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淺談數學(xué)教育活動(dòng)的興趣激發(fā)
數學(xué)具有高度抽象性和邏輯性，對于的孩子來(lái)說(shuō)，如果只是重視性知識的教授，那么很容易導致教學(xué)的枯燥無(wú)味，影響教育質(zhì)量，根據《幼兒園工作規程》的精神，以及幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中應該以培養幼兒學(xué)習興趣為主，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
常言道：興趣是最好的老師，那么，作為人的一種基本的情緒狀態(tài)，人類(lèi)的一種“自主性”功能，一種由外界刺激引起的反應，在數學(xué)教育過(guò)程中更應該引起重視，把它作為橋梁引導幼兒由被動(dòng)的學(xué)習轉向主動(dòng)，自覺(jué)的學(xué)習。
要培養幼兒的對數學(xué)活動(dòng)的興趣，激發(fā)策略的巧妙運用將直接地影響幼兒參與數學(xué)活動(dòng)的積極性。我們認為數學(xué)教育活動(dòng)中的激發(fā)策略有以下幾種：
一、 游戲形式激發(fā)興趣的策略。
無(wú)可否認，游戲是幼兒最歡迎的活動(dòng)，如果把理性的數學(xué)知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與的熱情。例如：“美少女買(mǎi)漢堡包”一學(xué)具，教師讓孩子扮演面包店小店員，然后根據“美少女”送來(lái)的貨單為“美少女”們準備漢堡包，或是兩個(gè)兩個(gè)一盒的要50個(gè)，或是五個(gè)五個(gè)一盒的要90，孩子玩得非常高興，孩子們也在不知不覺(jué)中掌握了兩個(gè)兩個(gè)數，五個(gè)五個(gè)數等群數的方法。
值得注意的是，教師在運用以游戲激發(fā)興趣的策略時(shí)，所選用的游戲應該適合幼兒年齡特點(diǎn)。
年齡小的，應該以直觀(guān)的，帶有情節性的，幼兒能代入角色的游戲為主，例如：“送小動(dòng)物回家”，“停車(chē)場(chǎng)”等活動(dòng)，而對年齡磊的
幼兒，則應該選用一些有挑戰性的，抽象的，有更多發(fā)揮余地的游戲為主。例如：我在大班下學(xué)期經(jīng)和孩子們玩一個(gè)“口算比賽”的游戲，規則就是：由一個(gè)孩子出題，其他孩子算出算式的結果就馬上搶答，回答又快又準確的孩子就當出題目的領(lǐng)袖。孩子們對游戲很感興趣，就是自由活動(dòng)也三五成群地組織玩這個(gè)游戲。
二、 學(xué)具和材料為激發(fā)興趣的策略
學(xué)具和材料本身具有暗示性，能夠激引幼兒操作的興趣，所以在數學(xué)活動(dòng)中大量使用可操作性材料已經(jīng)非常普遍，但我們在設計和使用學(xué)具的時(shí)候，除了要考慮學(xué)具的趣味性、美觀(guān)性以外，更應該考慮如何通過(guò)學(xué)具挑動(dòng)幼兒思維的積極性，使幼兒對學(xué)具表面形式的興趣內化，轉為動(dòng)腦筋的興趣，要做到這一點(diǎn)，我認為要特別注意學(xué)具材料的設置是否適合幼兒實(shí)際水平。
學(xué)具設計難度太大，孩子無(wú)法做到，就漸漸對操作失去信心，采用消極，回避的態(tài)度對待學(xué)習，那么學(xué)具再有趣，再漂亮也不會(huì )引起孩子操作的興趣了。而學(xué)具設計難度太小，孩子不費吹灰之力就可以解決，這樣就無(wú)法滿(mǎn)足幼兒探求的需要，幼兒對學(xué)具操作的興趣又會(huì )消減。因此，教師在設計和投放學(xué)具時(shí)要重視其操作難度的控制，必要時(shí)對學(xué)具操作方法適當調整，使幼兒既不會(huì )覺(jué)得太難，也不會(huì )覺(jué)得太簡(jiǎn)單，而經(jīng)過(guò)努力又可以達到要求，這樣就能夠有效地保持幼兒對數學(xué)學(xué)具的興趣了。例如：我在分區活動(dòng)指導過(guò)程中，幼兒池翰超對“找朋友”（學(xué)習相鄰數）一學(xué)個(gè)操作感到困難，正要放棄，我上前引導，發(fā)現他對數與數之間的關(guān)系尚未理解，更別說(shuō)理解數與數之間的關(guān)系了，于是我調整了學(xué)具操作的目標和方法，讓他根據每個(gè)“小朋友”身上的數字數上相應數量的小紅花，結果翰超又高高興興地操作起來(lái)了。由此可見(jiàn)，學(xué)具設計是否適合幼兒實(shí)際水平對維持幼兒的興趣有極大的影響。
三、 用教師語(yǔ)言的啟示，引起懸念，挑動(dòng)
幼兒的好奇心從而激發(fā)興趣的策略。
幼兒園的孩子正處于積極探索周?chē)挛锏碾A段，對新鮮的，未知的或者略知的事物就會(huì )產(chǎn)生極大的探究興趣，老師如果能夠很好地運用語(yǔ)言的啟示，設計懸念等方法激發(fā)幼兒的好奇心，就能收到意想不到的效果。例如：“拼圖”一學(xué)具，投放前，我告知孩子，只要根據碎片的形狀及上面數在底板上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物，孩子們非常好奇，開(kāi)始想套我講出來(lái)，后來(lái)轉向自已操作，一但拼出來(lái)就歡呼雀躍，還要“乘興追擊”，繼續拼另外幾套拼圖，好象不把全部“禮物”找出來(lái)就不罷休一樣。由此可見(jiàn)好奇心確為激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣的一貼良方。
四、 用“禁果”心理激發(fā)興趣的策略。
所為“禁果”心理，就是指那種為滿(mǎn)足好奇心理而不惜冒險探奇的心理，在上一點(diǎn)已經(jīng)講到好奇心于激發(fā)興趣的作用，而“禁果”心理的運用就會(huì )使效應加強，例如：我在指導幼兒操作“分水果”一學(xué)具蛙，發(fā)現幼兒招偉建用了9種方法分解6，而其中有三種方法是把9分成三個(gè)部分數的，這種方法在該班第一次出現，于是我運用禁果心理，在公開(kāi)場(chǎng)合與偉建對話(huà)，談?wù)撍脛?chuàng )新方法把數分解的事情，而且強調他一定要保守秘密不要告訴別人，這樣引起其他孩子極大好奇，并使用各種途徑探究原因，結果很快他們就探究出“秘密”，并在孩子中迅速傳遞，不到一周時(shí)間，幾乎全班都會(huì )使用這種方法分解一個(gè)數了，而且還有了多種分解方式的出現，由此可見(jiàn)，恰當使用“禁果”心理對激發(fā)幼兒興趣有很大效用。
五、 用成功效應激發(fā)興趣策略。
成功感是人類(lèi)心理發(fā)展過(guò)程的一種需要，它可以成為推動(dòng)人行為的內動(dòng)力。因此，使幼兒產(chǎn)生成功感能夠激發(fā)起幼兒對數學(xué)活動(dòng)的持久興趣。
成功感的產(chǎn)生源于兩個(gè)方面，一方面是來(lái)自于幼兒內部的如完成一套學(xué)具的操作，發(fā)現新的結果等出于其內部要求得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的。而另一方面則來(lái)自于外部評價(jià)引起的成功感，我們留心觀(guān)察賒發(fā)現很多幼兒會(huì )把老師的評價(jià)作為成功的標準，并以此為依據確定自已的行為方向。實(shí)踐中，我發(fā)現于那些自信心不足，性格懦弱，常被老師忽視或對數學(xué)學(xué)習感到困難的幼兒，如果教師給予肯定會(huì )使他產(chǎn)生成功感，從而激發(fā)其從事數學(xué)活動(dòng)的興趣。例如：我曾經(jīng)教過(guò)一名楊可的幼兒，初期，
他總拒絕進(jìn)入數學(xué)區學(xué)習，而他的母親也多次在他面前說(shuō)他數學(xué)能力差勁，于是我特意在一次分區活動(dòng)時(shí)在同伴和母親面前大肆的表?yè)P他的進(jìn)步。（我私下與其母交流，要求她以肯定的態(tài)度對待孩子的學(xué)習）。楊可表現得很自豪，自此，他只要有機會(huì )就進(jìn)入數學(xué)區學(xué)習，而且進(jìn)步很快，由此可見(jiàn)，成功效應的恰當運用能激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
六、 群體效應激發(fā)興趣的策略。
幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個(gè)幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現最為突出，教師用群體交往中的互動(dòng)作能有效激發(fā)幼兒的興趣。例如：在指導幼兒操作“小火箭”學(xué)具時(shí)，我只教會(huì )兩名幼兒操作，然后讓他們在自由活動(dòng)時(shí)拿到草坪上操作，結果引來(lái)了不少觀(guān)眾，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也作出回應及到后來(lái)討論怎樣才算快，有何規律可循，興趣頗高。由此可見(jiàn)群體效應激發(fā)興趣的促進(jìn)作用。
我以為動(dòng)用群體效應激發(fā)興趣有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、有效激發(fā)幼兒使用語(yǔ)言。
語(yǔ)言的運用有助于提高幼兒抽象能力，加深對數學(xué)知識的建構，理順幼兒的思維過(guò)程，而幼兒在交往過(guò)程中，會(huì )不斷采用討論，介紹解釋等方式交流 ，這能夠使幼兒把操作經(jīng)驗和語(yǔ)言相結合，提高一個(gè)層次。
2、發(fā)揮幫帶的作用。
孩子之間存在能力的差異，所以教師可以利用群體效應的影響力，讓能力強的幼兒和能力弱的幼兒一起學(xué)習，這樣既鼓勵了能力強的，又幫助屯能力弱的，發(fā)揮雙方的互動(dòng)作用。
七、 競爭效應激發(fā)興趣的策略。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，
幼兒競爭意識不斷增強對帶有競爭性的活動(dòng)有較大的興趣，而且樂(lè )此不疲，因此，我們設計一些帶有競賽性的活動(dòng)或學(xué)具，能夠滿(mǎn)足幼兒競爭心理發(fā)展，從而間接地激發(fā)幼兒參與數學(xué)區活動(dòng)的興趣。例如：我把：“掛勾”學(xué)具中的運算卡分成兩等分，然后兩孩子比賽，計算卡片上的算式，看誰(shuí)先把自己的所持的卡片掛滿(mǎn)相應的小勾上為勝，孩子玩得特別高興，計算速度也有很大的提高。
八、親近效應激發(fā)興趣的策略。
我們也許會(huì )有這樣的經(jīng)驗，就是在讀書(shū)的時(shí)候，由于對某一位老師的好感，崇拜，而產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的現象，從而引起對該科目的興趣，而且非常認真和努力。對幼兒來(lái)說(shuō)其行為模式受成人影響更大，對他們心目中崇拜的喜歡的老師更為甚至，據我觀(guān)察，日常生活中對我越親近，越表示好感的幼兒，進(jìn)入數學(xué)區學(xué)習的頻率越高。因此，如果教師能好好地運用這樣親近效應，就能更好地激發(fā)幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
以上為我們在數學(xué)教育活動(dòng)中常用的激發(fā)興趣策略，實(shí)踐證明，恰當運用這些策略，能夠有效激發(fā)幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣，但在運用時(shí)要注意以下問(wèn)題：
一、 立正確的教育觀(guān)念。
教育觀(guān)直接影響教師的教育行為，因此教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)非常重要，如果教師沒(méi)有把孩子放在學(xué)習的主體地位，就很難會(huì )重視興趣的激發(fā)，如果教師只重視教學(xué)的結果，就不會(huì )重視其它潛在因素對孩子發(fā)展的作用；如果教師堅持以“教師為中心課堂為中心”，就不會(huì )關(guān)注孩子對學(xué)習是否感興趣，孩子缺乏輕松和諧，平等，可交往的環(huán)境就很難發(fā)揮興趣的作用，興趣激發(fā)策略或的動(dòng)用以教師轉變傳統教育觀(guān)念為基礎。
二、針對性地運用興趣激發(fā)的策略。
不同的集體，不同的個(gè)人，不同的活動(dòng)內容就有不同的特點(diǎn)，各自興趣激發(fā)點(diǎn)都有不同，激發(fā)策略就要有針對性。例如，對小班幼兒來(lái)說(shuō)， 不適于使用競爭效應激發(fā)興趣的策略，而運用游戲激發(fā)策略或材料激發(fā)策略則效果很好。又如對個(gè)性強，能力強，有主見(jiàn)的孩子，使用好奇心激發(fā)策略或競爭效應激發(fā)策略則優(yōu)于群體效應的激發(fā)策略。而對于退縮、回避型的幼兒，則運用成功感激發(fā)策略或群體效應激發(fā)策略，親近效應策略效果更佳。由此可見(jiàn)，運用興趣激發(fā)策略要根據實(shí)際情況恰當運用。
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