工商管理類(lèi)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
工商管理類(lèi)論文1
摘要：基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養如何落地，是值得學(xué)界和高校研究的一個(gè)話(huà)題。本文分析了產(chǎn)教融合對新建院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養的價(jià)值，同時(shí)提出四大實(shí)現路徑，希望對應用型高校的人才培養提出值得借鑒的參考意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：新建院校；工商管理；產(chǎn)教融合；實(shí)現路徑
“產(chǎn)教融合”是最近三年來(lái)理論和實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，是我國教育改革尤其高等教育改革深化的產(chǎn)物。這個(gè)詞有諸多類(lèi)似說(shuō)法，如：校企合作、產(chǎn)教結合、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教依存、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研政融合等等。而這之中在使用時(shí)也有區別，比如產(chǎn)學(xué)研合作的提法往往泛指或側重指研究性大學(xué)，而“產(chǎn)教融合”則指職業(yè)教育，包括應用型大學(xué)。產(chǎn)教融合在國外發(fā)達國家已有上百年歷史，是市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和大學(xué)存在發(fā)展的客觀(guān)必然。由于文化、政治、經(jīng)濟、教育觀(guān)念的多樣性，產(chǎn)教融合在各國形成了不同的體制和機制，不同的名稱(chēng)、主體、模式。研究者一般認為，產(chǎn)教融合發(fā)達的國家有著(zhù)共同特點(diǎn)，一是教育法律法規完備、二是政府在財政方面的積極支持、三是企業(yè)全程參與、四是實(shí)行就業(yè)資格準入。目前，產(chǎn)教融合研究?jì)热莘秶^廣泛，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從區域學(xué)校整體到個(gè)體案例，均有涉及。但許多研究與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密，脫離了地方的主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)背景；有的研究比較空泛，或是就教育談教育，或是就合作談合作，缺乏量化研究；更沒(méi)有對基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)現路徑的研究，因此本文研究具有現實(shí)價(jià)值和意義。
一、新建院校工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才產(chǎn)教融
合培養的價(jià)值管理學(xué)大師彼得德魯克提出：“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果”。新建院校定位為應用型大學(xué)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)定位為應用型專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)教融合是實(shí)現新建院校工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養的有效途徑，并具有實(shí)際價(jià)值。
�。ㄒ唬⿲葍r(jià)值。一是對學(xué)校：產(chǎn)教融合人才培養模式是應用型大學(xué)與研究型高校差異化競爭的有利策略，同時(shí)有利于擴大學(xué)校影響、提升學(xué)校品牌，并完善高校服務(wù)地方社會(huì )的職能。二是對老師：產(chǎn)教融合為教師提供了接觸社會(huì )積累經(jīng)驗的機會(huì )，有利于教師積累應用型科研素材和成果，并積累教學(xué)資源。三是對學(xué)生：學(xué)生在參與學(xué)校產(chǎn)教融合的各種項目過(guò)程中，可以將理論融入實(shí)際，并在校內外增加實(shí)踐訓練、實(shí)習就業(yè)的機會(huì )。
�。ǘ⿲ν鈨r(jià)值。新建院校在與政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)深度協(xié)同合作的過(guò)程中，可以讓政府了解學(xué)校、讓行業(yè)認同學(xué)校、讓社會(huì )支持學(xué)校。
二、基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理類(lèi)本科
專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)現路徑基于產(chǎn)教融合的新建院校工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養的四大實(shí)現路徑，具體包括：
�。ㄒ唬┏闪a(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)組織。為落實(shí)產(chǎn)教融合工作，需要成立專(zhuān)業(yè)組織機構，可以包括：第一、校院系產(chǎn)教融合管理組織：負責產(chǎn)教融合政策解釋、制度建設、日常管理、人員安排、對外宣傳等；第二、以專(zhuān)業(yè)為基礎的項目專(zhuān)家團隊：這是產(chǎn)教融合項目的研究執行團隊，專(zhuān)家可以跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨機構；強化決策咨詢(xún)，保證項目質(zhì)量；第三、培養以市場(chǎng)為導向項目服務(wù)團隊：該團隊負責商務(wù)談判、項目后勤、財務(wù)報銷(xiāo)等。
�。ǘ⿺U展產(chǎn)教融合合作渠道。新建院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以拓展產(chǎn)教融合的合作渠道，如：實(shí)習就業(yè)基地建設、專(zhuān)家顧問(wèn)智庫建設、專(zhuān)項課題合作研究、企業(yè)活動(dòng)策劃實(shí)施、企業(yè)管理輔導支持，以多種方式做好學(xué)校與合作單位的深度融合。
�。ㄈ┙ㄔO雙師雙能師資隊伍。新建院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以著(zhù)力打造三個(gè)團隊：一是雙師型專(zhuān)職教師隊伍優(yōu)化，加強雙師型教師綜合能力的提升；
二是實(shí)戰型兼職教師隊伍優(yōu)化，做好兼職教師信息庫優(yōu)化；三是實(shí)戰型專(zhuān)家顧問(wèn)隊伍優(yōu)化，做好實(shí)戰專(zhuān)家的聘任與激勵。
�。ㄋ模┙M建專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合中心。為保證產(chǎn)教融合工作的落地與執行，新建院�？梢越M建專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合中心。產(chǎn)教融合中心的建議遵循四分類(lèi)的原則，即：分行業(yè)、分產(chǎn)業(yè)、分區域、分專(zhuān)題；四關(guān)注原則：關(guān)注政府、關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注技術(shù)、關(guān)注專(zhuān)家。新建院�？梢愿鶕鲗W(xué)校學(xué)科特色和產(chǎn)教融合中心的構建原則，成立如：自貿區研究中心、知識產(chǎn)權研究中心、文創(chuàng )研究中心、管理咨詢(xún)培訓中心等，服務(wù)地方政府及企事業(yè)單位。
三、結語(yǔ)
新建院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要聚焦產(chǎn)教融合方向，聚集和整合各方資源，最終才能拿聚變成果，真正實(shí)現應用型人才培養的目標，讓學(xué)生增值、教師增值和學(xué)校增值。
參考文獻
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工商管理類(lèi)論文2
對于人才培養模式的構成， 很多學(xué)者有不同的見(jiàn)解和解釋。有的認為包括培養目標、專(zhuān)業(yè)設置和培養過(guò)程三個(gè)關(guān)鍵因素。有的認為包括教育思想、培養目標和規格、教學(xué)內容和課程體系、教學(xué)計劃等方面。有的認為專(zhuān)業(yè)設置模式、課程體系構造形態(tài)、培養途徑和知識發(fā)展方式、教學(xué)運行機制、教學(xué)組織形式、淘汰模式都應是人才培養模式的題中應用之意。本人認為人才培養模式的核心內容應該包括培養目標、培養過(guò)程和培養制度， 每個(gè)內容又可以細分出具體的項目。如培養過(guò)程包括專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、培養途徑和培養方案等要素。本文將主要從培養途徑和方法、培養制度兩個(gè)大的層面進(jìn)行國內外工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養模式的比較研究。
一、目標的選取工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門(mén)應用性很強的學(xué)科。
工商管理包含的領(lǐng)域很廣， 下設的二級專(zhuān)業(yè)各具特色， 主要包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、物流管理和電子商務(wù)等等。在國內外的許多高等教學(xué)機構都有開(kāi)設。我國的如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)管學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)飲譽(yù)海內外； 人民大學(xué)的企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是我國重點(diǎn)學(xué)科； 復旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、上海交大、同濟大學(xué)、華東師范大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、中南大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等高校也開(kāi)設了類(lèi)似專(zhuān)業(yè)。國外的如美國、歐洲、日本、挪威和俄羅斯的許多商學(xué)院和綜合性大學(xué)里都開(kāi)設了工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。
二、培養方法和途徑中外大學(xué)大部分都實(shí)行學(xué)分制， 應該說(shuō)國外尤其是歐洲和美國、日本實(shí)行學(xué)分制比較早。
我國實(shí)行學(xué)分制改革是近幾年的事情， 也是在很大的程度上借鑒他們的做法。我國的學(xué)分制和歐美相比還是存在較大的差異， 可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考察。
1 、學(xué)生在專(zhuān)業(yè)、課程選擇上的自主性和靈活性。國外大學(xué)入學(xué)后首先修讀校級通識教育課程， 并根據專(zhuān)業(yè)意向修讀所在學(xué)院的專(zhuān)業(yè)核心課程。三年級之后， 再根據自己的學(xué)習狀況和專(zhuān)業(yè)興趣選修某個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程。專(zhuān)業(yè)選定之后， 若不滿(mǎn)意還可改選， 大學(xué)還根據市場(chǎng)需求情況， 設計一些專(zhuān)業(yè)方向， 供學(xué)生選修。這樣， 學(xué)生的選修范圍非常大， 除核心課程和少部分通識教育課程為必修外， 其它都由學(xué)生自己選修。以前我國高校學(xué)生入學(xué)是通過(guò)全國統一的招生考試， 入學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)已定， 在校期間改換專(zhuān)業(yè)的可能性很小， 目前大部分高校還是采用這種方式進(jìn)行招生。這種方式對學(xué)生的自主發(fā)展和就業(yè)都帶來(lái)了很多負面影響。近幾年有部分高校尤其是重點(diǎn)高校允許學(xué)生 （ 特殊類(lèi)別除外） 在校學(xué)習兩年后， 再根據自己的興趣、愛(ài)好、學(xué)�？己饲闆r和市場(chǎng)需求等因素選擇專(zhuān)業(yè)。往往是在招生時(shí)按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi) （ 如新聞傳播類(lèi)、政治學(xué)類(lèi)、歷史類(lèi)、數學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟學(xué)類(lèi)、工商管理類(lèi)） 進(jìn)行， 從而安排在某個(gè)學(xué)院， 以后定專(zhuān)業(yè)也在此學(xué)院框定的專(zhuān)業(yè)中選。選擇專(zhuān)業(yè)的自由也是相對的。在課程選擇和設置上， 近幾年我國有相當一部分高校都采用了必修課、專(zhuān)業(yè)限選課和任選課相結合的方式。這種方式改變過(guò)去所有課程都由學(xué)校安排規定好的傳統， 在很多方面都取得了積極的效果。應該說(shuō)有了很大的進(jìn)步。
2 、學(xué)生要獲得學(xué)位所要求的總學(xué)分。美國、加拿大、日本、新加坡一般在 120— 130 分之間， 只有澳大利亞為 144分， 我國相對較高， 一般在 150 — 180 分之間。通過(guò)比較可以看出我國高校更多注重的是課程的數量， 而對課程內容的深度和質(zhì)量重視不夠。
3 、培養途徑的多樣性。國外的大學(xué)因實(shí)行學(xué)分制， 針對某一門(mén)課程所要求的學(xué)分， 不管通過(guò)哪個(gè)途徑完成， 只要通過(guò)校方認證， 均可視為通過(guò)。與此相比， 我國大學(xué)在學(xué)分互認方面卻比較落后， 目前有的大學(xué)只是在選修課方面開(kāi)展此項工作。此外， 國外很多大學(xué)積極推行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和遠程教學(xué)途徑， 不固定教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)， 這樣完成的學(xué)習和交流學(xué)校也承認其效力。國外很多學(xué)者認為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和遠程教學(xué)改革的到來(lái)帶來(lái)很多好處。比如說(shuō)網(wǎng)上討論確實(shí)增加了協(xié)作 （ 活動(dòng)） ， 信息收集、指導老師評價(jià)的份量。因為學(xué)生增加了時(shí)間去讀和研讀信息， 增加了思考的時(shí)間， 提高了 （ 對問(wèn)題和資料） 反應的表達 （ 水平）。
4 、對實(shí)踐經(jīng)驗的重視和作為。國外學(xué)校注重理論與實(shí)習一體化， 理論講授和實(shí)習配套進(jìn)行， 注重教學(xué)社會(huì )化，教師要有社會(huì )兼職或兼職經(jīng)歷， 注重個(gè)體發(fā)展。如沃頓商學(xué)院的校方積極支持學(xué)生社團組織和俱樂(lè )部的活動(dòng)， 并為其提供經(jīng)費和其他支持， 特別是定期給社團組織的主要領(lǐng)導者提供培訓和指導。對他們來(lái)說(shuō)領(lǐng)導和發(fā)展社團本來(lái)就是很的社會(huì )實(shí)踐。
5 、授課的方式。教師的授課方式也是衡量一個(gè)老師優(yōu)秀與否的重要指標。 Ken Bain （ Cambridge ） 在他的 《最好的大學(xué)老師做什么》一書(shū)中， 指出界定有效率的教學(xué) （ 活動(dòng)） 取決于對五個(gè)問(wèn)題的回答。最好的老師知道和理解什么？ 他們怎樣備課？ 他們對學(xué)生的期望是什么？ 當他們教學(xué)時(shí)他們都干什么？他們怎樣對待學(xué)生？ 國外一些有名的大學(xué)教師講課按大綱規范講學(xué)， 不按指定的某一本教材照本宣科， 而是圍繞教學(xué)大綱廣泛地組織講義的內容及范圍。美國的一些大學(xué)設置研討課， 有的是和理論授課結合起來(lái)， 每門(mén)課程安排一定次數的研討和案例分析討論課， 有的是整門(mén)課程都采用研討的方式學(xué)習，目的在于培養適用新世紀的創(chuàng )新性人才。伯克利分校是一所以培養高級工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才而著(zhù)名的美國高等學(xué)府。
研討課 （ seminar ） 是近年來(lái)伯克利分校培養創(chuàng )新人才的重要措施之一。該校每個(gè)學(xué)期開(kāi)設大約 100 門(mén)， 其中有些是專(zhuān)為一年級學(xué)生開(kāi)設的， 有些是專(zhuān)為二年級學(xué)生開(kāi)設的， 有些則一、二兩個(gè)年級的學(xué)生都可以修讀， 形成一個(gè)連續的系列。與傳統的課程不同， 研討課重在培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 讓學(xué)生接觸學(xué)科發(fā)展的前沿。劍橋大學(xué)的課程形式不僅包括講座、研討會(huì )、由在某些領(lǐng)域是世界級的專(zhuān)家指導的實(shí)踐課， 還包括更多的個(gè)別性的 （ 輔導） 教學(xué)， 很多機會(huì )存在于與學(xué)者的不同類(lèi)型的互動(dòng)中， 包括正式的和非正式的。國內一些重點(diǎn)高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是一些有著(zhù)先進(jìn)教學(xué)理念的教師也積極在教學(xué)過(guò)程中運用案例分析、實(shí)踐教學(xué)、課堂模擬、課堂討論、雙語(yǔ)教學(xué)等新興的方式， 取得了較好的教學(xué)效果。但是在數量上還是只占一小部分，而且由于這些新興方式的運用一方面要求教師要達到較高的素質(zhì)， 另一方面，也需要學(xué)生具有各方面的素質(zhì)和技能，如積極發(fā)言的勇氣、流暢的語(yǔ)言表達能力、創(chuàng )新能力和全面分析問(wèn)題的能力等， 而中國學(xué)生的這種能力和意識是很欠缺的， 也不是在大學(xué)時(shí)代就能全部解決的。只有兩方面同時(shí)提高， 才能保證運用了新興的教學(xué)和授課方式能夠達到應有的效果。
三、培養制度
1 、我國的情況。我國高校工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的標準學(xué)制為 4 年。目前有較多高校都不同程度的實(shí)行了彈性學(xué)分制， 有的是學(xué)年制和學(xué)分制相結合。從而在校修讀時(shí)間最多可延長(cháng)至 6 年，最短為三年。在修讀年限內、學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的要求， 修滿(mǎn)規定的總學(xué)分及必修、限選課學(xué)分， 德體合格， 即獲得畢業(yè)資格準予畢業(yè)。符合條件的本科畢業(yè)生可向校學(xué)位委員會(huì )申請學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在標準學(xué)制年限內提前一年修滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定的總學(xué)分及其它方面符合要求， 經(jīng)批準可提前一年畢業(yè)和就業(yè)。學(xué)生必須參加教學(xué)計劃規定的課程考核， 考核成績(jì)載入學(xué)生成績(jì)總表，并歸入本人檔案。學(xué)生按教學(xué)計劃規定學(xué)完某門(mén)課程， 經(jīng)考試成績(jì)合格， 即取得該門(mén)課程的學(xué)分。軍事訓練、微機操作、品行修養、社會(huì )調查、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節， 均視同一門(mén)課程進(jìn)行考核。就考試方式來(lái)說(shuō)， 可分為考查和考試兩大類(lèi)， 必修課基本都是期末閉卷考試， 選修課為開(kāi)卷考查或采用課程論文形式。期末考查課總成績(jì)按平時(shí) 30% ， 期末考查 70% 比例確定， 考試課期末考試占80% ， 平時(shí)占 20% 。
平時(shí)成績(jì)構成內容（ 含考勤、作業(yè)、隨堂測驗、課堂討論、平時(shí)測試等） 及構成比例由任課教師確定�？荚噧热萃峭ㄟ^(guò)書(shū)面表達的方式呈現出來(lái)， 很少有實(shí)際操作、口試（ 英語(yǔ)和計算機除外） 等。期末考試科目沒(méi)有通過(guò)的同學(xué)在下學(xué)期或下學(xué)年重修， 直至通過(guò)。而對于選修科目往往可以在以后改選其他課程獲得學(xué)分。還沒(méi)有實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校， 學(xué)生沒(méi)有通過(guò)考試的下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)再補考， 有四門(mén)不及格者留級察看。此外， 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文， 也在必修學(xué)分之列， 學(xué)校規定沒(méi)有通過(guò)論文答辯的學(xué)生要推遲畢業(yè)。不過(guò)， 就目前普遍情況來(lái)看， 由于本科畢業(yè)論文沒(méi)有達到要求而不予畢業(yè)的學(xué)生很少。我國高校對本科生都設有獎學(xué)金，除了高校都設有的傳統學(xué)校和政府的獎項外， 校外人士、企業(yè)等捐贈的獎學(xué)金種類(lèi)很多， 各校也都不一樣。品學(xué)兼優(yōu)和在某些方面有突出表現的學(xué)生都有獲得各種獎學(xué)金和榮譽(yù)稱(chēng)號的機會(huì )， 這樣可以很好地激勵學(xué)生。此外還有社會(huì )和國家都給學(xué)生提供了各種比賽和活動(dòng)從而表現自身和團隊能力的機會(huì )。與此對應， 對于違反校紀校規甚至法規的學(xué)生學(xué)校有不同程度的處罰， 直至開(kāi)除。
2 、國外的情況。與此對應， 國外高校對本校學(xué)生的培養評價(jià)也有種種不同的方式。這里主要對他們的考試制度和學(xué)位管理制度進(jìn)行分析。德國大學(xué)是 “寬進(jìn)嚴出”， 即入大學(xué)較為容易， 但拿到畢業(yè)文憑卻很難。教授一周上幾次大課， 內容特別廣泛，學(xué)生要在課外閱讀大量參考書(shū)籍， 寫(xiě)閱讀筆記并完成各類(lèi)作業(yè)。老師則根據學(xué)生完成作業(yè)的情況評定成績(jì)。同時(shí)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有多門(mén)考試， 一門(mén)過(guò)不了關(guān)就會(huì )影響這門(mén)專(zhuān)業(yè)的完成。因此德國大學(xué)生十分用功， 多數學(xué)生把全部精力放在學(xué)習上。在學(xué)期中間還會(huì )安排期中考試，這樣讓學(xué)生對功課不得有怠慢。德國大學(xué)沒(méi)有學(xué)時(shí)限制， 所以不少大學(xué)里都有很多長(cháng)年畢不了業(yè)或不愿畢業(yè)的大學(xué)生。為此， 從 XX年起德國大部分大學(xué)均實(shí)行有針對性的收費措施，在校時(shí)間過(guò)長(cháng)的學(xué)生從 20xx 年 4 月 1 日起每學(xué)期需交納 500 歐元的學(xué)費。在美國， 從 19 世紀開(kāi)始學(xué)分制一直是高等教育通用的評定手段， 是評定學(xué)業(yè)的標準方式， 典型的美國學(xué)位就是一定數量的必修課和其它課程的學(xué)分總和。利用學(xué)分制， 學(xué)校能持續地對學(xué)生的進(jìn)展保持評估、做出反饋， 保證學(xué)生的進(jìn)展順利并最終取得學(xué)位。不但修讀課程的計算采用學(xué)分， 學(xué)生的工作經(jīng)歷或其他學(xué)業(yè)表現也以學(xué)分計算。學(xué)位是按學(xué)分評定的， 在預先制定好的課程范圍內， 學(xué)生必須修滿(mǎn)一定數量的學(xué)分才可得到學(xué)位。
工商管理類(lèi)論文3
隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷繁榮發(fā)展，企業(yè)對工商管理方面的人才的要求也不斷提高，現階段要求企業(yè)工商管理類(lèi)人才要在具備基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)要具備綜合發(fā)展的能力素質(zhì)，這就要求高校在該專(zhuān)業(yè)人才培養方面應本著(zhù)務(wù)實(shí)的人才教育發(fā)展方針，改革教育方式，創(chuàng )新教育發(fā)展模式，實(shí)現為社會(huì )培養出一批批具有更高能力素質(zhì)的社會(huì )主義工商管理類(lèi)精英人才。當今社會(huì )對人才發(fā)展的新要求，就是需要有專(zhuān)業(yè)能力知識和實(shí)踐基礎的同時(shí)還應具備職業(yè)道德、創(chuàng )新能力和核心技術(shù)研發(fā)能力的綜合競爭性人才。
一、企業(yè)工商管理類(lèi)人才的現狀
不準確定位的工商企業(yè)人才培養目標。當前，國內不少企業(yè)在工商管理類(lèi)人才認定方面普遍認為屬于高級管理專(zhuān)門(mén)人才，并使工商管理人才被籠統認為是企業(yè)的高級人才，沒(méi)有較好的區分理論型和技術(shù)型人才，不利于實(shí)際的工作的開(kāi)展。
高校工商企業(yè)專(zhuān)業(yè)的課程體系上存在不足。受到企業(yè)對企業(yè)工商管理人才級別的界定影響，使高校在該專(zhuān)業(yè)方面的人才培養存在極大的差異性。因此培養的課程設置上沒(méi)有顯著(zhù)的特色，課程體系形似性太大，沒(méi)有靈活的變動(dòng)性，使高校培養的人才與企業(yè)實(shí)際需要的人才不相適應，培養的工商管理人才知識結構單一，缺乏核心競爭力。
在課程體系上實(shí)踐與理論相脫節。高校在該專(zhuān)業(yè)課程設計上是實(shí)踐與理論相脫節，而企業(yè)的工商管理是一項沒(méi)有較大的實(shí)踐性的課程，注重實(shí)用性，但是現行的課程培養方式中缺乏較強的實(shí)際應用性，導致了工商管理人員的實(shí)際動(dòng)手能力不強，職業(yè)崗位適應相對比較緩慢。
高校課程設計中對理論性知識培養過(guò)強，很長(cháng)一段歷史時(shí)期內，高校對企業(yè)工商管理人才的培養在理論性方面得到足夠培養，但是在實(shí)踐方面卻培養較少，培養出來(lái)的人才多是 “說(shuō)話(huà)的巨人，行動(dòng)的矮子”。
沒(méi)有真正實(shí)現創(chuàng )新人才的能力培養。傳統的一對多的培養模式難以有效的實(shí)現企業(yè)工商管理人才的創(chuàng )新能力培養�！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中容易忽略了學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，從而導致該類(lèi)人才社會(huì )適應性和創(chuàng )新能力偏低。
二、如何培養企業(yè)工商管理類(lèi)人才的創(chuàng )新能力
(一)明確定位企業(yè)工商管理人才的培養目標
現階段，我國人才培養方面主要分為學(xué)術(shù)型和研究型兩種類(lèi)型。故而，高校在該類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養方面應有的放矢，實(shí)現培養出適應社會(huì )發(fā)展的人才隊伍。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學(xué)習，側重對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識培養來(lái)指導實(shí)踐;而應用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法，并且具備運用所學(xué)知識發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。
(二)建立系統的工商管理人才培養計劃
從人才培養的思路出發(fā)，當今人才培養主要適應社會(huì )的發(fā)展，企業(yè)工商管理專(zhuān)業(yè)本身就極具社會(huì )發(fā)展特征，屬社會(huì )發(fā)展性的專(zhuān)業(yè)，對該專(zhuān)業(yè)人才的培養就必須從社會(huì )發(fā)展角度來(lái)量身定做。根據當前各工商管理人才在企業(yè)工商管理部門(mén)的工作實(shí)際需要，實(shí)現具有一定實(shí)務(wù)性研究與創(chuàng )新能力目標人才培養，可以在課程教學(xué)中堅持適用原則、夠用原則。
實(shí)現交叉學(xué)科的培養計劃性發(fā)展。交叉學(xué)科的計劃性教育培養主要是實(shí)現本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)型人才和綜合型人才的培養。同時(shí)實(shí)現社會(huì )、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展，適應市場(chǎng)需求，適應經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。從而實(shí)現高等精英人才的綜合性培養，提高人才在企業(yè)中的實(shí)用度。
(三)培養企業(yè)工商管理人才的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
在人才培養的創(chuàng )新意識教育發(fā)展方面，高校應因材施教，不斷培養企業(yè)工商企業(yè)管理精英式高級創(chuàng )新人才。所以，在進(jìn)行企業(yè)工商管理人才培養過(guò)程中，一定要加強其創(chuàng )新意識的培養。在高校課程設計方面，從創(chuàng )新角度出發(fā)，注重培養工商管理人才的創(chuàng )新能力的教學(xué)模塊，用理論指導實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中創(chuàng )新理論。加強“應用型”學(xué)科體系的建立。在企業(yè)培養有計劃的工商管理人才的目標上，進(jìn)行思路創(chuàng )新：以學(xué)科為基礎，職業(yè)技能為主導，創(chuàng )造性地發(fā)揮培養對象的主觀(guān)能動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng )新能力。
三、結語(yǔ)
綜上所述，企業(yè)在發(fā)展中需要更具能力的管理人才，作為人才培養中心的高校，應該著(zhù)力實(shí)際，從社會(huì )發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，改革教育方式，從根本上培養出適銷(xiāo)對路的工商管理高級精英人才。建立專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式，實(shí)現實(shí)踐性和理論性教育的共同發(fā)展，從而為我國社會(huì )主義建設事業(yè)培養更加實(shí)用的專(zhuān)業(yè)型棟梁之才。
工商管理類(lèi)本科人才培養模式創(chuàng )新論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的工商管理類(lèi)本科人才培養模式創(chuàng )新論文，歡迎大家分享。
摘要：
把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校成立行業(yè)學(xué)院，是應用型高校本科人才培養的創(chuàng )新模式，主要是指高校與龍頭企業(yè)無(wú)縫對接，以行業(yè)（企業(yè)）的生產(chǎn)鏈、產(chǎn)品鏈、技術(shù)鏈和服務(wù)鏈延伸為人才培養和科技服務(wù)的應用型專(zhuān)業(yè)學(xué)院。湖南人文科技學(xué)院成立了第一家行業(yè)學(xué)院——金蝶商學(xué)院，本文將以湖南人文學(xué)院金蝶商學(xué)院為例，探索在工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養模式的創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：
行業(yè)學(xué)院；人才培養創(chuàng )新
引言：
行業(yè)學(xué)院屬于教育模式的一種創(chuàng )新，行業(yè)學(xué)院教育是一種“跨界的教育”，是一種校企深度融合的創(chuàng )新教育合作模式，企業(yè)與學(xué)校建立“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作辦學(xué)體制機制，通過(guò)共建校內、校外實(shí)踐基地，組建雙師型教學(xué)團隊，共同論證人才培養方案、共同開(kāi)發(fā)課程和教材、共建實(shí)踐教學(xué)基地、共同指導學(xué)生、共同開(kāi)發(fā)項目等多種形式，實(shí)現互補共贏(yíng)。
一、行業(yè)學(xué)院建設內涵
�。ㄒ唬┙ㄔO總體目標。通過(guò)校企雙方共建共管專(zhuān)業(yè)，深化校外實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式的改革，緊密結合行業(yè)和企業(yè)的運營(yíng)與管理，同時(shí)構建行之有效的管理機構和管理機制，將行業(yè)學(xué)院建設成為商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升執業(yè)能力的一個(gè)良好平臺，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)并取得良好的成果，創(chuàng )新與實(shí)踐“三融合，五協(xié)同”校企合作育人模式，提高和保障應用型人才培養質(zhì)量。
工商管理類(lèi)論文范文
在工商管理的個(gè)人需要寫(xiě)好論文，那么論文的內容應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的工商管理類(lèi)論文范文，希望對大家有幫助。
摘要：在大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新的社會(huì )背景下，高校畢業(yè)生面臨著(zhù)寬松的發(fā)展環(huán)境和嚴峻的競爭壓力，亟需充分利用在校時(shí)間儲備知識，提高能力，迎接挑戰。ERP沙盤(pán)模擬在工商管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓中得到廣泛應用，對提升學(xué)生發(fā)散思維能力，知識應用能力等方面起到至關(guān)重要的作用。本文在充分介紹ERP沙盤(pán)模擬在工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓中應用的基礎上，對當前實(shí)訓中出現的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，為下一步深入應用提出方向。
關(guān)鍵詞：ERP;沙盤(pán)模擬;工商管理;實(shí)訓教學(xué)
隨著(zhù)高校教學(xué)實(shí)訓設備的不斷更新，ERP沙盤(pán)模擬在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應用范圍不斷擴大，如工商管理等。但應用程度和教學(xué)效果卻沒(méi)有成相應比例上升，具體可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手分析。
一、ERP沙盤(pán)模擬在工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓中的應用情況
ERP沙盤(pán)模擬是一種更加直觀(guān)、形象的課堂訓練方式，能將抽象的市場(chǎng)管理訓練進(jìn)行立體再現，使學(xué)生能夠深刻理解工商管理課程中所學(xué)知識在實(shí)際運用中是如何體現的，從而獲得對知識的系統掌握。一般而言，ERP沙盤(pán)模擬在工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓中是針對現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)展開(kāi)的，設計中具有鮮明角色體驗，是當前具有實(shí)踐意義的教學(xué)平臺。該教具擁有6個(gè)沙盤(pán)，代表6個(gè)相互競爭的企業(yè)，每個(gè)企業(yè)都在沙盤(pán)上擁有自己的管理系統和財務(wù)系統，規劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心等一應俱全。6個(gè)相互競爭的企業(yè)之間的業(yè)務(wù)往來(lái)，資金流轉，產(chǎn)品研發(fā)與合作，以及設備投入，產(chǎn)品改造，財務(wù)核算與管理等，都能夠通過(guò)沙盤(pán)體現出來(lái)。模擬周期一般相當于企業(yè)在實(shí)際市場(chǎng)競爭中5到6年的變化，學(xué)生能夠直觀(guān)地看到企業(yè)在自己的操作下，在相應的時(shí)間內呈現出來(lái)的狀況，從而了解知識在實(shí)際工作中發(fā)揮了怎樣的效能，掌握最基本的工商管理技能。目前，國內高校對ERP沙盤(pán)模擬的應用越來(lái)越廣泛，并出現了相應的技能大賽，每年都有全國各地的高校組織管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加，在參加比賽的過(guò)程中師生相互交流學(xué)習體驗，獲得技能和素質(zhì)提升。
職業(yè)發(fā)展導向中工商管理類(lèi)人才多維能力的實(shí)踐教學(xué)論文
新世紀以來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟結構轉型和產(chǎn)業(yè)升級步伐的不斷加快，地方本科院校人才培養模式面臨著(zhù)巨大的挑戰。大量企事業(yè)單位對人才的需求更加注重實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，并要求高等院校在本科層次上能培養出大批在素質(zhì)、能力、知識等諸方面都適應生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)工作需要的應用性專(zhuān)門(mén)人才。但我國的本科教育大多定位于學(xué)術(shù)教育，人才培養與社會(huì )需求之間的矛盾很大(高林等，2008)。同時(shí)，有關(guān)本科層次應用性人才的培養導向和實(shí)踐教學(xué)體系的研究，尚未達成共識，還有進(jìn)一步梳理與探討的必要�；诖�，本文以與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，結合江蘇理工學(xué)院本科人才教育培養計劃的實(shí)施情況，就如何有效地構建職業(yè)發(fā)展導向的應用性本科人才多維能力培養實(shí)踐教學(xué)體系作初步的研究與探索。
一、職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類(lèi)人才多維能力模型構建
(一)應用性本科人才的職業(yè)發(fā)展培養導向
關(guān)于應用性人才，國內許多學(xué)者進(jìn)行了界定與分類(lèi)(季誠鈞，2006;楊興林，2007)。但無(wú)論如何分類(lèi)，實(shí)踐創(chuàng )新能力是應用性人才必備的要求 (貢福海，2013)。本科應用性人才不能簡(jiǎn)單地理解為動(dòng)手能力強的人才，應用性本科教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展與技術(shù)變革的能力，為其將來(lái)職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅實(shí)的平臺 (王秋紅，2008)。江蘇理工學(xué)院在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，堅持以職業(yè)發(fā)展為導向，將學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的發(fā)展目標定位為“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”，并以《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020)》和《國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要(2010—2020)》中有關(guān)培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神的要求為指導，從企業(yè)對“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”的能力素質(zhì)要求出發(fā)，培養適應地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的應用性本科人才。
基于能力培養的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系論文
一、深入認識工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義
實(shí)踐教學(xué)是現代管理教學(xué)的重要環(huán)節，開(kāi)始于管理實(shí)驗。1898年“科學(xué)管理之父”弗雷德里克·泰羅以顧問(wèn)身份在伯利恒鋼鐵公司進(jìn)行了著(zhù)名的“搬運生鐵塊試驗”和“鐵鍬試驗”，并在總結26年的實(shí)驗和試驗成果的基礎上，出版了《科學(xué)管理原理》一書(shū)，開(kāi)創(chuàng )了管理實(shí)驗研究的先河。此后，管理學(xué)家梅奧在美國芝加哥西部電器公司所屬的霍桑工廠(chǎng)進(jìn)行了著(zhù)名的霍桑實(shí)驗，眾多管理學(xué)者利用各種管理實(shí)驗方法推進(jìn)了管理學(xué)的研究，歸納出一系列的管理原則和管理理論。伴隨著(zhù)現代企業(yè)競爭的加劇，管理研究開(kāi)始注重企業(yè)的整體流程和具體的職能管理。數學(xué)模型與計算機模擬被大量引人管理學(xué)研究，各類(lèi)管理模擬軟件使管理實(shí)驗內容豐富起來(lái)，也促使管理學(xué)教育逐漸多樣化，促生了今天工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
現代工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養的目標主要是培養具有“四種能力”的合格人才，而其中的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力是關(guān)鍵。實(shí)踐能力是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養和發(fā)展起來(lái)的發(fā)現問(wèn)題并能獨立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng )造能力是人們改變客觀(guān)現實(shí)的創(chuàng )造性活動(dòng)。創(chuàng )造能力的形成和發(fā)展以扎實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)為基礎，實(shí)踐能力是創(chuàng )造能力形成和發(fā)展的重要前提條件。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以有效培養學(xué)生的創(chuàng )造能力及實(shí)踐能力，提升就業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力。因此，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，加強實(shí)踐教學(xué)具有重要的意義。
二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是為配合管理理論的理解與應用，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。商學(xué)院五個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、課內及課外的社會(huì )實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文設計等，是理論教學(xué)不可或缺的附屬環(huán)節。商學(xué)院教師在長(cháng)期的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)探索中，已成功地將本科實(shí)踐教學(xué)目標落實(shí)到各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不僅融會(huì )了專(zhuān)業(yè)理論觀(guān)點(diǎn)，而且能夠掌握基本的、完整的、系統化的技能和技術(shù)。按照不同專(zhuān)業(yè)人才培養方案的具體要求，北方民族大學(xué)商學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系、實(shí)踐教學(xué)目標體系和實(shí)踐教學(xué)內容體系構成。
關(guān)于企業(yè)工商管理類(lèi)人才應用能力的培養分析論文
隨著(zhù)我國經(jīng)濟改革的進(jìn)一步深入，催生了我國大量企業(yè)迫切需求管理類(lèi)人才的出現，在這種情況下，對我國的相關(guān)教育機構提出了更加嚴苛的需求，教育機構通過(guò)人力物力的大量投入加強了對管理類(lèi)人才的培養力度。但是對于這類(lèi)人才的培養效果卻并不盡如人意，由于受到我國整體教育發(fā)展的限制，企業(yè)管理方面的相關(guān)人才所受到的教育還停留在較低的層面上，只注重理論知識的積累和學(xué)習，卻完全不具備實(shí)際的工作能力，在這樣的現狀之下，管理類(lèi)人才的實(shí)踐應用能力就成為了教育過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)方面。
一、培養人才的現狀
1.培養目標錯位。時(shí)至今日，管理類(lèi)人才在我國的管理系統中始終被當做企業(yè)的中層干部來(lái)使用，給予他們十分籠統的權力和管理范疇，這種觀(guān)念的局限之處就在于對這類(lèi)人才的定位過(guò)于寬泛，缺乏深刻的認識，不能夠針對人才的不同特點(diǎn)進(jìn)行更加細致劃分。事實(shí)上人才在專(zhuān)業(yè)素養上來(lái)講有所偏重，有些人才偏重于管理理論的研究和創(chuàng )新，還有一部分的人才更加善于技術(shù)方面的研究和創(chuàng )新，如果企業(yè)對于人才的認識還處于模糊和籠統的階段，不僅會(huì )阻礙到企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，使企業(yè)在一定程度上受到制約，同時(shí)還會(huì )由于無(wú)法將人才充分利用，使得人才的才華得不到充分的施展，從而造成人才的流失，進(jìn)一步阻礙企業(yè)的繼續發(fā)展。
2.培養體系缺失。在我國的人才培養上還沒(méi)有一個(gè)完善的系統，整個(gè)體系存在著(zhù)一定程度上的缺失，這種缺失不是單方面的，而是存在于很多方面。首先就是對人才開(kāi)展相關(guān)的培養活動(dòng)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行更加細化的目標劃分，使得所有人都在相同的模塊、相同的標準范圍內，這樣只會(huì )使得所有人變得千人一面、千部一腔，人才所能夠得到的專(zhuān)業(yè)知識或者專(zhuān)業(yè)技能過(guò)于程式化，當人才進(jìn)入到工作崗位，所能夠呈現出的東西也是大同小異，這在某種程度上使人才在企業(yè)管理中的作用和價(jià)值有所下降。其次，就是這一類(lèi)的人才難以得到均衡全面的培養，無(wú)法扎實(shí)的建立起專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐素養，使得人才在開(kāi)展實(shí)際的工作過(guò)程中顯得十分的力不從心。
探究構建工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗體系論文
商管理專(zhuān)業(yè)一般來(lái)講是指工商企業(yè)管理，是市場(chǎng)經(jīng)濟體系中最為常見(jiàn)的管理專(zhuān)業(yè)之一。作為一種基本理論和一般方法的學(xué)科，其研究的主體對象工商企業(yè)經(jīng)濟的管理，其中所涵蓋的兩個(gè)方面為: 制定企業(yè)經(jīng)營(yíng)的戰略和管理企業(yè)的內部行為。本專(zhuān)業(yè)具有極強的應用性，通過(guò)最為基本的管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的理論，運用現代管理的方法與手段，成了管理企業(yè)和決策經(jīng)營(yíng)以及保障企業(yè)的生存與發(fā)展最為有效的途徑。同時(shí)，與其他諸多專(zhuān)科和科目相比較而言，工商管理科目對于實(shí)踐性、實(shí)際操作能力的培養更為注重，并且極大的強調該專(zhuān)業(yè)與實(shí)際外接應用的銜接程度。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗教學(xué)是最為重要的組成部分，其對管理理論的繼續、補充和深化作用是不言而喻、舉足輕重的，其影響和重要性是課堂上的理論教學(xué)無(wú)法代替的。
1. 對于工商管理專(zhuān)業(yè)當前狀況的一些討論
國家教育改革的大潮在每一個(gè)階段都在以不同的方式、不同的理念去適應這個(gè)不斷變化的社會(huì )和國際環(huán)境，其投入、強度都在不斷地加大。這也在要求學(xué)校在各階段的教育中不斷地提高對實(shí)驗教學(xué)的重視程度，工商管理專(zhuān)業(yè)各類(lèi)試驗也陸續開(kāi)展并不斷增加課時(shí)，其進(jìn)步的幅度是顯而易見(jiàn)的。然而，新興的事物需要一個(gè)適應過(guò)程，更需要一個(gè)被接受的過(guò)程，每一步都在不斷探索，系統性的實(shí)驗課程安排設置極其匱乏、不全面，缺乏完善的硬件實(shí)驗設施，各類(lèi)版本的試驗軟件都有待更新和研發(fā)，以下幾點(diǎn)是具體的表現:
( 1) 專(zhuān)業(yè)實(shí)驗之間缺乏聯(lián)系、銜接，缺乏互補。當前我國各院校的教學(xué)實(shí)驗體系處在各自獨立、各自為政的'狀態(tài)之中，缺乏最基本的聯(lián)系和溝通交流，存在于各管理專(zhuān)業(yè)課程之間最本質(zhì)的規律性聯(lián)系也被人為地割裂了。知識的盲點(diǎn)大范圍存在，重復率高，脫節也較為嚴重。課程上缺失特色，知識結構被尚未成熟的教學(xué)方式錯位，實(shí)驗的效果目標根本無(wú)法達成，課程本身的重點(diǎn)也極易被忽略，最終造成學(xué)生對實(shí)驗失去興趣。不同的科目過(guò)于獨立，科目的教研過(guò)于集中，是造成這種問(wèn)題的根本性原因。
關(guān)于調查分析工商管理類(lèi)畢業(yè)生的市場(chǎng)適應能力論文
工商管理這門(mén)學(xué)科具有很強的應用性和實(shí)用性，工商管理專(zhuān)業(yè)培養的人才主要從事于各種企事業(yè)單位的生產(chǎn)、人力資源管理、財務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理和行政管理的綜合性管理人才。由此可見(jiàn)工商管理畢業(yè)生的就業(yè)選擇性很大，但是實(shí)際上，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )之后，與社會(huì )需求之間的差距還是很大的，匹配性比較差，其就業(yè)還是面臨著(zhù)巨大的壓力。理論與實(shí)踐并不能完全地結合在一起。
一、調查內容與方法此次調查的內容就是工商管理類(lèi)畢業(yè)生的市場(chǎng)適應能力
主要從其專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)出發(fā)進(jìn)行調研。職業(yè)能力對于畢業(yè)生的市場(chǎng)適應能力有著(zhù)直接的關(guān)系，是多種能力的綜合，決定了其在工作上的勝任度，職業(yè)能力的具體內容主要包括基本職業(yè)能力、綜合能力、專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力三個(gè)部分;職業(yè)素質(zhì)則指的是畢業(yè)生的學(xué)習態(tài)度以及職業(yè)道德，職業(yè)的不同就會(huì )有不同的職業(yè)能力的要求。
二、調查結果與分析
(一)社會(huì )需求。在回收的有效的 49 份問(wèn)卷中，對工商管理類(lèi)畢業(yè)生的需求狀況是不同的，其中有四個(gè)是非常需求的，兩個(gè)較多需求的，二十七個(gè)一般需求的，十一個(gè)較少需求的，五個(gè)沒(méi)有需求的，它們的概率分別為 8%、4%、56%、22%、10%。企事業(yè)單位對工商管理類(lèi)畢業(yè)生的`需求趨勢也有高有低，有十六家的需求是呈上升趨勢的，二十五家呈現出一種比較平穩的趨勢，還有八家呈現一種下降的趨勢。由此可以看出工商管理畢業(yè)生的就業(yè)面是很寬的，市場(chǎng)需求量很大。雖然有一部分企業(yè)呈現了下降趨勢，但是大部分仍然處于上升和平穩的狀態(tài)的。
探究企業(yè)工商管理類(lèi)人才應用能力的培養現代化論文
企業(yè)發(fā)展步伐的加快，為我國市場(chǎng)性經(jīng)濟體制的改革，產(chǎn)生了積極的影響。與此同時(shí)，企業(yè)對于工商類(lèi)管理人才的應用能力提出了更高的要求，需要我國的高等院校在個(gè)工商管理類(lèi)人才的培養過(guò)程中，結合市場(chǎng)實(shí)際的發(fā)展規律，健全相關(guān)的人才培養體系，培養出更多專(zhuān)業(yè)性的人才。文中通過(guò)對現階段企業(yè)工商管理類(lèi)人才應用能力培養的深入分析，為相關(guān)的研究工作提供了必要的參考依據。
一、工商類(lèi)管理人才應用能力培養的現實(shí)意義
市場(chǎng)型經(jīng)濟體制的不斷改革，為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機遇和挑戰。企業(yè)在開(kāi)展市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的過(guò)程中，對于市場(chǎng)風(fēng)險的有效規避格外重視。因此，企業(yè)需要更多業(yè)務(wù)水平較高、專(zhuān)業(yè)能力突出的工商類(lèi)管理人才做好各項基礎性工作，減少實(shí)際投資活動(dòng)中不必要的經(jīng)濟損失。同時(shí)，這也為高校工商管理類(lèi)人才的培養工作提出了更高的要求，需要高校在具體的培養過(guò)程中注重一定的方式方法，保證人才培養思路的合理科學(xué)性。高校開(kāi)設各種專(zhuān)業(yè)的最終目的是：保證學(xué)生更好的就業(yè)，在求職的過(guò)程中能夠找到符合自己要求的理想工作，實(shí)現自己的人生價(jià)值。
工商管理類(lèi)人才實(shí)際應用能力的高低，影響著(zhù)企業(yè)的工作部署，需要高校在培養的過(guò)程中采取科學(xué)的培養策略，增強工商管理類(lèi)人才實(shí)際的應用能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)問(wèn)題的有效解決奠定堅實(shí)的基礎。高校在開(kāi)展工商管理類(lèi)課程時(shí)，必須結合市場(chǎng)實(shí)際的發(fā)展規律及企業(yè)對于人才的具體要求，聘用教學(xué)水平較高的老師突出本校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色，滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際的人才需求。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識的過(guò)程中，也需要注重自己實(shí)際應用能力的提高，為自己今后的發(fā)展創(chuàng )造就業(yè)機會(huì )。
探討應用型大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師師資隊伍的論文
曾任伯克利加州大學(xué)校長(cháng)的田長(cháng)霖說(shuō)過(guò)：“教師是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，要辦好大學(xué)，“有一項是最重要的，不能模糊的，教師第一”，“其他的都是其次”。應用型大學(xué)的教育目的是培養應用型本科人才，它是我國培養應用型人才的重要平臺和基地。而工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是培養各行各業(yè)的工商管理人才，對企業(yè)而言更是十分重要，應用型大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊伍應具有很強的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐能力，才能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的要求。
一、應用型大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊伍存在的問(wèn)題
1.教師的引進(jìn)渠道單一，重學(xué)歷，輕實(shí)踐。當今多數應用型大學(xué)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都對教師的學(xué)歷有著(zhù)高要求，具有更多的理論知識，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，只能紙上談兵，直接導致教師在教學(xué)過(guò)程中以理論教學(xué)為主，學(xué)生缺少相關(guān)實(shí)踐技能，教學(xué)模式單一。
2.師資力量不足。目前，在應用型大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)教師隊伍中存在大量經(jīng)驗和資歷不足的青年教師，整個(gè)師資隊伍無(wú)論在年齡、經(jīng)驗、職稱(chēng)、學(xué)歷、能力等方面都出現不合理配置的狀況。
3.教師團隊領(lǐng)頭人物稀少。在高等教育事業(yè)迅速發(fā)展的今天，很多應用型大學(xué)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏高素質(zhì)、高能力創(chuàng )新型人才作為學(xué)科帶頭人，其專(zhuān)業(yè)科研團隊與教學(xué)團隊不夠完善和成熟。高等級和專(zhuān)業(yè)級人才數量的稀缺，創(chuàng )新教學(xué)能力不足等因素共同導致應用型大學(xué)培養高素質(zhì)人才的難度加大，這也限制了應用型大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設的長(cháng)遠發(fā)展。
4.教師團隊管理模式滯后。目前，很多事業(yè)型單位、高校在管理上存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題就是無(wú)論什么事情都按照文件和上級精神辦事，文件沒(méi)下達的、領(lǐng)導沒(méi)指示的很少有教師去做，這導致學(xué)校內部辦事效率與能力低下、人浮于事的狀況出現，阻礙了工商管理學(xué)科建設等方面的.提升。
分方向、分層次高職工商管理類(lèi)人才培養模論文
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，企事業(yè)單位對人才的需求越來(lái)越高。當前傳統的高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式，在企業(yè)日益增高的人才需求及質(zhì)量要求下逐漸呈現出無(wú)法滿(mǎn)足的缺陷。面對社會(huì )對現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者人才需求的新結構，高職工商管理類(lèi)人才培養模式必須做出一定改革，在高職教育中突出自身特色。分方向、分層次是指將高等職業(yè)教育中工商管理類(lèi)人才培養目標在細分的基礎上具體化，是一種具有目標定位與特色的創(chuàng )新人才培養模式。。而在探討“分方向、分層次”在高職工商管理類(lèi)人才培養中的意義及實(shí)施的具體措施前，我們首先應對高職工商管理專(zhuān)業(yè)社會(huì )需求情況有一定了解。
一、中小企業(yè)管理類(lèi)人才需求的現狀
改革開(kāi)放以來(lái)，我國中小企業(yè)迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國家經(jīng)濟的柱石，對我國國民經(jīng)濟的增長(cháng)具有重要推動(dòng)力量。無(wú)論在確保經(jīng)濟平穩增長(cháng)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構，還是緩解就業(yè)壓力等方面，中小企業(yè)都正在發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越不可替代的生力軍作用。我國中小企業(yè)的數量已經(jīng)占全國企業(yè)數量99%左右，其經(jīng)營(yíng)管理隊伍主要由三部分人員組成。小部分是從各類(lèi)院校企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)管理人員，具有較強的實(shí)踐經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)水準；另一部分是企業(yè)在“跑業(yè)務(wù)”做“設計”提升上來(lái)的，雖工作經(jīng)驗豐富但管理理念較缺乏；第三部分則是利用親屬關(guān)系、裙帶關(guān)系走上經(jīng)營(yíng)管理崗位的人員，這部分人員既缺乏管理的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，又沒(méi)有現代管理理念，但能完成一定的管理任務(wù)。3在整個(gè)企業(yè)管理隊伍中，只有一小部分是從各類(lèi)院校企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)管理人員，高職工商管理專(zhuān)業(yè)人才對接缺口較大。而中小企業(yè)對工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，也為高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養提出了新的挑戰。