課程設置特點(diǎn)
2.1課程設置的基礎化:基礎科學(xué)在全部知識中的是最穩定、持久、最富有拓展功能的部分。英國的基爾大學(xué)是一所四年制的綜合性大學(xué),該校把第一學(xué)年規定為“基礎學(xué)年”,在全校統一開(kāi)設公共必修的綜合課程——“西洋文明的發(fā)展”,其內容十分廣泛,包括地球科學(xué)、學(xué)、文藝學(xué)、、學(xué)、政治學(xué)、、學(xué)、高等教育學(xué)等幾十門(mén)課程。教學(xué)上以專(zhuān)題講授為主,以培養學(xué)生正確的學(xué)習方法、加強普通教育和為進(jìn)入“主要學(xué)年”的專(zhuān)門(mén)學(xué)習打下寬廣的基礎為主要目的。法國的綜合大學(xué),第一學(xué)年理科學(xué)生不分專(zhuān)業(yè),只分結構與物質(zhì)科學(xué)和自然科學(xué)與生命科學(xué)兩大門(mén)類(lèi),設置廣泛的基礎課,既包括一般的文化基礎課,又包括專(zhuān)業(yè)需要的基礎課,尤其重視數、理、化課程的教學(xué)。推祟“衣架式”教育,要求學(xué)生具有像“衣架”那樣寬厚的基礎,然后才讓學(xué)生選修一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,即“衣架”的頂端。
2.2課程設置的綜合化:設置跨學(xué)科的綜合課程,是發(fā)達國家課程改革的又一動(dòng)向。所謂綜合化,是指課程內容的綜合化,實(shí)行綜合化教學(xué)計劃,設置綜合化學(xué)科和學(xué)部。日本教育部門(mén)為了培養學(xué)生綜合判斷能力和觀(guān)察能力,在筑波大學(xué)、名古屋大學(xué)等高等學(xué)校都開(kāi)設了涵蓋經(jīng)濟、科技、社會(huì )發(fā)展變化的綜合性課程。這些課程的名稱(chēng)也大多與人類(lèi)生存、社會(huì )的可持續發(fā)展以及現代文明有關(guān)。如地球與環(huán)境、生物與信息、信息與行為、人間教育等等。在英國,為了廢除傳統學(xué)習過(guò)分專(zhuān)門(mén)化的課程體系,在許多大學(xué)設置了多種學(xué)科群,圍繞學(xué)科群來(lái)安排課程,使學(xué)生把深入學(xué)習的學(xué)科與一般學(xué)習的學(xué)科結合起來(lái),或者把主要的課程跟有關(guān)的課程學(xué)習結合起來(lái)。蘇塞克斯大學(xué)就是這種課程改革的典范,它們只有在修畢這些先行課程以后,才用一半到三分之二的時(shí)間學(xué)習選修的專(zhuān)業(yè)科目,其余時(shí)間學(xué)習有關(guān)課程。
2.3課程改革的職業(yè)化:這主要是對非職業(yè)學(xué)校而言的。所謂課程改革的“職業(yè)化”,是指高等學(xué)校的課程改革的內容、形式要適應于生產(chǎn)中職業(yè)結構的不斷變化。這是高等教育走出經(jīng)院式的象牙塔而邁向實(shí)際生活的重要環(huán)節。德國強調突出綜合制大學(xué)和高等專(zhuān)科學(xué)校課程設置的職業(yè)化傾向,倡導設置晚間、周末或某個(gè)工日的“部分時(shí)間學(xué)習課程”和由企業(yè)或部門(mén)及學(xué)校根據“雙元制”原則合作建立的職業(yè)一體化和培訓一體化學(xué)程,以使用為目標開(kāi)設課程。法國也是重視高等學(xué)校課程設置職業(yè)化的國家之一,哈比改革、薩瓦里改革以及由法國教育界知名人士與界代表共同組成的《教育與經(jīng)濟-2000 年的教育體制》報告等有關(guān)改革與建議活動(dòng)都把高等教育職業(yè)化作為重要議題予以密切關(guān)注。
2.4課程改革的國際化:這在美國、日本尤為突出。美國在普通高校的核心課程中增加了世界文明、外國語(yǔ)的教學(xué),并把到國外參觀(guān)學(xué)習與課程聯(lián)系起來(lái),開(kāi)展跨,以及開(kāi)設如何運用高技術(shù)進(jìn)行國際學(xué)習研究的課程等等。日本也是如此,它們把培養“受?chē)H信賴(lài)、并能為國際社會(huì )做貢獻的日本人”作為重要目標,在課程改革方面,除了加強教學(xué)外,還大量設置有關(guān)國際關(guān)系領(lǐng)域的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。
從以上比較可以看出，我國高校人才培養要適應經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，必須堅持人才培養途徑的不斷改革與創(chuàng )新，提高人才的適應能力、創(chuàng )造能力與實(shí)踐能力。其一、加強實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。實(shí)踐教學(xué)主要是圍繞特定教育目標而開(kāi)展的，通過(guò)學(xué)生的親身體驗，應用知識于實(shí)際的探索性活動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應堅持與理論教學(xué)相結合。樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀(guān)念，確立實(shí)踐教學(xué)的核心地位，并組織和鼓勵師生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革。其二、深化教學(xué)改革，優(yōu)化培養過(guò)程、革新培養途徑。高校通過(guò)整合教育資源，建立創(chuàng )新實(shí)踐基地、創(chuàng )辦企業(yè)等途徑，構建產(chǎn)學(xué)研合作教育，真正實(shí)現人才培養的理論與實(shí)際、知識與能力的融合。高校通過(guò)實(shí)驗、、實(shí)踐等環(huán)節，全面培養基礎扎實(shí)、創(chuàng )新和實(shí)踐能力強、綜合素質(zhì)高的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)化人才。
注釋?zhuān)?
�、偻醺�，饒慧.論我國高校課程設置中存在的問(wèn)題.上海高教研究，1995,(5).參考文獻
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