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初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略初探
要學(xué)好，就必須學(xué)好語(yǔ)法，我們人學(xué)習英語(yǔ)尤其要學(xué)好語(yǔ)法。但初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習能力是有限的，教師必須在課堂上為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法提供必要的指導和支持，并使學(xué)生愉快地掌握語(yǔ)法。一、語(yǔ)法教學(xué)的目的
語(yǔ)法學(xué)習要服務(wù)于語(yǔ)言交際，因為有效的語(yǔ)言交際是語(yǔ)法結構、語(yǔ)法意義、語(yǔ)言情境和語(yǔ)言功能的和諧統一，也就是說(shuō)，習得和學(xué)得語(yǔ)法不是語(yǔ)言學(xué)習的最終目的，最終目標是語(yǔ)言交際，掌握語(yǔ)法只是達到語(yǔ)言交際目的的有效手段之一。課堂教學(xué)不應該為教語(yǔ)法而教，不能以語(yǔ)言結構為教學(xué)目標。語(yǔ)法教學(xué)應該納入語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言材料和情景，運用“殊途同歸“的策略，幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)法規則與語(yǔ)言功能之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在交流中習得語(yǔ)法，在一定的語(yǔ)境中學(xué)得語(yǔ)法，在經(jīng)驗型的講解中獲得語(yǔ)法，促進(jìn)他們交際能力的形成和。
二、語(yǔ)法教學(xué)的策略
1.選好切入點(diǎn)，也就是創(chuàng )設真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)Can you ？時(shí)，在教室創(chuàng )設人才交流會(huì )的情景，在招聘餐館服務(wù)員時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)每一個(gè)競聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you？學(xué)生只能根據情境按照語(yǔ)法現象來(lái)回答：Yes，I can.\No，I can’t.
2.正確呈現新的語(yǔ)法結構，教師要在教學(xué)過(guò)程當中呈現大量的語(yǔ)法現象，讓學(xué)生感知和習得這種語(yǔ)法現象。例如，在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，先板書(shū)幾個(gè)句子：
�、貶e is usually asked to answer many questions in class.\The teacher usually asks him to answer many questions in class.
�、贠ur classroom should be cleaned every day.\We should clean our classroom every day.
�、跰y bike was fixed up yesterday.\He fixed up my bike yesterday.
�、蹾is homework has been finished.\He has finished his homework.
�、軲y radio is being mended now.\He is mending my radio.
然后，把學(xué)生分成若干小組，要求觀(guān)察所給的句子，并找出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的，并說(shuō)出理由，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題討論。最后，對每組的結論進(jìn)行評判。
3.教師要根據不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習任務(wù)采用不同的教學(xué)策略，即教師要設計任務(wù)，學(xué)生只有通過(guò)使用該語(yǔ)法現象的語(yǔ)言才能完成任務(wù)，最終要把語(yǔ)法現象落實(shí)在語(yǔ)言運用上。
三、新課程實(shí)施中的愉快語(yǔ)法教學(xué)
1.創(chuàng )設語(yǔ)法項目情境法
例如，練習一般將來(lái)時(shí)陳述句，老師可以創(chuàng )設這樣的情境：將學(xué)生分成兩人一組，相互“ 看手相 ”告訴對方： “You will…”，“You are going to…” 練習一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問(wèn)句，我們可以創(chuàng )設這樣的情境：老師自己扮演一個(gè)預言家，學(xué)生用一般將來(lái)時(shí)提問(wèn)感興趣的問(wèn)題，老師給予回答，并要求學(xué)生將答案記錄下來(lái)，寫(xiě)成一篇短文，這樣的活動(dòng)就能讓學(xué)生依據語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)去熟悉、鞏固、掌握該語(yǔ)法知識。
2.游戲法
把語(yǔ)法融入游戲中，在交流練習、使用中稍作點(diǎn)撥。比如講授現在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，可以采用“What has been changed？” 這個(gè)游戲。請一位同學(xué)先離開(kāi)教室，老師把黑板擦干凈。學(xué)生進(jìn)來(lái)，發(fā)現“The blackboard has been cleaned.”老師在黑板上寫(xiě)上“has been cleaned”，要學(xué)生注意動(dòng)詞的形式，然后游戲繼續進(jìn)行，A同學(xué)出去，另一位同學(xué)來(lái)改變一點(diǎn)什么，A 同學(xué)進(jìn)來(lái)，發(fā)現變化之處并用恰當的句子表現出來(lái)，游戲過(guò)后，教師再把“have\has been done”和學(xué)生一起歸納出來(lái)，并且指出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用的情境。這樣學(xué)生通過(guò)貼近生活的感知、理解來(lái)學(xué)習和使用語(yǔ)法，而不是孤立的拿句子就事論事。
再如，教授現在進(jìn)行時(shí)，首先，教師課前準備一些寫(xiě)有動(dòng)詞詞匯的卡片，卡片上動(dòng)詞詞匯必須是學(xué)過(guò)的。如：“make a cake，do some cooking，mend a bike，clean the window，watch TV…”。先讓一、兩名學(xué)生到黑板前抽卡片，并將動(dòng)作表現出來(lái)，然后教師提問(wèn) “What is he\she doing？”或“What are they doing？”學(xué)生可以用 “Is he\she+v-ing？”或“Are they+v-ing？” 來(lái)猜，猜對了，老師亮卡片，全班同學(xué)鼓掌。
3.編順口溜或記憶經(jīng)典語(yǔ)法例句法
在語(yǔ)法教學(xué)中，有時(shí)我們可以將枯燥、難記、易忘的語(yǔ)法規則編成順口溜或讓學(xué)生通過(guò)背誦一些包含某些語(yǔ)法結構的典型例句，來(lái)達到熟練運用某項語(yǔ)法形式的作用。例如，基數詞變序數詞，我們可以這樣記：
基變序，有，一二三，特殊記，f來(lái)把ve替， 八減t，九減e. ty結尾，去y變i，加上eth，遇到幾十幾，只變個(gè)位就可以。
名言佳句如：Never too old to learn. It’s better to give than to receive. The more，the better. He who laughs last，laughs best. Roman was not built in a day.等。
總之，語(yǔ)法是課程的重要目標，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。目標決定任務(wù)，任務(wù)決定方法，所以，我們不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)法規則，而是要在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中去內化語(yǔ)言的形式、意義、功能，實(shí)現準確運用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。
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