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中學(xué)英語(yǔ)導學(xué)案式高效課堂探索論文
專(zhuān)家指出衡量課堂教學(xué)是否高效有兩條標準:一是課堂教學(xué)是否有效益、高效率;二是時(shí)間消耗的是否合理,即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)所規定的標準”。
當前我區正在全面推行高效課堂建設,我們英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行導學(xué)案教學(xué)已有一段時(shí)間,根據我校英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際狀況,我們提出建設導學(xué)案式高效課堂,建構“導學(xué)案引導自學(xué)、課堂展示交流、知識鞏固拓展”的課堂教學(xué)流程,形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò ),促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的有效交流。
導學(xué)案式的課堂教學(xué)模式,是把知識點(diǎn)梳理成一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生提前自學(xué),問(wèn)題設計從學(xué)生的基本情況出發(fā),基于當節知識點(diǎn),課堂上以導學(xué)案為教學(xué)線(xiàn)索展開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程,充分展示學(xué)生的自學(xué)成果,采用學(xué)生易于接受的感興趣的方式,通過(guò)展示、點(diǎn)撥、講解、反饋,讓學(xué)生掌握所學(xué)內容,達到課堂高效的目的。
一、導學(xué)案引導自學(xué)
導學(xué)案教學(xué)很重視學(xué)生的課前自學(xué),教師根據當節課的教學(xué)內容、教學(xué)目標、知識點(diǎn)情況,把教學(xué)內容設計成自主學(xué)習單的形式,導學(xué)案設計上根據好、中、差三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況分層設計,每個(gè)環(huán)節中都設計成基礎部分、拓展部分和拔高部分,基礎部分百分之百的學(xué)生都能通過(guò)自學(xué)課本做出來(lái),這樣就等于把課本基本內容讓學(xué)生提前閱讀了幾遍,學(xué)生在課堂學(xué)習的時(shí)候就有了一定的知識準備。拓展部分根據內容適度加深、拓展,讓中等以上的學(xué)生能夠自己或通過(guò)學(xué)生交流能做得出,拔高部分則不作統一要求,作為學(xué)生的自選項目,等到上課時(shí)間教師講解解決。
比如,“辨析語(yǔ)言”拓展部分可以按這樣的思路設計:(1)分析較長(cháng)的對話(huà)都運用了那些功能語(yǔ)言,并掌握同一功能項目使用多種方式表達的方法。(2)找出英漢表達習慣不同的句子并體會(huì )運用。(3)閱讀課本后面的Appendix中的相關(guān)內容,學(xué)習英語(yǔ)中各種不同的表達方法(如,同義詞、句辨析),并能根據所學(xué)提出與其相關(guān)的問(wèn)題。
這樣在正式上課前每個(gè)學(xué)生都能預先借助導學(xué)案自主預習,初步掌握相關(guān)的基礎知識、概念,依靠自己將所要學(xué)習的內容,在課前進(jìn)行初步預先消化。由于導學(xué)案的分層設計,每個(gè)學(xué)生都有能夠自主解決的內容,預習起來(lái)也就有了勁頭,效果也明顯提高,這樣課堂上的任務(wù)就顯得輕松了,可以有充分的時(shí)間交流展示、鞏固訓練,可謂事半功倍。
二、課堂展示交流
課堂展示環(huán)節采取個(gè)別學(xué)生匯報展示,其他學(xué)生肯定、質(zhì)疑、互動(dòng)交流,教師點(diǎn)撥指導的形式,借助多媒體展示臺把導學(xué)案展示在投影儀上,讓學(xué)生進(jìn)行展示講解。展示時(shí)選擇學(xué)生不能選擇優(yōu)生,因為優(yōu)生導學(xué)案做得好,讓他們展示暴露不出自學(xué)中的問(wèn)題,盡量選擇中下等學(xué)生,他們的展示通常代表了多數學(xué)生的基本情況,利于提出質(zhì)疑,互動(dòng)交流。對于導學(xué)案中的拔高部分,則由優(yōu)生來(lái)講解,講解不清的教師出面進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生心中明白。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都有機會(huì )參與到展示當中,每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂對話(huà)當中,學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性大大提高,學(xué)習效率有了明顯提高。
在展示中教師要對展示交流進(jìn)行指導,并在展示過(guò)程中給予學(xué)生適當的引導、點(diǎn)撥,引導中要改變以往講解式的教學(xué)語(yǔ)言,以提問(wèn)、設問(wèn)、追問(wèn)的形式引導學(xué)生思考,解決問(wèn)題,在講解時(shí)注意“三講”“三不講”,講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混點(diǎn),不講學(xué)生自學(xué)中已經(jīng)會(huì )的、不講學(xué)生通過(guò)交流能學(xué)會(huì )的、不講學(xué)生聽(tīng)了也不會(huì )的,這樣的講解趨向示范性和引領(lǐng)作用。展示中教師要注重學(xué)生對話(huà)交流指導的過(guò)程管理,不流于形式,講究實(shí)效性。不同情況下交流存在著(zhù)差異,結合錯誤的交流、講解后的交流、質(zhì)疑分析后的交流、辨析評議中的交流應有所變化,讓交流真正發(fā)揮作用,提高課堂教學(xué)效率。
三、知識鞏固拓展
展示交流之后,教師要配備一些訓練題目以加強對知識的鞏固,在設計鞏固性練習題的時(shí)候,要注意學(xué)生對基礎知識和基本能力的掌握,例如,單詞拼寫(xiě)、詞組用法、話(huà)題功能、語(yǔ)法使用等,同時(shí)注意題型的多樣化。練習題目要從緊扣基礎、注重能力、難度把握等方面進(jìn)行精選。同時(shí)注意典型性和示范性,拓展“雙基”功效,做到訓練幾道題,讓學(xué)生掌握一類(lèi)題型的解題技巧,能融會(huì )貫通。
在拓展形式上對話(huà)表演、人物訪(fǎng)談、電話(huà)交際、天氣預報等也都是練習的很好形式。例如,在Module 3 Radio Times學(xué)完之后,即可布置學(xué)生討論班級或校廣播站的欄目設置、職能分工以及真實(shí)地去做幾期校園英語(yǔ)廣播節目。
課后作業(yè)是鞏固的基本途徑,由于學(xué)生的學(xué)習能力差異較大,對所學(xué)內容的掌握程度也自然不同。因此,教師在布置作業(yè)時(shí),應當充分考慮到學(xué)生在學(xué)習基礎、學(xué)習方法,認知方式等方面的差異性,在考慮集體共性的基礎上,允許學(xué)生在作業(yè)內容、數量和形式上有一定的選擇空間,可以根據學(xué)生的不同層次,布置不同內容和難度的作業(yè),讓不同的學(xué)生都有所收獲。
總之,導學(xué)案式教學(xué)是當前英語(yǔ)教學(xué)中一種較好的教學(xué)形式,它在提高學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性方面確實(shí)有很大的作用,值得我們去實(shí)踐探索。
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