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英語(yǔ)口語(yǔ)在高中英語(yǔ)的教學(xué)策略論文
摘要：
隨著(zhù)新課改的不斷推行，高中英語(yǔ)教學(xué)模式不斷創(chuàng )新，這不僅體現在教學(xué)手段的應用上，而且在教學(xué)內容上也有改變。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展對于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)要求不斷提高，使得教師教學(xué)的重點(diǎn)應當適當向口語(yǔ)方面有所偏向。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對于各種教學(xué)資源的應用以及提升，學(xué)生口語(yǔ)水平的教學(xué)探索還有待提高。因此，本文針對口語(yǔ)教學(xué)在高中英語(yǔ)中的應用進(jìn)行探究，對此提出具體的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
高中英語(yǔ)；口語(yǔ)學(xué)習；教學(xué)策略
英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生對英語(yǔ)知識的綜合應用，它能夠考查學(xué)生對于具體英語(yǔ)詞匯、句型的用法，關(guān)系到與他人進(jìn)行交流時(shí)自身對于英語(yǔ)語(yǔ)言的應變能力。因此，教師如果能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，那么對其綜合英語(yǔ)能力的提升也有巨大幫助。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師不應局限于傳統的教學(xué)模式，而是應有效地利用各種教學(xué)資源，并且對于教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng )新，只有這樣才能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中有一個(gè)更好的學(xué)習體驗，有效提升英語(yǔ)綜合能力。
一、通過(guò)教材內容，明確所學(xué)知識
教材內容是學(xué)生接觸最多的，也是學(xué)生掌握最牢固的內容。一些學(xué)生對這方面的知識掌握不好，會(huì )使得這部分的基礎知識缺失，導致整體英語(yǔ)學(xué)習水平很難提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當讓學(xué)生以掌握這部分內容為最基本的要求，讓他們在學(xué)習課本知識、明確單詞發(fā)音和句子、熟讀這部分內容的基礎上，對其他知識有所拓展和掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習課本上的單詞時(shí)，教師應當在最初讓學(xué)生明確每個(gè)單詞的正確發(fā)音以及重讀音的地方等基礎內容，只有這樣學(xué)生才能在運用它們進(jìn)行造句以及口語(yǔ)表達時(shí)更加規范。教師可以讓學(xué)生通過(guò)多讀多練的方式鞏固基礎知識，尤其是教師所講到的課文內容。其中運用的許多單詞都是學(xué)生新學(xué)的或之前學(xué)過(guò)的內容，如果讓他們在逐步明確每一個(gè)單詞發(fā)音的基礎上熟讀一篇課文，他們在這個(gè)過(guò)程中能夠掌握的內容是非常多的。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )養成良好的口語(yǔ)發(fā)音習慣，這對他們的口語(yǔ)學(xué)習有巨大幫助。
二、合理利用聽(tīng)力材料，練習口語(yǔ)表達
一些學(xué)生表示口語(yǔ)中的許多表達與日常的書(shū)面表達有所不同，同一詞匯如果用常規思路解釋它的意思可能會(huì )出現偏差，這時(shí)學(xué)生就需要接觸一些正宗的口語(yǔ)表達。學(xué)生往往不會(huì )因為口語(yǔ)練習特地購買(mǎi)相關(guān)的閱讀材料，這也是學(xué)生對口語(yǔ)表達接觸不深的一個(gè)原因。其實(shí)，并非所有的口語(yǔ)練習都需要專(zhuān)業(yè)的練習材料才能對口語(yǔ)的水平有所提升。教師可以有效地利用學(xué)生手頭能夠接觸到的一些材料來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習，其中聽(tīng)力材料就是一個(gè)很好的學(xué)習資源。學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習時(shí)也會(huì )發(fā)現，一些聽(tīng)力練習材料會(huì )以口語(yǔ)對話(huà)的形式表現出來(lái)。材料中一般由一男一女針對某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行對話(huà)來(lái)完成，在對話(huà)過(guò)程中他們會(huì )用到一些口語(yǔ)詞組，這樣更能增加對話(huà)的真實(shí)性和情境性。通過(guò)學(xué)習這一內容，學(xué)生也可以了解一些特定的口語(yǔ)表達，這種對話(huà)的形式要比一般教材內容更具有趣味性。學(xué)生在一問(wèn)一答的過(guò)程中可以通過(guò)轉變角色，了解不同人的說(shuō)話(huà)內容以及說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，通過(guò)不斷地練習，體會(huì )不同情景下的表達方式，這也是一種練習口語(yǔ)的有效方式。
三、通過(guò)設置情境，進(jìn)行口語(yǔ)練習
情境教學(xué)是一種比較普遍的教學(xué)方式，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì )以這種方式讓學(xué)生對某一話(huà)題用英語(yǔ)表達和思考。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以通過(guò)這種方式讓學(xué)生之間進(jìn)行對話(huà)，以提升他們的口語(yǔ)表達能力。對于高中階段的學(xué)生而言，雖然他們掌握的詞匯量已經(jīng)比較多，但是都是很常見(jiàn)的詞匯。因此，教師在設置情境話(huà)題時(shí)也應當考慮到學(xué)生的詞匯量以及他們對話(huà)題的了解程度，讓他們在對話(huà)過(guò)程中有話(huà)可講，能夠采用自己學(xué)過(guò)的單詞表達自己的思路和想法。在情境對話(huà)時(shí)，教師也可以為他們設置適當的展示機會(huì )，以提升學(xué)生對于口語(yǔ)練習的重視程度。在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)生在開(kāi)始時(shí)可能不太敢于表現自己，如果教師設有一定的獎勵機制或者充分調動(dòng)其他比較活躍的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，形成良好的口語(yǔ)交際氛圍，那么其他學(xué)生也會(huì )更加容易被帶動(dòng)，積極地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，從而達到更好的教學(xué)效果。
四、通過(guò)競爭與合作，形成口語(yǔ)練習氛圍
學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習時(shí)，可能會(huì )由于教師給予的自由練習時(shí)間過(guò)長(cháng)，從而在后期產(chǎn)生懈怠心理，使他們在有限的時(shí)間內不能達到既定的教學(xué)效果。對于這一情況，教師應當發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的指導和督促作用，讓他們通過(guò)有效的教學(xué)模式形成更好的學(xué)習習慣。對于高中階段的學(xué)生而言，他們都具有較強的競爭心理和表現欲，教師就可以利用這一特點(diǎn)在班內形成競爭與合作的關(guān)系，讓他們通過(guò)這一模式加強口語(yǔ)練習。例如，教師可以通過(guò)有效利用多媒體的方式，為他們提前設置好相關(guān)的話(huà)題，讓他們在較短的時(shí)間內針對這一話(huà)題組織要交流的句型。這一模式可以在組內或同桌之間進(jìn)行，以一定的獎勵機制鼓勵他們積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生針對某一話(huà)題進(jìn)行思考，然后隨機組隊，讓不同的學(xué)生對話(huà)，這也可以達到練習的目的。這種方式可以有效地考驗學(xué)生對于不同話(huà)題的應變能力，教師也可以通過(guò)這一模式有效地把握學(xué)生的口語(yǔ)水平以及學(xué)習狀況，為以后的教學(xué)活動(dòng)設置和內容展開(kāi)提供依據。
五、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升教學(xué)開(kāi)放程度
在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不但有語(yǔ)言的輸出，而且使他們在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，通過(guò)自己學(xué)習口語(yǔ)知識來(lái)提升自己的口語(yǔ)能力。傳統的口語(yǔ)練習方式一般都是限定于教師所給的情境話(huà)題中，這也在一定程度上限制了學(xué)生的練習范圍和思路拓展。為了有效地解決這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生獨立思考，想出情境話(huà)題的基礎上編排對話(huà)，通過(guò)課堂分享的形式與其他學(xué)生進(jìn)行交流。這種更為開(kāi)放的形式最大程度上利用了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，在口語(yǔ)交際的培養中也能夠起到更好的效果。
六、結束語(yǔ)
口語(yǔ)交際是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中需要掌握的一項重要技能，這也是對他們英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)檢驗。教師在教學(xué)過(guò)程中應當注重對學(xué)生這方面能力的培養，讓他們將英語(yǔ)學(xué)習真正地應用到現實(shí)生活中，達到學(xué)以致用的目的。
參考文獻：
[1]周藝.核心素養框架下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2017(10)：24-25.
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