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中職專(zhuān)業(yè)課教師教育專(zhuān)業(yè)課程設置現狀分析論文
摘 要：職業(yè)技術(shù)師范院校是中職教育的“工作母機”，其能否培養出適應中職教育要求的“雙師型”教師，是檢驗其辦學(xué)水平的重要指標。而教師教育專(zhuān)業(yè)的課程設置情況是保障教師培養質(zhì)量的基礎。調查發(fā)現，中職教師教育專(zhuān)業(yè)的課程設置不夠合理，課程內部結構嚴重失衡，難以滿(mǎn)足中職教育對專(zhuān)業(yè)課教師的要求。
關(guān)鍵詞：教師教育；職業(yè)教育；課程設置；課程結構
專(zhuān)業(yè)課是中等職業(yè)教育的核心課程，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的優(yōu)劣決定中職畢業(yè)生能否就業(yè)、能否對口就好業(yè)的關(guān)鍵，而專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)課教師的水平息息相關(guān)，雖然說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)水平既與其職前接受的教師教育有關(guān)，又與其職后的個(gè)人進(jìn)取、他人幫助有關(guān)，但職前接受的教師教育是基礎。未接受良好職前教師教育，很難成長(cháng)為優(yōu)秀教師，尤其是在教育發(fā)生激烈巨變的當今更是如此。
中職學(xué)生不像普通高中學(xué)生那樣以升學(xué)為主要目的，而是以掌握專(zhuān)業(yè)技能為主要目的。因此，職業(yè)教育要求專(zhuān)業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類(lèi)似文化課教師那樣，具有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類(lèi)似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專(zhuān)業(yè)基礎知識，熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導學(xué)生創(chuàng )業(yè)的能力和素質(zhì)。這必然要求職業(yè)技術(shù)師范院校的教師教育專(zhuān)業(yè)必須是學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性三性融合、三性一體。
當前，中職工科專(zhuān)業(yè)課教師主要來(lái)源于工科院校和職業(yè)技術(shù)師范院校，工科院校畢業(yè)生雖然具有比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎（學(xué)術(shù)性和技術(shù)型），但缺乏教師教育專(zhuān)業(yè)的基本訓練，難以在短時(shí)間內適應職業(yè)教育教學(xué)之要求。以專(zhuān)門(mén)培養中職專(zhuān)業(yè)課教師為目標的職業(yè)技術(shù)師范教育理應能較好地適應中職教育，但現實(shí)的情況并非如此。
一、調查方法
為了了解中職專(zhuān)業(yè)課教師的職前教育情況，以某職業(yè)技術(shù)師范院校（簡(jiǎn)稱(chēng)S校）的工科類(lèi)三個(gè)專(zhuān)業(yè)（機械電子、電氣工程和汽車(chē)服務(wù)）為樣本，這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養目標均定位于為中職學(xué)校培養專(zhuān)業(yè)課教師。
調查依據三個(gè)專(zhuān)業(yè)10級的培養計劃，三個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程均分為，必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程。必修課程又可分為公共必修課程、教育類(lèi)必修課程、專(zhuān)業(yè)必修課程，選修課程可分為公共選修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程；理論課程可分為公共理論課程、教育類(lèi)理論課程和專(zhuān)業(yè)理論課程，實(shí)踐課程可分為社會(huì )實(shí)踐課程、教育類(lèi)實(shí)踐課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。
二、統計結果
統計以每類(lèi)課程所計學(xué)分為口徑，按課程總體結構、必修課程結構、選修課程結構、理論課程結構和實(shí)踐課程結構五個(gè)方面對三個(gè)工科專(zhuān)業(yè)分別進(jìn)行。
�。ㄒ唬┱n程總體結構
圖1顯示，三個(gè)工科教師教育專(zhuān)業(yè)的課程結構極不均衡，必修課程學(xué)分均占到總課程學(xué)分的85%以上，其中機械電子專(zhuān)業(yè)高達85.8%，選修課程學(xué)分平均僅占14.5%，其中選修課程所占比例最高的汽車(chē)服務(wù)專(zhuān)業(yè)也僅有15%；理論課程學(xué)分平均占總課程學(xué)分近75%，其中汽車(chē)服務(wù)專(zhuān)業(yè)高達76.1%。
�。ǘ┍匦拚n程結構
圖2顯示，在必修課程中，公共課程學(xué)分平均占近45%，其中，汽車(chē)服務(wù)專(zhuān)業(yè)所占比例最高，達45.4%；專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分平均占40%多，其中電氣工程專(zhuān)業(yè)所占比例最高，高達41.2%；而教育課程學(xué)分平均僅占不足15%，其中機械電子僅占14.2%。
�。ㄈ┻x修課程結構
圖3顯示，在選修課程中，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分平均占90%多，其中機械電子專(zhuān)業(yè)所占比例最高，達94.1%；公共選修課程平均不到10%，其中，汽車(chē)服務(wù)專(zhuān)業(yè)和機械電子專(zhuān)業(yè)僅占5.6%；而三個(gè)專(zhuān)業(yè)均無(wú)教育類(lèi)課程作為選修課程。
�。ㄋ模├碚撜n程結構
圖4顯示，在理論課程中，公共課程學(xué)分平均占50%多，其中電氣工程專(zhuān)業(yè)最高，達52.3%；專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分平均占39%，其中，汽車(chē)服務(wù)專(zhuān)業(yè)所占比例最高，達39.4%；而教育類(lèi)課程學(xué)分平均僅占10%，其中電氣工程僅占9.8%。
�。ㄎ澹⿲�(shí)踐課程結構
圖5顯示，在實(shí)踐課程中，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分平均占75%，其中汽車(chē)服務(wù)專(zhuān)業(yè)最高，達76.7%；教育實(shí)踐課程學(xué)分平均占不足20%，其中，機械電子專(zhuān)業(yè)僅占17.8%；社會(huì )實(shí)踐課程學(xué)分平均僅占5.9%，其中汽車(chē)服務(wù)專(zhuān)業(yè)僅占4.6%。
三、問(wèn)題分析
從如上統計結果不難看出，S校中職專(zhuān)業(yè)課教師教育專(zhuān)業(yè)總體課程設置嚴重失衡，課程內部結構不合理。更大范圍內考察發(fā)現，這一問(wèn)題并非孤例，而是當下職教專(zhuān)業(yè)課教師教育的普遍現象。其主要表現在如下四個(gè)方面：
�。ㄒ唬├碚撜n程和必修課程相對過(guò)剩，而實(shí)踐課程和選修課程嚴重不足
一直以來(lái)，我國職教師資培養基本上沿用了普通教育師資模式，多采用簡(jiǎn)單疊加的形式，以專(zhuān)業(yè)課程為主，加入若干教育類(lèi)課程，即成為職教教師教育專(zhuān)業(yè)[1]。當代課程論的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)就是強調實(shí)踐性、注重選擇性，實(shí)踐性和選擇性對于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)顯得更為重要，這就要求中職專(zhuān)業(yè)課教師應具備很強的動(dòng)手實(shí)踐能力，以便指導中職學(xué)生開(kāi)展技能訓練和實(shí)訓活動(dòng)，同時(shí)中職專(zhuān)業(yè)的多樣性和易變性要求中職專(zhuān)業(yè)課教師能適應多種專(zhuān)業(yè)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)調整要求。與此相應，職業(yè)教育教師教育專(zhuān)業(yè)的課程必須加大實(shí)踐課程的比重，增加選修課程。根據職業(yè)教育的特殊性，參照西方國家職教師資培養經(jīng)驗，筆者以為職教教師教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程（包括軍訓、社會(huì )實(shí)踐在內）所占學(xué)分應不低于40%，選修課程學(xué)分所占學(xué)分比例不低于30%。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)課程和公共課程相對過(guò)剩，而教育類(lèi)課程嚴重不足
有研究發(fā)現，中職專(zhuān)業(yè)課教師普遍沒(méi)有接受過(guò)教育理論與方法的系統訓練，教育教學(xué)能力相對較低，尤其是課程開(kāi)發(fā)能力弱，很難根據企業(yè)需要將新知識、新技術(shù)融入教學(xué)中[2]。長(cháng)期以來(lái)，在職教教師教育專(zhuān)業(yè)的課程中，專(zhuān)業(yè)課程和公共課程所占比重過(guò)大，而教育類(lèi)課程（包括理論和實(shí)踐）嚴重不足，雖有學(xué)者呼吁增加教育類(lèi)課程所占比重，但仍沒(méi)什么根本改觀(guān)，甚至有些職業(yè)技術(shù)師范院校在 “重學(xué)術(shù)性”的名義下消解師范性，以致教育類(lèi)課程一減再減，最后只象征性地設置普通教育學(xué)、心理學(xué)、教法三門(mén)課程，這些課程的學(xué)分僅占總課程學(xué)分的5%左右，而絲毫未設置有關(guān)職業(yè)教育的課程。由于這些院校的學(xué)生主要來(lái)源于普通高中，他們對職業(yè)教育的了解幾乎為零。如此的課程設置，怎么能培養出合格的職業(yè)教育老師？20世紀70年代末國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個(gè)國家教師教育的調查顯示，各國教師教育課程比例大體為：學(xué)科專(zhuān)業(yè)課約占35％，普通文化課和教育理論課各占25％，教育實(shí)踐占15％。在整個(gè)課程體系中，教育專(zhuān)業(yè)課程占40％[3]。據此，筆者以為，可以適當降低一些低效公共課程（如政治類(lèi)課程）的比重，增加教育類(lèi)課程的比重，專(zhuān)業(yè)課程、公共課程和教育類(lèi)課程可以按4:3:3的比例設置。
�。ㄈ┻x修課程門(mén)類(lèi)單一，教育類(lèi)選修課程缺失
在職教教師教育專(zhuān)業(yè)的課程中，不僅選修課程學(xué)分所占比重極小，而且課程門(mén)類(lèi)單一，尤其是未設置教育類(lèi)選修課程。教育理論和實(shí)踐表明，多樣化的人才需求，需要多樣化的培養方式，而課程設置的多樣化正是培養方式多樣化的具體體現。我們知道，中職教師的教學(xué)不是根據學(xué)科劃分，而是根據專(zhuān)業(yè)劃分。課程設置的多樣化主要體現在選修課程中，只有設置多種形式、多種門(mén)類(lèi)的選修課程，才能滿(mǎn)足學(xué)生的多種需求。對于教師教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，更應增加教育類(lèi)選修課程的比重，尤其是有關(guān)職業(yè)教育類(lèi)課程。筆者以為在選修課程中，公共選修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和教育類(lèi)選修課程三者至少應該比重相當，為了更加凸顯其師范性，可以適當加大教育類(lèi)選修課程的比重，使其占選修課程的比重達40%。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐類(lèi)課程流于形式，教育類(lèi)實(shí)踐課程未予重視
學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性三性融合是職教教師教育的特色體現，中職專(zhuān)業(yè)課教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識，更要有較強的實(shí)際操作技能，因而中職教師不僅要精通理論知識，而且要有較強的實(shí)踐操作及示范能力。從某種意義上說(shuō)，技術(shù)性和師范性都主要體現在實(shí)踐性上。因此，增加實(shí)踐類(lèi)課程的比重是辦好職教教師教育專(zhuān)業(yè)的必然選擇。筆者以為，在適當增加實(shí)踐類(lèi)課程比重（即達40%）的同時(shí)，還需優(yōu)化實(shí)踐課的內部結構，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程、教育類(lèi)實(shí)踐課程和社會(huì )實(shí)踐課程可以按4:4:2的比例設置，并在教學(xué)實(shí)習、企業(yè)實(shí)踐、動(dòng)手操作等方面給予更多的重視和考慮。尤其應引導職教教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生盡早深入職業(yè)教育現場(chǎng)，了解、體驗、認識、感悟職業(yè)教育。教育實(shí)習是培養合格教師的重要途徑，對于鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，陶冶專(zhuān)業(yè)情操，培養從事技能，均起著(zhù)十分重要的作用，應切實(shí)重視教育實(shí)習。
課程是聯(lián)系宏觀(guān)教育理論與微觀(guān)教育實(shí)踐的橋梁，無(wú)論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀(guān)念和培養目標最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現。教育層次、類(lèi)別的區分也集中反映在課程觀(guān)、課程設置、課程內容等之間的區別。職業(yè)技術(shù)師范院校只有高度重視職教教師教育專(zhuān)業(yè)的課程設置，優(yōu)化課程內部結構，處理好理論課程與實(shí)踐課、必修課與選修課、公共課與專(zhuān)業(yè)課之間關(guān)系，才能真正成為職業(yè)教育的“工作母機”，進(jìn)而提升整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)水平。
參考文獻：
[1]杜鵑，陳永芳.中職教師培養培訓現狀分析及其對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（13）.
[2]劉琴.中職教師培訓模式亟待突破[N]．中國教育報，2007-０4-０5．
[3]蘇真．比較師范教育[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1990：381．
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