初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文，歡迎閱讀與收藏。
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文1
一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的弊端
�。�1）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式過(guò)于單一
初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程普遍采用的是直接性的課堂提問(wèn)，知識點(diǎn)之間沒(méi)有任何的連貫性，缺少一些簡(jiǎn)單知識的鋪墊，過(guò)渡性很差。其實(shí)課堂提問(wèn)的方式還有很多，不僅有直接獲取有效信息的反饋性提問(wèn)，還有對問(wèn)題難點(diǎn)的診斷性提問(wèn)和對錯誤理解進(jìn)行糾正引導的提問(wèn)。反饋性提問(wèn)的方式過(guò)于直接，有時(shí)令學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，對教師的問(wèn)題無(wú)從入手。教師往往直接宣布對錯，容易打擊學(xué)生的積極性。不少教師在課堂中提出問(wèn)題后，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和交流，馬上公布答案，學(xué)生還沒(méi)有想明白。久而久之，學(xué)生養成了不主動(dòng)思考的壞習慣，影響著(zhù)課堂提問(wèn)的有效性。
�。�2）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的內容沒(méi)有側重點(diǎn)
初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中教師會(huì )指定詳細的教學(xué)計劃，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都是圍繞著(zhù)制定的教學(xué)進(jìn)度在進(jìn)行。雖然英語(yǔ)教師有教學(xué)計劃，但是學(xué)生是一個(gè)不確定的變化體，學(xué)生對教學(xué)內容的接受情況對教學(xué)計劃的正常進(jìn)行有著(zhù)非常大的影響。不少初中英語(yǔ)教師遇到學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或是其他一些意外情形時(shí)，容易亂了教學(xué)的方寸，課堂提問(wèn)的內容變得非常的'隨意，沒(méi)有任何的針對性。英語(yǔ)教師對有效課堂提問(wèn)的存在著(zhù)理解方面的偏差，認為只要學(xué)生有上課的興趣就好，通過(guò)一些圖片、場(chǎng)景設定的提問(wèn)內容僅僅對學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官有積極的沖擊，完全偏離教學(xué)目標。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了師生之間的溝通，一味按照自己的想法去教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行that、the的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還沒(méi)有認清the的用法，教師就對that的一些知識進(jìn)行講解，并且提問(wèn)。教師的問(wèn)題過(guò)于繁瑣復雜，令學(xué)生抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，最后只能對所學(xué)知識模棱兩可。
二、提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的建議和方法
�。�1）建立友好的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨的學(xué)習氛圍
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能把自己擺在課堂統領(lǐng)者的地位，用一副居高臨下的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而是以好朋友的身份進(jìn)行課堂提問(wèn)，友好評判學(xué)生給出的答案，尊重學(xué)生，不能進(jìn)行批評。輕松的課堂提問(wèn)氛圍才可以令學(xué)生心理和思維都處在一種冷靜的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的靈感和思維能力，以便對教師的提問(wèn)做出正確的思考。學(xué)生對知識的掌握程度沒(méi)有教師深，對知識的理解也存在偏差，教師需要考慮到學(xué)生實(shí)際的認知水平，設計恰當的課堂問(wèn)題的難易程度和課堂提問(wèn)的頻率，留給學(xué)生足夠的空間去思考，并適當對學(xué)生進(jìn)行引導和啟發(fā)，讓學(xué)生全面地思考問(wèn)題。教師要鼓勵性格內向和基礎較差的學(xué)生也參與問(wèn)答。
�。�2）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的內容要有銜接性
初中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中熟記教學(xué)目標，熟練掌握教學(xué)主體的變化情況，根據學(xué)生的英語(yǔ)水平設計出符合學(xué)生實(shí)際接受能力的問(wèn)題，按照循序漸進(jìn)、由淺至深、層層深入的原則，在緊扣教學(xué)內容的前提下，引導學(xué)生拓展已掌握的知識。英語(yǔ)課堂提問(wèn)的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問(wèn)的內容具有很大的隨意性，在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節中往往出現毫無(wú)規律的跳躍式提問(wèn)。課堂提問(wèn)的內容需要和課堂教學(xué)環(huán)節息息相關(guān)，各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節順暢的銜接在一起，使學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的邏輯思維技巧，防止學(xué)生出現邏輯思維鏈斷裂，思維方向錯亂的不良后果。英語(yǔ)課堂提問(wèn)銜接性的強弱會(huì )影響到學(xué)生對教學(xué)內容掌握的程度，對課堂的教學(xué)效率，以及學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量都有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。英語(yǔ)教師可以根據教學(xué)內容在課堂教學(xué)中穿插一些視頻或者圖片，引出事先設置好的課堂提問(wèn)。這種輕松的課堂提問(wèn)方式能夠加深學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握程度，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，更好地向學(xué)生傳授多方面的英語(yǔ)知識。課堂提問(wèn)的銜接不僅指提問(wèn)內容與教學(xué)知識的關(guān)聯(lián)程度，還包括提問(wèn)的難易程度。課堂提問(wèn)的內容過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握和接受，而且不會(huì )促進(jìn)學(xué)生養成主動(dòng)思考的學(xué)習習慣，甚至會(huì )因問(wèn)題簡(jiǎn)單使學(xué)生失去參與課堂提問(wèn)的積極性。初中英語(yǔ)教師設置提問(wèn)的內容是既要有基礎知識的回顧，還要留有一定的挑戰性，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的積極性。
三、結語(yǔ)
初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的教學(xué)方式需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行完善和更新，設計的課堂問(wèn)題需要符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平。提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性需要從問(wèn)題的銜接性和挑戰性等方面著(zhù)手，并且及時(shí)消除教學(xué)中存在的不良弊端。
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文2
一、影響初中英語(yǔ)學(xué)習幸福感的要素
（一）英語(yǔ)成績(jì)與學(xué)生的幸福感。如果是教育中強調終結性成績(jì)，考試分數的做法，那么便是學(xué)生學(xué)習中缺少幸福感的主要來(lái)源。老師、家長(cháng)對考試分數和成績(jì)過(guò)分強調，讓學(xué)生學(xué)得筋疲力盡，毫無(wú)趣味，苦不堪言。要改變這種局面，就需要改變偏重終結性的錯誤評價(jià)方式，在教學(xué)中淡化分數，把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的非智力因素如努力、意志、堅持、合作精神、創(chuàng )新精神等納入評價(jià)范疇，實(shí)施過(guò)程性評價(jià)，認可為完成學(xué)習任務(wù)所付出的努力。這樣，才能走出成績(jì)高低分數的束縛和陰影，快樂(lè )地投身到學(xué)習中去。
（二）教學(xué)內容與學(xué)生的幸福感。在實(shí)際教學(xué)中，如果所學(xué)內容貼近學(xué)生生活的，或是他們感興趣的學(xué)習內容往往表現出極大的學(xué)習熱情，學(xué)起來(lái)特別專(zhuān)心認真，對不感興趣的內容卻不屑一顧。沒(méi)錯，“興趣是最佳的老師”，在教學(xué)中穿插能引起學(xué)生興致的學(xué)習內容，一定會(huì )有出乎意料的收獲。但當碰到一些要求掌握的重要知識，一是要化抽象為具體，二是要由易到難循序漸進(jìn)，維持學(xué)生的勇氣與興趣。事實(shí)上，掌握知識，由不懂到懂，這個(gè)過(guò)程就是一種幸福，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究和挖掘，快樂(lè )與幸福就圍繞了你。
�。�三）教學(xué)方法與學(xué)生的幸福感。傳統課堂中的“灌輸”式的教學(xué)方式可能?chē)乐刈璧K了學(xué)生的幸福感的獲得，新課程倡導學(xué)為中心，以生為本，在課堂教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型，體驗型教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，由原來(lái)的靜止，單向，一元模式轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)，雙向，多元的新型模式。師生在一起一落，一動(dòng)一靜的相互的轉化中，使教育拋棄功利而回歸本原，幸福成為可能。
二、基于幸福教育觀(guān)的初中英語(yǔ)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┰O計幸福感的教學(xué)目標。教學(xué)目標在新課程新型的三維目標備受推崇。首先是知識與技能，其次是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，它是學(xué)習內容化后的結果，是提升。教師應在課程設計階段，教學(xué)目標要明確，以發(fā)揮其導向功能，激勵作用和評價(jià)功能。在幸福觀(guān)指導下的教學(xué)目標應注意在三維目標中體現幸福教育理念。其一，知識技能的`理解和運用能力要在知識與技能維度明確體現的，幸福教育最終是改善學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習效率，這樣幸福教育就不再流于形式。其二，師生互動(dòng)，情景創(chuàng )設，這在過(guò)程與方法維度中要十分強調的。其三，突出激發(fā)學(xué)生的興趣和積極心理的體驗和養成，這是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)維度中盡可能做到的。
（二）增添幸福感的教學(xué)內容。每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)言目標、幷分為A（語(yǔ)言?xún)热荩┖虰（知識擴展和綜合運用）。每個(gè)單元還有selfcheck部分，學(xué)生可用來(lái)自我檢測。開(kāi)展一系列與單元話(huà)題相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)，然后以學(xué)生的自我評價(jià)作為總結。單元話(huà)題大部分是人類(lèi)共同面臨和彼此關(guān)心的問(wèn)題，如環(huán)保，科教，文藝，自然，旅行，風(fēng)俗等，讓同學(xué)們明白不同國度、不同民族對不同問(wèn)題的相異觀(guān)點(diǎn)，態(tài)度和文化差異。以上的教學(xué)內容契合學(xué)生的認知規律和習慣，一方面提高學(xué)習興致，另一方面能幫助循序漸進(jìn)地學(xué)習相關(guān)知識。
（三）選擇幸福感的教學(xué)方法。在幸福教育觀(guān)指導下的英語(yǔ)課堂要求學(xué)生有足夠的熱情參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師通過(guò)任務(wù)型教學(xué)、體驗教學(xué)等教學(xué)模式，組織提問(wèn)、辯論、表演、訪(fǎng)談等活動(dòng)，加強他們參與活動(dòng)的興致，而且利用多媒體呈現真實(shí)的語(yǔ)言視聽(tīng)素材，讓學(xué)生在“練中學(xué)”“做中學(xué)”，力爭主人翁的地位，用智慧的大腦創(chuàng )造學(xué)習的幸福。同時(shí)教師在教的過(guò)程中要盡可能突出并注重學(xué)生的學(xué)習策略，使學(xué)生“會(huì )學(xué)習”，最大限度利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現。
（四）建立幸福感的師生關(guān)系。要實(shí)施本目標，第一，教師個(gè)人魅力不可缺，包括形象、語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作、職業(yè)素養等；第二，關(guān)注學(xué)生情感緊跟上，平等、尊重每一個(gè)學(xué)生，努力打造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生興致勃勃又滿(mǎn)懷激情參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師也應致力于建立競爭、協(xié)作的生生關(guān)系�；�(dòng)課堂中的很多學(xué)習活動(dòng)都需要組織pairwork和groupwork，在這些活動(dòng)中，學(xué)生互學(xué)互助，分享智慧，體驗榮譽(yù)，培養合作的精神。
總之，學(xué)生的幸福感的獲得，是各方面因素綜合的結果，我在實(shí)習的過(guò)程中有深刻體驗，希望在以后的教學(xué)中，應該積極利用這些因素，為學(xué)生創(chuàng )造有利的學(xué)習氣氛，在輕松愉悅環(huán)境下學(xué)習與生活，只有這樣學(xué)生才能真正獲得幸福，過(guò)愉快的學(xué)習生活。
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文3
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并提升課堂教學(xué)的效率。老師在教學(xué)過(guò)程中可以結合學(xué)生的實(shí)際情況去歸納總結教學(xué)策略，去粗取精，進(jìn)而確定最科學(xué)的教學(xué)策略�？梢哉f(shuō)，好的學(xué)習習慣以及學(xué)習方法是教學(xué)策略體系構建過(guò)程的基礎，而完善的教學(xué)策略也是學(xué)生學(xué)習的前提。下面本文就結合自身的教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要分析英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，充分調動(dòng)其積極性
教學(xué)活動(dòng)是一項充滿(mǎn)激情與活力的活動(dòng)，老師需要在教學(xué)的過(guò)程中灌注自己的情感，激發(fā)學(xué)生的熱情，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，這樣才能夠達到教學(xué)目標。教學(xué)中的情感態(tài)度，是指興趣、動(dòng)機、自信、合作精神等能夠影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習興趣的諸多因素，因此說(shuō)，教學(xué)中培養學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生建立起學(xué)習自信心，成為支撐其學(xué)習的關(guān)鍵。
要學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，單純借助課上時(shí)間是不夠的，要想在有限的'時(shí)間里充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情與激情，就需要利用課余時(shí)間創(chuàng )造條件。要為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的空間環(huán)境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的魅力。
在課上時(shí)間，則需要挖掘教材內部的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如在講解Mother’sday一課的時(shí)候，老師可以將學(xué)生的作為作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對媽媽的哎，之后讓學(xué)生們討論在母親節上需要做的事情，這樣學(xué)生就能夠更好的掌握課文的內容。如有的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“You are the best mother in the world.You take good care of my daily life.When I amintrouble，you always encourageme，to get over the difficulties and cheer me up.學(xué)生在作文中充分表達了對母親的愛(ài)，老師在講解的過(guò)程中借助學(xué)生的這份愛(ài)來(lái)創(chuàng )設情境，進(jìn)行教學(xué)，能夠達到事半功倍的效果。
二、豐富教學(xué)方法，并交給學(xué)生學(xué)習方法
好的教學(xué)方法能夠更好的提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識。這就要求老師從傳統的教學(xué)理念中走出來(lái)，實(shí)現創(chuàng )新，并豐富教學(xué)方法。具體來(lái)講，要做到以下幾個(gè)方面。
第一，教案的設計要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的具體情況。老師在設計教案時(shí)，需要認真地考慮自己所講到的知識點(diǎn)會(huì )在學(xué)生的大腦中得到怎樣的理解，并根據學(xué)生的這一理解程度和學(xué)習特點(diǎn)確定教法，力求達到教與學(xué)的統一。如老師需要考慮，如何才能夠更好的引出新知識和新句型，如何才能夠用學(xué)生熟悉的生活現象去解釋英語(yǔ)當中的概念，如何才能夠創(chuàng )造情境，歸納學(xué)習知識等。
第二，將學(xué)生放在主體地位，并控制好學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生是學(xué)習的主體，老師在整個(gè)過(guò)程中僅僅起到了引導的作用，因此，要達到良好的教學(xué)效果，要將學(xué)生放對位置。初中英語(yǔ)教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生的狀態(tài)，同時(shí)也取決于老師能否在課堂上保持生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓主體充分的參與其中。
第三，教給學(xué)生學(xué)習方法而不是單純的英語(yǔ)知識。英語(yǔ)教學(xué)中，老師不僅僅要傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識，而是要告訴他們學(xué)好英語(yǔ)的方法。這就要起老師要根據學(xué)生課堂的知識反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，并傳授給學(xué)生適合他們的學(xué)習方法。
三、適當培養學(xué)生的競爭意識，增強其自主學(xué)習的動(dòng)力
現代社會(huì )充滿(mǎn)了競爭，要想成為社會(huì )需要的人才，就需要從上學(xué)時(shí)代就樹(shù)立起競爭意識，老師要在教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生科學(xué)競爭的意識，讓他們感受到競爭的益處，以更好的適應現代社會(huì )的要求。具體來(lái)講，在教學(xué)中，老師可以通過(guò)小組競賽，男女競賽以及自由組合競賽的方式，讓同學(xué)之間相互競爭，或者是進(jìn)行個(gè)人挑戰賽，這樣既鍛煉了學(xué)生學(xué)生，又能夠檢查其對于知識的掌握程度，以便更好的調整自己的教學(xué)計劃。例如，進(jìn)行單詞競爭，可以看誰(shuí)的單詞讀的準且拼的正確；會(huì )話(huà)競賽時(shí)可以看哪個(gè)小組對話(huà)正確流利；也可以看看哪個(gè)學(xué)生有勇氣參加個(gè)人挑戰賽。學(xué)生在競爭中鍛煉了自己，找到了自己的優(yōu)勢，也找到了不足之處。
四、結束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師要采取科學(xué)的教學(xué)策略，才能夠達到事半功倍的效果。本文就以此為中心，結合自身工作實(shí)際，對當前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望能夠對今后的教學(xué)工作起到幫助作用，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提升學(xué)習效率。
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文4
有位教育名家說(shuō)，教育不是管束，而是喚醒。課堂，是生命化的課堂；教學(xué)，是生命化的過(guò)程；那么，課堂教學(xué)也就是師生生命相遇、心靈相約的“喚醒”過(guò)程。
英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)學(xué)科。學(xué)習起來(lái)，不像語(yǔ)文學(xué)科那樣有一定的母語(yǔ)基礎，，課堂上“生命律動(dòng)”的障礙比之學(xué)習語(yǔ)文要大得多。近幾年，我在新課程理念的指導下，經(jīng)過(guò)縝密思考和教學(xué)實(shí)踐，初步構建了“‘雙主’互動(dòng)，和諧共生”的課堂教學(xué)策略，其實(shí)施思路是：根據“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調個(gè)性”的教學(xué)思想，在強化教師主導作用的前提下，發(fā)揮“接受學(xué)習”的優(yōu)勢因素，為學(xué)生的認知活動(dòng)找到“�？奎c(diǎn)”；與此同時(shí)，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學(xué)生“自主學(xué)習”的動(dòng)機與情感，為學(xué)生的心智解蔽提供“釋放點(diǎn)”。在教學(xué)過(guò)程中，“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習能力和合作精神”（初中英語(yǔ)課標語(yǔ)），實(shí)現教與學(xué)的和諧共生。這一策略的實(shí)施，使我的英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠成為師生心靈碰撞的陣地、智慧迸發(fā)的動(dòng)場(chǎng)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
“雙主，互動(dòng)，和諧共生”的課堂教學(xué)的實(shí)施策略主要體現在以下三個(gè)方面：
策略之一，“喚醒自信”，讓學(xué)生“我能學(xué)好”的心理情感涌動(dòng)起來(lái)
自信是力量的源泉。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習自啟蒙至初中，難度不斷加深，所以英語(yǔ)教學(xué)的“啟發(fā)自信”應當成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要原則。由于頻繁的選拔性考試，使相當一部分學(xué)生經(jīng)歷了多次挫折和失落，再加上教師在教學(xué)過(guò)程所表現的傳統的“家長(cháng)式”教師觀(guān)，使他們在英語(yǔ)學(xué)習中缺乏必要的“安全感，”表現為畏畏縮縮。因此，“喚醒自信”能激勵他們樹(shù)立迎難而上、百折不撓的學(xué)習態(tài)度。
我的主要做法是：
首先，樹(shù)立“學(xué)長(cháng)式”教師觀(guān)。平時(shí)，我在學(xué)生中注意淡化自己的“教師”角色地位，總是以一個(gè)“大朋友”的身份出現在學(xué)生面前，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
課堂上，我不僅在播撒知識，更重要的是播撒“愛(ài)學(xué)”的種子，使英語(yǔ)教學(xué)成為關(guān)乎學(xué)生靈魂的事業(yè)。在平時(shí)的`教學(xué)中我發(fā)現，一些英語(yǔ)“學(xué)困生”都有各自不同的興趣愛(ài)好，例如：音樂(lè )、體育、美術(shù)、文學(xué)、文藝等�！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》編寫(xiě)內容涉及到社會(huì )生活的方方面面，如果教師精心設計教案，利用一些學(xué)生所愛(ài)好的東西，教學(xué)定能點(diǎn)起他們英語(yǔ)學(xué)習的希望之火。
其次，注重與學(xué)生溝通。每個(gè)教師都會(huì )遇到學(xué)習困難的學(xué)生，相對而言，英語(yǔ)教師面臨“學(xué)困生”更多，我對這些學(xué)生的轉化方式主要是溝通，清除他們學(xué)習英語(yǔ)存在的“高深莫測”的畏懼心理。
上學(xué)期我剛接一個(gè)新班級時(shí)，我提問(wèn)一位學(xué)生，這個(gè)學(xué)生低頭不語(yǔ)，滿(mǎn)臉通紅，其他同學(xué)看著(zhù)他發(fā)笑，一連幾天都是如此。
后來(lái)我得知他患有口吃，當我把這個(gè)學(xué)生學(xué)習困難的癥結找到后，我和他促膝談心，讓他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自棄，我要求他晨讀時(shí)要放聲朗讀，這樣對矯正口吃有一定作用。課堂上，我給予他更大的關(guān)注，叫他回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，朗讀課文。由于我的恰當引導，微小點(diǎn)撥，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習精神狀態(tài)很快振作起來(lái)，成績(jì)也隨之大幅度提高。 再次，給學(xué)生以寬容之心。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的學(xué)習行為不抱怨、不指責、不急躁，允許他們出錯。例如，有位學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)一般，而她又總喜歡問(wèn)一些“鉆牛角尖”的問(wèn)題，其實(shí)那些問(wèn)題既無(wú)法回答又令人好笑，但我從不當面指責她，而是用一種委婉而幽默的語(yǔ)氣對她說(shuō)：“你問(wèn)的問(wèn)題很好，但很深奧，我相信將來(lái)語(yǔ)言學(xué)家一定會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題的�！庇袝r(shí)我還會(huì )告訴她：“這是語(yǔ)言的約定俗成”或“這是中西方人們文化或思維的差異所形成的”，等等。這看似搪塞，卻能讓她感覺(jué)老師對她的肯定和贊許。課堂上，我總是積極鼓勵學(xué)生大膽讀，大膽說(shuō)，大膽質(zhì)疑，大膽表達，無(wú)拘無(wú)束。
策略之二，“喚醒思考”，把學(xué)生“我會(huì )學(xué)好”的智力潛能發(fā)揮出來(lái)
瓦特看到水開(kāi)了，在不懈的思考中發(fā)明了第一臺蒸汽機；牛頓看到蘋(píng)果落地，經(jīng)冥思苦想，發(fā)現了萬(wàn)有引力定律……瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩�！吧鼞粜⿻r(shí)間思考”，說(shuō)出了思考與學(xué)習、思考與工作、思考與生活之間的內在關(guān)系，也道出了思考與人生之間的必然聯(lián)系。人生，不可能沒(méi)有思考。英語(yǔ)學(xué)習更是如此。
問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。我在備課時(shí)，注重圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設計有思考力度的題目，創(chuàng )設豐富的智力開(kāi)發(fā)情境，把學(xué)生的思維引導到矛盾的焦點(diǎn)上，當他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師因勢利導，指導拓寬思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。
策略三，“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂(lè )于學(xué)好”的學(xué)習情趣活躍起來(lái)
毋庸諱言，目前我國的教育還沒(méi)有擺脫“應試教育”的羈絆，英語(yǔ)學(xué)科也同樣沒(méi)有告別負重跋涉的枯燥，沒(méi)有擺脫傳統教學(xué)的“磨道”。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)也還是進(jìn)行著(zhù)周而復始的死記硬背，苦苦掙扎在繁瑣無(wú)味的“題�！敝�。為了改變這種教學(xué)狀況，我特別注意打造愉悅心靈、解放個(gè)性的課堂，力爭讓課堂成為學(xué)生的樂(lè )園、學(xué)園。
如何“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂(lè )于學(xué)好”的學(xué)習情趣活躍起來(lái)？
一是要善于創(chuàng )設情境問(wèn)題。課堂上提出的問(wèn)題要與學(xué)生已有的知識體系相矛盾，以喚起他們強烈的求知欲望。提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們會(huì )努力搜索信息，以解決疑團。
二是教師在課堂上有時(shí)不妨幽默一下。教師可以用幽默、理趣的語(yǔ)言使課堂充滿(mǎn)笑聲，充滿(mǎn)和諧愉悅的氣氛。有一次，我發(fā)現有好多學(xué)生抄襲作業(yè)，我在課上說(shuō)，天工造物真是無(wú)比奇妙，即使是同一種同一類(lèi)的東西也有千差萬(wàn)別。一位哲學(xué)家說(shuō)，世界上沒(méi)有相同的兩片葉子�？蛇@一次我們班卻出現了一個(gè)奇特現象，我在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現不少作業(yè)“面孔”一模一樣。就是孿生兄弟姐妹也沒(méi)有相象到這個(gè)程度，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)Howdidthishappen？學(xué)生大聲說(shuō)：“Copy！”我又不失時(shí)機地問(wèn)：“‘這對孿生兄弟長(cháng)得如此相象’用英語(yǔ)如何表達？”學(xué)生答：“Thetwinslooklikeeachotherverymuch�！苯處熡眠@種富有幽默感的話(huà)，不僅活躍了氣氛，而且又成為學(xué)生可口的良藥，既“寓教于樂(lè )”又“樂(lè )而不嬉”。
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文5
摘要：初中英語(yǔ)教育可謂是在九年義務(wù)教育當中，最具系統性地英語(yǔ)知識教授環(huán)節。初中英語(yǔ)教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，因此，如何在有限的課堂時(shí)間之內，實(shí)施高效率的教學(xué)成為了每一名英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)雙向過(guò)程，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂是要在有限的課堂時(shí)間當中掌握核心知識。對于教師來(lái)說(shuō)，高效課堂即是用最短的教學(xué)時(shí)間完成高質(zhì)量的教學(xué)目標。由此見(jiàn)來(lái)，實(shí)施初中英語(yǔ)高效課堂需要從教師和學(xué)生的不同角度進(jìn)行思考。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；高效課堂
根據新課程指導思想來(lái)看，實(shí)施高效課堂教學(xué)能夠為學(xué)生和教師節省出更多的時(shí)間，有利于他們對英語(yǔ)學(xué)習當中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”進(jìn)行更加深入的探究，以更好地踐行素質(zhì)教育的理念。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，傳統初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能適應新時(shí)期的教育需求了。本文根據初中英語(yǔ)的教學(xué)現狀及其特點(diǎn)，對實(shí)施英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行了探究，旨在提升初中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率。
�。背踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現狀分析
初中英語(yǔ)教學(xué)對于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的影響是廣泛而深遠的，根據我國大部分初中學(xué)校來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)是系統性地向學(xué)生介紹和傳遞英語(yǔ)知識的開(kāi)端。作為一個(gè)基礎性的教學(xué)過(guò)程，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)重點(diǎn)即是圍繞著(zhù)一些簡(jiǎn)單的單詞短語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作、語(yǔ)句時(shí)態(tài)等知識點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的。進(jìn)行基礎英語(yǔ)教學(xué)和簡(jiǎn)單應用練習是初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內容上最為鮮明的特點(diǎn)。在知識點(diǎn)的拓展應用方面，初中英語(yǔ)教學(xué)往往是通過(guò)聽(tīng)力練習、口語(yǔ)對講、短文寫(xiě)作等基礎方式來(lái)對學(xué)生的英語(yǔ)知識進(jìn)行檢測和鞏固�？偨Y起來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是既強調學(xué)科的基礎性，又提供給學(xué)生多元化的發(fā)展需求；既重視學(xué)生教材理論知識的掌握，又關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。目前大部分初中學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要是以下三個(gè)方面。第一是英語(yǔ)課堂教學(xué)模式較為單一。我們看到，大多數初中英語(yǔ)教師用一種教學(xué)方法貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學(xué)校英語(yǔ)課堂當中隨處可見(jiàn)，雖然其無(wú)可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學(xué)“套路”，難免會(huì )給英語(yǔ)課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學(xué)存在的第二個(gè)問(wèn)題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統課堂的課堂主體。在長(cháng)時(shí)期的教育過(guò)程當中，教師一直作為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習和思考都依賴(lài)于教師的指導，這種倒置的課堂主體無(wú)疑限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第三是英語(yǔ)課堂設計有待提高，很多英語(yǔ)課堂教學(xué)通常沒(méi)有實(shí)現教師的既定計劃，導致了課堂效率不高，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設計存在些許問(wèn)題，沒(méi)有能夠和實(shí)際教學(xué)很好地契合。
�。矊�(shí)施高效課堂的方式探究
�。玻闭n堂設計：我國古語(yǔ)有云：凡是預則立，不預則廢。初中英語(yǔ)課堂相對于其他課程來(lái)說(shuō)，由于其語(yǔ)言文化的特殊性，更需要教師在課前花費一番心思設計課堂。課堂設計的目的在于幫助教師實(shí)現制定出一個(gè)課堂規劃，以更加有條理、分層次地開(kāi)展教學(xué)工作。課堂設計的宗旨即是要緊扣教材內容，結合學(xué)生特點(diǎn)。課堂設計的重要工作即是備課，要提升課堂教學(xué)效率，首先需要教師自身對教材內容又一個(gè)細致的了解和把控。備課是取得實(shí)施高效課堂的基礎，教師不妨在這一工作上多花一點(diǎn)心思。例如，分層次備課。因為學(xué)生的學(xué)習能力存在著(zhù)一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，教師在備課的時(shí)候可以分層次地考慮：對于一些學(xué)習能力較強，英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生，教學(xué)不妨為其設計一些難度稍高的英語(yǔ)練習，以滿(mǎn)足其學(xué)習需求；對于一些初步接觸英語(yǔ)的學(xué)生，教師則應該將重點(diǎn)放在基礎知識的教學(xué)上，幫助他們牢固地掌握基礎知識，以求循序漸進(jìn)。課堂設計的第二個(gè)點(diǎn)則是合理制定教學(xué)計劃。教師應該將每一次的英語(yǔ)課堂教學(xué)作為一項系統性的工作來(lái)看待，不妨按照整體教學(xué)要求，細化教學(xué)目標，一步一步完成每一個(gè)教學(xué)目標，創(chuàng )建高效課堂。
�。玻厕D變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經(jīng)提到，初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題之一是課堂主體的顛倒，要實(shí)施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導者的身份轉變。英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)雙向的過(guò)程，其更加重視教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，而并非教師講解———學(xué)生記錄的單調模式。教師在課堂教學(xué)當中，不妨多鼓勵，多引導學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)建立一種平等融洽的師生關(guān)系，將學(xué)生融入課堂主體。在這一點(diǎn)上，需要對教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng )新，除了必要的教學(xué)環(huán)節（單詞釋義、語(yǔ)法講解等）需要教師指導之外，像一些靈活的教學(xué)內容則可以讓學(xué)生分組自由發(fā)揮。例如一些常見(jiàn)情景對話(huà)練習，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行“ｃｏ－ｓｐｌａｙ”，通過(guò)客串具體情景當中的角色，達到一種“知行合一”的教學(xué)效果。當然，轉變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著(zhù)緊密聯(lián)系的，只有當學(xué)生充分意識到他們的課堂主體地位，才能更加主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識的學(xué)習和探索。教師課堂主導者的身份仍十分重要，初中學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法尚處于待規范和開(kāi)發(fā)的階段，在英語(yǔ)課堂當中，教師應該對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，對于他們學(xué)習當中存在的'問(wèn)題要及時(shí)指正。
�。玻硰娀n堂練習，提升課堂效率：實(shí)施高效課堂的目的是在于幫助學(xué)生更加牢固的掌握英語(yǔ)知識，并能靈活地將其應用到具體實(shí)踐當中。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當中，對學(xué)生學(xué)習成果的檢驗是一個(gè)相當重要的環(huán)節，其能夠及時(shí)反饋出學(xué)生學(xué)習當中存在的問(wèn)題，教師可以根據學(xué)生的練習情況進(jìn)一步對學(xué)生學(xué)習當中存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講解，以實(shí)現高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。課堂練習的方式是多種多樣的，例如，使用新學(xué)的單詞按照相應的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)進(jìn)行造句，以檢測學(xué)生對單詞的含義理解及應用能力。如果是聽(tīng)力課，可以變式播放一些小的短文、情景對話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行原文語(yǔ)句復述、原文含義概括，以檢測學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力�？傊�，課堂練習形式是多樣化的，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于對課堂教學(xué)進(jìn)行補充和完善，幫助提升課堂教學(xué)效率�？偨Y：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據新課程指導思想，努力促成學(xué)生英語(yǔ)能力的個(gè)性化發(fā)展，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。積極創(chuàng )新開(kāi)拓新的教學(xué)方式，不斷完善傳統的課堂教學(xué)模式，是創(chuàng )建高效課堂的重要手段。
參考文獻:
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初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略論文6
一、初中英語(yǔ)課程教學(xué)現狀及師生互動(dòng)的積極作用
從前文論述中，我們已經(jīng)了解到初中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要性，但是從目前初中英語(yǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展現狀來(lái)說(shuō)，效果并不理想。
1.學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現。
課程教育改革指出，教學(xué)有效性的重要體現就是學(xué)生教學(xué)主體地位的明確。但是從現階段初中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現狀來(lái)看，教師依然居于英語(yǔ)課程教學(xué)的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)的機會(huì )較少。
2.學(xué)生積極性不高。
除了上文提到的問(wèn)題之外，初中英語(yǔ)課程教學(xué)中還面臨一個(gè)較為嚴重的問(wèn)題：學(xué)生積極性不高。造成這一現象的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，由于沒(méi)有充分樹(shù)立教學(xué)主人翁的意識，也就是前文所述教學(xué)主體地位沒(méi)有得到體現；其次，知識水平參差不齊，兩極分化嚴重，知識基礎較薄弱的學(xué)生出現明顯的倦怠。
3.表達能力較弱。
表達能力是英語(yǔ)綜合能力訓練中的重要組成部分，但是就初中階段學(xué)生英語(yǔ)整體表達能力水平來(lái)說(shuō)，普遍較弱。教師在教學(xué)過(guò)程中較偏理論教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行表達訓練的時(shí)間較少。綜合上文所述，我們可以看到，目前初中英語(yǔ)課程教學(xué)的形勢并不樂(lè )觀(guān)，基于這一背景，就師生互動(dòng)的加強來(lái)說(shuō)，不僅是改善初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生參與積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的重要措施，同時(shí)也是落實(shí)課程教育改革目標及要求的必然途徑及對策。
二、初中英語(yǔ)課程教學(xué)中師生互動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵措施
從前文論述我們已經(jīng)了解到，初中階段英語(yǔ)課程有效性實(shí)現的重要性及目前教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，師生互動(dòng)的有效進(jìn)行，不僅能夠有效改善現存問(wèn)題，同時(shí)對于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升也能起到積極的促進(jìn)作用。那么在具體教學(xué)過(guò)程中，我們應該如何有效利用師生互動(dòng)環(huán)節來(lái)提高初中英語(yǔ)課程的教學(xué)水平，實(shí)現教學(xué)的有效性呢？首先，建議教師應充分利用課程導入環(huán)節，為接下來(lái)教學(xué)互動(dòng)的順利開(kāi)展作出鋪墊。在具體教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候課程教學(xué)的導入環(huán)節就會(huì )直接決定接下來(lái)課程教學(xué)的`基調，因此，為了接下來(lái)課程教學(xué)中師生間互動(dòng)的有效進(jìn)行，建議教師應充分利用好課程教學(xué)的導入環(huán)節，爭取讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節能夠將心情放松下來(lái)，從而完全跟隨教師的步驟及步調。就《牛津版初中英語(yǔ)課程教材八年級上冊》中Unit4“Wildanimals”課程教學(xué)的導入環(huán)節來(lái)說(shuō)，教師可以利用相應課程教學(xué)中的內容作為基本的課程引入，如教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寒暄，“Doyoulikeanimals?”或者“Doyoulikedogsorcats?”等，來(lái)引起學(xué)生的共鳴及與教師進(jìn)行交流的欲望。在學(xué)生踴躍進(jìn)行回答時(shí)，再進(jìn)行下一步教學(xué)。這樣一來(lái)，雖然我們不敢肯定接下來(lái)的互動(dòng)效果是好的，但是，我們唯一可以肯定的是我們已經(jīng)開(kāi)了一個(gè)好頭。除此之外，還應正確靈活使用互動(dòng)功能。師生互動(dòng)有效性在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中的體現，并不是教師一味地和學(xué)生進(jìn)行交談，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠實(shí)時(shí)地通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達及氛圍的有效營(yíng)造。以《牛津版初中英語(yǔ)課程教材七年級下冊》Unit5“Abilities”為例，教師在完成課程導入環(huán)節之后便需要進(jìn)入到課程教學(xué)計劃中去，而不是一直與學(xué)生進(jìn)行探討。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據原先設定的互動(dòng)交流步驟與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且隨機抽同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的回答，但是如果有不期情況的出現，如在listening或是reading環(huán)節，學(xué)生存在注意力不集中的情況，教師便可采取互動(dòng)的方式，將學(xué)生引入到教學(xué)中來(lái)。最后，建議教師應對合作教學(xué)模式進(jìn)行合理利用。師生互動(dòng)是提高英語(yǔ)課程教學(xué)及學(xué)生參與熱情的重要措施，如果通過(guò)合作教學(xué)來(lái)對互動(dòng)功能進(jìn)行放大的話(huà)，必然會(huì )收到不一樣的教學(xué)效果。合作教學(xué)不僅會(huì )促成師生間交流和互動(dòng)，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，對于提升學(xué)生整體的英語(yǔ)知識水平及綜合英語(yǔ)素養來(lái)說(shuō)，都能起到巨大的推動(dòng)作用。
三、總結
師生互動(dòng)是教學(xué)有效性的重要體現，同時(shí)也是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生課程參與積極性的重要措施。針對目前初中英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的學(xué)生積極性不高及表達能力水平不足等問(wèn)題，師生互動(dòng)有效性的實(shí)現，不僅可以有效改善這些問(wèn)題，同時(shí)還能促成師生間的情感與思想交流，激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行溝通的欲望，提升整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的課程張力。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導者，應對互動(dòng)的節奏進(jìn)行合理的把握，充分發(fā)揮互動(dòng)效果的基礎上保障相應教學(xué)質(zhì)量，爭取為課程教學(xué)改革的發(fā)展作出應有的貢獻和努力。
作者：李英 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區卜弋初級中學(xué)
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