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淺析不同教育體系下藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程設置的理論研究
論文關(guān)鍵詞：設計 體系 課程設置 需求
論文摘要：近幾年來(lái)，我國設計教育出現了教育規模膨脹過(guò)快、教學(xué)質(zhì)量下滑的不利局面，許多學(xué)校忽視了設計學(xué)科的交叉性、邊緣性、前沿性。很多不同類(lèi)型、不同層次的院校忽視了學(xué)校自身的性質(zhì)和定位，設計教育脫離實(shí)踐，對學(xué)生創(chuàng )造力與綜合素質(zhì)培養不足；對學(xué)生的學(xué)習、生活等方式密切相關(guān)的教學(xué)課程設置缺乏足夠的認識，不管學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)教育的培養目標、區域和辦學(xué)特色，出現了因人設課、照搬課程的局面。這些對學(xué)生所學(xué)知識和就業(yè)以及與社會(huì )接軌都造成了一定的困難。成為設計教育亟待解決的難題。
以院校為主的設計教育體系專(zhuān)業(yè)課程設置更多的是注重其“繪畫(huà)能力”、設計表達能力的培養；工科院校的設計教育更多的是注重實(shí)際與科學(xué)性的訓練，在培養學(xué)生的創(chuàng )造力與藝術(shù)表現能力方面都比較薄弱。信息社會(huì )是一個(gè)知識創(chuàng )新時(shí)代，設計教育通過(guò)知識創(chuàng )新與創(chuàng )新人才的培養，在專(zhuān)業(yè)課程設置中，組織安排具有適應性與前沿性的課程，應強調培養學(xué)生從“技能型”向“創(chuàng )造型”轉變，從“知識積累型”向“知識創(chuàng )新型”轉變；注重學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的吸收，推行綜合性設計教育向素質(zhì)化教育模式邁進(jìn)，以期為社會(huì )培養出更多的高級專(zhuān)業(yè)復合型人才。
一、目前藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程設置存在的主要問(wèn)題
設計專(zhuān)業(yè)教育以培養高級專(zhuān)門(mén)人才為目的，按專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)，按專(zhuān)業(yè)性質(zhì)組織編寫(xiě)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱并將學(xué)科進(jìn)行細分，這些是構成現代高等學(xué)校藝術(shù)設計教育的主要特征。高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)是培養高級專(zhuān)門(mén)人才的基本教育單位，由特定的專(zhuān)業(yè)培養目標和相應的課程體系組成。一個(gè)專(zhuān)業(yè)所設置的課程組合，構成了本專(zhuān)業(yè)的課程體系。設計教育的課程設置與其他學(xué)科的教育一樣，是教育教學(xué)的重要組成部分，這也是高等院校為達到培養目標而要求學(xué)生學(xué)習的基本內容。實(shí)現設計專(zhuān)業(yè)的培養目標，僅僅靠一門(mén)或幾門(mén)課程是不能奏效的，需要靠所有開(kāi)設課程間的協(xié)調和補充。因此，對于課程組織安排更需要規范與全面。設計專(zhuān)業(yè)培養目標的完成，需要了解在教學(xué)計劃中開(kāi)設怎樣的課程，對不同類(lèi)型、不同層次院校的課程設置進(jìn)行比較研究。以制定適合自身學(xué)校的教學(xué)計劃，完善專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系。
我國目前的設計教育分兩大塊：一類(lèi)是純美術(shù)類(lèi)院校開(kāi)設的設計專(zhuān)業(yè)，一類(lèi)是工科類(lèi)院校開(kāi)設的設計專(zhuān)業(yè)。兩類(lèi)各有優(yōu)勢又各有弊端，其主要是在教育理念、教育模式、課程設置上存在差異。美術(shù)類(lèi)院校開(kāi)設的設計專(zhuān)業(yè)注重表現，強調造型、色彩的美感。工科類(lèi)院校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)注重設計理念，強調實(shí)際與科學(xué)性。二是在教學(xué)方式上差異較大，培養出來(lái)的人才也有較大差別，使得我國設計教育存在的問(wèn)題也非常明顯。造成我們設計教育差異的原因是多方面的，一方面是兩類(lèi)學(xué)校教育影響，教師觀(guān)念的束縛，兩種教學(xué)體系的不同，在課程開(kāi)設、教材選定、教學(xué)方法上都有差別。另一方面是兩類(lèi)學(xué)校的生源也不同。從招生對象、考試內容、考試形式、錄取分數等就決定了兩類(lèi)學(xué)校不同的培養方向。這里我們主要從美術(shù)院校為主的設計教育體系與工科院校設計專(zhuān)業(yè)教育體系兩方面的專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行比較、分析與研究，提出構建設計專(zhuān)業(yè)更加合理的、科學(xué)的課程設置建議，以便實(shí)現設計專(zhuān)業(yè)在不同院校中的特色教學(xué)，為國家培養更好的高級設計人才，普及全民的科學(xué)教育意識，提高全民的和生活質(zhì)量。
不同類(lèi)型的學(xué)校教育體系不一樣，也應具有不同的教育模式。美術(shù)類(lèi)院校為主的設計教育課程設置主要是對專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的模仿，學(xué)科性質(zhì)以文科居多。工科院校設計教育與美術(shù)院校設計教育存在差異，都沒(méi)有真正行之有效的設計教育模式。近二十年來(lái)，高校設計教育的課程進(jìn)行了幾次大的改革，卻始終沒(méi)有形成適合各類(lèi)院校的課程設置，基本上都是硬搬照抄，或相互模仿，或因人設課；專(zhuān)業(yè)基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程之間沒(méi)有科學(xué)的銜接，出現斷裂掉鏈現象。美術(shù)類(lèi)院校開(kāi)設的設計專(zhuān)業(yè)注重審美表現，強調造型、色彩的美感，重視技能教育輕理論知識，重視美術(shù)輕人文素養。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)重視設計理念，強調實(shí)際與科學(xué)性輕視審美與創(chuàng )新思維。
眾所周知，美術(shù)院校的學(xué)生大多都是經(jīng)過(guò)美術(shù)專(zhuān)業(yè)訓練的，畢業(yè)生被叫做“萬(wàn)金油”，也就是說(shuō)無(wú)所不通，無(wú)所能精，什么設計都能做，什么設計都不是很精通。這些雖然和提倡的全面教育相符合，但是知其事物表面不能深入是不可取的。學(xué)生抱怨課程太雜，方向不明確，也是有道理的。學(xué)校既要求他們具有設計表現和設計實(shí)踐能力，還要求他們具備科學(xué)精神、人文素質(zhì)和創(chuàng )新能力，要做到這些難度很大。但是，是人才的教育，人才是社會(huì )特定需求的人才，“因材施教”是教育的基本原則。因此，不同院校的設計教育應當結合國情、區域經(jīng)濟和辦學(xué)特色，構建合理的課程設置體系，明確社會(huì )需求和教育目的。
目前，大部分的研究都從宏觀(guān)上分析了院校設計體系與工科院校設計教育體系，卻很少從具體的課程設置方面進(jìn)行比較研究。也曾有人比較分析了中國與美國的設計教育，但是關(guān)于國內設計教育課程設置的比較研究，還沒(méi)有深入系統的理論分析，只停留在事物表象的描述上。
不同的學(xué)校應依托其自身的教育資源，特別是高校合并以后，應結合各自的優(yōu)勢，充分整合學(xué)校在各個(gè)方面的資源優(yōu)勢設置專(zhuān)業(yè)。課程的設置也更要注重創(chuàng )造性及人文素質(zhì)，注重適應性與前瞻性課程的結合；還要注意與專(zhuān)業(yè)研究、實(shí)踐動(dòng)手能力的整合，培養具有寬闊視野、專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)、和創(chuàng )新能力好、能力強等全面的專(zhuān)門(mén)性高層次復合型設計人才。
二、設計專(zhuān)業(yè)人才培養的目標
設計教育自1998年調整專(zhuān)業(yè)目錄以來(lái)，主要指的是設計與工業(yè)設計教育。這里我們主要探討以美術(shù)類(lèi)為主的院校與工科類(lèi)院校的藝術(shù)設計與工業(yè)設計教育。從設計教育的本質(zhì)可以看出，設計教育是建立在基礎上的。一方面本科設計教育專(zhuān)業(yè)劃分比較細化，培養的是某一學(xué)科或在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內掌握扎實(shí)的基礎理論與系統的知識，具備較好設計創(chuàng )新能力的高級專(zhuān)門(mén)性人才。設計教育既要體現在“師范性”特色上，還要提供設計的普及教育，更多的還要強調掌握專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)理論知識的專(zhuān)門(mén)性人才。課程的設置是實(shí)現設計教育人才培養目標的具體內容，所以通過(guò)課程設置的比較研究，建立科學(xué)合理的課程體系，可以為更好地培養人才服務(wù)；另一方面，設計的本質(zhì)特點(diǎn)，決定了設計教育是科學(xué)與藝術(shù)有機結合的完整統一體。正如諾貝爾獎獲得者李政道先生所言，“科學(xué)和藝術(shù)是一枚硬幣的兩面”，只有相輔相成才能保持平衡。
三、設計教育與課程學(xué)習的關(guān)系
課程的學(xué)習是非常重要的，一些教育家把教學(xué)課程稱(chēng)作“教育事業(yè)的心臟”。對于進(jìn)入高等院校接受教育的設計專(zhuān)業(yè)人員來(lái)講，課程的學(xué)習是不容忽視的。第一，設計教育與其他一樣，這一學(xué)科的理論體系與專(zhuān)業(yè)技能的起點(diǎn)是學(xué)習和創(chuàng )造知識。設計教育活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)理論知識與藝術(shù)修養，都是將學(xué)生的課程學(xué)習與課堂討論、動(dòng)手制作與實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)與校園文化等諸多方面進(jìn)行考察。學(xué)生在接受設計教育的過(guò)程活動(dòng)中，知識的積累主要來(lái)源于課程的學(xué)習，對事物的抽象與具體的設計表現，概括出它們的共同本質(zhì)和概念、個(gè)性等特征，是人的思維的表達形式，這就是對知識的學(xué)習和創(chuàng )造。知識的學(xué)習和技能的學(xué)習是創(chuàng )造知識的基礎，對設計教育而言，學(xué)習知識比創(chuàng )造知識更重要。學(xué)生在學(xué)校，只有通過(guò)課程的學(xué)習才能獲得系統的專(zhuān)業(yè)知識。
第二，高等設計教育在過(guò)程上有兩方面的目標：一是理論基礎知識、專(zhuān)業(yè)設計知識和操作技能的掌握；二是從事各種設計科研等工作的初步能力。顯然，第一個(gè)目標是通過(guò)設置一定的課程就可以得到實(shí)現的。課程教學(xué)是學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域系統知識的主要培養形式。三是專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習是教育質(zhì)量的保證。在教學(xué)活動(dòng)中，存在著(zhù)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、各種信息的傳輸等要素。如果在教學(xué)活動(dòng)中這三方面得到保證的條件下，專(zhuān)業(yè)課程的設置就成為了相對的變數。我們知道學(xué)生接受知識的主要來(lái)源在于課程學(xué)習，如果對課程結構及內容給予不同的設置，學(xué)生的知識結構就不同，也就可以達到不同的預期效果。由此可見(jiàn)，合理的、科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系可以使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更加努力、更加刻苦、更加主動(dòng)，為保證和提高學(xué)生的學(xué)習效率提供良好的前提條件。
設計教育中專(zhuān)業(yè)課程設置的比較研究，其目的和意義在于能對提高我國的設計教育起到微薄之力。主要體現在：一是探明設計教育的課程設置理論；二是對設計教育的回顧和設計教育課程設置的現狀剖析；三是為保證學(xué)生良好的知識結構，提出構建有前瞻性的、合理性的設計教育課程體系，以促進(jìn)我國的設計教育發(fā)展；四是通過(guò)不同教育模式下各個(gè)院校設計專(zhuān)業(yè)的比較研究，為尋求專(zhuān)業(yè)課程的科學(xué)合理設置提供理論依據；五是通過(guò)探討不同教育模式下設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科的差別，構建前瞻性的課程體系，對美術(shù)類(lèi)院校開(kāi)設的設計專(zhuān)業(yè)與工科類(lèi)院校開(kāi)設的設計專(zhuān)業(yè)都有一定的理論與實(shí)踐方面的參照意義；六是提出設計教育新的專(zhuān)業(yè)課程設置建議，更加注重素質(zhì)教育，創(chuàng )新思維人才教育，促使學(xué)生追尋設計背后的文化與社會(huì )意義，創(chuàng )造知識。
【淺析不同教育體系下藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程設置的理論研究】相關(guān)文章：
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