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淺談角色教育及其啟示
角色教育是吉林省臨江市建國小學(xué)等學(xué)校開(kāi)展的德育教育改革實(shí)驗項目.作為德育的一種模式,角色教育可操作性強,實(shí)效性強,大可為廣大中小學(xué)德育工作者借鑒，角色教育及其啟示。
一、 角色教育的提出
據臨江市建國小學(xué)調查,當前絕大多數小學(xué)生是獨生子女,他們有許多長(cháng)處,但也有明顯的不足:(1)不愛(ài)勞動(dòng)，怕吃苦；（２）講吃比穿，愛(ài)花錢(qián)；（３）紀律散漫，嬌氣重；（４）目無(wú)他人，多驕橫；（５）蠻不講理，脾氣大。
就常規德育而言，許多年來(lái)，中小學(xué)的教育觀(guān)念封閉，教育內容枯燥，教育方法單調，致使德育工作有氣無(wú)力，造成教育者被動(dòng)，受教育者反感的兩種局面。
角色教育適應了教育轉軌的客觀(guān)要求，是學(xué)校德育改革的產(chǎn)物，是在大教育觀(guān)指導下，學(xué)校、家庭、社會(huì )整體優(yōu)化，合力育人的新舉措。
二、角色教育的理論意義
角色是指人們的社會(huì )身份，如工人、農民等。社會(huì )學(xué)認為，每個(gè)角色都有相應的期望和行為規范，有相應的權利和義務(wù)。從心理上看，青少年好奇好新，讓學(xué)生進(jìn)入不同角色，滿(mǎn)足了他們的心理需求，便于因勢利導。從教育學(xué)的意義上說(shuō)，實(shí)行教育為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，就應讓學(xué)生從小具有現代化建設中的“角色期望”，了解社會(huì )中的“角色規范”，為形成未來(lái)公民的現代道德素質(zhì)與良好的行為規范打下基礎，教育論文《角色教育及其啟示》。
三、角色教育的實(shí)踐
�。�、讓學(xué)生認識自我角色。如設計生活自理角色系列，班級管理角色系列，“合格小公民”角色系列，通過(guò)自我角色實(shí)踐活動(dòng)，培養并促使學(xué)生養成良好的日常行為規范。
�。�、讓學(xué)生感受歷史角色。如扮角色讀課文，根據課本演劇本，為演示某一規范行為而設計不同角色的情境表演。通過(guò)感受歷史角色，繼承和弘揚中華民族的傳統美德。
�。�、讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì )角色。選擇學(xué)生易于認知的角色，通過(guò)參觀(guān)、模擬等角色活動(dòng)，了解這些角色應具備的基本能力和道德素養，體驗不同工作崗位的艱辛與歡樂(lè )，初步明白角色與角色之間，角色與社會(huì )之間的內在聯(lián)系，從而形成一定的公眾道德和社會(huì )意識，為走向社會(huì )打下基矗４、讓學(xué)生積極參與角色變遷。根據“心理?yè)Q位法”進(jìn)行多種角色轉換，倡導多種角色實(shí)踐，以此培養適應多種社會(huì )角色的能力和競爭意識。
四、角色教育之功效
�。�、改進(jìn)學(xué)校的德育工作。觀(guān)念上由保守到創(chuàng )新，內容上由抽象到具體，形式上由封閉到開(kāi)放，方法上由說(shuō)教型到情境型。
�。�、促進(jìn)了社會(huì )精神文明建設。一是增強家庭倫理道德觀(guān)念，二是促進(jìn)當地的崗位責任規范。
�。�、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于角色教育有較強的活動(dòng)
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